Trẻ khuyết tật là những trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và [r]
(1)PHÒNG GD & ĐT TP CẨM PHẢ TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM THỦY
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Cẩm Thủy, ngày tháng 10 năm 2015 BÁO CÁO
Về việc thực kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên tháng
Họ tên: Ngơ Quang Hồng Sinh ngày: 19-10-1990
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm thể dục Đơn vị: Trường Tiểu học Cẩm Thủy
Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy môn thể dục
Căn Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 của Bộ GD&ĐT việc “Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ”;
Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ GD&ĐT việc “Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên”;
Thực Kế hoạch số 456/PGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2015 Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Cẩm Phả “Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí cấp tiểu học năm học 2014-2015”;
Thực Kế hoạch số 166/KH-THCT ngày 22/10/2015 Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2015-2016 trường Tiểu học Cẩm Thủy.
Tôi xin báo cáo kết học tập thực tháng NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: MODULE TH 11
Tổ chức giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn học, vận động. Sau nghiên cứu lí thuyết Module TH 11, kiến thức lĩnh hội về "Tổ chức giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn học, vận động." gồm các vấn đề sau:
A MỤC TIÊU
Nắm khái niệm trẻ khuyết tật theo phân loại tật (trẻ có khó khăn học, vận động)
Nắm nội dung phương pháp giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật (trẻ có khó khăn học, vận động)
B NỘI DUNG
I Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn học 1 Các khái niệm trẻ khuyết tật.
(2)không hỗ trợ đặc biệt vê phương pháp giáo dục dạy - học trang thiết bị trợ giúp cần thiết
1.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ liên quan đến hạn chế chức với đặc điểm sau:
- Chức trí tuệ mức trung bình
- Hạn chế lĩnh vực hành vi thích ứng như: giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kĩ xã hội, sử dụng phương tiện công đồng, tự định hướng, sức khỏe an tồn, kĩ học đường, giải trí, làm việc
- Hiện tượng xuất trước 18 tuổi Trẻ khuyết tật trí tuệ có biểu sau: - Khó tiếp thu chương trình học tập - Chậm hiểu, mau quên (thường xuyên)
- Ngôn ngữ phát triển kém: Vốn từ nghèo nàn, phát âm thường sai, nắm quy tắc ngữ pháp
- Khó thiết lập mối tương quan vật, kiện, tượng - Thiếu yếu số kĩ đơn giản
- Nhiều trẻ có biểu hành vi bất thường - Một số trẻ có hình dáng, tầm vóc khơng bình thường
Trẻ khuyết tật trí tuệ có lực nhận thức hạn chế kèm với thích ứng môi trường xã hội
1.2 Trẻ học khó
Là trẻ có khó khăn kĩ nhận thức học đọc, học viết, tính tốn, nhận biết màu sắc
1.3 Trẻ khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp
Là trẻ có phát triển lệch lạc ngơn ngữ biểu như: Nói ngọng, nói lắp, nói khơng rõ, khơng nói mà khơng kèm theo dạng khó khăn khác chậm phát triển trí tuệ , đao, bại não
2 Khả trẻ khuyết tật. 2.1 Đặc điểm cảm giác, tri giác:
- Chậm chạp hạn hẹp;
- Phân biệt màu sắc, dấu hiệu, chi tiết vật kém, dễ nhầm lẫn thiếu xác - Thiếu tính tích cực tri giác: Quan sát vật đại khái, qua loa, khó quan sát kĩ chi tiết, khó hiểu rõ nội dung Cảm giác, xúc giác kém, phối hợp thao tác vụng về, phân biệt âm
2.2 Đặc điểm tư duy:
- Tư trẻ khuyết tật chủ yếu hình thức tư cụ thể, trẻ gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ nắm bắt khái niệm
- Tư thường biểu tính khơng liên tục, bắt đầu thực nhiệm vụ làm đúng, sau sai sót, chóng mệt mỏi, ý Nguyên nhân tâm vận động không làm cho trẻ không tập trung ý giảm mức quan tâm/thích thú hoạt động thường ngày Do trẻ cần có chế độ nghỉ ngơi xen kẽ hoạt động, giao việc vừa sức, tránh kích thích mạnh dẫn đến hành vi không mong muốn
- Tư lôgic kém: Khó vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn
2.3 Đặc điểm trí nhớ:
(3)- Ghi nhớ dấu hiệu bên vật tốt bên trong, khó nhớ có tính khái quát, trừu tượng, quan hệ logic
- Có khả ghi nhớ máy móc, kho ghi nhớ ý nghĩa Trẻ nhắc lại từ, câu riêng biệt đoạn/câu chuyện khó tóm tắt ý ghĩa hay ý đoạn/cốt truyện
2.4 Đặc điểm ý:
- Khó tập trung thời gian dài, dễ bị phân tán - Khó tập trung cao vào chi tiết
- Kém bền vững, thường xuyên chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác
- Ln bị phân tán, khó tn theo dẫn, khó kiên nhẫn đợi đến lượt, khó kiềm chế phàn ứng
- Đỉnh cao ý thời gian ý trẻ khuyết tật trí tuệ nhiều so với trẻ bình thường.
- Nguyên nhân trình hưng phấn ức chế trẻ không cân bằng, lệch pha
2.5 Đặc điểm ngôn ngữ:
- Phát triển chậm so với trẻ bình thường độ tuổi như: + Vốn từ ít, nghèo nàn Từ tích cực ít, thụ động nhiều. + Phát âm thường sai, phân biệt âm kém.
- Nói sai ngữ pháp nhiều, sử dụng tính từ, động từ. - Thường sử dụng câu đơn.
- Không nắm quy tắc ngữ pháp. - Trẻ nói khơng hiểu nói cả.
- Khó khăn việc hiểu lời nói người khác. - Nghe không hiểu.
- Nhớ từ lâu, chậm. - Đa số trẻ chậm biết nói.
- Một số trẻ có tượng nghe câu câu chăng, nghe số từ, nghe lơ mơ, co skhi không nghe gì.
Trong giảng dạy giáo viên cần:
- Giúp trẻ tăng vốn từ cách cung cấp từ vựng qua vật thật, mơ hình, tranh ảnh, tiếp xúc nhiều với môi trường xung quanh tham quan, du lịch, vãn cảnh thiên nhiên
- Luyện phát âm cho trẻ nơi lúc.
- Tạo môi trường gia olưu, hoạt động vui chơi trẻ - trẻ, trẻ - người xung quanh để phát triển ngơn ngữ nói.
2.6 Đặc điểm hành vi:
- Hành vi hướng ngoại: Gây nhiều phiền nhiễu cho giáo viên người xung quanh: Rối loạn tăng động/giảm tậpt rung (AD/HD), hành vi sai trái
- Hành vi hướng nội: Không gây phiền nhiễu cho giáo viên người xung quanh: Trầm cảm, thu lại, lầm lì, rầu rĩ Trẻ ngồi học trật tự song khơng hiểu gì.
(4)- Phương pháp trắc nghiệm;
- Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn; - Nghiên cứu hồ sơ trẻ
4 Kĩ thuật dạy học học sinh có khó khăn học (khuyết tật trí tuệ)
4.1 Điều chỉnh học phù hợp với khả nhu cầu học sinh chậm phát triển trí tuệ.
- Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp với:
+ Mục tiêu học: Một số học sinh học gì, đa số học sinh học gì, tất học sinh học gì.
+ Trình độ nhận thức trẻ; + Sở thích cách học trẻ.
- Nội dung điều chỉnh:Điều chỉnh cách thức tổ chức quản lí hoạt động dạy - học như:
+ Sắp xếp mội trường lớp học phù hợp, hấp dẫn trẻ;
+ Sắp xếp chỗ ngồi phù hợp cho trẻ để giáo viên tiện theo dõi giúp đỡ một cách thuận lợi;
+ Tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ;
+ Tổ chức học dựa vào chủ đề hoạt động theo nội dung kiến thức bài học.
- Khi điều chỉnh nội dung dạy học, giáo viên cần xác định trước kiến thức và kĩ trẻ có; trẻ cần học gì; trẻ cần học nào; trẻ học gì. - Điều chỉnh nội dung dạy học bao gồm: Điều chỉnh số lượng kiến thức; mức độ khó kiến thức; mức độ áp dụng kiến thức.
- Trong tiết dạy, giáo viên cần thay đổi hình thức dạy - học: Hướng dẫn trẻ lĩnh hội kiến thức thông qua tổ chức hoạt động khác nhau; dạy - học các môi trường khác (trong lớp học, sân trường, buổi thực tế )
- Điều chỉnh môi trường học tập: Môi trường vật chất, môi trường diễn tương tác tâm lí trẻ - trẻ, giáo viên - trẻ
- Vận dụng phương pháp dạy - học khác cách linh hoạt, lúc, chỗ, phù hợp với nội dung đối tượng.
- Thay đổi yêu cầu tiêu chí đạt thành cơng trẻ. - Điều chỉnh cách giao nhiệm vụ tập.
- Thay đổi cachs trợ giúp: Trực tiếp - gián tiếp, gần - xa, nhiều - 4.2 Phương pháp điều chỉnh:
Phương pháp đồng loạt: Trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia vào hoạt động học tập thường xuyên lớp.
Phương pháp đa trình độ: Trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia vào học nhưng với mục tiêu số lượng mức độ khó kiển thức khác dựa trên khả nhận thức nhu cầu trẻ.
Phương pháp trùng lặp giáo án: Trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ bình thường cùng tham gia vào hoạt động chung học theo mục tiêu riêng.
Phương pháp thay thế: Trẻ khuyết tật trí tuệ học chung với trẻ bình thường theo hai chương trình giáo dục khác nhau.
(5)5.1 Khái niệm
Kĩ xã hội kĩ liên quan tới tương tác xã hội với cá nhân khác, bao gồm kĩ thiết lập trì tương tác với người khác, giải tình huống, nhận thức phản hồi lại xúc cảm tình cảm. 5.2 Phân loại
Căn vào môi trường hoạt động trẻ, kĩ xã hội chia thành 5 nhóm sau:
- Kĩ xã hội thể sinh hoạt gia đình. - Kĩ xã hội thể sinh hoạt nhà trường. - Kĩ xã hội thể sinh hoạt cộng đồng. - Kĩ xã hội thể hoạt động vui chơi. - Kĩ xã hội thể giao tiếp ứng xử. 5.3 Ý nghĩa
Việc hình thành kĩ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ giúp trẻ hiểu mình, hiểu người khẳng định vị trí gia đình xã hội, tạo hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ hịa nhập tốt vào sống cộng đồng bao gồm lợi ích cụ thể sau:
- Lợi ích mặt sức khỏe: Tạo khả cho trẻ tự bảo vệ sức khỏe và người gần gũi; khắc phục khiếm khuyết mặt thể chất.
- Lợi ích mặt giáo dục:
+ Xây dựng mối quan hệ hợp tác, tích cực trẻ khuyết tật trí tuệ với giáo viên, với trẻ bình thường.
+ Tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ thành viên thức lớp học. + Hình thành trẻ hành vi lành mạnh.
+ Hạ thấp tỉ lệ trẻ khuyết tật trí tuệ bỏ học.
+ Giáo viên hồn thành cộng việc cách có hiệu sáng tạo. - Lợi ích mặt văn hóa, xã hội: Thúc đẩy hành vi tích cực, giảm thiểu những hành vi khơng mong muốn trẻ khuyết tật trí tuệ; giúp trẻ hiểu trách nhiệm vị trí gia đình nhà trường.
5.4 Quy trình hình thành phát triển kĩ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ.
Quy trình hình thành phát triển kĩ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ gồm giai đoạn:
- Giai đoạn tiếp thu: Là giai đoạn trẻ học kĩ Giai đoạn chia làm giai đoạn nhỏ.
+ Giai đoạn tiếp thu 1: Là giai đoạn trẻ nhận ra, kĩ cách gọi tên kí hiệu Giáo viên mơ tả, ý nghĩa tình cần sử dụng kĩ năng.
+ Giai đoạn tiếp thu 2: Là giai đoạnh trẻ hiểu kĩ Giáo viên mơ tả bước thực kĩ năng.
(6)- Giai đoạn trì: Là giai đoạn trẻ sử dụng kĩ vài tình huống quen thuộc Tuy nhiên có lúc đúng, lúc sai Trong giai đoạn giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thể tình thực, đơn giản Giáo viên cần ý đến độ xác tần suất sử dụng kĩ năng.
- Giai đoạn thục: Là giai đoạn trẻ sử dụng thành thạo tình huống quen thuộc Giai đoạn giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ thể những tình thực khác nhau, phức tạp Giáo viên cần ý đến tốc độ thể hiện kĩ năng.
- Giai đoạn thành thạo linh hoạt: Là giai đoạn sử dụng thành thạo mọi tình Giai đoạn giáo viên cho trẻ tự đánh giá cách thể kĩ năng Giáo viên ý tới khả sáng tạo việc cải thiện chất lượng kĩ năng.
6 Quản lí hành vi học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hịa nhập. 6.1 Hành vi bất thường trẻ khuyết tật trí tuệ:
Hành vi bất thường trẻ khuyết tật trí tuệ xác định dựa tiêu chí:
- Biểu qua vận động phận thể. - Biểu im lặng.
- Biểu âm thanh, lời nói. Hành vi bất thường gồm loại: - Hành vi hướng nội.
- Hành vi hướng ngoại.
6.2 Các biện pháp khắc phục hành vi bất thường trẻ khuyết tật trí tuệ trong lợp học hịa nhập.
- Sử dụng quy định lớp học. - Tạo mơi trường giao tiếp có hiệu quả.
- Sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả.
- Giáo dục khắc phục hành vi bất thường trẻ khuyết tật trí tuệ thơng qua viẹc tạo hành vi nhóm tích cực.
- Một số cách đơn giản hiệu nhằm khắc phục hành vi bất thường của trẻ khuyết tật trí tuệ thơng qua việc tạo hành vi nhóm tích cực.
+ Giảm thiểu can thiệp; + Phớt lờ;
+ Sử dụng ngôn ngữ cử chỉ, điệubộ giao tiếp với trẻ;
+ Điều khiển trực tiếp: Đến bên trẻ để giúp trẻ điều khiển hành vi của mình.
+ Tăng cường hứng thú học tập trẻ cách đưa câu hỏi cụ thể hay tập trung quan sát việc trẻ thực hiện.
+ Tạo bầu khơng khí hài hước hoạt động thể nhằm giảm sự căng thẳng: kể chuyện vui, hát
+ Trợ giúp trẻ vượt qua khó khăn ban đầu.
+ Sử dụng nếp hàng ngày: vị trí để mũ, đồ dùng cá nhân hợp lí + Loại bỏ đồ vật không cần thiết.
- Tăng hành vi mong muốn.
(7)- Sử dụng phương pháp giải vấn đề quản lí hành vi trẻ. II Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn vận động
1 Khái niệm nguyên nhân dẫn đến trẻ bị khuyết tật vận động a Khái niệm:
Trẻ khuyết tật vận động trẻ khó khăn vận động Đó trẻ bị tổn thương quan vận động tay, chân, cột sống gây khó khăn cầm, nắm, nằm, ngồi, đi, đứng di chuyển
b Những nguyên nhân dẫn đến trẻ bị khuyết tật vận động
Trẻ bị dị tật bẩm sinh tai nạn, tổn thương mắc phải q trình ni dưỡng:
- Trẻ bị dị tật tay, chân
- Trẻ bị phần phận thể
- Trẻ bị trật khớp háng, xơ cứng khớp Chân tư khác nhau, chi ngắn chi dài, bệnh tổn thương thời kì bào thai
Trẻ bị tật gây biến chúng, để lại di chứng: - Trẻ bị bại não
- Trẻ bị di chứng bại liệt
- Trẻ bị liệt mềm nhũn đặt đâu nằm yên chỗ không cựa quậy tay, chân nửa người cựa quậy được, bị liệt tổn thươgn thần kinh
- Trẻ bị dị tật vùng đầu cổ, tăng trương lực cơ, co cứng số di chứng bệnh có tổn thương não, trẻ khơng thể cử động tay chân thân
- Trẻ bị liệt tứ chi từ từ lao màng não, lao đốt sống
- Trẻ bị đau khớp, cứng khớp, lại vẹo lệch bên bại liệt, bại não, viêm xơ cứng khớp
- Trẻ đứng lại đầu gối chụm, bàn chân choãi xa (chân chữ X) còi xương nặng, biến dạng
- Trẻ lại phải chống chân bại liệt, loạn dưỡng cơ, viêm khớp
- Cong vẹo cột sống, ưỡn cột sống, gù bệnh viêm xương, viêm khớp đốt dống, thay đổi tư nằm,ngồi gặp khó khăn
- Tay chân phần thể có cử động bất thường khơng kiểm sốt được, có co giật, tím tái, sùi bọt mép, sau vài phút trở lại bình thường gặp động kinh 2 Điều chỉnh dạy - học hỗ trợ học sinh khuyết tật vận động.
2.1 Điều chỉnh cần thiết phải điều chỉnh.
- Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất, phù hợp với lực nhu cầu trẻ Trong dạy học hòa nhập cần tiến hành điều chỉnh lí sau đây:
+ Khả nhận thức thể mức độ thời gian lĩnh hội kiến thức môn học khác nhau, việc làm chủ cáckhái niệm hay thực nhiệm vụ
+ Trẻ em khác kĩ xã hội môi trường sống mang lại thể hành vi ứng xử trẻ
+ Trẻ em khác sở thích thiên hướng Sự lựa chọn hoạt động phù hợp với sử thích làm cho trẻ thấy thuận lợi sinh hoạt phát triển nhân cách
(8)a Phương án đồng loạt:
Trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động học tập thường xuyên lớp học cách làm việc trẻ khác Điều chỉnh tiến hành cho trẻ vào mục tiêu nội dung học
b Phương án đa trình độ
Trẻ khuyết tật trẻ bình thường tham gia vào học với mục tiêu học tập khác dựa lực nhu cầu trẻ khuyết tật
c Phương pháp trùng lặp giáo án:
Điều chỉnh dành cho trẻ có khó khăn chưa hồn tồn tham gia tất hoạt động theo mục đích chung tất trẻ lớp Trẻ khuyết tật trẻ bình thường tham gia hoạt động chung học theo mục tiêu riêng sở kế hoạch giáo dục cá nhân
d Phương án thay thế:
Học sinh khuyết tật ngồi chung với học sinh bình thường học học theo chương trình khác Đây phương án sử dụng lớp học có học sinh khuyết tật điển hình mà học sinh khơng thể theo chương trình chung
Việc điều chỉnh cần dựa vào khả trẻ Khơng có phương án áp dụng cho trẻ khuyết tật đồng thời không áp dụng phương án cho tiết học, môn học cho trẻ
2.3 Các hình thức điều chỉnh
- Thay đổi hình thức hoạt động trẻ: Căn vào khả sở thích trẻ, vào nội dung thời điểm học, giáo viên cần đưa dạng hoạt động cho phù hợp với trẻ Có thể tổ chức hoạt động theo hình thức sau: hoạt động theo nhóm; học theo đơi; học qua giúp đỡ bạn bè
- Thay đổi hình thức giảng dạy giáo viên: Nhiều việc ghi nhớ kiến thức trẻ thông qua việc giảng giải, hướng dẫn giáo viên mà cịn thơng qua hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi, đóng kịch phân vai; học thực hành; học trời
- Thay đổi phong cách giảng dạy giáo viên: Giáo viên cần thay đổi cách truyền đạt hay phong cách giảng bài; phỉa có giọng nói khơi hài giúp trẻ hứng thú học tập
- Thay đổi nội dung yêu cầu: Mỗi trẻ có lực nhu cầu khác nhau, Do vậy, giảng dạy giáo viện cần thay đổi nội dung yêu cầu cho phù hợp với đối tượng Cụ thể là: Điều chỉnh thời lượng cho nội dung; điều chỉnh mức độ yêu cầu kiến thức theo cách đơn giản hóa nâng cao; điều chỉnh mức độ vận dụng kiến thức
- Thay đổi cách giao nhiệm vụ tập: Trong giao nhiệm vụ hay tập, giáo viên cần có biện pháp nhằm đảm bảo cho trẻ hồn thành Cùng nhiệm vụ, túy thuộc vào trẻ mà giao phần mội dung công việc khác Cùng nội dung khác thời gian, vè số lượng mức độ kiến thức
- Thay đổi cách trợ giúp: Đối với trẻ khuyết tật cần phải có người giúp đỡ Viêc phân công giúp đỡ cần quan tâm Sau thời gian xem xét, cần điều chỉnh cho thích hợp, từ bạn bè hay thầy cố từ người khác mà trẻ yêu thích
2.4 Cách tiến hành điều chỉnh a Quá trình định điều chỉnh
(9)tính hòa nhập nội dung điều chỉnh đồng thời thể nội dung phương pháp dạy học
- Quá trình điều chỉnh tiến hành sau:
+ Xác định mục đích mục tiêu giáo dục cho trẻ trình hoạt động giáo dục
+ Định hướng kết mong muốn trẻ hoạt động giáo dục chung + Xác định nội dung dạy học; nội dung giáo dục bao gồm hoạt động, chủ đề, dạy
+ Xác định phương pháp giảng dạy
+ Lựa chọn thiết kế điều chỉnh: Lựa chọn cách tiến hành giáo dục; lựa chọn học; xây dựng chiến lược giảng dạy; lựa chọn mục tiêu cụ thể cho dạy; nâng cao môi trường thể chất xã hội lớp học; thiết kế điều chỉnh lại học liệu; lựa chọn giúp đỡ giám sát, hướng dẫn
+ Đánh giá hiệu điều chỉnh b Thực điều chỉnh:
Điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học cho trẻ khuyết tật thể qua loại chương trình: Chương trình giáo dục cá nhân mang tính tổng thể; kế hoạch hoạt động điều chỉnh buổi học
Chương trình giáo dục cá nhân mang tính tổng thể thiết kế giai đoạn định Đây định hướng hoạt động phục vụ cho mục tiêu cụ thể trẻ Căn vào lực nhu cầu phát qua trình tìm hiểu trẻ, giáo viên xác định hoạt động cần ưu tiên cho trẻ thực trình giáo dục
Những định hướng cụ thể hóa hoạt động cụ thể lịch học hàng ngày thông qua kế hoạch điều chỉnh buổi học Trong kế hoạch giáo viên liệt kê tất hội trẻ thực hoạt động thời gian biểu hàng ngày 3 Đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật vận động.
3.1 Khái niệm đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập.
Đánh giá kết giáo dục trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, hiệu giáo dục trẻ khuyết tật
3.2 Quy trình đánh giá theo mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân:
- Thu thập thông tin, xác định hiểu biết, kĩ trẻ theo phiếu khảo sát trẻ có dạng khó khăn khác
- Xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục hàng năm trẻ bảo vệ trước hội đồng chuyên môn nhà trường Ban Giám hiệu xem xét duyệt kế hoạch cụ thể
3.3 Nội dung đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật. - Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức
- Đánh giá rèn luyện kĩ năng: Kĩ giao tiếp; kĩ lao động, học tập sinh hoạt
- Đánh giá thái độ: Thái độ ứng xử, thái độ ứng xử xã hội 3.4 Phương pháp đánh giá.
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp đàm thoại, vấn đáp; - Phương pháp xem xét sản phẩm trẻ - Phương pháp trắc nghiệm (test) tập - Phương pháp tập thể đánh giá
3.5 Đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật vận động.
(10)- Đánh giá kết học tập:
+ Khó khăn phần chân: Đánh trẻ bình thường, trẻ số phân mơn liên quan đến vận động chân môn Thể dục
+ Khó khăn phần tay:
Trẻ nói bình thường trẻ khác: Đánh giá đàm thoại, đánh dấu vào trắc nghiệm, kiểm tra lựa chọn
Trẻ khơng nói được: Kiểm tra theo lựa chọn đúng/đồng ý - sai/không đồng ý
Người viết báo cáo