Tai lieu tap huan mon lich su GDPT MOI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: GS TS Trần Thị Vinh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Chủ biên) PGS.TS Văn Ngọc Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Phan Ngọc Huyền, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Phạm Thị Tuyết, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Thị Kiều Trang, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ A MỤC TIÊU KHOÁ TẬP HUẤN B NỘI DUNG KHOÁ TẬP HUẤN NỘI DUNG Tìm hiểu đặc điểm quan điểm xây dựng chương trình mơn Lịch sử 2018 NỘI DUNG Tìm hiểu mục tiêu chương trình mơn học yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực 12 NỘI DUNG Tìm hiểu nội dung giáo dục môn Lịch sử 19 NỘI DUNG Dạy học hình thành phát triển lực môn Lịch sử 27 C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN 40 D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 42 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ MINH HOẠ 43 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MINH HOẠ 59 KÝ HIỆU VIẾT TẮT CT : Chương trình CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh PT : Phổ thông SGK : Sách giáo khoa TH : Tiểu học THPT : Trung học phổ thông TL : Tự luận TNKQ : Trắc nghiệm khách quan CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình tổng thể: Chương trình giáo dục phổ thơng văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Yêu cầu cần đạt: Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Mơn học Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật Tâm- Sinh lí dạy học Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướn nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học) Technology (công nghệ), Enginering (kỹ thuật), Math (toán học) sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, kĩ thuật Toán học Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mĩ vào năm 2001 10 Giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn , giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật Tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 11 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/ thành thạo học sinh mặt nội dung, kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/ chương trình 12 Đánh giá trình Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình hoạt động giảng dạy mơn học/ khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình đánh giá tiến người học 13 Tích hợp Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng 14 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 15 Phân hóa Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần / nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp 16 Dạy học phân hóa: Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh 17 Nội dung giáo dục điạ phương Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hộ , môi trường, hướng nghiệp …của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương 18 Kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực …của nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng hàng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT A Mục tiêu tập huấn Sau khóa tập huấn, học viên: - Thơng hiểu chương trình mơn Lịch sử mối liên hệ chương trình mơn Lịch sử với Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành tháng 12/2018 - Trình bày vấn đề cốt lõi (về đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương pháp đánh giá…) chương trình mơn Lịch sử 2018 - Phân tích điểm chương trình mơn Lịch sử 2018 so với chương trình hành (về đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương pháp đánh giá…) - Có lực tổ chức tập huấn vấn đề cốt lõi chương trình cách thức triển khai Chương trình mơn Lịch sử cho đối tượng khác (giảng viên sư phạm, cán quản lý, giáo viên cốt cán, giáo viên đại trà…) B Nội dung tập huấn Nội dung tập huấn bao gồm 04 nội dung hoạt động NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ 2018 1.1 Mục tiêu Sau học tập Nội dung 1, học viên: - Giải thích đặc điểm mơn Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 - Phân tích quan điểm xây dựng chương trình mơn Lịch sử thơng qua ví dụ cụ thể - Làm rõ điểm đặc điểm quan điểm xây dựng chương trình mơn Lịch sử 2018 so với chương trình hành 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu - Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình mơn Lịch sử Chương trình GDPT 2018 - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO chương trình mơn Lịch sử 2018; - Chương trình mơn Lịch sử 2006 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm, quan điểm xây dựng chương trình mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Trước hết, báo cáo viên trình bày vấn đề đặc điểm chương trình mơn Lịch sử 2018, nhấn mạnh nội dung sau: + Về vị trí mơn học: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, giáo dục lịch sử thực liên tục ba cấp học thông qua môn Lịch sử Địa lý (cấp tiểu học trung học sở), Lịch sử (cấp trung học phổ thông) Ở cấp trung học phổ thông, Lịch sử môn học lựa chọn thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội Mơn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, thành phần lực khoa học, đồng thời góp phần vào việc xây dựng phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Với đặc trưng môn học, Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại + Về vai trị mơn học: Chương trình mơn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thông sử giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử thực tảng nguyên tắc sử học phương pháp giáo dục đại + Về mối quan hệ Lịch sử với môn học/hoạt động giáo dục khác: Môn Lịch sử tạo tảng để học sinh học tốt môn học khác, đặc biệt môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn như: Ngữ văn, Địa lí, giáo dục kinh tế pháp luật, Giáo dục quốc phòng an ninh, Nghệ thuật hoạt động trải nghiệm (hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp…) - Tiếp theo, báo cáo viên trình bày vấn đề quan điểm xây dựng chương trình mơn Lịch sử 2018, nhấn mạnh nội dung sau: + Xuất phát từ đặc trưng môn học, Chương trình mơn Lịch sử nhấn mạnh quan điểm xây dựng chương trình như: khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thơng + Trong đó, nhấn mạnh đến quan điểm khoa học, đại: Chương trình Từ thông tin trên, nêu nhận xét em mặt tích cực, hạn chế của“Chương trình Xã hội vĩ đại” Tổng thống L Johnson? Phong trào đòi quyền công dân sau Chiến tranh giới thứ hai 3.1 Phong trào địi quyền cơng dân (1945-1960) Một vấn đề trị xã hội cộm nước Mỹ sau chiến tranh Phong trào địi quyền cơng dân (Civil Right Movement) Sự giàu có nước Mỹ thực tế không đem lại may cho hàng triệu người lao động nghèo, đặc biệt người nhập cư, người Mỹ gốc Phi Những năm sau chiến tranh, vấn đề người Mỹ gốc Phi ngày trở nên vấn đề xã hội căng thẳng Mặc dù có đóng góp đáng kể cho đất nước thời gian chiến tranh hàng triệu người da đen phải tình trạng phân biệt chủng tộc khắp bang nước Mỹ, đặc biệt cựu chiến binh từ mặt trận trở Nhiều người số họ kiên không chấp nhận thân phận “cơng dân hạng hai” “Chiếc ghế xe bt làm thay đổi nước Mỹ”: Cho đến thập niên 1950, nạn phân biệt chủng tộc câu chuyện thường nhật bang miền Nam nước Mỹ, thể rõ xe buýt: hàng ghế đầu dành cho người da trắng, hàng ghế cuối xe dành cho người da đen Ngày 1/12/1955 Montgomery, thủ phủ bang Alabama, bà Rosa Parks, người da đen, bị bắt giữ ngồi vào hàng ghế dành cho người da trắng xe buýt kiên không xuống hàng ghế cuối xe Việc bà Parks bị bắt giữ mở cho phong trào phản kháng có khơng hai lịch sử nước Mỹ Ngay đêm đó, nhà hoạt động nhân quyền Montgomery, đầu mục sư Martin Luther King, kêu gọi tẩy chay tất xe bt Với hành vi kháng cự ơn hịa, Rosa Parks trở thành trung tâm phong trào phản kháng mà mở phong trào đấu tranh địi quyền cơng dân, quyền bình đẳng sắc tộc đường phi bạo lực Martin Luther King Rosa Parks bị bắt giữ ngày 1/12/1955 Mục sư Martin Luther King Jr 49 Mục sư trẻ, đầy tài năng, người Mỹ gốc Phi, Martin Luther King Jr lãnh đạo người da đen đấu tranh giành thắng lợi phong trào tẩy chay xe buýt Sau 381 ngày đấu tranh, Tịa án Tối cao Mỹ phải cơng nhận việc chia chỗ ngồi theo màu da vi phạm Hiến pháp bãi bỏ quy định tương tự toàn nước Mỹ Phong trào đấu tranh tiếp tục mở rộng mục tiêu địi quyền bang thực quyền bầu cử cho người da đen Bằng biện pháp đấu tranh hịa bình, thơng qua Tịa án Quốc hội, phong trào địi quyền cơng dân người Mỹ gốc Phi đạt kết ban đầu, cải thiện bước tình trạng kỳ thị chủng tộc thâm cố đế lòng nước Mỹ Vì phong trào địi quyền cơng dân bùng nổ Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai? 3.2 Sự phát triển phong trào đòi quyền công dân năm 1960-1973 Sau giành thắng lợi ban đầu, phong trào địi quyền cơng dân người Mỹ da đen tiếp tục phát triển với chủ trương đấu tranh biện pháp hòa bình, khơng dùng bạo lực Phong trào đấu tranh đặt điều hành nhà hoạt động trẻ tuổi thông qua tổ chức Uỷ ban Quyền lãnh đạo Thiên chúa giáo miền Nam (SCLC) Uỷ ban sinh viên phối hợp hịa bình Em có biết? Cuộc đấu tranh địi quyền bình đẳng người Mỹ gốc Phi lên cao vào năm 1960 nhân kiện sinh viên da đen định ngồi quầy ăn dành cho người da trắng trường Woolworth, bang Carolina Hàng loạt biểu tình địi quyền công dân lan rộng khắp bang miền Nam kéo dài năm đầu thập niên 1960 Trong đó, kiện lớn Cuộc tuần hành Washington năm 1963, lôi 200 ngàn người tham gia Trong tuần hành, Martin Luther King, người phát ngôn tiêu biểu phong trào địi quyền cơng dân, có phát biểu tiếng: “Tơi có ước mơ” với mong muốn ngày “con người nô lệ người chủ nô ngồi bên bên bàn tình anh em” Các biểu tình khơng đem lại kết mong muốn Cảnh sát dùng vũ lực để đàn áp người biểu tình trì ổn định số khu vực có phong trào lên cao Bermingham, bang Alabama Dự luật chấm dứt nạn phân biệt chủng tộc nơi cơng cộng Kennedy đệ trình khơng Quốc hội thông qua Phải đến năm 1964, sau tranh cãi căng thẳng Quốc hội, Đạo luật Quyền công dân thông qua, chấm dứt nạn phân biệt chủng tộc nơi công cộng Năm 1965, Đạo luật Quyền bầu cử ban hành, theo cử tri da đen đăng ký bỏ phiếu thực quyền công dân 50 Mặc dù phong trào đạt kết khả quan thực tế, tốc độ việc thực thi đạo luật diễn chậm chạp đại phận người da đen chưa thể hòa nhập vào xã hội người da trắng Phong trào tiếp tục dâng cao số đô thị lớn, dẫn tới xung đột căng thẳng Mùa xuân năm 1968, Martin Luther King, lãnh tụ phong đấu tranh địi quyền cơng dân bị ám sát Cái chết Luther King cho thấy mâu thuẫn căng thẳng quyền chia rẽ lòng nước Mỹ vấn đề phân biệt chủng tộc Trong thập niên 1970, phong trào địi quyền cơng dân tiếp diễn với mục tiêu đòi thực thi đạo luật Quốc hội thơng qua quy định quyền Liên bang để người da đen thực quyền bình đẳng với người da trắng đời sống xã hội Theo em, việc thực thi đạo luật quyền công dân diễn chậm chạp đại phận người da đen chưa thể hòa nhập vào xã hội người da trắng? CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu vấn đề cụ thể (theo lựa chọn em) lịch sử nước Mỹ giai đoạn 1945-1973 Xây dựng đường thời gian với kiện tiêu biểu nước Mỹ năm 1945-1973 Viết không 500 từ giải thích phát triển kinh tế Mỹ năm 1945-1973 Lựa chọn nêu nhận xét em chương trình cải cách kinh tế, xã hội Mỹ năm 1945- 1973 Từ diễn biến phong trào địi quyền cơng dân Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai, nêu ý kiến em kiện Tổng thống B Obama trở thành Tổng thống da màu lịch sử nước Mỹ KẾ HOẠCH DẠY HỌC Mục tiêu học: Sau học chủ đề này, học sinh cần: - Biết sưu tầm, sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu lịch sử nước Mỹ; trình bày giai đoạn phát triển lịch sử nước Mỹ từ 1945 đến trục thời gian (timeline) - Giải thích đưa nhận xét, đánh giá chuyển biến kinh tế, xã hội nước Mỹ qua giai đoạn phát triển - Vận dụng kiến thức lịch sử để giải thích số vấn đề thời có liên quan đến lịch sử nước Mỹ tác động Việt Nam 51 - Góp phần phát triển lực sử dụng tư liệu lịch sử, giải thích, đánh giá lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn sống - Học sinh có nhận thức bất bình đẳng khoảng cách giàu nghèo xã hội Mỹ; tôn trọng khác biệt sắc tộc, chủng tộc; ủng hộ đấu tranh chống phân biệt sắc tộc, chủng tộc Đồ dùng dạy học: - Máy chiếu, máy tính - Bản đồ nước Mỹ - Biểu đồ: Tổng giá trị sản phẩm quốc nội Mỹ 1945-1960 - Tư liệu lịch sử: ảnh tư liệu (Tổng thống Mỹ H Truman, Mục sư Martin Luther King Jr., Rosa Parks…), tư liệu lịch sử nước Mỹ (đã có nội dung thực nghiệm, phóng to) - Phiếu học tập cho học sinh: Dùng để hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự khám phá, tìm hiểu nhận thức lịch sử Các câu hỏi sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp câu hỏi tự luận, tạo hội cho học sinh viết suy nghĩ Trên sở phiếu học tập, giáo viên thu thập để đánh giá thường xuyên suốt tiến trình học tập Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học: QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI MỸ TỪ SAU CHIẾNTRANH THẾ GIỚI THỨ HAI ĐẾN NĂM 1973 Sự phát triển kinh tế Mỹ (1945 – 1973) 1.1 Mục tiêu: - Học sinh biết khai thác tư liệu lịch sử, trình bày thuận lợi, khó khăn nước Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai; góp phần phát triển lực nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử - Học sinh giải thích tăng trưởng kinh tế Mỹ thời hậu chiến (19451960) suy giảm kinh tế năm 1960-1973; góp phần phát triển lực giải thích đánh giá lịch sử 1.2 Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học: Những hoạt động dạy học trình bày mang tính chất gợi ý Vì vậy, giáo viên sau nghiên cứu mục tiêu học sáng tạo phương án khác hoạt động dạy học phương thức truyền tải thơng tin cho học sinh Đặc biệt lựa chọn hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường thực tiễn địa phương 52 Hoạt động 1: - Mục đích: Hoạt động nhằm giúp học sinh khai thác, sử dụng tư liệu lịch sử, trình bày thuận lợi, khó khăn nước Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: đọc tư liệu Câu chuyện người Mỹ (Tài liệu thực nghiệm: trang 1) thảo luận - Giáo viên tổ chức thảo luận theo nhóm: Câu hỏi thảo luận: Từ câu chuyện người Mỹ, theo em, nước Mỹ có thuận lợi khó khăn sau chiến tranh? - Các nhóm trình bày điền vào phiếu học tập nội dung thuận lợi khó khăn nước Mỹ sau chiến tranh Qua thảo luận, học sinh có hội tự tìm hiểu, khám phá lịch sử thơng qua tư liệu lịch sử Hoạt động 2: - Mục đích: Hoạt động nhằm hướng dẫn học sinh tìm hiểu tăng trưởng kinh tế Mỹ thời hậu chiến (1945-1960) suy giảm kinh tế năm 1960-1973 - Học sinh đọc số liệu quan sát biểu đồ (tr.3) để trả lời câu hỏi: Nêu nhận xét em phát triển kinh tế Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai - Giáo viên nêu vấn đề để học sinh thảo luận trả lời câu hỏi suy giảm kinh tế Mỹ từ đầu năm 1960: Sự suy giảm kinh tế Mỹ bắt nguồn từ đâu? 1.3 Sản phẩm: Học sinh cần: - Trình bày thuận lợi nước Mỹ (là nước thắng trận, mức độ thiệt hại không lớn so với nước khác, chủ nợ giới, đứng đầu giới nhiều lĩnh vực…); khó khăn (giải vấn đề kinh tế, xã hội sau chiến tranh, giải thất nghiệp, cắt giảm chi tiêu quân sự…) - Giải thích kinh tế Mỹ tăng trưởng năm 19451960 (những khoản chi tiêu lớn Chính phủ sau chiến tranh, mở rộng ngân sách quốc phòng kích thích ngành cơng nghiệp phát triển, tạo hàng triệu việc làm mới; việc mở rộng chi tiêu người dân sau chiến tranh, tạo động lực phát triển kinh tế; suy sụp châu Âu Nhật Bản sau chiến tranh tạo hội cho nước Mỹ; phát triển cách khoa học – kỹ thuật sau chiến tranh, suất lao động tăng cao) 53 - Giải thích nguyên nhân dẫn đến suy giảm kinh tế Mỹ từ đầu năm 1960 (thâm hụt ngân sách, cạnh tranh Tây Âu Nhật Bản, giá nguyên liệu, nhiên liệu tăng cao) đưa nhận xét phát triển thăng trầm kinh tế Mỹ Tình hình trị – xã hội 2.1 Mục tiêu - Học sinh giải thích Chính phủ Tổng thống Truman đưa Chính sách kinh tế Cơng Trên sở đó, học sinh đưa nhận xét mặt tích cực hạn chế Chính sách kinh tế Cơng tình hình kinh tế – xã hội Mỹ; góp phần phát triển lực giải thích đánh giá lịch sử - Học sinh giải thích Tổng thống Mỹ L Johnson đưa “Chương trình xã hội vĩ đại” với trọng tâm chiến chống đói nghèo quốc gia giàu có giới?; góp phần phát triển lực giải thích đánh giá lịch sử 2.2 Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 3: - Mục đích: Hoạt động nhằm giúp học sinh đánh giá mặt tích cực hạn chế Chính sách kinh tế Cơng Tổng thống H Truman tình hình kinh tế – xã hội Mỹ - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: đọc tư liệu, quan sát hình ảnh (tr.5, 6), nêu vấn đề để học sinh thảo luận theo nhóm Chính sách kinh tế Cơng Tổng thống Mỹ H Truman theo vấn đề sau đây: (i) Nội dung sách; (ii) Vì sách Truman gọi Chính sách kinh tế Cơng (iii)Trên sở đó, nhóm đưa nhận xét mặt tích cực hạn chế Chính sách kinh tế Cơng tình hình kinh tế – xã hội Mỹ Hoạt động 4: - Mục đích: Hoạt động nhằm giúp học sinh giải thích Tổng thống Mỹ L Johnson đưa “Chương trình xã hội vĩ đại” với trọng tâm chiến chống đói nghèo quốc gia giàu có giới đánh giá mặt tích cực hạn chế sách tình hình kinh tế – xã hội Mỹ - Giáo viên tổ chức để học sinh đọc tư liệu (“Có nước Mỹ khác”: tr.7, 8) thảo luận vấn đề; (i) Vì Tổng thống Mỹ L Johnson đưa “Chương trình xã hội vĩ đại” với trọng tâm chiến chống đói nghèo 54 quốc gia giàu có giới ?; (ii) Nội dung sách; (iii) Các nhóm đưa nhận xét mặt tích cực hạn chế “Chính sách kinh tế Cơng bằng” tình hình kinh tế – xã hội Mỹ 2.3 Sản phẩm: Học sinh cần: - Giải thích Chính phủ Tổng thống Truman đưa Chính sách kinh tế Cơng (giải vấn đề cấp bách sau chiến tranh, đảm bảo hội kinh tế ổn định xã hội cho người dân, thực bước độ từ kinh tế thời chiến sang thời bình) - Đưa nhận xét mặt tích cực hạn chế “Chính sách kinh tế Cơng bằng” tình hình kinh tế – xã hội Mỹ (mặt tích cực: giải việc làm, nhà cho 10 triệu quân nhân, kích thích kinh tế, giáo dục phát triển…; mặt hạn chế: bất bình đẳng xã hội, chưa cải thiện điều kiện làm việc người lao động, phân biệt chủng tộc với người da đen…) - Giải thích Tổng thống Mỹ L Johnson đưa “Chương trình xã hội vĩ đại” với trọng tâm chiến chống đói nghèo quốc gia giàu có giới (mức chênh lệch giàu nghèo ngày lớn, khoảng 40 triệu người dân Mỹ (chiếm 20% dân số) sống mức nghèo khổ…) - Đưa nhận xét mặt tích cực hạn chế “Chương trình xã hội vĩ đại”, đánh giá tác động tình hình kinh tế – xã hội Mỹ (mặt tích cực: tạo điều kiện cho người nghèo đào tạo có việc làm, trợ giúp y tế giáo dục, làm dịu bớt phần tình trạng nghèo khổ khoảng cách giàu nghèo xã hội Mỹ; mặt hạn chế: thực khơng triệt để, khó khăn tài việc Mỹ tăng cường can thiệp leo thang chiến tranh Việt Nam) Phong trào địi quyền cơng dân sau Chiến tranh giới thứ hai 3.1 Mục tiêu - Học sinh giải thích phong trào địi quyền cơng dân Mỹ bùng nổ sau Chiến tranh giới thứ hai - Học sinh trình bày kết phong trào địi quyền cơng dân năm 1960-1973 giải thích thách thức đấu tranh lâu dài, gian khổ địi quyền cơng dân người da đen Mỹ 3.2 Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 5: - Mục đích: Hoạt động nhằm giúp học sinh giải thích phong trào địi quyền cơng dân Mỹ bùng nổ sau chiến tranh 55 - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: đọc tư liệu “Chiếc ghế xe buýt làm thay đổi nước Mỹ” quan sát hình ảnh (tr.8-9) Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm Câu hỏi: Vì ghế xe bt làm thay đổi nước Mỹ, phong trào địi quyền cơng dân bùng nổ sau chiến tranh? - Các nhóm cử đại diện trình bày ý kiến nhóm viết vào phiếu học tập Hoạt động 6: - Mục đích: Hoạt động nhằm giúp học sinh trình bày kết phong trào địi quyền cơng dân năm 1960-1973 giải thích đại phận người da đen Mỹ chưa thể hoà nhập vào xã hội người da trắng - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tư liệu phát triển Phong trào địi quyền cơng dân năm 1960 – 1973 (tr.10-11, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác thêm tư liệu lịch sử thông qua số website Internet, sách tham khảo khác) - Giáo viên tổ chức học sinh thành nhóm thảo luận theo hai vấn đề: (i) Kết Phong trào địi quyền cơng dân năm 1960 – 1973; (ii) Vì việc thực thi đạo luật quyền công dân diễn chậm chạp đại phận người da đen chưa thể hoà nhập vào xã hội người da trắng? - Các nhóm trình bày ý kiến nhóm viết vào phiếu học tập 3.3 Sản phẩm: Để trả lời câu hỏi nêu trên, học sinh cần: - Trình bày kết phong trào địi quyền cơng dân năm 1960-1973 (bãi bỏ quy định kỳ thị chủng tộc, thông qua Đạo luật Quyền công dân, Đạo luật Quyền bầu cử, cử tri da đen đăng ký bỏ phiếu thực quyền cơng dân…) - Giải thích khó khăn, thách thức đấu tranh địi quyền công dân người da đen Mỹ (việc thực thi đạo luật diễn chậm chạp, mâu thuẫn căng thẳng quyền, chống đối phận người da trắng…) HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu vấn đề cụ thể (theo lựa chọn em) lịch sử nước Mỹ giai đoạn 1945 – 1973 Với tập này, giáo viên giao nhiệm vụ học sinh lựa chọn vấn đề cụ thể, chẳng hạn như: 56 - Sự tăng trưởng kinh tế Mỹ sau chiến tranh; - Phong trào đòi quyền công dân; - Martin Luther King – lãnh tụ phong trào đấu tranh địi quyền cơng dân; - Giáo viên giới thiệu cho học sinh số địa website Internet lịch sử nước Mỹ như: http://www.maxreading.com/sach-hay/khai-quat-ve-lichsu-nuoc-my, kinh tế Mỹ: https://photos.state.gov/libraries/vietnam/ 8616/transdoc/outline_US_Economy_2009vn.pdf , sách tham khảo, báo chí để học sinh khai thác tư liệu lịch sử Xây dựng đường thời gian với kiện tiêu biểu nước Mỹ năm 1945 – 1973 - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xây dựng đường thời gian, lựa chọn kiện quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến tình hình nước Mỹ lĩnh vực kinh tế (sự tăng trưởng kinh tế sau chiến tranh 1945-1960 suy giảm kinh tế giai đoạn 1960-1973), chương trình cải cách trị - xã hội, Phong trào địi quyền cơng dân… - Trên sở đó, học sinh phát triển lực thực hành, kỹ xây dựng đường thời gian trình phát triển quốc gia qua thời kỳ lịch sử Viết khơng q 500 từ giải thích phát triển kinh tế Mỹ năm 1945 – 1973 - Câu hỏi sử dụng đề kiểm tra 15 phút tập - Yêu cầu câu hỏi này: Học sinh phân tích nguyên nhân dẫn đến tăng trưởng kinh tế sau chiến tranh (1945 – 1960), suy giảm kinh tế giai đoạn (1960 – 1973), từ làm rõ phát triển thăng trầm kinh tế Mỹ Lựa chọn nêu nhận xét em chương trình cải cách kinh tế, xã hội Mỹ năm 1945 – 1973 - Câu hỏi sử dụng đề kiểm tra 15 phút tập - Giáo viên gợi ý để học sinh lựa chọn “Chính sách kinh tế Cơng bằng” Tổng thống H Truman “Chương trình xã hội vĩ đại” với chiến chống đói nghèo Tổng thống L Johnson Yêu cầu học sinh nêu ngắn gọn nội dung tác động chương trình cải cách Từ diễn biến phong trào địi quyền cơng dân Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai, nêu ý kiến em kiện Tổng thống B Obama trở thành Tổng thống da màu lịch sử nước Mỹ 57 - Đây câu hỏi vận dụng, sử dụng đề kiểm tra 15 phút tập - Giáo viên gợi ý để học sinh vận dụng kiến thức học lịch sử Phong trào địi quyền cơng dân từ sau Chiến tranh giới thứ hai để giải thích việc Tổng thống B Obama trở thành Tổng thống da màu nước Mỹ kết đấu tranh lâu dài, gian khổ địi quyền cơng dân, chống phân biệt sắc tộc người da màu khắp nước Mỹ 58 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MINH HỌA Mục đích: Mục đích chủ yếu đề kiểm tra đánh giá thu thập, xử lí thơng tin trình độ khả thực mục tiêu học tập học sinh; xem xét, so sánh, đối chiếu mức độ đạt lực học sinh với yêu cầu cần đạt chủ đề Quá trình phát triển kinh tế - xã hội nước Mỹ từ 1945 đến Bên cạnh đó, dựa kết kiểm tra đánh giá, giáo viên có biện pháp cải thiện kịp thời hoạt động dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Nội dung đề kiểm tra đánh giá trọng khả vận dụng sáng tạo kiến thức lịch sử thực tế, không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử, thuộc lòng ghi nhớ máy móc làm trung tâm việc đánh giá Cấu trúc đề: Cấu trúc đề có kết hợp cách hợp lý câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Trong đó, có câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm khách quan (câu 1, 3, chiếm 40% số điểm) hai câu hỏi tự luận (câu 5, chiếm 60% số điểm) Nội dung câu hỏi nhằm đánh giá học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Đề minh họa (thời gian làm bài: 45 phút) Câu Kết nối từ/cụm từ có liên quan bảng Viết câu hoàn chỉnh cho cặp từ/cụm từ kết nối 1.H Truman A.“Chương trình xã hội vĩ đại” 2.L Johnson B “Tơi có giấc mơ” 3.M Harrington C “Chính sách kinh tế cơng bằng” 4.M Luther King D “Có nước Mỹ khác” Câu Hãy lựa chọn đáp án đúng: Nhân tố sau không tạo điều kiện cho kinh tế Mỹ phát triển giai đoạn 1945-1960: A Những khoản chi tiêu lớn Chính phủ sau chiến tranh B Người dân mở rộng mua sắm, chi tiêu sau chiến tranh C Sự suy sụp châu Âu Nhật Bản sau chiến tranh D Nhà nước phát hành lượng tiền lớn sau chiến tranh 59 Câu Hãy lựa chọn đáp án đúng: Trọng tâm “Chương trình xã hội vĩ đại” là: A Giải việc làm cho quân nhân Mỹ từ mặt trận trở B Thu hẹp khoảng cách giàu nghèo Mỹ C Chấm dứt nạn phân biệt chủng tộc Mỹ D Giảm thuế cho tầng lớp trung lưu Mỹ Câu Từ biểu đồ đây, em viết khoảng 350 từ (khoảng trang) phát triển kinh tế Mỹ năm 1945-1960: Tổng giá trị sản phẩm quốc nội (GNP) Mỹ giai đoạn 1945 – 1960 (tỉ USD) Câu Kết nối lịch sử với tại: Quan sát hai hình ảnh tư liệu đây, vận dụng kiến thức học Phong trào địi quyền cơng dân Mỹ sau Chiến tranh giới thứ hai, nêu ý kiến em kiện ngày 20/1/2009, Tổng thống B Obama trở thành Tổng thống da màu lịch sử nước Mỹ Rosa Parks, người da màu Tổng thống B Obama, Tổng thống da màu Montgomery (bang Alabama), bị Mỹ, tuyên thệ nhậm chức ngày bắt giữ ngày 1/12/1955 20/1/2009 ngồi vào hàng ghế dành cho người da trắng xe buýt 60 Ma trận đề đáp án Mức độ nhận thức Nhận biết Yêu cầu cần đạt lực Câu số Đáp án Xác định kết nối kiện lịch sử thời gian khơng gian cụ thể (Năng lực tìm hiểu lịch sử) Câu 1-C: Tổng thống Truman đưa “Chính sách kinh tế cơng bằng” để giải vấn đề cấp bách sau chiến tranh 2-A: Tổng thống Jonhson thực “Chương trình xã hội vĩ đại” nhằm góp phần thu hẹp khoảng cách giàu nghèo Mỹ 3-D: Harrington tác giả sách: “Có nước Mỹ khác” 4-B: Luther King, lãnh tụ phong trào địi quyền cơng dân, có phát biểu tiếng: “Tơi có giấc mơ” Đáp án đúng: D: Nhà nước phát hành lượng tiền lớn sau chiến tranh Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử, biết suy nghĩ theo chiều hướng khác tìm câu trả lời kiện lịch sử (Năng lực nhận thức tư lịch sử) Thông Câu hiểu 61 Điểm số 2,0 1,0 Mức độ nhận thức Câu số Câu 3 Vận dụng Câu 4 Vận dụng cao Câu Yêu cầu cần đạt lực Đáp án Điểm số Đáp án đúng: Giải thích B: Thu hẹp khoảng nguồn gốc, vận cách giàu nghèo Mỹ động kiện lịch sử, biết suy nghĩ theo chiều hướng khác tìm câu trả lời kiện lịch sử (Năng lực nhận thức tư lịch sử) 1,0 Phân tích số liệu biểu đồ, làm rõ tăng trưởng kinh tế Mỹ sau chiến tranh, nguyên nhân dẫn đến tăng trưởng kinh tế (1945 – 1960) Vận dụng kiến thức học, khai thác tư liệu lịch sử (biểu đồ) để giải thích vận động, quan hệ nhân kiện lịch sử (Năng lực vận dụng kiến thức kỹ học) 3,0 Học sinh nêu ý kiến theo cách khác Cần tập trung vào ý như: vận dụng kiến thức học Phong trào địi quyền cơng dân từ sau Chiến tranh giới thứ hai để giải thích việc Tổng thống B Obama Vận dụng kiến thức học, khai thác tư liệu lịch sử (tranh ảnh tư liệu) để kết nối lịch sử với tại, giải thích vận động, quan hệ nhân kiện lịch sử, vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề 3,0 62 Mức độ nhận thức Câu số Yêu cầu cần đạt lực Đáp án trở thành Tổng thống da màu nước Mỹ kết đấu tranh lâu dài, gian khổ địi quyền cơng dân, chống phân biệt sắc tộc người da màu khắp nước Mỹ thời sự, vấn đề thực tiễn sống (Năng lực vận dụng kiến thức kỹ học) Học sinh có thái độ tôn trọng khác biệt sắc tộc, chủng tộc ủng hộ đấu tranh chống phân biệt chủng tộc Tổng điểm 63 Điểm số 10 ... giáo dục phổ thơng mới? 40 Anh/chị có mong muốn, đề xuất tham gia đợt bồi dưỡng này? - Giảng viên dẫn dắt vào chủ đề bồi dưỡng (trên sở chia sẻ hiểu biết, mong muốn người học), định hướng mục... dân, có phát biểu tiếng: “Tơi có ước mơ” với mong muốn ngày “con người nơ lệ người chủ nơ ngồi bên bên bàn tình anh em” Các biểu tình khơng đem lại kết mong muốn Cảnh sát dùng vũ lực để đàn áp người... nối Em tìm thơng tin khái quát lịch sử nước Mỹ http://www.maxreading.c om/sach-hay/khai-quatve -lich- su-nuoc-my http://www.ushistory.org/us /index.asp (tiếng Anh) thịnh vượng giàu có giới Nhiều