SKKN sử dụng kênh hình trong ra đề kiểm tra hóa học

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Xu hướng giáo dục hướng đến phát triển lực ý nhiều đến sở thích người học Do đó, việc kiểm tra, đánh giá phải thay đổi cho phù hợp tương xứng Yêu cầu đặt phải kiểm tra, đánh giá nhiều lực người học Các nhà giáo dục ý tới việc sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá Bởi vì, hình ảnh chứa nhiều thơng tin, mang tính trực quan thực tế cao Chính thế, giúp cho người học khơng cịn áp lực nặng nề lí thuyết mang tính hàn lâm, tránh tình trạng học tủ, học vẹt Khi đổi phương pháp đề kiểm tra đánh giá nhiều thầy cô lúng túng việc biên soạn câu hỏi kiểm tra Các câu hỏi đưa nặng kiến thức lý thuyết, chưa đáp ứng đòi hỏi phát triển giáo dục nước nhà Đặc biệt mơn Hóa học, mơn học gắn liền với thực tiễn nên đòi hỏi người giáo viên đề kiểm tra phải tìm tịi kỹ lưỡng để đưa hệ thống cấu hỏi phù hợp Việc đưa hình ảnh vào câu hỏi khơng đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục lộ trình đổi mà cịn giúp cho học sinh phát triển lực, nâng cao kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tập thực tế sống Mặt khác nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá dạy học Chính lý nên tơi tìm tòi nghiên cứu, đồng thời áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kênh hình đề kiểm tra Hóa học” nhằm mục đích nâng cao kĩ liên hệ kiến thức qua hình ảnh thí nghiệm, giải tốn, viết cơng thức, phương trình phản ứng, kỹ liên hệ thực tiễn Khắc phục tình câu hỏi đưa trừu tượng, kiến thức học sinh hời hợt, thiếu vững chắc, nhàm chán, chưa liên hệ với thực tế sinh động sản xuất đời sống Khắc phục tình trạng nhiều học sinh chưa nắm khái niệm hóa học bản, chưa hiểu tượng hóa học thông thường xảy đời sống sản xuất, học sinh chưa biết liên hệ với kiến thưc học để giải thích Học sinh tiếp thu kiến thức lớp cịn thụ động, suy nghĩ học, thuộc cách máy móc, nên cịn lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức Mạnh dạn đưa số phương pháp biên soạn câu hỏi hình ảnh nội dung trọng tậm, nội dung thực hành thí nghiệm, kiến thức gắn liền với thực tế sống, kỹ vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất Từ đánh giá lực thực hành, tổng hợp kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh, nâng cao hiệu dạy học thời kỳ đổi Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu việc đưa hình ảnh vào câu hỏi kiểm tra mơn hóa học cấp THCS chất, chất phản ứng, phương pháp điều chế, ứng dụng, vận dụng chất hóa học, giải thích tượng hóa học vấn đề có liên quan Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho tất kiểm tra đối tượng học sinh lớp 8, học sinh giỏi THCS 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến - Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng, cho tất kiểm tra đối tượng học sinh khối THCS: kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên câu hỏi kiểm tra đánh giá trình giảng dạy - Tài liệu giúp giáo viên có phương pháp đề kiểm tra đánh giá, giúp ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh, ôn thi học sinh giỏi khối lớp 9, dùng làm tài liệu cho học sinh khối trung học phổ thông PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Việc đề kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng đổi mới, phát triển lực học sinh gây nhiều lung túng cho khơng giáo viên Việc lựa chọn câu hỏi phù hợp kiến thức kỹ đòi hỏi người đề phải có kỹ định Trước câu hỏi nặng lý thuyết, tốn tính tốn nên chưa đánh giá hết phát triển lực học sinh Thực tế cho thấy có học sinh giỏi lý thuyết đưa vào tình thực tế lại khơng xử lý được, đưa tượng không giải thích hiệu dạy học khơng thể cao Qua q trình giảng dạy tơi rút số nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau: *Về học sinh: - Các em học sinh theo thói quen học sách giáo khoa, làm tập suông mà không liên hệ thực tế - Kiến thức nhiều, học sinh không hiểu kịp bài, không làm tập - Học sinh chưa biết cách vận dụng kiến thức vào việc giải tập, tập khơng khó em khơng nhìn dạng tốn, chưa biết vận dụng phương pháp để giải toán -Chưa hứng thú mơn hóa học *Về giáo viên: -Thường chưa đầu tư thời gian công sức để phân dạng tập tìm tịi hình ảnh câu hỏi phù hợp -Chưa sưu tầm tập theo dạng để học sinh dễ làm quen Loại có nhiều tài liệu đưa ra, nhiên tập trung cho đối tượng học sinh THPT kiến thức đặc thù cho học sinh trung học phổ thông Đối với sáng kiến tập trung vào đối tượng học sinh THCS Bằng nội dung tỉ mỉ, phân tích cụ thể nội dung kiến thức, vận dụng vào dạng tập, tìm tịi hình ảnh sinh động, phù hợp làm nỗi bật nội dung nghiên cứu Qua đó, học sinh nắm chất vấn đề nên em cảm thấy dễ hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề giải thích nguyên nhân dẫn đến trường hợp tốn Từ nâng cao chất lượng dạy học, xác đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Giáo viên có thêm kinh nghiệm việc đề kiểm tra đánh giá học sinh 2.2 Các giải pháp Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá khắc sâu kiến thức tính chất vật lý Bài tập 1: Để kiểm tra kiến thức học sinh tính chất vật lý SO ta dùng hai cách hỏi sau: Cách 1: Hỏi dạng tự luận : Nêu tính chất vật lý SO2? Hoặc hỏi dạng trắc nghiệm : Tính chất vật lý khí SO2 A chất khí nặng khơng khí khơng tan nước B chất khí nhẹ khơng khí khơng tan nước C chất khí nhẹ khơng khí khơng tan nước D chất khí nặng khơng khí tan nhiều nước Với loại câu hỏi học sinh cần nhớ lại kiến thức tính chất vật lý SO học trả lời Cách 2: Khí SO2 thu cách cách hình vẽ sau A Cách (1) B Cách (2) C Cách (3) D (1) (3) Bài tập kích thích trí tị mị học sinh: lại có cách thu khí vậy? điều kiện để thu chất khí hình vẽ tương ứng? Để giải tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức SO2 là: - SO2 có bị oxi hóa khơng khí điều kiện thường khơng? - SO2 nặng hay nhẹ khơng khí? - SO2 có tan nhiều nước khơng? Khi học sinh lập luận: - SO2 nặng khơng khí (dSO2 / kk = 64 ≈ 2,2) 32 - SO2 tan nhiều nước ⇒ thu phương pháp đẩy nước - SO2 khơng bị oxi hóa khơng khí điều kiện thường ⇒ thu phương pháp đẩy khơng khí Như vậy, học sinh nhận có cách (hình 2) phù hợp ⇒ Chọn phương án B Trong hai cách với cách 2, quan sát hình vẽ mang tính trực quan hơn, rèn tư suy luận cho học sinh Từ giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Bài tập 2: Các hình vẽ sau mơ tả cách thu khí thường sử dụng điều chế thu khí phịng thí nghiệm Trong chất khí : H2, NH3, SO2, HCl, N2 Hình dùng để thu chất khí A H2, N2 B HCl, SO2, NH3 C N2, H2 D H2 , N2, NH3 Tương tự tập 1, để giải tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức khí tan nước khí khơng tan tan nước Học sinh phân tích : Hình thu khí phương pháp đẩy nước ⇒ khí phải không tan nước Như vậy, học sinh biết có khí H2, N2 khơng tan nước ⇒ Chọn phương án A Bài tập 3: Trong hình vẽ mơ tả cách thu khí clo sau, hình vẽ đúng? Tương tự tập 1, tập học sinh dựa vào tính chất vật lí hố học khí clo là: - Nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí (dCl2 /kk = 71 ≈ 2,45) 32 - Khả hòa tan, tác dụng với H2O - Khí clo khí độc, phải dùng tẩm NaOH để tránh phân tán Cl2 ngồi Từ đó, học sinh biết phương pháp thu khí clo phịng thí nghiệm phương pháp đẩy khơng khí ⇒ Chọn phương án Hình Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá khắc sâu kiến thức tính chất hóa học Bài tập 1: Cho hình sơ đồ điều chế khí SO2 hình vẽ : Để làm tập học sinh phải liên hệ kiến thức sau : - Vì phải dùng bơng tẩm NaOH miệng H SO bình thu khí? Do khí SO2 đầy ngồi, gây độc SO (SO2 khí độc) ⇒ dùng bơng tẩm NaOH để hấp thu khí SO khơng cho khí SO2 ngồi Na SO - Vì phải dùng dung dịch NaOH, dùng dung dịch Ca(OH)2, H2SO4 thay cho NaOH Bông tẩm NaOH khơng? SO2 oxit axit nên phản ứng với dung SO dịch kiềm, không phản ứng với axit nên thay NaOH dung dịch kiềm khác KOH, Ca(OH)2… (2NaOH + SO2 → Na2SO3 + H2O Ca(OH)2 + SO2 → CaSO3 + H2O) Nhưng khơng thể dùng axit H2SO4 H2SO4 khơng phản ứng với SO2 nên không giữ SO2 - Khí SO2 khơng có màu làm để biết SO2 đầy? Đến địi hỏi học sinh phải nhớ lại cách nhận khí SO2 cách đơn giản dùng giấy quỳ tím ẩm Nếu SO2 lên đến miệng bình làm giấy quỳ chuyển sang màu hồng SO2 tan nước tạo thành axit sunfurơ (SO2 + H2O  H2SO3) Để kiểm tra kiến thức đó, GV hỏi dạng trắc nghiệm : VD Tính chất sau SO2? A Là oxit axit B Tan nhiều nước C Tác dụng với H2SO4 D Tác dụng với dung dịch bazơ Nếu GV đặt câu hỏi dạng trắc nghiệm có tác dụng kiểm tra kiến thức thuộc lịng học sinh mà thơi Qua ví dụ cho thấy việc giải tập hình vẽ rèn cho học sinh cách suy luận, cách tái lại kiến thức tính chất hóa học SO 2, đặc biệt việc 2 vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Không tập giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường (qua việc xử lý không cho SO phịng thí nghiệm, đảm bảo ngun tắc an tồn thí nghiệm) Bài tập 2: Cho hình vẽ sau: Hình vẽ dụng cụ hóa chất dùng để điều chế khí sau đây? A O2 B H2 C H2S D Cl2 Lưu ý: (1) (2) chất phản ứng với (không phải chất xúc tác) Để làm tập đòi hỏi HS phải biết suy luận theo mức độ khác nhau: - Với HS trung bình nắm khí phải nặng khơng khí khơng tan tan dung dịch H2SO4 đặc, khơng phản ứng với H2SO4 đặc Như có O2 Cl2 thoả mãn (vì H2 nhẹ khơng khí, H2S bị oxi hoá H2SO4 đặc) - Với học sinh cịn phân tích dựa vào hình vẽ (1) (2) là: Hai khí phải điều chế cách cho chất lỏng (hoặc dung dịch) tác dụng với chất rắn mà không cần đun nóng Điều có Cl2 thoả mãn với phản ứng: 2KMnO4 + 16HClđặc → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2↑ + 8H2O Với tập này, giáo viên khai thác thêm học sinh số kiến thức khác sau: - Tại lại có bình số (3)? Bình số (3) bình rửa khí, có tác dụng làm khơ khí Cl Đến tùy điều kiện tiết dạy giáo viên cung cấp thêm cho học sinh cách làm khơ khí Như vậy, tập dùng củng cố cho học sinh số tính chất O2, H2S, H2, Cl2 mà củng cố cho học sinh cách thu khí, cách rửa khí, cách nhận biết khí đầy, Thơng qua ví dụ cho ta thấy việc giải tập hình vẽ rèn cho học sinh cách suy luận, cách tái kiến thức tính chất vật lí, tính chất hóa học, chất Hơn tập hình vẽ khai thác nhiều khía cạnh vấn đề hóa học thơng qua giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá, hình thành phát triển kỹ thực hành Với tập mục trên, không giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà giúp học sinh nhớ lại cách thực hành thu chất khí - Cách 1: Dời chỗ khơng khí: Thường sử dụng cho khí có đặc điểm sau: + Khơng bị oxi hóa khơng khí điều kiện thường + Nặng hay nhẹ nhiều so với khơng khí + Có dấu hiệu để nhận biết khí đầy bình Với khí nặng khơng khí người ta sử dụng ống nghiệm lật ngửa, khí nhẹ khơng khí người ta sử dụng ống nghiệm úp xuống Ngoài ra, kỹ thực hành hình thành quan trọng thu khí phải để đầu vịi gần sát với đáy ống nghiệm để hiệu suất thu khí cao - Cách 2: Dời chỗ nước: Thường sử dụng cho chất khí có đặc điểm sau: + Khơng tan (hoặc tan) nước, khơng tác dụng với nước + Khơng tan (hoặc tan) dung dịch phổ biến (ví dụ khí clo tan dung dịch NaCl bão hòa) Tương tự với Bài tập mục ta rèn cho học sinh số kiến thức thực hành như: - Phương pháp cho chất lỏng tác dụng với chất rắn - Cách thu khí, cách nhận biết khí đầy - Cách xử lí khơng cho khí ngồi - Cách rửa khí, Bài tập 1: Để điều chế khí O2 phịng thí nghiệm người ta nhiệt phân KMnO4 Dụng cụ vẽ đưới thích hợp với cách điều chế trên? Trước đưa tập này, giáo viên cần kiểm tra học sinh số kỹ như: - Cách rửa, cách làm khô ống nghiệm dụng cụ thủy tinh - Một số kinh nghiệm bảo quản ống nghiệm dụng cụ thủy tinh đun nóng, làm lạnh - Kỹ thuật nung hỗn hợp chất phản ứng, cách thu khí số phương pháp thu khí Giáo viên nêu hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh thảo luận để đến kết sau: + GV: Để bảo quản ống nghiệm không bị vỡ đun nóng cần phải lưu ý gì? + HS: Khơng nên làm lạnh đột ngột (nơi có nước để nước rơi vào) + GV: Nếu để ống nghiệm miệng hướng lên ngang nung chất rắn nước đâu? + HS: Hơi nước ngưng tụ lai chảy xuống đáy ống nghiệm vị trí đun nóng Kết hợp với kiến thức bảo quản ống nghiệm học sinh rút được: Nếu để ống nghiệm miệng hướng lên ngang với đáy dễ gây vỡ ống nghiệm nung chất rắn Vì vậy, học sinh chọn hình (2) Qua tập hình thành cho học sinh kiến thức thực hành quan trọng là: Khi nung chất rắn phải để đáy ống nghiệm phải cao miệng Bài tập hướng dẫn cho học sinh cách nung nóng để làm khơ ống nghiệm Kiến thức thực hành làm cho học sinh khắc sâu nhớ lâu nhiều so với việc giáo viên truyền thụ, giới thiệu cho học sinh Hơn nữa, tập cịn dùng để củng cố, ơn tập, kiểm tra kỹ thực hành học sinh trước buổi thực hành Bài tập 8: Trong phịng thí nghiệm người ta thường tiến hành điều chế khí clo tinh khiết theo hình vẽ sau: giải thích lại phải mắc sơ đồ thí nghiệm thế? Qua sơ đồ thí nghiệm học sinh phải hiểu ghi nhớ khí clo điều chế có lẫn: khí HCl, nước nên phải dẫn qua dung dịch NaCl để hấp thụ HCl H2SO4 đặc để hấp thụ nước Khí clo nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí nên thu cách đẩy khơng khí, bơng tẩm dung dịch NaOH đặc để hấp thụ khí clo dư nhằm hạn chế clo ngồi khơng khí clo khí độc Ngồi cách hỏi cịn đưa tập trở thành dạng tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn với việc xếp thứ tự hóa chất cho phù hợp với việc điều chế khí clo Tùy vào mức độ học sinh mà đưa nhiều dạng câu hỏi có độ khó dễ khác Bài tập 9: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phịng thí nghiệm Người ta xếp hóa chất cho phù hợp việc điều chế A NaCl, MnO2, HCl đặc, H2SO4 đặc C HCl đặc, MnO2, NaCl, H2SO4 đặc B NaCl; H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc D H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc, NaCl HS phân tích: Dựa vào hình vẽ xác định sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phịng thí nghiệm, nhớ lại chất cần dùng để điều chế khí clo thứ tự xếp bố trí thí nghiệm để thu khí clo khô ⇒ Chọn phương án C Và để nâng cao độ khó câu hỏi cho biết sơ đồ phản ứng dùng để điều chế khí clo yêu cầu học sinh lựa chọn hóa chất phù hợp cho vị trí số ta đánh sơ đồ Bài tập 10: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phịng thí nghiệm, giải thích sơ đồ lắp ráp đó? Với sơ đồ thí nghiệm u cầu học sinh phân tích được: Khí clo điều chế từ chất rắn MnO axit HCl đặc nên tiến hành bình cầu, cần đốt nóng bình cầu phản ứng xảy cần nhiệt độ Khí clo thu trực tiếp vào bình đựng khí để ngửa, khơng nút đậy (phương pháp đẩy khơng khí), khí clo nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí Bài tập 11: Phân tích chỗ sai sơ đồ hình vẽ điều chế khí clo phịng thí nghiệm Bài tập u cầu học sinh nắm : Hình vẽ bên mơ tả cách điều chế thu trực tiếp khí clo phương pháp đẩy khơng khí, nên bình thu khí khơng đậy nút kín để khơng khí bình bị đẩy ngồi Sai nút B Bài tập 12: Cho thao tác thí nghiệm tiến hành thí nghiệm điều chế clo thử tính tẩy màu clo ẩm (1) Lấy kẹp gỗ (hoặc giá gỗ) kẹp ống nghiệm (2) Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt dung dịch HCl đặc vào ống nghiệm đựng KMnO4 (3) Lấy lượng nhỏ KMnO4 cho vào ống nghiệm (4) Kẹp mảnh giấy màu ẩm, mảnh giấy màu miệng ống nghiệm (5) Bóp nhẹ đầu cao su ống hút cho - giọt dung dịch HCl đặc vào KMnO4 Thứ tự xếp thao tác hợp lý A (1), (2), (3), (4), (5) B (1), (3), (4), (2), (5) C (1), (2), (3), (5), (4) D (1), (5), (2), (3), (4) - HS : Dựa vào quy trình tiến hành làm thí nghiệm điều chế clo thử tính tẩy màu khí clo ẩm sách Hóa học – 26, để xếp thứ tự thao tác hợp lý ⇒ Chọn phương án B - GV : Phân tích cách chọn thứ tự thao tác hợp lý + Trong q trình tiến hành thí nghiệm cần ý việc đặt giấy quỳ tím khơng tiếp xúc với dung dịch axit giấy quỳ tiếp xúc chuyển thành màu đỏ quan sát tượng màu giấy quỳ + Trong thí nghiệm để bước (4) bước cuối khơng nên làm khí clo khí độc gây nhiễm mơi trường ảnh hưởng tới sức khỏe người làm thí nghiệm + Ngồi ra, thí nghiệm đảo thứ tự bước (3) (4) cho Nhưng ý làm cần tránh để tinh thể KmnO4 bám vào giấy màu ẩm Qua tập thấy, tập hình vẽ có tác dụng lớn việc hình thành củng cố kiến thức kỹ thực hành hóa học, giúp học sinh hiểu rõ chất thao tác thí nghiệm Việc sử dụng tập hình vẽ cho học sinh cách nhìn tri thức khoa học trực quan hơn, kích thích tính tị mị hứng thú học sinh việc giải tập hóa học từ giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, rèn kỹ thực hành, kỹ tư suy luận, kỹ vận dụng tri thức vào thực tế đời sống sản xuất Một số tập vận dụng Bài 1: Cho thí nghiệm tính tan HCl hình vẽ Trong bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành khơng màu Bài 2: Các chất khí điều chế phịng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy khơng khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: 10 Có thể dùng cách cách để thu khí NH3 ? A Cách B Cách C Cách D Cách Cách Bài 3: Cho hình vẽ cách thu khí dời nước sau: Hình vẽ bên áp dụng để thu khí khí sau đây? A H2, N2, O2, CO2, HCl, H2S B O2, N2, H2 C NH3, HCl, CO2, SO2, Cl2 D NH3, O2, N2, HCl, CO2 Bài 4: Cho hình vẽ thu khí sau: Những khí số khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, HCl, SO2, H2S thu theo cách hình ? A H2, NH3, N2, HCl, CO2 B H2, N2, NH3, CO2 C O2, Cl2, H2S, SO2, CO2, HCl D H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, SO2 Bài 6: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl: Khí Cl2 sinh thường lẫn nước hiđro clorua Để thu khí Cl khơ bình (1) bình (2) đựng A dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl 11 C dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D dung dịch NaCl dung dịch H2SO4 đặc Bài 7: Hình bên mơ tả thí nghiệm điều chế Cl2 phịng thí nghiệm Các dung dịch X Y là: A NaOH NaCl B NaCl Na2CO3 C NaOH Na2CO3 D NaCl NaOH Bài 8: Cho hình vẽ sau: Hiện tượng xảy bình eclen chứa dung dịch Br2 A Có kết tủa xuất B Dung dịch Br2 bị màu C Vừa có kết tủa vừa màu dung dịch Br2 D Khơng có phản ứng xảy Bài 9: Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng xảy bình cầu ? A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C 2SO2 + O2 → 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr Bài 10: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế clo phịng thí nghiêm sau: 12 Hóa chất dung bình cầu (1) là: A MnO2 B KMnO4 C KClO3 D Cả hóa chất bên ĐÁP ÁN BÀI TẬP VẬN DỤNG Câu hỏi 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Đáp án A A B C A D D B B A Sử dụng kênh hình để tăng kỹ giải tốn hóa học Đối với số chất, tính chất đặc trưng phản ứng khí CO2, SO2 ; muối nhơm phản ứng với dung dịch bazơ có sản phẩm tạo phụ thuộc vào lượng chất phản ứng nên bên cạnh tốn biện luận thơng thường ta thêm tập đồ thị, sơ đồ giúp em khắc sâu kiến thức, rút ngắn thời gian giải tập Ta xét ví dụ sau: Cách đề Hấp thụ hồn tồn 26,88 lít CO2(đktc) vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH)2 a mol/l thu 157,6 gam kết tủa Giá trị a A 0,4 mol/l B 0,3 mol/l C 0,5 mol/l D 0,6 mol/l Phân tích: Muốn giải theo cách đề học sinh phải so sánh số mol kết tủa so với số mol CO2 viết PTHH tốn để tính đáp số tốn Giải: theo ta có: nCO2 = 1,2 (mol) > = 0,8 mol Nên xảy trường hợp: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + H2O 2,5a 2,5a 2,5a CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 1,2 – 2,5a Ta có 2,5a –(1,2 – 2,5a) = 0,8 => a = 0,4 mol/l Cách đề 2: Hấp thụ hoàn tồn CO2 (đktc) vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH)2 a mol/l thu 0,8 mol kết tủa theo hình vẽ Giá trị a A 0,4 mol/l B 0,3 mol/l C 0,5 mol/l D 0,6 mol/l nBaCO3 2,5a 0,8 nCO2 0,8 2,5a 1,2 5a Giải: Đối với cách đề học sinh cần nhìn đồ thị thấy Do đồ thị đối xứng nên ta có: 2,5a – 0,8 = 1,2 – 2,5a ⇒ a = 0,4 Chọn A 13 Nhận xét: Rõ ràng với cách đề phát triễn khả tư rút ngắn thời gian làm cho học sinh VD2: Sục từ từ đến dư CO2 vào cốc đựng dung dịch Ca(OH)2 KQ thí nghiệm biểu diễn đồ thị hình bên Khi lượng CO sục vào dung dịch 0,85 mol lượng kết tủa xuất m gam Giá trị m A 40 gam B 55 gam C 45 gam D 35 gam nCaCO3 a nCO2 0,3 1,0 (Hình 1) Giải nCaCO3 + Từ đồ thị(hình 1) ⇒ a = 0,3 mol + Dễ thấy kết tủa cực đại = 0,3 + (1 – 0,3): = 0,65 mol 0,65 x=? nCO2 + Từ kết ta vẽ lại đồ thị(hình 2): Từ đồ thị suy CO2 = 0,85 mol ⇒ x = 1,3 – 0,85 = 0,45 mol 0,65 0,85 1,3 (Hình 2) ⇒ m = 45 gam VD 3: Sục CO2 vào dung dịch Ba(OH)2 ta có kết theo đồ thị hình bên Giá trị x A 0,10 mol B 0,15 mol C 0,18 mol D 0,20 mol nBaCO3 0,7 nCO2 x VD 4: Sục CO2 vào dung dịch Ba(OH)2 ta có kết theo đồ thị hình bên Giá trị x A 0,60 mol B 0,50 mol C 0,42 mol D 0,62 mol VD5: Sục CO2 vào dung dịch hỗn hợp gồm Ca(OH)2 KOH ta quan sát tượng theo đồ thị hình bên (số liệu tính theo đơn vị mol) Giá trị x A 0,12 mol B 0,11 mol C 0,13 mol D 0,10 mol 1,2 nBaCO3 x nCO2 0,2 0,8 1,2 nCaCO3 A x 0,15 E B D C 0,45 nCO2 0,5 14 VD6: Cho từ từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch Al(NO3)3 Kết thí nghiệm biểu diễn đồ thị Giá trị a, b tương ứng A 0,3 0,6 B 0,6 0,9 C 0,9 1,2 D 0,5 0,9 sè mol Al(OH)3 0,3 sè mol OH- a b + Từ đồ thị tỉ lệ đồ thị ta có: a = 3.0,3 = 0,9 mol b = a + 0,3 = 1,2 mol + Vậy đáp án C Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá, hình thành phát triển kỹ liên hệ thực tiễn giải thích tượng thực tiễn Liên hệ thực tiễn mục tiêu quan trọng mơn hóa học, việc lựa chọn nội dung để liên hệ hay câu hỏi phù hợp góp phần khơng nhỏ việc phát triển kỹ Trong chương trình hóa 8, có nhiều nội dung đưa câu hỏi dạng hình ảnh cách sinh động kích thích hứng thú học sinh, đồng thời qua đánh giá kỹ vận dụng vào thực tiễn học sinh Ví dụ như: VD Axit sunfuric đặc có tính háo nước, gây nguy hiểm khơng sử dụng cách Chúng ta dựa vào tính chất câu hỏi liên hệ sau: Câu Hình ảnh sau chứng minh tính chất axit sunfuric đặc? Viết PTHH 15 Câu Dựa vào tính chất axit sunfuric giải thích hình ảnh bên VD Trong c¸c hang động núi đá vôi nhiều chỗ nhũ đá tạo thành rèm đá lộng lẫy nhiều chỗ lại tạo thành rừng măng đá, có chỗ lại tạo thành cột đá vĩ đại (do nhũ đá măng đá nối với nhau) trông đẹp Bằng hiểu biết em hÃy giải thích tạo thành nhũ đá, măng đá Viết phơng trình phản ứng xảy có Sự tạo thành thạch nhũ nhũ hang động Thạch VD Trên bề mặt vỏ trứng gia cầm có lỗ khí nhỏ nên không khí vi sinh vật xâm nhập, nớc trứng thoát ra, lợng cacbon đioxit tích tụ trứng tăng làm trứng nhanh bị hỏng Để bảo quản trứng tơi lâu, ngời ta đà nhúng trứng vào dung dịch nớc vôi vớt để để lỗ khí đợc bịt lại Theo em lỗ khí đợc bịt chất gì? A.CaO B Ca(OH)2 C CaCO3 D Ca(HCO3)2 VD Bình chữa cháy phun bät cã cÊu t¹o nh sau: - èng thủ tinh hở miệng đựng dung dịch nhôm sunfat 16 - bình đựng dung dịch natri hiđrocacbonat có nồng độ cao Bình thờng, bình chữa cháy đợc để đứng thẳng, không đợc để nằm Khi chữa cháy phải dốc ngợc bình lên Dung dịch NaHCO3 nồng độ cao ống thủy tinh hở đựng dung dịch Al 2(SO4)3 a Vì sao, bảo quản, bình chữa cháy phải để thẳng đứng? Vì chữa cháy lại phải dốc ngợc bình lên? Viết phơng trình phản ứng xảy ra( có) b Nguyên lí chữa cháy bình gì? VD Vì sắt bị oxi hoá (bị ăn mòn) không khÝ Èm? Trong năm học vừa qua thử nghiệm áp dụng sáng kiến vào thực tế dạy học trường bước đầu đạt kết hữu hiệu Các bước tiến hành sau: Bước Nghiên cứu nội dung biên soạn hệ thống câu hỏi có sử dụng hình ảnh Bước Đưa vào trình giảng dạy Bước Ra đề tổ chức kiểm tra thử Bước Chữa đề Bước Đánh giá lại HS thông qua tình thực tế Sau trình thử nghiệm 110 học sinh khối 9, lần kiểm tra (lần 1) lần gần (lần 2) ( thơng qua tình thực tế) có 17 tiến rõ rệt sau Lần 1: 37% học sinh vận dụng được; lần có 89% học sinh vận dụng xử lý tình thực tiễn PHẦN KẾT LUẬN Sáng kiến giúp giáo viên có kinh nghiệm đề kiểm tra đánh kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Thông qua khắc sâu kiến thức, góp phần nâng cao phát triển lực học sinh Các câu hỏi hình ảnh đa dạng, sinh động kích thích hứng thú học sinh, làm cho kiến thức lý thuyết gần với thực tiễn, tạo động lực học tập, u thích học tập mơn Hóa học, nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể, rút số ý nghĩa sau : - Về phía học sinh Xác định sở lý luận tập hóa học, thấy tác dụng vai trị to lớn tập hóa học việc học hóa học Củng cố vững lý thuyết, học sinh không ôn lại kiến thức học mà cịn có hội tìm hiểu kỹ kiến thức đó, hiểu chất phản ứng tượng hóa học thơng qua câu hỏi so sánh, điều chế, tách tinh chế chất liên hệ thực tiễn Phát triển lực quan sát, lực thực hành, phân tích hình ảnh, số liệu, lực tư logic, tổng hợp thông tin để giải vấn đề đưa ra… - Về phía giáo viên Thơng qua sáng kiến, giúp tơi đa dạng hóa phương pháp đề kiểm tra đánh giá, phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Giúp giáo viên đánh giá học sinh xác lực theo yêu cầu đổi giáo dục Từ có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh yếu, đổi phương pháp dạy học phù hợp hơn, chất lượng dạy học ngày lên Điều giúp ích cho tơi nhiều q trình dạy học sau Trên tơi đề xuất vấn đề nêu tài liệu làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh bậc học THCS Với phạm vi nghiên cứu đề tài mảng tương đối hẹp so với toàn yêu cầu kiểm tra đánh giá hi vọng giúp ích cho em học sinh thầy giáo q trình học tập dạy học, giúp em thầy có cách nhìn hơn, tồn diện mơn Hóa học 18 Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện 19 ... kinh nghiệm việc đề kiểm tra đánh giá học sinh 2.2 Các giải pháp Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá khắc sâu kiến thức tính chất vật lý Bài tập 1: Để kiểm tra kiến thức học sinh tính chất... THCS: kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên câu hỏi kiểm tra đánh giá trình giảng dạy - Tài liệu giúp giáo viên có phương pháp đề kiểm tra đánh giá, giúp ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh,... lí, tính chất hóa học, chất Hơn tập hình vẽ khai thác nhiều khía cạnh vấn đề hóa học thơng qua giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Sử dụng tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá, hình thành phát