PHÂN LOẠI CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHÍ KHÁC NHAU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC BÁO CÁO SEMINAR Chủ đề PHÂN LOẠI CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHÍ KHÁC NHAU Học phần: Kiểm tra đánh giá dạy học Hóa Học trường Phổ thơng GVHD: ThS Đào Thị Hồng Hoa Nhóm 2: 1.Đào Thị Tuyết Chinh – 43.01.201.005 2.Nguyễn Hoàng Hải Hà – 43.01.201.010 3.Nguyễn Thị Ngọc Khánh – 43.01.201.024 4.Phạm Hoàng Yến Nhi – 43.01.201.038 Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 Mục lục I Các hình thức đánh giá 1.1 Đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá 1.2 Phân loại hình thức đánh giá theo mục tiêu II Các hình thức đánh giá dựa vào thời điểm kiểm tra đánh giá 1 Đánh giá chuẩn đoán (ĐGCĐ) Đánh giá tổng kết (ĐGTK) Đánh giá trình (ĐGQT) 3.1 Đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2 Khái niệm 3.3 Mục đích 3.4 Nội dung 3.5 Thời điểm 3.6 Người thực 3.7 So sánh ĐGQT ĐGTK 3.8 Vận dụng ĐGTX dạy học mơn Hóa học 11 Tài liệu tham khảo 12 I Các hình thức đánh giá 1.1 Đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá Theo ông Nguyễn Xuân Thành - vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT, “Việc đa dạng hóa hình thức dạy học đánh giá học sinh nhằm phát triển lực, phẩm chất người học.” Những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh ngày áp dụng rộng rãi nhiều trường học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Tuy nhiên, hình thức đánh giá học sinh theo kiểu truyền thống, bao gồm kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút cuối kì, lại khơng thể đáp ứng việc đánh giá cách khách quan tồn diện q trình học tập học sinh Chính vậy, việc đa dạng hóa hình thức đánh giá vơ cần thiết 1.2 Phân loại hình thức đánh giá theo mục tiêu Cách 1: KT-ĐG phân loại theo hai hình thức: định lượng (dựa vào số) định tính (dựa vào ý kiến giá trị) Cách 2: Phân loại hình thức đánh giá dựa vào ba cứ: • Căn vào chủ thể / đối tượng KT-ĐG: bao gồm phương pháp đánh giá GV, đánh giá bạn học tự đánh giá • Căn vào cách thức KT-ĐG: bao gồm quan sát, kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết • Căn vào thời điểm KT-ĐG: bao gồm đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết đánh giá trình Đây cách phân loại phổ biến nhất, đó, chúng tơi tập trung phân tích hình thức đánh giá II Các hình thức đánh giá dựa vào thời điểm kiểm tra đánh giá Đánh giá chuẩn đoán (ĐGCĐ) Được thực vào thời điểm đầu giai đoạn giáo dục, nhằm xác định xem kiến thức, kĩ thái độ HS có, cần thiết cho giai đoạn giáo dục tương lai mức Loại đánh giá thường sử dụng vào đầu năm học thơng qua hình thức kiểm tra chất lượng đầu vào hay dự kiến thành tích HS cuối năm Nhờ đánh giá chẩn đốn, GV vạch kế hoạch giảng dạy thích hợp để loại bỏ chướng ngại gây cản trở việc học tập HS, phát huy điểm mạnh người học Đánh giá tổng kết (ĐGTK) Khác ĐGCĐ, ĐGTK thường tiến hành cuối giai đoạn đào tạo nhằm đánh giá tổng kết kết học tập HS cách quy hệ thống ĐGTK bao gồm hình thức sau: kiểm tra cuối năm học, tập đặc biệt góp phần xếp loại tổng thể HS kì thi quan quản lí giáo dục nhà trường tổ chức chấm điểm nhằm khẳng định trình độ HS Loại đánh giá cung cấp thông tin kết học tập HS so với mục tiêu giáo dục giai đoạn quy định, nhằm đưa định em có đạt mục tiêu chương trình mơn học hay khơng Nó sở để phân loại, lựa chọn, phân phối HS vào chương trình học tập thích hợp, cấp chứng văn tốt nghiệp cho HS hay đề xuất khen thưởng Do thành tích học sinh xác định mối tương quan với học sinh khác nhóm đối tượng, nên kết cách đánh giá ln điểm số để dễ dàng so sánh tổng kết cần thiết Tuy ĐGTK khơng thể góp phần vào việc cải thiện kết học tập HS giai đoạn góp phần vào việc cung cấp thơng tin làm sở cho việc cải tiến giai đoạn học tập em tương lai Đánh giá trình (ĐGQT) 3.1 Đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh “Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa.”(Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Ngọc Hà, 2020) 3.2 Khái niệm “Đánh giá trình (ĐGQT) hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập ĐGQT hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (ĐGCĐ) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (ĐGTK).” (Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, 2014) 3.3 Mục đích Cung cấp kịp thời phản hồi cho HS GV biết làm được, chưa làm so với mục tiêu, yêu cầu học chương trình để điều chỉnh hoạt động dạy học qua việc thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình dạy học ĐGQT khơng nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập HS ĐGQT giúp GV xây dựng học chương trình học cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS GV dựa vào kết việc ĐGQT nhằm chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS ĐGQT kịp thời động viên, khuyến khích HS HS thực tốt nhiệm vụ học tập, phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục (Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Ngọc Hà, 2020) 3.4 Nội dung ĐGQT tập trung vào nội dung sau: Đánh giá nhu cầu HS: GV không giao nhiệm vụ, xem xét HS có hồn thành hay khơng, mà phải xem xét HS hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực hiện, ) Thông qua nhiệm vụ học tập, GV quan sát điểm mạnh, điểm yếu HS, điều chỉnh định hướng để em phát triển cách thuận lợi Ví dụ: Phương pháp động não - Động não phương pháp tốt để giúp em khởi động để hình thành ý tưởng mà khơng sợ bị phê bình hay đánh giá Để bắt đầu, yêu cầu học sinh nghĩ nhiều ý tưởng tốt chủ đề khuyến khích ý tưởng kỳ quặc, kỹ thuật khơng bình thường ý tưởng mở rộng từ ý kiến trước - Đánh giá tự định hướng hợp tác: HS tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin, Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện GV quan sát để đánh giá HS HS yêu cầu tự giác đánh giá Ví dụ: Bảng kiểm mục tự đánh giá hợp tác: Tự đánh giá: ngày, tháng, năm _ • Tơi tham gia đầy đủ vào hoạt động nhóm • Tơi đảm nhận việc lãnh đạo cách thích hợp cần thiết để đảm bảo tạo chương trình truyền hình hay • Tơi lắng nghe cẩn thận mà thành viên nhóm tơi nói • Tơi đưa phản hồi mang tính xây dựng cho thành viên nhóm • Tôi làm việc tốt với thành viên nhóm tơi • Tơi giúp đỡ thành viên nhóm tơi họ cần tơi • Tơi chia sẻ cơng cơng việc • Tơi hồn thành cơng việc phân cơng thời gian • Tơi làm việc mà khơng cần nhắc nhở • Tơi đối xử với thành viên nhóm tơi cách tơn trọng, chí tơi khơng đồng ý với họ Ví dụ Câu hỏi đánh giá tự định hướng: Câu hỏi HS trả lời Lập kế hoạch Các em có phân chia nhiệm vụ hợp lí chưa? Thời gian biểu em có rõ ràng khơng? Thế mạnh/yếu nhóm em? Theo dõi tiến độ Có thách thức khơng? Làm để vượt qua? Nếu phương pháp khơng có kết quả, em làm để thay thế? Các em nhờ sử dụng tài nguyên cho dự án này? Các em có kế hoạch kiểm tra tiến độ khơng? Các em làm chậm tiến độ? Làm em biết công việc đạt tiêu chuẩn? Các em hết nguồn thơng tin có chưa? Phản hồi Các em làm để biết có cần phải làm? Các em kết hợp phản hồi để cải thiện chất lượng dự án mình? - Đánh giá tiến bộ: Khi thông tin thu thập từ theo dõi tiến học sinh kèm theo nhận xét phản hồi kịp thời cụ thể, học sinh kiểm sốt đựợc việc học tập em nhiều qua việc bồi đắp khu vực kiến thức yếu khẳng định lại kiến thức hiểu lĩnh vực em hồn tồn làm chủ Ví dụ: Để đánh giá tiến HS, sử dụng biểu đồ K-W-L Những tơi Những tơi muốn biết Những tơi học biết Rượu nho tốt cho Rượu nho cịn tác dụng Rượu nho giúp tăng cảm tim mạch khác? giác thèm ăn, chống lão hóa, làm đẹp, phịng chống ung thư… Quả nho có chứa Ngồi glucozơ, nho cịn đường glucozơ chứa chất khác để tham gia vào trình lên men rượu? Rượu nho làm nhà Cách làm rượu nho nhà … nào? Sử dụng Hồ sơ học tập công cụ trực quan, hiệu để HS GV theo dõi đánh giá tiến suốt q trình học Thơng qua HSHT, GV theo dõi, đánh giá mức độ HS tiếp nhận kiến thức HS sử dụng HSHT đề cương ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi em tùy ý xếp, thiết kế, mở rộng kiến thức phù hợp với cá nhân, sở thích, lực 3.5 Thời điểm Thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến HS (Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, 2014) 3.6 Người thực Đối tượng tham gia ĐGQT đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá (Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, 2014) 3.7 So sánh ĐGQT ĐGTK Từ phân tích trên, thấy khác biệt ĐGQT ĐGTK Mục đích ĐGQT cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, khơng nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGQT khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngồi việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGQT tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích ĐGTK xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao/ cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, nhận thấy rằng, ĐGTK góp phần vào việc cải thiện kết học tập HS giai đoạn góp phần vào việc cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến giai đoạn học tập em tương lai Các hình thức đánh giá có khác biệt mục đích cách tiến hành, song khơng hồn tồn tách rời nhau, mà gắn bó với nhau, hỗ trợ lẫn 10 Sơ đồ mối quan hệ ĐGQT ĐGTK 3.8 Vận dụng ĐGTX dạy học mơn Hóa học Trong chương trình mơn Hóa học 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng: “Kết hợp hình thức ĐGQT ĐGTK, đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế bảo đảm đánh giá tồn diện, thường xun tích hợp vào hoạt động dạy học GV HS.” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Trong q trình dạy học mơn Hóa học, ĐGQT thực tiến trình thực hoạt động dạy học để cung cấp thông tin phản hồi giúp HS nhận biết được, chưa được, nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học cho GV học tập cho HS, đánh giá tiến HS 11 ĐGQT dạy học mơn Hóa học, sử dụng đa dạng phương pháp công cụ đánh giá, bao gồm: phương pháp kiểm tra viết, hỏi đáp, quan sát, đánh giá qua sản phẩm đánh giá qua hồ sơ loại công cụ câu hỏi, tập, bảng hỏi KWL, bảng kiểm, phiếu đánh giá tiêu chí/rubric, hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, Tùy theo mục tiêu đánh giá hoạt động dạy học cụ thể mà lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá cách linh hoạt phù hợp Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, 2018 Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học, 2018 Đào Thị Hồng Hoa, Các lĩnh vực/tiêu chí hình thức đánh giá, Hướng dẫn học phần kiểm tra đánh giá kết học tập, ĐHSP TPHCM Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Ngọc Hà, Kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực mơn Hóa học, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Hà Nội, 2020 12 ... sinh ngày áp dụng rộng rãi nhiều trường học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 Tuy nhiên, hình thức đánh giá học sinh theo kiểu truyền thống, bao gồm kiểm tra miệng,... đa dạng hóa hình thức đánh giá vơ cần thiết 1.2 Phân loại hình thức đánh giá theo mục tiêu Cách 1: KT-ĐG phân loại theo hai hình thức: định lượng (dựa vào số) định tính (dựa vào ý kiến giá trị)... cải tiến giai đoạn học tập em tương lai Đánh giá trình (ĐGQT) 3.1 Đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ? ?Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc