SKKN một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo 5 6 tuổi

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON Cæ Bi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi ” Tác giả : Đinh Thị Tuyển Lĩnh vực : Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Chức vụ : Giáo viên Năm học: 2017 - 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: II Thực trạng vấn đề: Đặc điểm chung lớp Thuận lợi: Khó khăn : .4 III Một số biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Biện pháp 2: Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ: Biện pháp 3: Cô giáo làm gương cho trẻ: .7 Biện pháp 4: Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức: .8 Biện pháp 5: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động học, hoạt động vui chơi lúc, nơi: 12 6.Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ 19 IV Kết đạt được: 21 Về phía giáo viên: 22 Kết trẻ: .22 Về phía phụ huynh: .22 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 24 Kết luận: 24 Đề xuất kiến nghị: 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Trong thơ “Kêu gọi thiếu nhi” Bác Hờ thể tình u thương vô bờ bến trẻ em nước nhà, đất nước có xâm lăng phải sống cảnh “ Bạo tàn” giặc Nhật, giặc Tây Bác viết: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" Đúng hình ảnh “ Như búp cành ” mầm non quê hương, đất nước phải nuôi dưỡng trẻ em tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ hồn nhiên ngây thơ trang giấy trắng Trẻ học mà chơi, chơi mà học mang lại cho trẻ điều kì lạ giống nh lạc vào giới thần tiên Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Nhưng dễ dàng nhìn thấy thực tế nhiều trẻ 5-6 tuổi mà chưa tự làm việc tự phục vụ cho thân như: Tự xúc cơm, cất dép, kéo khóa áo, tự vệ sinh, cất đờ dùng cá nhân Đó kết việc cha mẹ thể tình cảm với cách thay trẻ tự làm việc, mà biện pháp vơ tình tước hội để trẻ tự lập Những đứa trẻ bao bọc kỹ ỉ lại, dựa dẫm, nhút nhát, khả giao tiếp cách xử lí vấn đề chẳng may xảy khơng có người lớn bên cạnh.Vì phần lớn gia đình có đến hai nên trẻ người chiều chuộng, cần đòi đáp ứng ngay, cha mẹ thường làm thay trẻ việc nên từ khiến trẻ có tính phụ thuộc cao Các cha mẹ ln lo lắng điều không hay xảy đến với nên sẵn sàng làm thay trẻ chuyện, điều làm cho trẻ gặp khó khăn lại nhờ người lớn giúp, gặp phải vấn đề thu Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ cịn có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nng chiều mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” 1/25 làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Nhiều cha mẹ có suy nghĩ thay làm tất thứ cho điều tốt với trẻ Và cịn nhiều bậc cha mẹ ln lo lắng thấy khơng tự chủ động tất việc như: Học hành, tự phục vụ thân bố mẹ ln giám sát bên cạnh làm cịn khơng giám sát không làm theo yêu cầu cha mẹ Nhiều cha mẹ muốn để tự lập khơng đủ kiên nhẫn để theo đuổi q trình cuối bỏ chừng Có cha mẹ cho rằng: “Việc khó q, trẻ làm được” đương nhiên cha mẹ lại tự làm giúp Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại hạn chế Nguyên nhân người giáo viên cho trẻ cịn q nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng vụng ) có tư tưởng “Thà làm quách cho xong” Theo nghiên cứu chuyên gia ismartkid, muốn trẻ độc lập có khả ứng phó với tất tình sống giải vấn đề trẻ gặp phải người lớn khơng làm thay, nghĩ thay tự định thay cho trẻ, tin trẻ tự làm việc ủng hộ động viên trẻ Bởi vậy, từ lí luận thực tiễn trên, tơi thấy phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ lúc, nơi Giúp trẻ chủ động linh hoạt, tự tin sống Là giáo viên mầm non "Ươm mầm xanh tương lai đất nước" Tôi nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ kỹ tự phục vụ từ lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo Chính sâu vào nghiên cứu chọn đề tài Sau xin chia sẻ người : “ Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” 2/25 3/25 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Trong cá nhân yếu tố tự lập khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt với, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹn hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỉ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm….Trẻ khơng biết cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác khơng biết hỗ trợ người khác Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết Tạo tính tự lập cho trẻ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin II Thực trạng vấn đề: Đặc điểm chung lớp Được phân công Ban giám hiệu nhà trường Tôi dạy lớp A1 có giáo viên đứng lớp Số học sinh giao 54 trẻ ( 24 trẻ gái 30 trẻ trai) Trình độ chun mơn giáo viên đứng lớp: Cao đẳng - Đại học Qua khảo sát đầu năm nhận thấy lớp tơi có số thuận lợi khó khăn sau: 4/25 Giáo viên: Có giáo viên/lớp đạt chuẩn chuẩn, có khả sư phạm tốt linh hoạt sáng tạo việc tổ chức hoạt động đặc biệt hoạt động tập thể cho trẻ Trường đạt tiên tiến cấp thành phố, phịng học khang trang đẹp, có bề dày kinh nghiệm ln nhân dân quyền địa phương tin tưởng mặt nên thuận lợi cho việc chăm sóc - giáo dục trẻ Trẻ địa bàn xung quanh trường học nên thuận tiện cho việc liên hệ trao đổi Phụ huynh phối kết hợp với giáo viên quan tâm tới việc giáo dục kỹ sống thêm nhà Một số trẻ bố mẹ nuông chiều, số trẻ lại hiếu động tự phục vụ thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh thể mà thường phụ thuộc vào bố mẹ giáo Với đặc điểm tình vậy, nhà trường phân công băn khoăn lo lắng số khó khắn thuận lợi sau: Thuận lợi: Bản thân giáo viên lâu năm lại nhiệt tình, yêu nghề tâm huyết với nghề, có trách nhiệm, có tinh thần học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, có lực sư phạm Khi thực đề tài giáo viên chủ nhiệm nên có thuận lợi, trực tiếp đứng lớp hàng ngày trị có nhiều thời gian gần gũi với nhau, hoạt động học tập, sinh hoạt cô trẻ thực Trẻ tuổi cháu đủ sức khoẻ để làm công việc tự phục vụ thân, cháu thích làm cơng việc để giúp người lớn Phần lớn cháu lớp học qua lớp MGB, MGN nên có nề nếp từ ban đầu Bản thân tơi ln gần gũi hồ nhập với trẻ, tơi quan sát nắm bắt đặc điểm riêng, tâm sinh lý, thói quen trẻ lớp Trẻ học tương đối đạt tỷ lệ chuyên cần cao, mà thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động cho trẻ, nên đảm bảo trình dạy học trị khơng bị gián đoạn Phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ phối hợp với giáo viên công tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Khó khăn : Bố mẹ trẻ ln nghĩ bé nên khơng để trẻ tự làm lấy việc dù nhỏ 5/25 Một số phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập em Một số cháu cịn chưa có nề nếp chưa tự giác hoạt động, nhút nhát, ỷ lại, chưa có thói quen phục vụ thân Hay hoạt động cịn chưa nề nếp, chưa gọn gàng Có khơng bậc cha mẹ trẻ nhận thức dạy hình thành tính tự lập cho trẻ mầm non chưa rõ ràng, phó thác trách nhiệm hồn tồn cho giáo lớp, khơng ý đến làm việc cho thân, đến lớp trẻ làm việc gì? “Khơng biết ăn nào, uống nào, trẻ có biết sử dụng đờ dùng, vật dụng ăn uống hay khơng?” Và cần đờ dùng, vật dụng đó? Những đờ dùng để Xuất phát từ khó khăn thuận lợi nên nghiên cứu thấy phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ để trẻ chủ động, linh hoạt, tự tin sống Để thực điều tơi nghiên cứu tìm hiểu khảo sát trẻ từ đầu năm kết sau: * Khảo sát khả tự lập trẻ: Từ nhận thức vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo, tơi định hướng nhiệm vụ công việc nghiên cứu Và để gặt hái nhiều kết tốt trình thực nên từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ theo kỹ cấn thiết để giáo dục tính tự lập cho trẻ mà tơi xác định KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM STT Nội dung giáo dục Tổng Kỹ tự phục vụ thân Kỹ giữ gìn vệ sinh Kỹ hỗ trợ người khác 54 54 54 Đạt Số trẻ Tỉ lệ 15 28 17 31 12 22 Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ 39 72 37 68 42 78 Qua khảo sát thấy trẻ lớp tơi đa số cịn chưa biết cách tự phục vụ thân, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh thân thể, đặc biệt kỹ hỗ trợ người khác cịn trẻ đạt u cầu Trẻ lớp tơi cịn ln ỉ lại, dựa dẫm vào giáo lớp, khơng có giúp nhắc nhở trẻ khơng biết phải làm Từ kết nghiên cứu biện pháp cụ thể để giáo dục tính tự lập cho trẻ sau: III Một số biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: 6/25 Yêu thương điều tốt yêu thương thái không cách dẫn đến hại Một số phụ huynh không nhận thức giúp trẻ sớm tự lập, có phụ huynh hàng ngày bế đến tận lớp, cháu lớn to cao so với tuổi rồi, để cháu tự cháu cịn vui vẻ, chí cịn cầm tay bố mẹ vừa vừa hát, làm đâu phải khơng thương Có phụ huynh trao cho rời mà quanh quẩn khơng về, cịn dặn dị đừng cho cháu ngồi kẻo cháu ốm, buổi trưa cháu nằm ngủ cô nhớ lấy gối trải đệm, trải chiếu, đắp chăn cho cháu, cô nhớ nhắc cháu vệ sinh, ăn xong nhớ nhắc cháu xúc miệng Tôi theo dõi tất đặc điểm trẻ, trẻ nhút nhát, lười biếng, trẻ ỷ lại vào giáo, trước tiến hành rèn tính tự lập cho trẻ Trước hình thành tính tự lập cho trẻ biết trẻ thích tiếp cận thích tự làm tơi nơn nóng muốn dạy nhiều lúc, đồng thời hướng dẫn giảng giải cho trẻ nhiều, kết trẻ chẳng nhớ thứ Sau tơi hiểu để trẻ hiểu thục thứ nên rèn thứ khác Và hướng dẫn phải thật chậm rãi, hướng dẫn phải thật chậm bước để trẻ nhìn thấy rõ Khi hướng dẫn trẻ xong việc trẻ chưa thể làm được, tơi nóng nảy la mắng trẻ, có lời la mắng chê bai trẻ, lên giọng kiểu như: “Sao nói khơng hiểu”, “ Làm mà”, “Con thấy sai chưa”, rồi thấy trẻ tụt hứng không muốn làm tiếp Sau bình tĩnh lại tơi thấy bình tĩnh la mắng trẻ làm trẻ tự tin với khả Cuối năm học tơi thấy cơng sức bị phản tác dụng, nhiều trẻ lớp mặc cảm tự tin sợ, sợ giáo la mắng nên rụt rè Điều làm phải điều chỉnh, rút kinh nghiệm tìm tịi học hỏi, chủ động sáng tạo để có phương pháp đắn đem lại hiệu thực Biện pháp 2: Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ: Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều trách nhiệm chưa thực sẵn sàng, lại tiếp tục làm việc giúp trẻ thường lệ mà nhận trẻ đủ khéo léo, có kỹ phù hợp đủ tự tin bắt tay vào cơng việc Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên khuyến khích trẻ làm cơng việc khả Nếu người kiểm soát trẻ chặt để trẻ phụ thuộc lâu trẻ bám riết lấy cha mẹ, giáo, chúng trở thành đứa trẻ lười biếng việc trẻ trở nên khó khăn Chắc hẳn nghe câu nói “Nếu bắt cho cá, có cá ăn ngày Nhưng dạy bắt cá, có cá ăn suốt đời” Xuất phát từ tư giáo cha mẹ nên dạy tính tự 7/25 lập, sống đơi tay từ nhỏ Với độ tuổi khác để đặt mục tiêu cách thực bước khác để dạy trẻ tính tự lập theo lời Bác dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” Vì từ đầu năm học tơi đặt mục tiêu để rèn luyện kỹ cho trẻ lớp sau: Kỹ phục vụ thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, rửa tay, tự dép, tự cất dép, lấy đờ dùng cá nhân đến lớp về, tự ăn, tự lên xuống cầu thang, tự lấy cất gối Kỹ giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo thấy bẩn, tự xúc miệng nước muối sau ăn, lau nước sàn, lau bụi bàn, xả nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi qui định, rửa tay xa phòng tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào nơi qui định, tự rửa tay, chân thấy bẩn, biết tự vệ sinh thấy có nhu cầu Kỹ hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, lấy ly nước uống nhờ, xách phụ đồ, tưới cây… Việc xác định kỹ giúp tơi định hướng nhiệm vụ cơng tác chăm sóc trẻ nói chung việc thực đề tài nghiên cứu nói riêng Và nhờ xác định kỹ mà tơi rèn trẻ thông qua hoạt động ngày Tôi giúp trẻ hiểu ý nghĩa hành động, công việc nào, biết việc nên làm việc khơng nên làm, việc có ích lợi để từ giúp trẻ trở thành ý thức cần có sống hàng ngày Biện pháp 3: Cô giáo làm gương cho trẻ: Tuy bố mẹ người sinh trẻ trẻ hàng ngày trẻ lại với cô giáo gần gũi với cô nhiều thời gian Trẻ học tập sinh hoạt cô, cô giáo vừa người bạn hiền vừa người mẹ thứ hai trẻ, chới, học, chăm chút cho trẻ bữa ăn giấc ngủ Vì vai trị giáo quan trọng việc hình thành thói quen, nề nếp cho trẻ Cơ gương cho trẻ noi theo Khi đến lớp cô cất gọn gàng dép, mũ, túi sách, quần áo gọn gàng nơi quy định, đến lớp trẻ thấy cô xếp gọn gang trẻ theo cô xếp gọn gàng VD: Khi đến lớp vị trí để dép cô quy định để ngăn tủ ba lô trẻ Nên đến lớp tơi để giày vào vị trí quy định Điều làm thường xun hàng ngày, từ việc làm tạo ấn tượng tốt cho trẻ đến lớp thấy đồ dùng cô gọn gàng ngăn nắp 8/25 Hình ảnh 4: Rửa tay trước ăn Hay ăn đầu năm nhận lớp trẻ lớp tơi khơng làm hay nói cách khác trẻ không tự giác kê bàn trước ăn, cất bàn sau ăn Tôi thường xuyên động viên trẻ cách quy định tổ trực nhật tổ trực nhật hôm Bắt đầu thứ hai tổ tổ làm tốt thưởng vào cuối tuận bàn Ban đầu trẻ không tự giác, không tỏ sốt ruột mà thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích Sau thời gian thấy bạn tổ trưởng cứa đến hơm tổ trược nhật tự biết đơn đốc bạn tở kê bàn, lau bàn, chuẩn bị khan, cất bàn tự giác Đến cuối tuần thấy tổ làm tốt thưởng cho tổ cách thưởng cờ Khi trẻ có nguyện vọng tự lập, mong muốn làm việc có cịn tỏ bướng bỉnh Những lúc tơi thông cảm hiểu “bướng bỉnh” lứa tuổi khơng kìm hãm ý muốn tự lập trẻ Khi trẻ thực cơng việc nhiều thời gian, không theo mong muốn tôi, cịn bừa bãi chí cịn hỏng việc Song tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải nghiệm công việc VD: Tuần cô thấy bạn tổ giỏi Đến tổ phiên tổ trực nhật cô thấy bạn tổ trưởng biết đơn đốc bạn tổ hồn thành nhiệm vụ cô giao tốt Cô thưởng cho bạn tổ cờ thưởng cho thành viên tổ them bé ngoan 13/25 Hình ảnh 3: Trẻ bê cơm cho bạn Chính hình thức thưởng cờ thi đua nên tổ muốn tuần cô thưởng them cờ để them bé ngoan bố mẹ khen Bạn muốn giỏi để tun dương khen trước lớp Vào ăn, số trẻ lười xúc cơm lần không tỏ khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ cô động viên trẻ kịp thời để trẻ vừa ăn nhanh, ăn hết xuất Nắm tâm tâm lí trẻ tơi ln động viên trẻ hình thức khen thưởng kịp thời sau ăn Sau lần động viên, trẻ làm thành thạo trẻ tự tay xúc cơm ăn nhanh Được tự tay làm cơng việc tự phục vụ tơi thấy trẻ phấn khởi, lần đầu trẻ làm lâu song, lần sau tơi thấy thao tác trẻ thành thạo nhiều, trẻ mạnh dạn tự tin Qua kiến thức tự trải nghiệm trẻ mở rộng khắc sâu nhiều Cứ ngày quan sát trẻ làm Thế lớp trẻ thành thạo tất kỹ cần thiết để tự phục vụ cho thân sau Biện pháp 5: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động học, hoạt động vui chơi lúc, nơi: Trong tiết học ln khuyến khích động viên trẻ, mạnh dạn, tự tin, biết hoạt động độc lậ biết hồn thành sản phẩm Cô giáo người đẫn dắt trẻ hoạt động từ nắm vai trị nhiệm vụ Trẻ hứng thú 14/25 tích cực hoạt động, vận động, nhanh nhẹn hoạt bát hơn, rèn luyện khéo léo đôi bàn tay Phát triển lực hoạt động trí tuệ, trẻ tự chủ động hơn, rèn khéo léo đôi bàn tay Phát triển lực hoạt động trí tuệ, trẻ chủ động hoạt động không ỷ lại vào người khác VD: Trong tạo hình đưa đề tài “Cắt dán hoa” Cô giáo người hướng dẫn tỉ mỉ cho trẻ để trẻ cảm nhận nhiệm vụ cô giáo Khi nắm yêu cầu trẻ biết tự hồn thành tranh theo ý tưởng mình, khơng dựa dẫm ỉ lại vào giáo Hình ảnh: Giờ tạo hình trẻ cắt dán hoa Ở lứa tuổi trẻ nhanh nhớ nhanh qn, nên tính tự lập trẻ trải nghiệm hoạt động, sinh hoạt hàng ngày gia đình nhà trường Đối với 5-6 tuổi trẻ có khả làm số việc đơn giản, trẻ có ý thức điều ln chứng tỏ khả học hoạt động cần đến đồ dùng trẻ, chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn bàn sau cho trẻ tự lên lấy đờ dùng học tập vị trí ngời mình, kết thúc tiết học cho trẻ tự cất đồ dùng học tập nơi qui định VD: Trong học chữ chuẩn bị rổ đồ dùng cho trẻ đặt chung vào chỗ, cho trẻ lên lấy rổ chỗ để học Sau học xong cho trẻ cất đồ dùng vị tri 15/25 Hình ảnh: Trẻ lấy rổ chữ Hay học tạo hình cần đến hộp màu tơi thường nhờ trẻ chuẩn bị bàn học hộp màu cho bạn Được tự lấy đồ dùng học tập tơi thấy trẻ tích cực, hứng thú học ln muốn khám phá xem học đờ dùng đó, học lớp thấy trẻ hứng thú từ đầu học đến cuối học Qua tơi cịn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất VD: Trong âm nhạc: Cô dạy trẻ hát “ Vui đến trường” giáo dục trẻ biết đánh rửa mặt, thay quần áo, chuẩn bị đồ dùng trước đến lớp VD : Giờ học khám phá chủ đề thân “ Các phận thể” giúp trẻ biết giữ gìn vệ sinh thể biết rửa mặt, đánh răng, thay quần áo gọn gàng, 16/25 Hình ảnh: Giáo dục trẻ biết giữ gìn thể VD: Trong văn học, thơ “ Mèo câu cá” dạy trẻ biết chăm lao động tự phục vụ cho thân Là giáo viên mầm non hẳn biết đến hoạt động hoạt động góc hoạt động ngồi trời trẻ tỏ thích thú, phấn khởi, mong chờ Không hoạt động vui chơi hoạt động quan trọng giữ vai trò chủ đạo lứa tuổi này, qua hoạt động làm biến đổi chất toàn đời sống tâm lý trẻ Vì trẻ lứa tuổi này, đồ vật thứ để trẻ nghịch trước mà qua chơi với đồ vật, đồ chơi giúp trẻ khám phá chức phương thức sử dụng tương ứng (như thìa dùng để xúc cơm ăn có cách cầm thìa định…) Chính tơi trọng việc tạo điều kiện cho trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi chơi với bạn bè Ngồi q trình chơi với đờ vật trẻ bắt chước thao tác người lớn Trò chơi thao tác vai hút trẻ làm xuất nhu cầu có bạn chơi trị chơi đóng vai đơn giản (trẻ bắt chước mẹ bé em, nấu ăn, bán hàng, phân công vai chơi….) Khi tổ chức cho trẻ chơi giai đoạn đầu năm hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận, khơng nơn nóng, chủ động tham gia chơi với trẻ trò chơi, tạo tình cho trẻ chơi VD: Trong góc chơi âm nhạc “ Các bạn hơm chơi góc âm nhạc hát nhiều hát hay có sử dụng dụng cụ âm nhạc?” Trước kết thưc trò chơi nên làm gì?” Bằng câu hỏi gợi mở tạo tình cho trẻ tơi làm tăng vốn hiểu biết trẻ làm giàu trì tưởng tượng sáng tạo trẻ Và cịn hướng dẫn trẻ cất đờ dùng trước trị chơi kết thúc 17/25 Hình ảnh: Trẻ tự cất đồ dùng góc âm nhạc Từ giai đoạn sau tổ chức cho trẻ chơi không can thiệp sâu vào trò chơi trẻ để trẻ bộc lộ khả tự lập Khi trẻ tự chơi với đờ chơi trẻ lĩnh hội qui tắc hành vi ứng xử xã hội ẩn chứa q trình hành động Từ trẻ học cách tự lập thao tác hành động với đồ vật, giúp trẻ tự tin, tự lập sống Ngồi tơi cịn trọng rèn trẻ kỹ lao động tự phục vụ, kỹ vệ sinh môi trường thông qua hai buổi tổ chức hoạt động tháng Hàng ngày thường trọng dạy trẻ hành vi văn hóa ăn uống qua rèn kỹ lao động tự phục vụ kỹ giúp đỡ người khác như: Biết rửa tay trước ăn, ăn uống bàn, biết cách sử dụng đồ dùng vật dụng ăn uống cách đắn, biết mời trước ăn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, ăn hết suất …hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ….không làm ảnh hưởng đến người khác Khi sân hoạt động lao động phải biết nhặt rác bỏ vào thùng, tưới cây, nhặt cỏ, lau Khi thực hoạt động làm với trẻ tơi thường giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hoạt động Từ trẻ hiểu học tập theo cơ, hoạt động có ý thức trở thành kỹ giúp trẻ thực hoạt động cách tự nguyện mà cảm giác ép buộc sai khiến Trẻ cịn cảm thấy vui làm việc nên làm giống lời cô dạy 18/25 Không hoạt động chung mà hoạt động vui chơi tơi cúng dạy trẻ hình thành tính tự lập VD: Trong hoạt góc tơi cho trẻ chơi xong nhiếu lần trẻ không tự giác cất đờ dùng Thay việc qt mắng, hay phạt trẻ tơi đến bên cạnh hỏi trẻ “ Phương vừa chơi góc nhỉ? Con chơi xong phải làm gì? Cơ thấy đờ chơi mà chơi xong cất gọn gàng lớp đẹp đấy! Như sau chơi xong trẻ tự giác cất dọn đờ dùng chơi xong VD: Trong hoạt động trời, cho trẻ chơi câu cá khu vui chơi xong Tôi hướng dẫn trẻ cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định Hay trẻ nhặt cây, nhổ cỏ, nhặt ngồi sân trường 19/25 Hình ảnh: Hình ảnh trẻ nhặt khô, nhổ cỏ vườn trường VD: Khi trẻ ăn xong thay việc tự chuẩn bị hướng dẫn trẻ cẩn thận cách chải chiếu vào ngủ Như đến ngủ trẻ lại tự chải chiếu, lấy gối Trong hoạt động giáo dục trẻ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi mới, tổ chức thường xuyên lúc, nơi, thể mối quan hệ hợp tác cô với trẻ, trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt nhu cầu hứng thú trẻ hoạt 20/25 động Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần trì tính hấp dẫn nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú niềm say mê khám phá giới thông qua trị chơi hoạt động tìm tịi khám phá Trẻ chủ động tích cức tham gia hoạt động trải nghiệm, tình khác sống Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt tự tin hồn cảnh Thì hoạt động khác cô giáo tạo cho trẻ môi trường thân thiện, cô vừa cô giáo, vừa bạn trẻ Khi trời dạo chơi ln khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia hoạt động tự phục vụ VD: Hàng tuần đến ngày thứ sáu cô lại trẻ lau dọn, cửa lớp, giá đồ chơi, xếp giá đồ chơi, chăn chiếu gọn gàng ngăn nắp Hoặc cho trẻ ngồi góc thiên nhiên nhặt khơ, kéo, nhặt cỏ, lau Hình ảnh: Trẻ lao động cuối tuần “Lau cánh cửa” 6.Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Như biết thời gian trẻ đến trường nhiều nhiều so với thời gian nhà Những học trẻ học trường giúp trẻ phát triển yêu cầu độ tuổi, giúp trẻ phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh 21/25 thần nhận thức, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động tham gia hoạt động bạn Tuy nhiên để cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường đạt kết tốt nhất, tránh trường hợp giáo lớp giáo dục trẻ tính tự lập, cịn nhà cha mẹ lại ln làm giúp trẻ việc Chính khơng muốn tình trạng xảy nên tơi thường xun trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ, buổi họp phụ huynh vấn đề có liên quan đến trẻ trường đặc biệt giáo dục tính tự lập cho trẻ Bởi khơng phải phụ huynh có nhận thức đắn vấn đề Khơng tơi cịn tun truyền cách lấy phiếu chưng cầu ý kiến phụ huynh, tơi đặt câu hỏi có liên quan đến tầm quan trọng việc giáo dục tính tự lập cho trẻ phương pháp phụ huynh thường sử dụng để giáo dục tính tự lập cho Có tới 90% phụ huynh hiểu việc giáo dục trẻ hình thành tính tự lập từ đầu quan trọng Một số phụ huynh có nhiều vướng mắc giáo dục tính tự lập cho trẻ thời gian dành cho trẻ hạn chế, nhiều gia đình khơng thống quan điểm giáo dục trẻ, bố, mẹ muốn tự làm công việc vừa sức, ông, bà sợ cháu mệt làm hộ trẻ dẫn đến kết việc rèn tính tự lập cho trẻ chưa thành cơng Một số phụ huynh khác có ý kiến hồn tồn nhờ giáo chủ nhiệm, nhà bố, mẹ nói trẻ khơng nghe lời Tơi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm rời người lớn nên khuyên khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều lần để trở thành kỹ cần thiết sống trẻ VD: Tôi thấy số trẻ lớp bố mẹ nuông chiều không tự làm việc gì, đến lớp đợi bạn làm giúp đỡ cháu Lan Anh, Việt Hưng, Quỳnh Trang, Trang Anh Tơi trị chuyện với phụ huynh để họ nắm bắt tình hình tơi tuyên truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng gia đình Tơi gợi ý cho họ cách giáo dục trẻ tự lập “Anh chị để trẻ tự lên cầu thang tới lớp ngày trường trẻ phải tự lên xuống cầu thang lần mà, hay bé tự dép chị ạ, chị để bé tự lấy tự thử xem….” 22/25 Hình ảnh: Cơ giáo trao đổi với phụ huynh Tôi tuyên truyền với phụ huynh quan sát ý thức trẻ điều kiện tình hàng ngày quan sát xem trẻ có biết tự rửa tay xá phịng thấy tay bẩn chưa, hay sau vệ sinh biết xả nước chưa, sau chơi xong có biết tự cất đồ chơi gọn gàng hay cần bố mẹ nhắc nhở, giúp đỡ, người lớn nhờ trẻ lấy giúp ly nước, bật ti vi, hay tắt quạt biểu trẻ Trẻ có thích tự xúc cơm, tự mặc chuẩn bị quần áo khốc, trang đường hay khơng….để từ có biện pháp rèn luyện giáo dục trẻ thêm Trong gia đình việc tạo mơi trường tự lập cho trẻ cần thiết Vì người lớn gia đình cần tạo tình để thu hút trẻ làm nhiều như: Dọn đồ chơi, nhặt rau mẹ, tự xúc cơm ăn Khi làm việc trẻ nên phân tích, giảng giải cho trẻ biết lý cách thức hành động Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào việc trẻ muốn (phơi quần áo mẹ nhờ bé đưa dần cho mẹ tất, quần áo bé…để mẹ phơi lên dây….) Tuy có thời gian chút, kiên nhẫn người lớn chìa khóa thành cơng trẻ, hình thành trẻ tính tự giác, tính tự định, khả tự xoay sở Nhờ có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ mà tơi thấy trẻ lớp tơi ln có tính tự lập cao, trẻ mạnh dạn tự tin, kỹ tự phục vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người khác thành thạo vui vẻ nhiệt tình tự lập 23/25 Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhắm giúp trẻ phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách trẻ sau này, trẻ biết điều nên làm điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể khả năng, lực IV Kết đạt được: Qua việc thực biện pháp trên, đạt số kết trình thực giáo dục tính tự lập cho trẻ Cuối năm tơi tiến hành khảo sát trẻ đạt kết sau:1 Về phía giáo viên nhà trường: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM STT Nội dung giáo dục Kỹ tự phục vụ thân Kỹ giữ gìn vệ sinh Kỹ hỗ trợ người khác Tổng 54 54 54 Đạt Số trẻ 50 51 49 Tỉ lệ 93 94 91 Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo cất nơi qui định, tự rửa tay, rửa mặt trước ăn, biết tự xả nước sau vệ sinh biết rửa tay xà phòng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, lớp Từ thói quen tốt trẻ hình thành phát triển bền vững Về phía giáo viên: Sau thực biện pháp thấy trẻ có tính tự lập, có kỹ cần thiết phù hợp với độ tuổi Trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo đạt kết tốt Qua buổi dự giờ, buổi tổ chức kiến tập, buổi đón đồn thẩm định chất lượng giáo dục đón đồn tra, kiểm tra thi đua trường đánh giá trẻ lớp tơi có tính tự lập cao, trẻ nhanh nhẹ, linh hoạt hoạt động 24/25 Kết trẻ: Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo cất nơi qui định, tự rửa tay, rửa mặt trước ăn, biết tự xả nước sau vệ sinh biết rửa tay xà phòng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, lớp Từ thói quen tốt trẻ hình thành phát triển bền vững Về phía phụ huynh: Phụ huynh ln hưởng ứng thường xuyên trao đổi với cô giáo phương pháp để rèn tính tự lập cho trẻ tin tưởng cô giáo họ nhận thấy tiến rõ rệt Một số phụ huynh trước thường chiều con, sẵn sàng làm hết việc cho trẻ, không muốn phải làm họ cho họ cịn nhỏ họ nhiệt tình phối hợp yên tâm đưa tới lớp Có phụ huynh cịn đến nói với chúng tơi “Chị em không ngờ em lại làm nhiều việc thế, lên ba mà gấp quần áo khéo ghê mà biết cất ngăn tủ người chị ạ, cịn phụ huynh khác nói nhà nhà em đòi mẹ phải cho tự xúc cơm, cô giáo bảo bé ngoan” 25/25 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Trẻ 5-6 tuổi coi tự lập trẻ tỏ vui vẻ, không sợ người lạ, biết cách nói lên suy nghĩ mình, biết hành động hợp lí hồn cảnh… khơng thiết tự làm tự lập Người lớn cần hiểu biết cách khoa học giáo dục tính tự lập cho trẻ Sự cần thiết phải giáo dục tính tự lập cho trẻ từ ba tuổi Tin tưởng vào khả tự lập trẻ, vào đặc điểm riêng trẻ để có tập rèn luyện tính tự lập phù hợp với trẻ Có giúp trẻ trở thành người động, tự tin trưởng thành Đề xuất kiến nghị: Tổ chức nhiều buổi kiến tập lớp làm tốt việc giáo dục tính tự lập cho trẻ, để chúng tơi có hội học hỏi chị em đồng nghiệp trường Mặc dù sáng kiến nhỏ riêng tôi mong qua bản, SKKN nhận nhiều góp ý động viên cấp, ngành, BGH đóng góp ý kiến cho tơi để tơi có hường tiếp thu phấn đầu làm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non hệ tương lai đất nước 26/25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên Một số vấn đề lối sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội Giaos trình hình thành tính tự lập cho trẻ 0-6 tuổi Trên mạng internet bạn bè đồng nghiệp C 27/25 ... vụ từ lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo Chính tơi sâu vào nghiên cứu chọn đề tài Sau xin chia sẻ người : “ Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi? ?? 2/ 25 3/ 25 B... việc giáo dục tính tự lập cho trẻ phương pháp phụ huynh thường sử dụng để giáo dục tính tự lập cho Có tới 90% phụ huynh hiểu việc giáo dục trẻ hình thành tính tự lập từ đầu quan trọng Một số phụ... thiết tự làm tự lập Người lớn cần hiểu biết cách khoa học giáo dục tính tự lập cho trẻ Sự cần thiết phải giáo dục tính tự lập cho trẻ từ ba tuổi Tin tưởng vào khả tự lập trẻ, vào đặc điểm riêng trẻ