TÀI LIỆU tập HUẤN 20 8 sử địa mới nhất có 2 giáo án mẫu

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM *** TÀI LIỆU TẬP HUẤN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Đà Nẵng, 2021 I MỤC TIÊU Nhận diện số vấn đề chung việc thực Chương trình GDPT 2018 - Mơn Lịch sử Địa lí Xác định cách thức xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất, lực học sinh Thực hành xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất, lực học sinh II NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGÀY TẬP HUẤN Ngày Ngày Ngày Thời gian Nội dung Yêu cầu cần đạt Buổi Ổn định lớp (8h00 - 8h15) (8h00 11h30) Hoạt động 1: Thảo luận việc thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Lớp Buổi Hoạt động 2: Xây dựng kế (13h30 hoạch 17h00) dạy Sản phẩm Chuẩn bị - Xác định Các câu hỏi, ý Chương nội dung kiến thảo luận trình GDPT Chương trình tổng thể/ CT GDPT 2018 CT môn học môn học; - Xác định cách thức thực Chương trình GDPT 2018 - Xác định cấu - Các câu hỏi, ý trúc cách thức xây kiến thảo luận dựng kế hoạch - Mục tiêu dạy; KHBD - Xác định mục hoạt động học tiêu hoạt động học - Chia nhóm thực hành (mỗi nhóm 10 GV); Nhóm trưởng lập group zalo nhóm Buổi Hoạt động 2: - Xây dựng hoạt KHBD Xây dựng kế động học cụ thể (08h00 hoạch 11h30) dạy (tt) Buổi (13h30 -17h00) Hoạt động 2: - Phân tích đánh giá KHBD Xây dựng kế KHBD; hoạch - Hồn thiện KHBD dạy (tt) mơn học - HV nộp lại sản phẩm KHBD sau ngày III HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU TRƯỚC KHI TẬP HUẤN 3.1 Khái qt Chương trình GDPT 2018 - Mơn Lịch sử Địa lí Trong Chương trình GDPT 2018, mơn Lịch sử Địa lí xây dựng phát triển tảng tích hợp lĩnh vực khoa học Lịch sử Địa lí Mơn học dạy cấp THCS môn học bắt buộc với tổng số 105 tiết/lớp/năm học Cùng với môn học khác, mơn Lịch sử Địa lí góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu nêu Chương trình GDPT tổng thể, bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh góp phần phát triển lực chung như: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, môn Lịch sử Địa lí hình thành phát triển học sinh lực lịch sử, lực địa lí, biểu đặc thù lực khoa học, cụ thể: * Năng lực lịch sử: Năng lực tìm hiểu lịch sử: Năng lực giúp học sinh bước đầu nhận biết tư liệu lịch sử, hiểu văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ, Học sinh giải thích nguyên nhân, vận động kiện, trình, nhân vật lịch sử; bước đầu giải thích mối liên hệ kiện lịch sử, mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; bước đầu đưa ý kiến nhận xét kiện, nhân vật lịch sử Năng lực nhận thức tư lịch sử: Năng lực giúp học sinh bước đầu trình bày lại kiện trình lịch sử bản; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể; trình bày phát triển kiện, tượng lịch sử theo thời gian Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Năng lực thể việc học sinh bước đầu liên hệ nội dung lịch sử học với thực tế sống Bảng 1: Biểu lực lịch sử Năng lực Mơ tả chi tiết Tìm hiểu - Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình tư liệu lịch sử, lịch sử dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử - Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử đơn giản hướng dẫn giáo viên học lịch sử Nhận thức - Mô tả bước đầu trình bày nét kiện lịch sử tư với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả; diễn lịch sử biến trận đánh chiến lược đồ, đồ lịch sử - Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử - Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, trình lịch sử - Bước đầu giải thích mối quan hệ kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại kiện, tượng với hồn cảnh lịch sử - Trình bày chủ kiến số kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, lập luận khẳng định phủ định nhận định, nhận xét kiện, tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử Vận dụng - Sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích, mơ tả số kiện, tượng kiến thức, lịch sử sống kĩ - Vận dụng kiến thức lịch sử để phân tích đánh giá tác động học kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử sống - Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích vấn đề thời diễn nước giới * Năng lực địa lí:  Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Bao gồm biểu cụ thể nhận thức giới theo quan điểm khơng gian giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) Trong trình học tập, học sinh bước phát triển tư khơng gian, có thói quen nhìn nhận vật tượng sống theo mối quan hệ không gian - thời gian, trả lời câu hỏi bản: Cái gì? Ở đâu? Như nào? Học sinh bước vận dụng kiến thức, kĩ để phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân tượng, q trình địa lí tự nhiên, tượng, q trình địa lí kinh tế - xã hội hệ thống tự nhiên hệ thống kinh tế - xã hội Năng lực tìm hiểu địa lí: Bao gồm biểu cụ thể sử dụng cơng cụ địa lí học tổ chức học tập thực địa, khai thác Internet phục vụ mơn học Trong q trình học tập, học sinh bước có kĩ khai thác tài liệu thành văn, làm việc với atlat địa lí, đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, mơ hình, bảng số liệu, tranh ảnh, sử dụng công cụ thực địa Học sinh bước học cách khai thác Internet có mục đích phục vụ học tập môn học Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Trong trình học tập, học sinh học cách vận dụng kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học vào nhận thức nghiên cứu chủ đề vừa sức thực tiễn Bảng 2: Biểu lực địa lí Năng lực Mơ tả chi tiết Nhận thức Nhận thức giới theo quan điểm không gian khoa học - Định hướng không gian: Biết sử dụng phương tiện khác nhau, đặc biệt địa lí địa bàn để xác định xác phương hướng; Biết xác định vị trí địa lí địa điểm phương hướng đồ; Biết phân tích phạm vi, quy mô lãnh thổ - Phân tích vị trí địa lí: Biết phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí đến q trình tự nhiên kinh tế - xã hội - Phân tích phân bố: Mô tả đặc điểm phân bố đối tượng, tượng địa lí - Diễn đạt nhận thức khơng gian: Sử dụng lược đồ trí nhớ để mô tả nhận thức không gian; Sử dụng lược đồ để diễn tả mối quan hệ khơng gian tượng, vật địa lí; Mô tả địa phương với dấu hiệu đặc trưng tự nhiên, dân cư kinh tế Từ hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với địa phương khác Giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân thiên nhiên: - Mô tả số tượng q trình địa lí Trái Đất; Mơ tả phân hóa thiên nhiên châu lục; Mô tả đặc điểm chủ yếu thiên nhiên Việt Nam; Giải thích số nhân tố ảnh hưởng đến phân hóa thiên nhiên Việt Nam - Sơ đồ hóa để mơ tả tương tác tượng trình tự nhiên - Nhận biết phân tích quan hệ nhân mối quan hệ thành phần tự nhiên số tình Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân kinh tế - xã hội - Mô tả phân hóa khơng gian tượng dân cư, quần cư, kinh tế, văn hóa Giải thích số nhân tố tác động tới phân hóa qua ví dụ cụ thể - Tìm minh chứng mối quan hệ qua lại nhân phát triển phân bố dân cư ngành kinh tế - Sơ đồ hóa để mơ tả tương tác tượng trình kinh tế - xã hội - Nhận biết vận dụng số tình phân tích quan hệ nhân đời sống kinh tế - xã hội Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tới phân bố dân cư sản xuất - Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên đến việc lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên dân cư châu lục - Đánh giá tác động điều kiện tự nhiên, sở tài nguyên đến phân bố dân cư, phát triển ngành kinh tế hình thành cấu kinh tế thơng qua ví dụ cụ thể địa lí Việt Nam Phân tích tác động xã hội lồi người lên mơi trường tự nhiên Tìm địa lí hiểu Vận dụng kiến thức, kĩ học - Phân tích cách thức mà người châu lục, vùng miền nước ta khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên Sử dụng công cụ địa lí học - Khai thác tài liệu văn bản: tìm nội dung địa lí đoạn văn; biết đặt tiêu đề, thích cho ảnh, tranh vẽ từ góc nhìn địa lí; biết tìm kiếm tài liệu địa lí phục vụ cho tập dự án địa lí địa phương hay chủ đề địa lí Việt Nam - Sử dụng đồ: nêu yếu tố đồ; biết đọc đồ tỉ lệ nhỏ địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế để rút thông tin, tri thức cần thiết; biết sử dụng tỉ lệ đồ để xác định khoảng cách thực tế hai địa điểm; biết đọc lát cắt địa hình - Tính tốn, thống kê: kể tên số đại lượng đo tượng, trình tự nhiên; vận dụng số tiêu gia tăng dân số, phân bố dân cư số tiêu đo phát triển kinh tế cấu kinh tế - Phân tích biểu đồ, sơ đồ: biết đọc biểu đồ khí hậu (nhiệt độ, lượng mưa); biết đọc dạng biểu đồ thơng dụng phân tích động thái, cấu, quy mô đặc điểm phân bố tượng đối tượng địa lí; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình đơn giản Tổ chức học tập thực địa Biết chuẩn bị điều kiện cần thiết trước thực khảo sát thực địa; biết sử dụng số công cụ đơn giản thông dụng để thực quan sát, quan trắc thực địa; biết ghi chép nhật kí thực địa; biết viết thu hoạch sau ngày thực địa Khai thác Internet phục vụ môn học Biết lấy thông tin tự nhiên, kinh tế - xã hội từ trang web giáo viên giới thiệu; biết xác định từ khố tìm kiếm thông tin theo chủ đề; biết đánh giá thông tin tiếp cận được; có kĩ tải xuống tài liệu media lưu giữ tài liệu làm hồ sơ cho tập giao Cập nhật thông tin, liên hệ thực tế Biết tìm kiếm thơng tin từ nguồn tin cậy để cập nhật tri thức, số liệu, địa phương, quốc gia học, xu hướng phát triển giới nước; biết liên hệ thực tế để hiểu sâu sắc kiến thức địa lí Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn Có khả hình thành phát triển ý tưởng chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; có khả trình bày kết tập dự án cá nhân hay nhóm * Về nội dung giáo dục: Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở gồm phân môn Lịch sử phân mơn Địa lí, phân mơn thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp thể ba cấp độ: tích hợp nội mơn (trong nội dung giáo dục lịch sử giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử phần phù hợp Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung Mạch nội dung phân môn Lịch sử xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại đại Trong thời kì, khơng gian lịch sử tái từ lịch sử giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ vấn đề lịch sử Mạch nội dung phân mơn Địa lí xếp theo logic khơng gian chủ đạo, từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí châu lục, sau tập trung vào nội dung địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư địa lí kinh tế Việt Nam Mặc dù hai mạch nội dung xếp theo logic khác nhau, nhiều nội dung dạy học liên quan bố trí gần để hỗ trợ Bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao phân phối phù hợp với mạch nội dung lớp Bảng Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học Lớp Lớp Lớp Lớp Lịch sử Tại cần học Lịch sử? Thời nguyên thuỷ Địa lí Tại cần học Địa lí? Bản đồ: Phương bề mặt Trái Đất Xã hội cổ đại Trái đất - Hành tinh hệ Mặt Trời Đông Nam Á từ kỉ tiếp giáp Cấu tạo Trái Đất Vỏ Trái Đất Công nguyên đến kỉ X Việt Nam từ khoảng kỉ VII trước Khí hậu biến đổi khí hậu Cơng ngun đến đầu kỉ X Nước Trái Đất Đất sinh vật Trái Đất Con người thiên nhiên Tây Âu từ kỷ V đến nửa đầu kỷ Châu Âu XVI Trung Quốc từ kỉ VII đến Châu Á kỉ XIX Ấn Độ từ kỉ IV đến kỉ Châu Phi XIX Đông Nam Á từ nửa sau kỉ X đến Châu Mỹ nửa đầu kỉ XVI Việt Nam từ đầu kỉ X đến đầu Châu Đại Dương kỉ XVI Châu Nam Cực Châu Âu Bắc Mỹ từ nửa sau kỉ Đặc điểm vị trí địa lí phạm vi lãnh XVI đến kỉ XVIII thổ Việt Nam Đông Nam Á từ nửa sau kỉ XVI Đặc điểm địa hình khống sản Việt đến kỉ XIX Nam Việt Nam từ đầu kỉ XVI đến kỉ Đặc điểm khí hậu thủy văn Việt Lớp XVIII Châu Âu nước Mỹ từ cuối kỉ XVIII đến đầu kỉ XX Sự phát triển khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật kỉ XVIII - XIX Châu Á từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX Việt Nam từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX Thế giới từ năm 1918 đến năm 1945 Việt Nam từ năm 1918 đến năm 1945 Thế giới từ năm 1945 đến năm 1991 Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1991 Thế giới từ năm 1991 đến Việt Nam từ năm 1991 đến Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hóa Nam Đặc điểm thổ nhưỡng sinh vật Việt Nam Biển đảo Việt Nam Địa lí dân cư Việt Nam Địa lí ngành kinh tế Sự phân hóa lãnh thổ Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài ngun, mơi trường biển đảo Có chủ đề tích hợp, thiết kế theo lớp sau: Chủ đề Lớp Lớp Lớp Các đại phát kiến địa lí  Đơ thị: lịch sử  Lớp Lớp  Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long   Bảo vệ chủ quyền,các quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông   Thời lượng thực chương trình 105 tiết/lớp/năm, dạy học 35 tuần Phân bổ thời lượng cho mạch nội dung lớn (tỉnh theo tỉ lệ %) sau: Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp Tồn cấp Địa lí 45 42 41 40 42 Địa lí tự nhiên đại cương 45 11 Địa lí châu lục 42 Địa lí tự nhiên Việt Nam 11 41 Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 10 40 10 Lịch sử 45 42 41 40 42 Thế giới 22 20 20 19 20 Việt Nam 23 22 21 21 22 10 Chủ đề chung Đánh giá định kì 10 10 10 10 10 Tổng số 100 100 100 100 100 Lịch sử địa phương địa lí địa phương nội dung quan trọng chương trình mơn Lịch sử Địa lí Nội dung thời lượng lịch sử địa phương địa lí địa phương địa phương chủ động thiết kế theo hướng dẫn riêng Bộ Giáo dục Đào tạo, phạm vi nội dung giáo dục địa phương * Về định hướng phương pháp giáo dục: Trên sở định hướng phương pháp giáo dục ghi CTGDPT tổng thể, CTGDPT mơn LS&ĐL 2018 cụ thể hóa chúng gắn liền với đặc trưng môn học Theo đó, phương pháp giáo dục cần tiến hành theo hướng đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng, sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị dạy học Bên cạnh đó, Chương trình GDPT 2018 mơn Lịch sử Địa lí định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử, lực địa lí cụ thể Để thực dạy học phát triển phẩm chất, lực HS, GV cần nắm vững định hướng Việc hoàn thành Mô-đun bồi dưỡng “Sử dụng PPDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS môn Lịch sử Địa lí cấp THCS” giúp GV kết nối hiểu biết phẩm chất, lực cần phát triển cho HS dạy học Địa lí với PPDH phù hợp để phát triển phẩm chất, lực * Về định hướng đánh giá kết giáo dục: Cũng sở định hướng kiểm tra đánh giá kết giáo dục Chương trình GDPT tổng thể, Chương trình GDPT 2018 mơn Lịch sử Địa lí cụ thể hóa yêu cầu gắn với đặc trưng môn học Theo đó, mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng YCCĐ chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiến HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy GV hoạt động học HS Căn đánh giá YCCĐ phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù LS&ĐL quy định chương trình Trong đánh giá kết giáo dục môn LS&ĐL cần đa dạng hóa hình thức, tăng cường đánh giá thường xuyên, tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá kĩ HS, đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể Việc hồn thành Mơ-đun bồi dưỡng “Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực mơn Lịch sử Địa lí” giúp GV hiểu rõ định hướng áp dụng đánh giá theo tiếp cận mới, xây dựng sử dụng hiệu công cụ đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 3.2 Nghiên cứu phụ lục kế hoạch dạy đính kèm cơng văn 5512 Phụ lục IV KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) Trường: Họ tên giáo viên: Tổ: …………………… TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Về kiến thức: Nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học theo yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy (muốn hình thành phẩm chất, lực hoạt động học phải tương ứng phù hợp) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực 10 nhiệm vụ c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thơng qua sản phẩm học tập Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) 11 b) Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên Ghi chú: Mỗi dạy thực nhiều tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho hoạt động để học sinh thực hiệu Hệ thống câu hỏi, tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu số lượng đủ thể loại theo yêu cầu phát triển kĩ Hoạt động vận dụng thực nhóm có nội dung phù hợp chủ yếu giao cho học sinh thực lớp học Trong Kế hoạch dạy khơng cần nêu cụ thể lời nói giáo viên, học sinh mà tập trung mô tả rõ hoạt động cụ thể giáo viên: giáo viên giao nhiệm vụ/yêu cầu/quan sát/theo dõi/hướng dẫn/nhận xét/gợi ý/kiểm tra/đánh giá; học sinh thực hiện/đọc/nghe/nhìn/viết/trình bày/báo cáo/thí nghiệm/thực hành/ Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình tổ chức hoạt động học thiết kế Kế hoạch dạy thơng qua hình thức: hỏi - đáp, viết, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập Đối với hình thức, đánh giá điểm số phải thông báo trước cho học sinh tiêu chí đánh giá định hướng cho học sinh tự học; trọng đánh giá nhận xét trình kết thực học sinh theo yêu cầu câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập nêu cụ thể Kế hoạch dạy Các bước tổ chức thực hoạt động học - Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực - Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu - Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chọn số nhóm trình bày/báo cáo theo giải 12 pháp sư phạm giáo viên) - Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học); làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực tiếp theo./ 3.3 Nghiên cứu video hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy theo công văn 5512 - Link 1: https://www.youtube.com/watch?v=c-ikrk4udd0&t=2155s; - Link 2: https://www.youtube.com/playlist?list=PL5OTIwD2sSsOlLqNyvkf5Jf58_4AQkD4T 3.4 Nghiên cứu kế hoạch dạy minh họa - môn Lịch sử Địa lí * Giáo án Lịch sử minh họa Bài LỊCH SỬ LÀ GÌ? (2 tiết) I Mục tiêu Về lực: Trình bày khái niệm lịch sử môn Lịch sử; Nêu ý nghĩa việc học tập môn Lịch sử; Phân biệt nguồn sử liệu bản; Nêu ý nghĩa nguồn sử liệu Về phẩm chất: Bước đầu bồi dưỡng niềm đam mê học tập môn Lịch sử; Có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dòng họ, quê hương II Thiết bị dạy học học liệu: Thiết bị dạy học tối thiểu theo thông tư 44/2020/TTBDGĐT; số hình ảnh liên quan đến nội dung học, III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Mở đầu (khoảng 10 phút) a) Mục tiêu: HS xác định nội dung học; hứng thú với việc tìm hiểu nguồn sử liệu b) Tổ chức thực Bước GV dẫn dắt giao nhiệm vụ cho HS sau: Nội dung: HS làm việc theo cặp đôi, quan sát hình ảnh thực nhiệm vụ: Ghi thông tin quan sát tranh Chỉ điểm khác tranh Bước HS xác định nhiệm vụ, làm việc cặp đôi ghi vào GV quan sát, điều hành Sản phẩm: Kết HS viết vào vở: 13 (1) Các thơng tin quan sát được: máy tính, điện thoại, người rút tiền, GV HS (2) Điểm khác tranh thể qua: máy tính, điện thoại, cách thức rút tiền, hoạt động GV HS thời điểm “xưa” “nay” Bước GV chọn hai nhóm HS trình bày kết chỗ GV ghi câu trả lời HS lên bảng; yêu cầu số nhóm HS quan sát tranh bổ sung Sau đó, GV yêu cầu HS thảo luận nêu lí có khác hình ảnh “xưa” “nay” tranh trên? HS thảo luận trả lời Bước GV kết luận mục Sản phẩm, GV mở rộng thêm, khác hình ảnh “xưa” “nay” thay đổi vật, tượng qua thời gian Đó trình hình thành phát triển vật tượng; lịch sử vật tượng Những hình ảnh khứ tranh lịch sử Để hiểu lịch sử gì? Việc học tập lịch sử có ý nghĩa nào? Dựa vào đâu để biết dựng lại lịch sử Bài học giải đáp câu hỏi kể Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm lịch sử, môn Lịch sử ý nghĩa việc học tập môn Lịch sử (35 phút) a) Mục tiêu: (1) HS trình bày khái niệm lịch sử, mơn lịch sử; (2) Nêu ý nghĩa việc học tập mơn Lịch sử b) Tổ chức thực (1) Tìm hiểu khái niệm lịch sử môn Lịch sử (15 phút) Bước GV dẫn dắt giao nhiệm vụ cho HS sau: Nội dung: HS đọc, quan sát hình ảnh SGK trả lời câu hỏi: Hình ảnh đề cập đến kiện/hiện tượng? Nó xảy nào? Ở đâu? Những có liên quan đến nó? Nội dung hình ảnh em quan sát hình ảnh SGK có phải lịch sử khơng? Vì sao? Lịch sử gì? Hãy nêu ví vụ cụ thể lịch sử mà em biết Bước HS thực nhiệm vụ: xác định nhiệm vụ, ghi câu trả lời vào GV quan sát, điều hành Sản phẩm: Kết HS viết vào vở: (1) Thơng tin hình ảnh SGK: tên gọi, thời gian, không gian, người yếu 14 tố liên quan (2) Nội dung hình ảnh lịch sử, phản ánh kiện/hiện tượng diễn khứ (3) Lịch sử diễn khứ Ví dụ như: Chiến thắng Bạch Đằng, Chiến thắng Điện Biên Phủ… Bước GV chọn HS trình bày kết chỗ GV ghi câu trả lời HS lên bảng; yêu cầu số HS khác nhận xét, bổ sung GV tiếp tục đặt câu hỏi: Lịch sử lồi người gì? Có cách hiểu khác khái niệm lịch sử không? Mơn Lịch sử gì? GV u cầu HS đọc SGK, thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi chỗ Bước GV kết luận mục Sản phẩm mở rộng thêm: Lịch sử loài người toàn hoạt động người khứ Lịch sử cịn có nghĩa khoa học tìm hiểu phục dựng lại khứ người xã hội lồi người Mơn Lịch sử mơn học cung cấp cho HS kiến thức lịch sử loài người hoạt động người khứ HS lắng nghe, quan sát ghi nội dung vào (2) Tìm hiểu ý nghĩa việc học tập môn Lịch sử (20 phút) Bước GV dẫn dắt, tổ chức HS thành nhóm cặp đơi giao nhiệm vụ sau: Nội dung: HS quan sát tranh phần Mở đầu kết hợp đọc SGK, thảo luận để: Nhận xét thay đổi vật, tượng tranh Chúng ta có cần thiết phải tìm hiểu thay đổi khơng? Vì sao? Theo em học lịch sử có ý nghĩa gì? Bước HS thực nhiệm vụ, thảo luận trả lời GV quan sát, điều hành Sản phẩm: Kết HS viết vào vở: (1) Các vật, tượng thay đổi theo thời gian theo chiều hướng ngày trở nên tích cực, tiện lợi Việc tìm hiểu thay đổi cần thiết, góp phần giúp biết khứ để rút học kinh nghiệm cho tương lai (2) Học lịch sử để biết nguồn cội, quê hương, dân tộc mình; để tự hào trình lao động, đấu tranh, xây dựng đất nước cha ông ta; để rút học cho tương lai Bước 15 Đối với nhiệm vụ GV chọn nhóm HS trình bày kết chỗ GV ghi câu trả lời lên bảng; yêu cầu nhóm khác bổ sung Sau đó, GV tiếp tục giao nhiệm vụ cho lớp: Hãy nêu vài ví dụ cụ thể kiện sống gia đình địa phương em để thấy ý nghĩa việc học tập lịch sử HS suy nghĩ nêu ví dụ Bước GV kết luận mục Sản phẩm HS lắng nghe, quan sát ghi nội dung vào Hoạt động Tìm hiểu nguồn sử liệu (30 phút) a) Mục tiêu: HS phân biệt nguồn sử liệu bản; Nêu ý nghĩa nguồn sử liệu b) Tổ chức thực Bước GV giảng sở để người biết khôi phục lại khứ, liệt kê nguồn sử liệu thể qua hình ảnh SGK Sau đó, chia HS thành nhóm, phát phiếu thảo luận giao nhiệm vụ sau: Nội dung: HS thảo luận theo nhiệm vụ tương ứng: (1) Tìm hiểu tư liệu truyền miệng (nhóm 1-2) (2) Tìm hiểu tư liệu viết (nhóm 3-4) (3) Tìm hiểu tư liệu vật (nhóm 5-6) Bước HS thực nhiệm vụ, tiến hành thảo luận nhóm GV quan sát, điều hành Sản phẩm: Kết thảo luận nhóm HS viết vào phiếu thảo luận: (1) Tư liệu truyền miệng: câu chuyện, truyền thuyết… truyền từ đời sang đời khác người chưa có chữ viết Nó chứa dựng thơng tin lịch sử có giá trị biết khai thác cách (2) Tư liệu chữ viết: ghi chép, sách, báo… phản ánh tương đối đầy đủ mặt đời sống người (3) Tư liệu vật: cơng trình, di tích, đồ vật người xưa Là chứng lịch sử sở để kiếm chứng tư liệu chữ viết Bước GV mời đại diện 01 nhóm cặp nhiệm vụ lên bảng trình bày kết thảo luận trước lớp GV ghi tóm tắt kết lên bảng u cầu nhóm cịn lại bổ sung chỗ Sau 16 nhóm hồn thành báo cáo, GV tiếp tục giảng nêu vấn đề: Trong nguồn tư liệu trên, loại tư liệu có giá trị nhất? Vì sao? HS suy nghĩ, trao đổi trả lời Bước GV kết luận: Như mục Sản phẩm, GV bổ sung thêm: Trong số nguồn tư liệu kể trên, tư liệu vật gốc tư liệu chữ viết gốc (còn gọi tư liệu gốc) quan trọng đời với thời điểm diễn kiện, phản ánh xác chất kiện HS lắng nghe, quan sát ghi nội dung vào Hoạt động 4: Luyện tập vận dụng (15 phút) a) Mục tiêu: (1) HS khái quát, củng cố, hệ thống hóa kiến thức học; (2) HS sưu tầm nguồn tư liệu lịch sử địa phương nêu ý nghĩa nguồn tư liệu sưu tầm b) Tổ chức thực (1) Luyện tập (10 phút): Bước GV dẫn dắt giao nhiệm vụ cho HS sau: Nội dung: HS làm việc theo nhóm để: Vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung học Trình bày sản phẩm sơ đồ tư trước lớp Bước HS làm tập GV quan sát, hỗ trợ gợi ý vẽ sơ đồ tư Sản phẩm: Sơ đồ tư nội dung học tập Bước & Bước GV tổ chức cho HS trưng bày kết làm việc nhóm lên bảng GV mời đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp, u cầu nhóm cịn lại quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung Cuối cùng, GV nhận xét tinh thần làm việc nhóm, sản phẩm khái quát nội dung học sản phẩm HS (2) Vận dụng (5 phút - hướng dẫn thực hiện): Bước GV dẫn dắt giao nhiệm vụ cho HS sau: Nội dung: HS thực nhiệm vụ nhà: Sưu tầm chụp lại số hình ảnh cơng trình lịch sử, sách, báo… phản ánh lịch sử hình thành phát triển địa phương em Nêu ý nghĩa loại hình tư liệu mà em sưu tầm việc phục dựng lại hình ảnh lịch sử địa phương khứ Bước 17 HS tiếp nhận tập thực nhà: Sản phẩm: (1) Các hình ảnh HS sưu tầm chụp (2) Bài báo cáo kèm hình ảnh nguồn sử liệu địa phương ý nghĩa chúng việc phục dựng lại hình ảnh lịch sử địa phương khứ Bước & Bước GV tổ chức thảo luận kết luận: Ở tiết học GV thu làm tất HS GV đánh giá nhanh chọn 1-2 HS có sản phẩm tốt lên bảng để trình bày sản phẩm Sau đó, GV mời thêm số HS khác nhận xét, bổ sung Cuối cùng, GV nhận xét kết quả, xác hóa thơng tin HS trình bày ghi điểm * Giáo án Địa lí minh họa: Bài 12: NÚI LỬA VÀ ĐỘNG ĐẤT (01 tiết) I Mục tiêu Về lực - Trình bày khái niệm, cấu trúc nguyên nhân núi lửa; - Trình bày khái niệm, nguyên nhân động đất; - Trình bày yếu tố nguy hiểm núi lửa, động đất gây ra; - Tìm kiếm thông tin thảm họa thiên nhiên núi lửa, động đất gây - Biết cách ứng phó xảy núi lửa động đất Về phẩm chất: - Tuyên truyền cho người biện pháp ứng phó xảy động đất, núi lửa; - Chủ động giúp đỡ người xung quanh có biện pháp ứng phó phù hợp xảy tai biến thiên nhiên II Thiết bị dạy học học liệu Chuẩn bị GV - Tranh sơ đồ cấu trúc núi lửa; sơ đồ giải thích hoạt động núi lửa va chạm mảng kiến tạo; - Một số hình ảnh trận động đất Nepal 2015, Hai-ti 2010, Một số hình ảnh núi lửa giới (núi lửa Etna Ý; Sakurajima, Phú Sĩ Nhật Bản); - Các hình ảnh yếu tố nguy hiểm động đất gây ra: Sóng thần, trượt lở đất, hóa lỏng đất, nâng hạ mặt đất, rung lắc; - Các hình ảnh yếu tố gây nguy hiểm núi lửa: Mây bụi, dòng dung nham, luồng tro bụi, dòng chảy bùn, bom núi lửa Chuẩn bị HS - SGK Lịch sử Địa lí III Tiến trình thực 18 Hoạt động 1: Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: Huy động hiểu biết HS tượng động đất, núi lửa; liên kết nội dung kiến thức cũ để sử dụng cho học b) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: GV chiếu số hình ảnh núi lửa động đất, yêu cầu HS quan sát nhận diện nhanh tượng đề cập hình ảnh đó, làm việc cá nhân để thực nhiệm vụ sau: Nội dung: Nêu ngắn gọn điều biết tượng núi lửa, động đất; Nêu ngắn gọn điều em muốn biết tượng núi lửa, động đất - HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân ghi nhanh kết vào giấy nháp ghi, GV quan sát để ý HS học sinh thực nhiệm vụ nhanh chậm Sản phẩm: Một số điều HS biết tượng động đất (ví dụ: gây rung lắc, sập nhà cửa, có nhiều Nhật Bản…) núi lửa (ví dụ: phun trào chất nóng chảy, có miệng núi lửa, gây nguy hiểm cho dân cư vùng gần kề…) Một số điều HS muốn biết tượng động đất (ví dụ: nguyên nhân, tác hại, cách đo…) núi lửa (ví dụ: nguyên nhân, hậu quả, loại núi lửa…) - GV tổ chức báo cáo, thảo luận: GV yêu cầu HS trình bày điều biết, muốn biết tượng động đất ghi lại bảng, yêu cầu bạn có kết khác bổ sung; thực tương tự với tượng động đất - Đánh giá: GV bình luận đưa nhận xét dựa số lượng, mức độ hiểu biết HS đưa Dẫn dắt động đất, núi lửa hai dạng thiên tai gây nhiều thảm họa kinh hoàng lịch sử nhân loại Vậy động đất, núi lửa gì? nguyên nhân thảm họa thiên nhiên tượng gây gì? Để trả lời câu hỏi điều em muốn biết, nghiên cứu chủ đề “Động đất núi lửa” Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng núi lửa động đất (10 phút) a) Mục tiêu: HS trình bày khái niệm, cấu tạo nguyên nhân núi lửa; khái niệm nguyên nhân động đất b) Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ (2-3 HS), nghiên cứu SGK kết hợp quan sát tranh cấu tạo núi lửa, sơ đồ giải thích hoạt động núi lửa va chạm mảng kiến tạo để trả lời câu hỏi sau: Nội dung: Núi lửa gì? Núi lửa có cấu tạo gồm phận nào? Nguyên nhân gây 19 tượng núi lửa? Động đất gì? Nguyên nhân gây tượng động đất? - HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân trước, sau thảo luận với thành viên nhóm ghi kết vào ghi giấy nháp GV quan sát, hỗ trợ nhóm, phát nhóm hoàn thành nhiệm vụ sớm muộn lớp Sản phẩm: Núi lửa tượng xảy nơi vỏ Trái Đất bị rạn nứt, khối vật chất lỏng sâu (gọi mac-ma) đẩy lên theo khe nứt, chảy tràn lên bề mặt Trái Đất dạng dung nham, kèm theo khối tro bụi khổng lồ Núi lửa có phận chính: Lò mac-ma, miệng núi lửa, miệng phụ, ống phun, dung nham, tro bụi Nguyên nhân núi lửa dịch chuyển mảng kiến tạo Động đất rung chuyển đột ngột, mạnh mẽ từ điểm sâu lòng đất Nguyên nhân động đất chủ yếu tác động lực bên Trái Đất - GV tổ chức báo cáo, thảo luận: GV yêu cầu đại diện 01 nhóm lên bảng trình bày khái niệm, cấu tạo, nguyên nhân núi lửa dựa vào hình ảnh chiếu slide, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Tương tự, 01 nhóm khác đứng chỗ trình bày khái niệm, ngun nhân động đất, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đặt thêm câu hỏi “trước có núi lửa, động đất thường xuất hiện tượng gì?, khu vực Trái Đất xảy nhiều động đất núi lửa? - Đánh giá: GV nhận xét kết thực nhiệm vụ HS chốt lại số ý kiến dự kiến mục sản phẩm yêu cầu HS ghi vào ghi Hoạt động 3: Tìm hiểu yếu tố nguy hiểm núi lửa động đất (15 phút) a) Mục tiêu: HS trình bày yếu tố nguy hiểm núi lửa, động đất biết cách ứng phó xảy tượng b) Tổ chức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm từ 4-6 HS (có nhóm trưởng, thư kí), phát phiếu thảo luận thiết kế theo kĩ thuật khăn trải bàn cho nhóm, yêu cầu HS làm việc cá nhân theo nhóm, nghiên cứu SGK hình ảnh núi lửa, động đất GV cung cấp để hoàn thành nhiệm vụ sau đây: Nội dung: Một nửa số nhóm thảo luận yếu tố nguy hiểm (hậu quả) động đất gây ra; Một nửa số nhóm thảo luận yếu tố nguy hiểm (hậu quả) núi lửa gây - HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân trước để ghi vào phần nội dung phiếu, sau thảo luận nhóm để thống ghi vào phần kết chung GV quan sát, hỗ trợ nhóm cần thiết, phát nhóm có kết khác 20 Sản phẩm: Dung nham núi lửa thiêu cháy chơn vùi thứ đường nó; tro bụi núi lửa kết hợp mưa gây lũ quét, lũ bùn, lở đá núi, vùi lấp thành thị, làng mạc, gây thiệt hại người tài sản, gây vấn đề môi trường; cản trở giao thông (đặc biệt giao thông hàng khơng)… Động đất tùy theo mức độ gây thiệt hại từ nhỏ đến lớn Động đất gây rung lắc, sóng thần, trượt lở đất, gây hóa lỏng đất, nâng hạ bề mặt đất, yếu tố gây gây thiệt hại lớn người tài sản môi trường - GV tổ chức báo cáo, thảo luận: Đối với tượng, GV yêu cầu đại diện 01 nhóm HS lên bảng, phát phiếu đánh giá hướng dẫn HS sử dụng phiếu cho nhóm GV yêu cầu nhóm HS trình bày kết quả, nhóm đánh giá theo phiếu Sau HS trình bày xong, GV gọi số nhóm nhận xét (dựa vào phiếu, có nhóm làm không làm nội dung) GV nhận xét đặt thêm câu hỏi “tại núi lửa nguy hiểm khu vực xung quay núi lửa thường có nhiều người sinh sống?, để đo độ mạnh trận động đất? xảy động đất lớp em làm gì? để HS suy nghĩ tranh luận thêm - Đánh giá: GV nhận xét kết thực nhiệm vụ HS chốt lại số nội dung dự kiến mục sản phẩm yêu cầu HS ghi vào Hoạt động 4: Luyện tập (8 phút) a) Mục tiêu: HS khắc sâu hiểu biết cấu tạo núi lửa yếu tố nguy hiểm trận động đất b) Cách thức thực hiện: - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS không sử dụng SGK tài liệu khác, làm việc theo nhóm (sử dụng nhóm hoạt động 3) để hoàn thành tập với nội dung sau: - HS thực nhiệm vụ: HS thảo luận ghi kết trực tiếp lên phiếu giao tập GV quan sát kiểm sốt nhóm khơng tham khảo tài liệu, phát nhóm hồn thành nhiệm vụ sớm muộn lớp 21 Sản phẩm: Sơ đồ cấu tạo núi lửa điền đầy đủ, phận; Bài tập yếu tố nguy hiểm trận động đất hoàn thành - GV tổ chức báo cáo, thảo luận: GV u cầu nhóm lên bảng trình bày kết tập yêu cầu nhóm khác nhận xét GV sử dụng câu hỏi sau để tương tác: “những nhóm điền đầy đủ phận núi lửa?, nhóm không điền thiếu phận?, thiếu phận nào? GV yêu cầu nhóm khác đứng chỗ trình bày phần kết tập 2, chưa xác, GV yêu cầu nhóm khác trình bày hồn thiện - Đánh giá: GV nhận xét kết thực nhiệm vụ HS nhắc em nhà vẽ sơ đồ cấu tạo núi lửa vào ghi vào kết hồn thiện tập Hoạt động 5: Vận dụng (7 phút) a) Mục tiêu: HS biết tìm kiếm thơng tin thảm họa thiên nhiên động đất, núi lửa gây d) Tổ chức thực hiện: - GV chuyển giao nhiệm vụ: GV đặt vấn đề, em muốn tìm hiểu thơng tin động đất, núi lửa em làm cách nào? Cố gắng cụ thể hóa câu hỏi: Nếu sách, báo loại nào?, trang Web trang nào, dùng từ khóa gì? Sau GV giới thiệu cho HS số cách tìm thơng tin, từ khóa tìm kiếm Internet giao tập nhà theo nhóm (sử dụng nhóm có) sau: Nội dung: Tìm kiếm thơng tin viết thành đoạn tin ngắn (không 200 từ) giấy ghi thảm họa trận trận động đất núi lửa gây giới (một số nhóm tìm hiểu động đất, số nhóm tìm hiểu núi lửa) để chia trước lớp vào buổi học - Thực nhiệm vụ: HS làm việc độc lập nhà phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành đoạn tin ngắn theo u cầu: Sản phẩm: Đoạn tin ngắn trình bày giấy ghi mô tả thảm họa thiên nhiên núi lửa động đất gây ra, thể vị trí, thời gian, đặc điểm, hậu quả; đáp ứng tiêu chí độ dài - GV tổ chức báo cáo thảo luận: Vào đầu tiết học kế tiếp, GV kiểm tra xem HS có sản phẩm hay chưa, yêu cầu HS ngồi cạnh trao đổi sản phẩm cho để đọc nhận xét lẫn theo yêu cầu GV đưa ra, chọn số HS chia đoạn tin ngắn trước lớp (có núi lửa động đất), HS khác nhận xét - Kết luận: GV nhận xét kết thực nhiệm vụ HS, hỏi HS số khó khăn tìm kiếm thơng tin, cách giải chuyển IV Phụ lục Phiếu đánh giá nội dung: Các yếu tố nguy hiểm núi lửa 22 Nhóm:…………Đánh giá nhóm: Khả gây hại/tàn phá Có Khơng Hơi nước kết tụ lại núi lửa phun dẫn tới mưa lớn gây lũ lụt Tro bụi núi lửa làm cản trở tầm nhìn, ảnh hưởng đến giao thông Tro bụi phun núi lửa phun trào gây ảnh hưởng đến hệ hô hấp người loài động vật khác Tro bụi núi lửa phun trào gây ô nhiễm môi trường nguồn nước Núi lửa phun làm cháy rừng gây xói mịn đất, lở đất… Gây thiệt hại tài sản, tính mạng vùng dân cư gần Nhận xét chung: Phiếu đánh giá nội dung: Các yếu tố nguy hiểm trận động đất Nhóm:…………Đánh giá nhóm: Khả gây hại/tàn phá Có Khơng Sóng địa chấn từ động đất làm rung lắc bề mặt Trái Đất phá hủy nhà cửa cơng trình khác Động đất gây sóng thần với sức tàn phá khủng khiếp Động đất gây trượt lở đất vùi dập phá hủy nhiều thứ đường Mặt đất bị nâng lên hạ xuống dẫn đến phá hủy tài sản, gây hại cho người Động đất dẫn đến hóa lỏng đất, gây ảnh hưởng đến cơng trình, nhà cửa tài sản khu vực Nhận xét chung: 3.5 Ghi lại thắc mắc, ý kiến cần thảo luận để trao đổi trình bồi dưỡng IV THỰC HÀNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 23 Nhiệm vụ thực hành: Giáo viên/ nhóm giáo viên lựa chọn nội dung (bài học) theo gợi ý thực hành xây dựng kế hoạch dạy (có thể tự lựa chọn nội dung thuộc khối lớp khác) PHÂN MÔN LỊCH SỬ Bài dạy Số tiết 2 Bài 1: Lịch sử gì? Bài 2: Thời gian lịch sử Bài 3: Nguồn gốc loài người Bài 4: Xã hội nguyên thuỷ Bài 5: Chuyển biến kinh tế, xã hội cuối thời nguyên thuỷ Bài 6: Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại Bài 7: Ấn Độ cổ đại Bài 8: Trung Quốc từ thời cổ đại đến kỉ VII Bài 9: Hy Lạp La Mã cổ đại Bài 10: Sự đời phát triển vương quốc Đông Nam Á (từ kỉ tiếp giáp Công nguyên đến kỉ X) Bài 11: Giao lưu thương mại văn hố Đơng Nam Á (từ đầu Cơng ngun đến kỉ X) Bài 12: Nước Văn Lang Bài 13: Nước Âu Lạc Bài 14: Chính sách cai trị triều đại phong kiến phương Bắc chuyển biến kinh tế, xã hội, văn hóa Việt Nam thời Bắc thuộc Bài 15: Các khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập, tự chủ (từ đầu Công nguyên đến trước kỉ X) Bài 16: Cuộc đấu tranh gìn giữ phát triển văn hoá dân tộc thời Bắc thuộc Bài 17: Bước ngoặt lịch sử đầu kỉ X Bài 18: Vương quốc Chăm – pa Bài 19: Vương quốc Phù Nam 2 2 3 2 2 PHÂN MÔN ĐỊA LÍ Bài dạy Bài 1: Hệ thống kinh vĩ tuyến Toạ độ địa lí điểm đồ Bài 2: Các yếu tố đồ Bài 3: Lược đồ trí nhớ Số tiết Bài 4: Đọc đồ Xác định vị trí đối tượng địa lí đồ Tìm đường đồ Bài 5: Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng kích thước Trái Đất Bài 6: Chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất hệ địa lí Bài 7: Chuyển động Trái Đất quanh mặt trời hệ địa lí Bài 8: Xác định phương hướng thực tế Bài 9: Cấu tạo Trái Đất Các mảng kiến tạo Bài 10: Núi lửa động đất Bài 11: Quá trình nội sinh ngoại sinh Hiện tượng tạo núi 2 1 Bài 12: Các dạng địa hình Khống sản 24 Bài 13: Đọc lược đồ địa hình tỉ lệ lớn lát cắt địa hình đơn giản Bài 14: Khí Trái Đất Các khối khí Khí áp gió Bài 15: Nhiệt độ mưa Thời tiết, khí hậu Bài 16: Biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu 2 Bài 17: Đọc lược đồ khí hâu biểu đồ nhiệt độ - lượng mưa Bài 18: Các thành phần chủ yếu thuỷ Tuần hoàn nước Trái Đất 1 Bài 19: Sông Nước ngầm băng hà Bài 20: Biển đại dương Một số đặc điểm môi trường biển Bài 21: Xác định đồ đại dương giới Bài 22: Lớp đất Trái Đất Bài 23: Sự đa dạng giới sinh vật Các đới thiên nhiên Trái Đất Rừng nhệt đới Bài 24: Thực hành tìm hiểu lớp phủ thực vật địa phương Bài 25: Dân số giới Sự phân bố dân cư giới Các thành phố lớn giới Bài 26: Con người thiên nhiên Bài 27 Thực hành : Tìm hiểu tác động người lên mơi trường tự nhiên sản xuất 2 25 2 ... Địa lí 45 42 41 40 42 Địa lí tự nhiên đại cương 45 11 Địa lí châu lục 42 Địa lí tự nhiên Việt Nam 11 41 Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 10 40 10 Lịch sử 45 42 41 40 42 Thế giới 22 20 20 19 20 . .. TÀI LIỆU TRƯỚC KHI TẬP HUẤN 3.1 Khái qt Chương trình GDPT 20 1 8 - Mơn Lịch sử Địa lí Trong Chương trình GDPT 20 1 8, mơn Lịch sử Địa lí xây dựng phát triển tảng tích hợp lĩnh vực khoa học Lịch sử. .. Việt Nam 23 22 21 21 22 10 Chủ đề chung Đánh giá định kì 10 10 10 10 10 Tổng số 100 100 100 100 100 Lịch sử địa phương địa lí địa phương nội dung quan trọng chương trình mơn Lịch sử Địa lí Nội