THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN BÌNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 1-4; 43 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN BÌNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Nguyệt Cầm - Trường Mầm Non 7, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 13/08/2018; ngày sửa chữa: 21/08/2018; ngày duyệt đăng: 10/09/2018 Abstract: Festival activities for children at preschool are important activities to develop the whole personality of preschool children This is an activity to broaden the understanding of children about society, nature, life, making children's lives more fun innocent This paper presents the results of the survey on the status of festival management in pre-schools in Tan Binh district, Ho Chi Minh City The survey results contributed to the establishment of a practical basis for the proposed management of festival activities at these preschools Keywords: management, festival activities, preschool Minh cần thiết, nhằm làm rõ sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu nội dung khảo sát Mục tiêu khảo sát nhằm làm rõ thực trạng quản lí hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh, với nội dung cụ thể tìm hiểu thực trạng hiệu trưởng thực chức quản lí (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra) hoạt động lễ hội trường MN 2.1.2 Địa bàn đối tượng khảo sát Khảo sát thực vào thời điểm tháng 7/2018 trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh, bao gồm: Trường Mầm Non 1A, Trường Mầm Non 6, Trường Mầm Non 7, Trường Mầm Non 12, Trường Mầm Non 13, Trường MN Bàu Cát Đối tượng khảo sát tổng cộng 72 người, bao gồm: 18 cán quản lí (CBQL), 54 giáo viên (GV) nhân viên (NV) cơng tác 06 trường MN nói 2.1.3 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đối tượng khảo sát yêu cầu trả lời câu hỏi bảng hỏi với thang điểm quy ước sau: điểm - Kém; điểm - Yếu; điểm - Trung bình; điểm - Khá; điểm Tốt Điểm trung bình (ĐTB) chia mức độ: 1,01,80 điểm: Kém; 1,81-2,60 điểm: Yếu; 2,61-3,40 điểm: Trung bình; 3,41-4,20 điểm: Khá; 4,21-5,0 điểm: Tốt - Phương pháp vấn sâu: tiến hành với 06 CBQL 12 GV nhằm làm rõ kết thu từ bảng hỏi - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu văn bản, hồ sơ liên quan đến quản lí hoạt động lễ hội 06 trường MN nói trên, bao gồm: Kế hoạch tổ chức lễ hội 20/11, Kế hoạch tổ chức Lễ tổng kết Mở đầu Tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ trường mầm non (MN) quy định Điều lệ trường MN (2015) [1] Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN Bộ GD-ĐT ban hành (2017) [2] Hoạt động có vai trị quan trọng góp phần phát triển cho trẻ thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội thẩm mĩ Thông qua việc tham gia vào hoạt động lễ hội, trẻ ôn luyện củng cố kiến thức, kĩ học; rèn luyện ý thức tổ chức kỉ luật, hợp tác, chia sẻ bạn bè, phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo, khả vận dụng kinh nghiệm thân hoạt động, phát triển hứng thú, tình cảm đạo đức, tình yêu quê hương, đất nước Do đó, hoạt động lễ hội phần khơng thể thiếu chương trình giáo dục MN, đáp ứng nhu cầu cảm xúc, giao lưu hoạt động giáo dục hấp dẫn Vì tầm quan trọng hoạt động lễ hội trường MN vậy, nên hoạt động cần hiệu trưởng nhà trường quản lí cách khoa học Hiện nay, trường MN thực việc tổ chức lễ hội cho trẻ suốt thời gian năm học, Ngày Khai giảng, Ngày Tết Trung thu, ngày lễ lớn,… kết thúc Ngày Bế giảng năm học Tuy nhiên, thực tiễn, việc tổ chức ngày lễ, ngày hội cho trẻ số trường MN TP Hồ Chí Minh nói chung quận Tân Bình nói riêng cịn mang tính hình thức; chưa sáng tạo; việc quản lí hoạt động số trường MN chưa trọng mức Trong thời gian vừa qua, có số tác giả nghiên cứu quản lí hoạt động lễ hội lĩnh vực xã hội khác Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lí hoạt động lễ hội trường MN; đặc biệt, trường MN quận Tân Bình chưa có tác giả nghiên cứu Vì lí nêu trên, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Email: campham77@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 1-4; 43 nhà trường năm học 2017-2018, biên họp chuyên môn liên quan đến tổ chức lễ hội nhà trường năm học 2017-2018 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động lễ hội trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Lập kế hoạch khâu q trình quản lí Việc lập kế hoạch nhằm xác định mục tiêu, nội dung công việc, biện pháp tiến hành, thời gian thực nguồn lực dự kiến Quản lí hoạt động lễ hội trường MN vậy, xây dựng kế hoạch cơng việc quan trọng góp phần đảm bảo thành công cho việc tổ chức hoạt động Kết khảo sát trình bày bảng hoạt động chủ đạo hoạt động lễ hội Bên cạnh đó, 3/6 trường MN khảo sát đề cập đến nội dung việc “Lập kế hoạch hoạt động ẩm thực” kế hoạch tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ trường MN Điều phù hợp với kết khảo sát bảng 1, nội dung “Lập kế hoạch hoạt động ẩm thực” đánh giá tốt XH thấp (4,24 điểm), đồng thời có ĐLC cao (0,81) Thống kê cụ thể theo tỉ lệ % cho thấy: 45,8% ý kiến đánh giá nội dung tốt, 33,3% ý kiến đánh giá nội dung khá, 19,4% ý kiến đánh giá trung bình 1,39% ý kiến đánh giá yếu Mức độ phân tán câu trả lời cao Như vậy, dù đánh giá mức độ tốt hiệu trưởng cần quan tâm đến việc lập kế hoạch hoạt động ẩm thực hoạt động lễ hội trường Bảng Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh Mức độ thực TT Lập kế hoạch hoạt động lễ hội ĐTB ĐLC XH Mức độ Việc lập kế hoạch hoạt động trang trí 4,76 0,43 Tốt Việc lập kế hoạch hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội 4,74 0,44 Tốt Việc lập kế hoạch hoạt động văn nghệ 4,96 0,20 Tốt Việc lập kế hoạch hoạt động trò chơi 4,82 0,42 Tốt Việc lập kế hoạch hoạt động ẩm thực 4,24 0,81 Tốt CHUNG 4,70 0,46 Tốt (Chú thích: ĐLC: Độ lệch chuẩn; XH: Xếp hạng) Bảng cho thấy, nội dung “Lập kế hoạch hoạt động văn nghệ” đánh giá cao nhất, mức độ tốt (4,96 điểm, XH 1) Các nội dung lại đánh giá mức độ tốt với ĐTB tương đối đồng đều, khơng có nội dung đánh giá mức độ khá, trung bình hay yếu, Điều phản ánh thực trạng hiệu trưởng trường MN có quan tâm, ý đến việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động lễ hội nhà trường Để làm rõ kết khảo sát bảng hỏi, tiến hành vấn CBQL GV Kết có 17/18 đối tượng vấn đánh giá tốt nội dung lập kế hoạch hoạt động văn nghệ:“Công tác xây dựng từ đầu năm học”, “Hiệu trưởng đầu tư cho việc biểu diễn tiết mục văn nghệ”, “Hiệu trưởng có kế hoạch thuê người biên đạo để luyện tập tiết mục cho trẻ trường”, “Hiệu trưởng người duyệt kịch chương trình lễ hội” Điều chứng tỏ quan tâm lớn hiệu trưởng nội dung hoạt động Nghiên cứu Kế hoạch tổ chức lễ hội Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 biên họp hội đồng sư phạm trường MN khảo sát cho thấy, nội dung lập kế hoạch biểu diễn văn nghệ quan tâm nhiều 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động lễ hội trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Trong q trình quản lí, chức tổ chức xây dựng cấu, xác định nhiệm vụ phận, cá nhân mối quan hệ phận, cá nhân cấu Hiệu trưởng thực chức thể qua việc phân công phận cá nhân thực “đầu công việc” cách khoa học Vì thế, việc tổ chức thực hoạt động lễ hội trường MN phân công phận cá nhân thực 05 cơng việc: hoạt động trang trí, hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội, hoạt động văn nghệ, hoạt động trò chơi, hoạt động ẩm thực Kết khảo sát mức độ thực nội dung sau (bảng trang bên): Số liệu bảng cho thấy: 4/5 nội dung thực tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ trường đánh giá tốt với thứ tự từ cao xuống thấp sau: XH nội dung “Phân công hoạt động văn nghệ” (4,94 điểm); XH nội dung “Phân cơng hoạt động trang trí” (4,85 điểm); XH nội dung “Phân công hoạt động ẩm thực” (4,76 điểm); XH nội dung “Phân cơng hoạt động trị chơi” (4,71 điểm) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 1-4; 43 Bảng Thực trạng công tác tổ chức hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh Mức độ thực TT Tổ chức hoạt động lễ hội ĐTB ĐLC XH Mức độ Phân công hoạt động trang trí 4,85 0,36 Tốt Phân công hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội 4,17 0,56 Khá Phân công hoạt động văn nghệ 4,94 0,23 Tốt Phân cơng hoạt động trị chơi 4,71 0,46 Tốt Phân công hoạt động ẩm thực 4,76 0,49 Tốt CHUNG 4,69 0,42 Tốt Có 1/5 nội dung đánh giá mức độ nội dung “Phân công hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội” (4,17 điểm) Nghiên cứu Kế hoạch tổ chức lễ hội biên họp chuyên môn trường MN khảo sát, nhận thấy, có 2/6 trường lập bảng phân cơng cụ thể cá nhân, phận phụ trách hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội đính kèm kế hoạch hay kịch lễ hội Có 4/6 trường MN chưa thực bảng phân cơng Có thể thấy, hoạt động chưa quan tâm hiệu trưởng nhà trường Điều dẫn đến phận dễ bị chồng chéo thực công tác bị động việc xử lí tình phát sinh lễ hội như: điện, phương tiện âm (micro, loa, ampli) hư hỏng… 2.2.3 Thực trạng đạo hoạt động lễ hội trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Chỉ đạo hoạt động lễ hội nhằm giúp cá nhân phận thành thạo thực hoạt động tích cực hồn thành nhiệm vụ Hiệu trưởng đạo hoạt động lễ hội thông qua việc điều khiển, dẫn cho CBQL, GV NV nhà trường Kết khảo sát trình bày bảng Căn vào số liệu bảng nhận xét sau: Việc đạo hoạt động lễ hội hiệu trưởng đánh giá tốt với mức ĐTB 4,32 điểm Trong đó: - Có nội dung đánh giá mức độ tốt, là: “Chỉ đạo thực hoạt động văn nghệ” (4,75 điểm) “Chỉ đạo thực hoạt động trang trí” (4,43 điểm) - Có nội dung đánh giá mức độ XH từ xuống là: “Chỉ đạo thực hoạt động ẩm thực” (4,19 điểm), “Chỉ đạo thực hoạt động trò chơi” (4,17 điểm), “Chỉ đạo thực hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội” (4,08 điểm) - Nội dung “Chỉ đạo thực hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội” XH thấp Để làm rõ kết khảo sát bảng hỏi, tiến hành vấn sâu CBQL GV với câu hỏi “Thầy/ Cơ vui lịng đánh giá thực trạng quản lí hiệu trưởng công tác đạo thực hoạt động lễ hội?” Kết 6/12 GV có ý kiến: “MC cịn gặp khó khăn việc nói trước đám đơng giao lưu với phụ huynh buổi lễ hội”, “Ban Giám hiệu chưa có hướng dẫn cụ thể cách xếp dụng cụ, bàn ghế hoạt động ẩm thực” Các CBQL vấn có chung nhận định: “CBQL cịn gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn cho GV kĩ dẫn chương trình, kĩ thuật chụp hình ngày lễ hội”, “CBQL chủ yếu nữ nên gặp nhiều khó khăn việc dẫn phận NV chỉnh âm nên âm chưa rõ”, “CBQL cịn gặp khó khăn đạo hoạt Bảng Thực trạng công tác đạo hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh Mức độ thực TT Chỉ đạo việc thực hoạt động lễ hội ĐTB ĐLC XH Mức độ Chỉ đạo thực hoạt động trang trí 4,43 0,60 Tốt Chỉ đạo thực hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội 4,08 0,75 Khá Chỉ đạo thực hoạt động văn nghệ 4,75 0,47 Tốt Chỉ đạo thực hoạt động trò chơi 4,17 0,38 Khá Chỉ đạo thực hoạt động ẩm thực 4,19 0,82 Khá CHUNG 4,32 0,60 Tốt VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 1-4; 43 động ẩm thực điều kiện sở vật chất trường chật hẹp” Điều cho thấy, hiệu trưởng muốn thực tốt nội dung cần có biện pháp cho GV NV theo học khóa dẫn chương trình mời chuyên gia tập huấn cho GV NV cách điều chỉnh, sử dụng thiết bị âm cho có hiệu Hiệu trưởng cần có kế hoạch thực xã hội hóa giáo dục việc huy động kinh phí để sửa chữa sở vật chất trường 2.2.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động lễ hội trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Kiểm tra hoạt động lễ hội bao gồm kiểm tra “đầu công việc” hoạt động lễ hội trường MN Kết khảo sát công tác thể bảng 4: Chúng tiến hành vấn sâu để làm rõ thông tin định lượng nêu Qua vấn CBQL GV, có 16/18 ý kiến nhận định rằng, hiệu trưởng thực tốt việc kiểm tra nội dung hoạt động lễ hội, có 10/18 ý kiến đánh giá tốt nội dung “Kiểm tra hoạt động trang trí”, “Hiệu trưởng chủ yếu trọng kiểm tra việc trang trí cảnh quan bên nhà trường Hiệu trưởng chưa quan tâm đến việc thực trang trí nhóm lớp 2.2.5 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động lễ hội trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 5) Bảng cho thấy, 04 chức quản lí cơng tác quản lí hiệu trưởng hoạt động lễ hội đánh giá Bảng Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh TT Kiểm tra việc thực hoạt động lễ hội Kiểm tra việc thực hoạt động trang trí Kiểm tra việc thực hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội Kiểm tra việc thực hoạt động văn nghệ Kiểm tra việc thực hoạt động trò chơi Kiểm tra việc thực hoạt động ẩm thực CHUNG ĐTB 4,57 4,63 4,78 4,69 4,74 4,68 Mức độ thực ĐLC XH Mức độ 0,50 Tốt 0,49 Tốt 0,45 Tốt 0,46 Tốt 0,44 Tốt 0,47 Tốt Bảng Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động lễ hội trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh TT Quản lí hoạt động lễ hội trường MN Lập kế hoạch hoạt động lễ hội Tổ chức hoạt động lễ hội Chỉ đạo hoạt động lễ hội Kiểm tra hoạt động lễ hội CHUNG Bảng cho thấy, công tác kiểm tra tất “đầu công việc” đánh giá mức độ tốt Kết khảo sát xếp theo thứ tự sau: “Kiểm tra việc thực hoạt động văn nghệ” (4,78 điểm), “Kiểm tra việc thực hoạt động ẩm thực” (4,74 điểm), “Kiểm tra việc thực hoạt động trò chơi” (4,69 điểm), “Kiểm tra việc thực hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội” (4,63 điểm), “Kiểm tra việc thực hoạt động trang trí” (4,57 điểm) Điều cho thấy, hiệu trưởng thực công tác kiểm tra cách dựa kế hoạch đề ban đầu Mức độ thực ĐTB ĐLC XH 4,70 0,46 4,69 0,42 4,32 0,60 4,68 0,47 4,60 0,49 mức độ Tốt Trong đó, việc “Lập kế hoạch hoạt động lễ hội ” xếp vị trí cao với 4,70 điểm; xếp vị trí thứ hai việc “Tổ chức hoạt động lễ hội” với 4,69 điểm; vị trí thứ ba việc “Kiểm tra hoạt động lễ hội” với 4,68 điểm vị trí cuối “Chỉ đạo hoạt động lễ hội” với 4,32 điểm Như vậy, chức quản lí, việc đạo hoạt động lễ hội cần phải hiệu trưởng trọng hơn, cần có biện pháp để dẫn, tập huấn hợp lí nội dung: hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội, hoạt động trò chơi, hoạt động ẩm thực (Xem tiếp trang 43) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG “CHUẨN HÓA” Tạ Hoa Dung - Trường Mầm non Tuổi Hoa, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Ngày nhận bài: 29/05/2018; ngày sửa chữa: 05/06/2018; ngày duyệt đăng: 31/08/2018 Abstract: Preschool teachers are one of the key determinants of the quality of education and training because early childhood education is the first level of education Thus, attention should be paid to the management of the development of teachers at pre-schools, especially the private schools The paper focuses on the scientific foundations that contribute to creating a solid theoretical foundation for identifying some new research orientations for the development of teachers in private preschools in Hanoi City Keywords: management, development preschool teachers, private schools Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Thành ủy Hà Nội ban hành Chương trình hành động số 27-CTr/TU Theo đó, TP Hà Nội phát huy tối đa nguồn lực để Thủ đô thực trung tâm lớn hàng đầu nước văn hóa, giáo dục, thực tốt nhiệm vụ chiến lược Thành ủy Hà Nội đề nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu để thực Nghị số 29-NQ/TW, có nhiệm vụ “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT; tiếp tục nghiên cứu, rà soát, xây dựng, bổ sung, hồn thiện đổi sách, chế tài chính, tăng cường sở vật chất, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GD-ĐT; nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí; chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GD-ĐT” [2] Ủy ban nhân dân TP Hà Nội xây dựng Kế hoạch số 140/KH-UBND thực Chương trình hành động đến năm 2020 với mục tiêu chung “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng hiệu GD-ĐT, nhằm xây dựng phát triển hệ thống giáo dục Thủ đô Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phấn đấu giữ vững vị trí dẫn đầu nước việc thực nhiệm vụ chiến lược “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, phấn đấu đến năm 2025 giáo dục Thủ đạt trình độ tiên tiến khu vực” [3] Ngày 19/6/2017, Ủy ban nhân dân TP Hà Nội ban hành Kế hoạch số 143/KH-UBND Phát triển giáo dục mầm non TP Hà Nội đến năm 2020 với mục tiêu chung “Xây dựng phát triển hệ thống, mạng lưới trường, lớp mầm non theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Xây dựng đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT”; mục tiêu cụ thể Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ giải pháp để thực mục tiêu Nghị “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT” Quản lí phát triển (QLPT) đội ngũ giáo viên (ĐNGV) mầm non, giáo viên mầm non ngồi cơng lập (MNNCL) vấn đề khoa học nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Việc nghiên cứu QLPT ĐNGV mầm non, giáo viên MNNCL TP Hà Nội phải dựa vào kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố cách đầy đủ, khoa học có hệ thống Bài viết tập trung nghiên cứu sở khoa học góp phần tạo sở lí luận vững để xác định vài định hướng nghiên cứu vấn đề QLPT ĐNGV trường MNNCL nhằm nâng cao chất lượng trường MNNCL TP Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở việc đề xuất nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập theo hướng “chuẩn hóa” 2.1.1 Một số chủ trương, đạo đổi cấp quản lí nhà nước quản lí giáo dục phát triển đội ngũ giáo viên mầm non Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, biện pháp để đổi toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế cần phải “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí”; “Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [1] Email: tahoa_dung@yahoo.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 có “Xây dựng, quy hoạch mạng lưới trường lớp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa tiếp cận hội nhập quốc tế” [4] Ủy ban nhân dân TP Hà Nội ban hành Chỉ thị số 25/2013/CT-UBND ngày 11/11/2013 việc tăng cường quản lí hoạt động sở giáo dục ngồi cơng lập địa bàn TP Hà Nội [5] 2.1.2 Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non cơng lập thành phố Hà Nội Có thể thấy được, Hà Nội số trường MNNCL gia tăng với tốc độ nhanh số lượng lớn so với trường mầm non công lập, điều phản ánh phát triển có tính xu hướng, ổn định trường MNNCL TP Hà Nội nhu cầu, đời sống nhân dân ngày cải thiện Tính xu hướng địi hỏi chủ thể quản lí giáo dục mầm non nói chung, giáo dục MNNCL nói riêng TP Hà Nội, cấp lãnh đạo, quyền quan quản lí GD-ĐT cần ý để có dự báo, kế hoạch phù hợp cho cơng tác quản lí GD-ĐT, công tác QLPT ĐNGV trường MNNCL thời gian tới Dưới tác động chủ trương, đạo đổi cấp lãnh đạo, nhận thức tổ chức, cá nhân xin thành lập sở giáo dục mầm non ngày nâng cao rõ rệt, trọng quan tâm đầu tư sở vật chất theo hướng đại, đảm bảo điều kiện chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ; cơng tác quản lí trường MNNCL bước ổn định phát triển Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, việc QLPT ĐNGV diễn trường MNNCL chất lượng giáo viên trường chưa thực đồng Đây vấn đề ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng ĐNGV; đó, địi hỏi cần phải bồi dưỡng ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” 2.1.3 Đánh giá khái qt cơng trình khoa học liên quan nghiên cứu quản lí phát triển đội ngũ giáo viên giáo viên mầm non theo hướng “chuẩn hóa” Đánh giá tồn diện việc phát triển nhà trường dựa nhân tố trình đào tạo, cơng trình nghiên cứu tác giả B Davies L Ellison “School Development Planning - Kế hoạch phát triển nhà trường” rõ việc phát triển ĐNGV phận, nội dung quan trọng phát triển nguồn nhân lực nhà trường [6] Dự án Hỗ trợ đổi quản lí giáo dục (Support to the Renovation Management - SREM) có nghiên cứu thực đổi quản lí giáo dục nhằm nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí phương diện lí luận thực tiễn Dự án có tác động tích cực việc nâng cao lực phát triển đội ngũ hiệu trưởng công tác tuyển dụng sử dụng, đánh giá giám sát cán thúc đẩy, đạo phát triển chuyên môn ĐNGV theo hướng phát triển nguồn nhân lực nhà trường [7] Dự án nêu lên trình phát triển cải cách giáo dục số nước giới tập trung vào mục tiêu nâng cao chất lượng ĐNGV Đây vấn đề cần vận dụng linh hoạt thực tiễn giáo dục nước ta Trong năm gần đây, nhiều giải pháp phát triển ĐNGV nghiên cứu áp dụng tập trung vào chủ đề nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề phát triển giáo viên tác giả Trần Bá Hồnh [8], nhóm cơng trình nghiên cứu khẳng định tố chất nhân cách người giáo viên tác giả Phạm Minh Hạc [9] Vấn đề phát triển ĐNGV mầm non đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu, đặc biệt vấn đề chất lượng Khi nói trình độ chun mơn đào tạo giáo viên mầm non, báo cáo Giám sát toàn cầu Giáo dục Unesco năm 2016 cho thấy, “Số liệu giáo viên “đạt chuẩn” theo cách gọi tiêu này, thường hiểu chủ yếu dạng cấp, hạn chế Năm 2014, trung bình có 82% giáo viên có cấp tối thiểu cần thiết để dạy mẫu giáo, 93% giáo dục tiểu học 91% giáo dục trung học Chỉ số toàn cầu tiêu 4.c - tỉ lệ phần trăm giáo viên qua đào tạo tối thiểu - có mức độ bao phủ rộng lại thiếu chuẩn tham chiếu để so sánh với chuẩn quốc gia Ngay vậy, có nhiều chứng rõ ràng cho thấy, nhiều giáo viên chưa đạt tiêu chí đào tạo tối thiểu Ở vùng Caribe, tỉ lệ giáo viên tiểu học qua đào tạo 85% Bắc Phi Tây Á, tỉ lệ giáo viên mầm non qua đào tạo 74%” [10; tr 55] Trong trình phát triển giáo dục tiến đến đại hóa, “chuẩn hóa” giáo dục nhiều nước giới trọng phát triển ĐNGV nói chung giáo viên mầm non nói riêng Đặc biệt nước tiên tiến giới như: Hoa Kì trường hợp đặc biệt nước OECD, có 14 bang yêu cầu giáo viên trường mầm non công lập phải có đại học đào tạo chuyên khoa mầm non [10] Theo Đạo luật 2009 Hoa Kì quy định rằng, để nhận tài trợ, trường mầm non nhà nước phải sử dụng chương trình liên kết với chuẩn tiểu học, thực thực hành tốt cho trẻ; tỉ lệ trẻ/giáo viên thấp - không vượt 10/1 hoạt động đủ năm học Đồng thời, họ trọng việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Giáo viên mầm non phải có cấp giáo dục mầm non lấy cử nhân năm sau nhận khoản trợ cấp [dẫn theo 11] VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 Về đào tạo giáo viên mầm non Đức, Hội nghị Bộ trưởng văn hoá Đức ban hành Thoả thuận khung đào tạo giáo viên mầm non nhằm mục đích nâng cao chất lượng hệ thống đào tạo giáo viên mầm non toàn nước Đức (năm 2000) Thoả thuận khung nêu rõ nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, lực cần thiết tạo điều kiện để người học sau tốt nghiệp, trở thành giáo viên làm việc độc lập, tự tin, có trách nhiệm tất hoạt động giáo dục xã hội trường Bảng số khung giới thiệu Thoả thuận khung tạo cho bang có linh hoạt hoạt động đào tạo trường khơng có ấn định môn học cụ thể Trong nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương, giáo dục mầm non Nhật Bản khơng có khác biệt vùng miền mà bình đẳng cho trẻ mang tính xã hội hóa cao, khơng có chương trình giáo dục chung Nhà nước quy định mà trường tự xây dựng cho chương trình thích hợp với phát triển trí tuệ thể chất trẻ Căn vào điều kiện, hoàn cảnh trường, địa phương; phù hợp với Luật giáo dục Chuẩn quốc gia chương trình giáo dục mầm non theo mục tiêu (giáo dục sức khỏe, giáo dục với quan hệ chung quanh, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục môi trường biểu đạt) Về phương pháp hình thức giáo dục đa dạng phong phú Đào tạo giáo viên nhà trẻ, mẫu giáo Nhật Bản trường đại học đảm nhận; trường đại học tự chủ xây dựng chương trình đào tạo [12] Riêng Việt Nam, cuốn: “Tổ chức quản lí nhóm - lớp trẻ trường mầm non”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc khẳng định vai trò giáo viên mầm non: “Giáo viên mầm non - nhà tổ chức - nhà quản lí” [13] Song song với vai trò, giáo viên mầm non cần đạt yêu cầu lực như: lực quan sát, lực giao tiếp, lực sư phạm, lực quản lí, lực cảm hóa thuyết phục; phẩm chất mà lịng nhân đôn hậu điều kiện tiên số Từ nghiên cứu cho thấy: phát triển ĐNGV vấn đề phát triển nguồn nhân lực GD-ĐT có ảnh hưởng mang tính định đến việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phát triển ĐNGV mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân lại có vai trị đặc biệt phát triển trẻ năm góp phần định hướng cho phát triển nhân cách trẻ tương lai Phát triển ĐNGV mầm non bao gồm số lượng, chất lượng cấu ĐNGV, chất lượng ĐNGV ln đặc biệt quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Bạch Mai (2015) cơng trình nghiên cứu Phát triển ĐNGV mầm non đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi tỉnh Tây Nguyên [14] cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực GD-ĐT phát triển đội ngũ nhân lực sư phạm đủ số lượng, đảm bảo chất lượng (đạt chuẩn trình độ chun mơn chuẩn nghề nghiệp), đồng cấu… đáp ứng yêu cầu ngày cao cơng tác giáo dục thơng qua q trình thực nội dung tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách đãi ngộ đánh giá ĐNGV Từ đó, tác giả quan niệm: Phát triển ĐNGV mầm non phát triển nhân lực sư phạm trường mầm non đủ số lượng, đảm bảo chất lượng (đạt chuẩn trình độ chuyên môn chuẩn nghề nghiệp), đồng cấu… thơng qua q trình tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách đãi ngộ, tạo môi trường sư phạm thuận lợi đánh giá ĐNGV mầm non nhằm nâng cao hiệu hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Với xuất công nghệ dạy học đại, phát triển nhanh khoa học kĩ thuật, yêu cầu vai trò chức người thầy trở nên cấp thiết Khi đề cập đến phát triển ĐNGV, số nghiên cứu gần đề cao việc thúc đẩy phát triển bền vững thích ứng nhanh giáo viên Vấn đề đặt giáo viên phải thích ứng cao trước yêu cầu đổi Daniel R.Beerens chủ trương tạo văn hóa thúc đẩy, có động lực ln học tập (Creating a Culture of Motivation and Learning) đội ngũ, coi giá trị mới, yếu tố tạo nên nhà giáo Theo ông, nhà giáo trước hết phải nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải nhà lãnh đạo (trong lãnh đạo hoạt động học tập học sinh), giáo viên phải biết tự làm để đảm đương nhiệm vụ [15] Tác giả Trần Khánh Đức phân tích việc quản lí giáo dục “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI”, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với quy luật chủ thể quản lí, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường mà mục tiêu trình dạy - học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất [16] Trong luận án“QLPT ĐNGV trung học phổ thông tỉnh đồng sơng Cửu Long theo hướng chuẩn hóa”, tác giả Phạm Minh Giản (2012) tập trung nghiên cứu phát triển ĐNGV trung học phổ thông theo chuẩn - cách làm, cách vận dụng hệ thống vấn đề chuẩn ĐNGV trung học phổ thông Nhà nước ban hành số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ vào thực tiễn quản lí cấp THPT [17] Nghiên cứu chuyên sâu nội dung quan trọng trình QLPT ĐNGV nay, tác giả Trần VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 Xuân Bách (2010) cơng trình “Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hoá giai đoạn nay” [18] quan niệm: Đánh giá giảng viên q trình mơ tả, thu thập, xử lí, phân tích cách tồn diện, hệ thống thông tin người giảng viên, để phán đoán giá trị lao động thực thụ họ Đây coi nội dung quan trọng q trình QLPT ĐNGV, việc xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá giảng viên giúp hình thành sở để thực khâu trình QLPT ĐNGV trường MNNCL Hội thảo xây dựng“Mơ hình nhân cách giáo viên mầm non thời kì hội nhập quốc tế” (tổ chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2012) tác giả tập trung vào nội dung chính: quan điểm nhân cách đặc trưng nhân cách giáo viên mầm non; yếu tố ảnh hưởng tới nhân cách giáo viên mầm non giai đoạn nay; bất cập đào tạo giáo viên mầm non trường sư phạm nay; vấn đề tổ chức, quản lí, sử dụng giáo viên mầm non sở giáo dục mầm non; vấn đề phát triển nguồn nhân lực cho GD-ĐT nói chung giáo dục mầm non nói riêng đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn [19] Theo tác giả Nguyễn Thị Như Mai “Nhận thức cần thiết sáng tạo nhân cách thực trạng sáng tạo chăm sóc - giáo dục trẻ em giáo viên mầm non” nêu: thời đại đòi hỏi người động, sáng tạo Để tạo lớp trẻ có khả sáng tạo thân người giáo viên mầm non phải nhận thức tầm quan trọng lực sáng tạo nhân cách, phải nỗ lực sáng tạo q trình chăm sóc giáo dục trẻ em Sáng tạo yếu tố quan trọng hàng đầu nhân cách người lao động đại Vì vậy, đào tạo giáo viên mầm non có lực sáng tạo cần thiết giai đoạn [19] Mô hình nhân cách giáo viên mầm non xuất phát từ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ứng với giai đoạn lịch sử - xã hội có điều chỉnh nhấn mạnh đến tiêu chuẩn đánh giá cụ thể Xuất phát từ thực tế tuyển chọn sử dụng lao động, giáo viên mầm non vừa tốt nghiệp vào nghề, không trọng rèn luyện kĩ trình đào tạo mà họ cần có q trình “tập sự” nghĩa Việc ban hành Chuẩn giáo viên mầm non cố gắng bước đầu nhằm bước nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ GD-ĐT ban hành gồm có gồm lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kĩ sư phạm, lĩnh vực gồm có yêu cầu, yêu cầu gồm có tiêu chí [20] Theo đó, giáo viên mầm non khơng người trơng nom trẻ an tồn mà cịn cần có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, dinh dưỡng, y tế… Giáo viên phải lập kế hoạch chăm sóc trẻ phù hợp, phải biết cách tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm, sử dụng có hiệu hồ sơ nhóm, lớp phụ trách Đặc biệt, người giáo viên phải có kĩ giao tiếp tạo tình cảm thân mật, gần gũi với trẻ, có khả xử lí tốt tình bất thường xảy Thực đầy đủ tất tiêu chí đặt nêu khơng phải việc dễ dàng số nguyên nhân chủ quan khách quan như: chất lượng ĐNGV không đồng vùng, miền loại hình trường cơng lập, ngồi cơng lập; điều kiện sở vật chất không đảm bảo; sĩ số lớp đông… Để Chuẩn giáo viên mầm non thực vào sống, trước hết cần trọng đặc biệt tới ĐNGV Nếu khẳng định ĐNGV nhân tố định chất lượng giáo dục nhận thấy, ĐNGV cấp học mầm non chưa quan tâm nhiều chất lượng Hay nói hơn, với tâm lí xem nhẹ tầm quan trọng cấp học mầm non, công tác tuyển dụng giáo viên cấp học có phần “lỏng lẻo”, “dễ dãi” Trong nhiều trường MNNCL, tình trạng thiếu giáo viên đạt “chuẩn” xảy phổ biến Do tính đặc thù bậc học mầm non, giáo viên bậc học thường phải dành nhiều thời gian cho công việc lớp nhiều vai trị khác Bên cạnh cơng tác nghiệp vụ sư phạm cịn phải chăm sóc trẻ bữa ăn, giấc ngủ Chính vậy, Chuẩn giáo viên mầm non phức tạp, khó nhớ, khó thực Việc thực đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp cần thiết, nhiên đặt vấn đề “khái quát, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện” để cấp quản lí, giáo viên thực cách hiệu quả, khơng mang tính hình thức Qua việc phân tích cơng trình nghiên cứu trên, rút số vấn đề sau đây: - Các cơng trình khẳng định vai trị quan trọng ĐNGV, giảng viên chất lượng, hiệu GD-ĐT Việc phát triển đội ngũ yêu cầu tất yếu khách quan, cần thực đồng hệ thống giải pháp, biện pháp cụ thể theo kế hoạch, chiến lược - Phát triển ĐNGV nhằm làm cho đội ngũ đủ số lượng, phù hợp cấu, có hệ thống phẩm chất nhân cách đạt Chuẩn nghề nghiệp tương ứng - QLPT ĐNGV cần theo hướng “chuẩn hóa” Các cơng trình nghiên cứu, ý kiến cho rằng, nhà trường, ĐNGV ln giữ vai trị quan trọng định đến chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực GD-ĐT mà cụ thể phát triển ĐNGV làm cho ĐNGV đạt đến “chuẩn hóa”, đại hóa; đủ số lượng, đảm bảo chất lượng (đạt chuẩn trình độ chun mơn chuẩn nghề nghiệp), đồng cấu mục tiêu hướng tới nhà quản lí VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 - Trong năm gần đây, vấn đề QLPT ĐNGV nói chung QLPT ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” nói riêng ngày coi trọng Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả thể rõ nét vị trí, vai trị, cần thiết việc QLPT ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” Trên sở đó, bàn đến vấn đề này, tác giả có nhìn nhận, đánh giá riêng, nhiên có chung nhận định QLPT ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” thực chất hoạt động quản lí thiết yếu nhà trường Dựa lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí theo quy định Bộ GD-ĐT để đề xuất biện pháp quản lí nhằm đảm bảo chất lượng ĐNGV đạt chuẩn phù hợp với mơi trường giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng Một chức năng, nhiệm vụ quan trọng quản lí nhà trường QLPT ĐNGV, đặc biệt giai đoạn nước triển khai thực việc đổi bản, toàn diện GD-ĐT… việc QLPT ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” cần phải tiến hành song song, đồng phù hợp với hoạt động quản lí tất khâu - Ở nước ta, cơng trình bàn trực tiếp đến QLPT ĐNGV theo hướng “chuẩn hóa” thời gian gần xuất ngày nhiều, tương đối hồn chỉnh, khoa học Những cơng trình thống nhất, khẳng định ĐNGV người định đến chất lượng giáo dục sở giáo dục Đặc biệt, tác giả thực trạng, hạn chế, bất cập số lượng, chất lượng có giải pháp mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng nhà trường Tuy nhiên, góc độ nghiên cứu Quản lí giáo dục, thấy, nước ta chưa có cơng trình nghiên cứu bàn việc QLPT ĐNGV mầm non nói chung, giáo viên MNNCL TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” nói riêng cách đầy đủ, có hệ thống 2.2 Một số đề xuất nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập theo hướng “chuẩn hóa” Để QLPT ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” cần nghiên cứu, giải vấn đề hai phương diện lí luận thực tiễn mà cơng trình khoa học trước chưa đề cập đề cập chưa có tính hệ thống Cụ thể khía cạnh sau: - Trên sở cơng trình nghiên cứu, cần tiếp tục nghiên cứu bổ sung, làm rõ khái niệm công cụ xung quanh QLPT ĐNGV trường MNNCL, đảm bảo phù hợp với xu giáo dục giới, đường lối, chủ trương phát triển GD-ĐT nước ta; nét đặc thù đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường MNNCL địa bàn TP Hà Nội; khác ĐNGV trường so với ĐNGV trường mầm non cơng lập… Từ đó, xây dựng nên khái niệm, chất nhân tố tác động đến QLPT ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội - Trong cơng trình cơng bố, chưa có cơng trình đánh giá cụ thể thực trạng ĐNGV trường MNNCL QLPT ĐNGV trường MNNCL địa bàn TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” Do đó, cần nghiên cứu để rõ thực trạng ĐNGV QLPT ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” thời gian qua Đây coi vấn đề mới, sở quan trọng để chủ thể quản lí trường MNNCL, cấp, ngành liên quan đánh giá đắn, khách quan thực tiễn tính cấp thiết việc QLPT ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” - Trong cơng trình nghiên cứu trước có đề cập số vấn đề QLPT ĐNGV trường cao đẳng, đại học, trung học phổ thông, trung học sở, tiểu học, số trường mầm non Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại việc đưa số yêu cầu mang tính chất chung chung nội dung cụ thể giải pháp định, nhằm phát triển ĐNGV, giảng viên nước ta Việc biện pháp, cách thức, yêu cầu cụ thể QLPT ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội theo hướng “chuẩn hóa” nào, nội dung chưa có cơng trình đề cập cách trực tiếp, rõ ràng, có tính hệ thống Điều đặt yêu cầu cần phải tiếp tục nghiên cứu, đề xuất biện pháp QLPT ĐNGV trường đảm bảo sát với thực tiễn, phù hợp với loại hình trường, có tính thiết thực, khả thi cao Đây coi vấn đề cốt lõi, không trực tiếp xây dựng ĐNGV trường MNNCL TP Hà Nội ln có đủ số lượng, có phẩm chất tốt, lực chun mơn đạt chuẩn, cân đối, hài hịa cấu, mà cịn trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng toàn diện hoạt động GD-ĐT cấp học mầm non Thủ thời kì đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Kết luận Qua nghiên cứu kinh nghiệm nước phát triển, thấy rằng: muốn nâng cao chất lượng GD-ĐT cần phải trọng đến việc phát triển ĐNGV hiệu Ở Việt Nam có số đề tài nghiên cứu ĐNGV quản lí nâng cao chất lượng ĐNGV cấp học khác Các nghiên cứu cho thấy, có biện pháp quản lí phù hợp có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục, đồng thời rằng, có biện pháp quản lí phù hợp có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục ĐNGV mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng thực kế hoạch giáo dục tuyên truyền phổ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 5-10 biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho bậc cha mẹ cộng đồng Giáo viên mầm non chủ động phối hợp với gia đình trẻ để phối hợp việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, tạo tiền đề vững cho hình thành phát triển người “giai đoạn vàng” Do đó, việc nghiên cứu đề xuất số định hướng nghiên cứu vấn đề QLPT ĐNGV trường MNNCL theo hướng “chuẩn hóa” vấn đề cấp bách Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Thành ủy Hà Nội (2014) Chương trình hành động số 27-CTr/TU ngày 17/02/2014 thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [3] Ủy ban Nhân dân TP Hà Nội (2014) Kế hoạch số 140/KH-UBND ban hành ngày 06/8/2014 việc thực nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ Chương trình hành động số 27CTR/TU ngày 17/02/2014 Thành ủy Hà Nội thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [4] Ủy ban Nhân dân TP Hà Nội (2017) Kế hoạch số 143/KH-UBND ban hành ngày 19/6/2017 việc phát triển giáo dục mầm non thành phố Hà Nội đến năm 2020 [5] Ủy ban Nhân dân TP Hà Nội (2013) Chỉ thị số 25/CT-UBND ban hành ngày 11/11/2013 việc tăng cường quản lí hoạt động sở giáo dục ngồi cơng lập địa bàn thành phố Hà Nội [6] B Davies - L Ellison (1992) School Development Planning Harlow: Longman [7] Dự án SREM (2009) Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới NXB Hà Nội 10 [8] Trần Bá Hoành (2006) Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [9] Phạm Minh Hạc (1997) Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân cách NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [10] UNESCO (2016) Giáo dục người hành tinh: xây dựng tương lai bền vững cho người Báo cáo giám sát Toàn cầu Giáo dục [11] Trần Thị Ngọc Trâm (2011) Nghiên cứu thực trạng giải pháp phổ cập giáo dục mẫu giáo tuổi vùng đồng sông Cửu Long Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số: B2009-37-TĐ72, Viện Khoa học Giáo dục Việt nam [12] Phạm Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm Nghiêm Đình Vỳ (2002) Giáo dục giới vào kỉ XXI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [13] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998) Tổ chức quản lí nhóm lớp trẻ trường mầm non NXB Giáo dục [14] Nguyễn Thị Bạch Mai (2015) Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi tỉnh Tây Nguyên Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [15] Daniel R Beerens (2000) Evaluating Teachers for Professional Growth: Creating a Culture of Motivation and Learning Corwin press, INCCalifornia [16] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam [17] Phạm Minh Giản (2012) Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh đồng sơng Cửu Long theo hướng chuẩn hóa Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [18] Trần Xuân Bách (2010) Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa giai đoạn Luận án tiến sĩ Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2012) Kỉ yếu Hội thảo Mơ hình nhân cách giáo viên mầm non thời kì hội nhập quốc tế, Hà Nội [20] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 02/2008/QĐBGDĐT ngày 22/02/2008 việc Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [21] Vũ Đình Chuẩn (2008) Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trường trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa xã hội hóa Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 44-48; 29 thích, đánh giá vấn đề thực tiễn cịn đề xuất số giải pháp, mơ hình nhằm giải vấn đề thực tiễn gắn với địa phương - Để đạt mục đích trên, GV tổ chức hoạt động dạy học biện pháp chủ yếu như: Dạy học dự án; Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học; Giáo dục theo định hướng STEM - Ưu điểm cách tiếp cận là: q trình giáo dục phát triển tối đa tiềm người, giúp họ làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề - Hạn chế cách tiếp cận là: HS cần phải có khả tư bậc cao, có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa học; Tổ chức hoạt động dạy học cần nhiều thời gian kinh phí; Mức hồn thành mục tiêu khơng cao - Một số ví dụ minh họa: Ví dụ 5: Dạy học dự án Trước thực trạng rau khơng an tồn dư lượng thuốc bảo vệ thực vật lớn ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng, ô nhiễm môi trường,… Chúng tổ chức dạy học dạng “hội thảo khoa học”, sau buổi học có nhiều dự án đề xuất, có dự án: Sản xuất thuốc phòng trừ sâu bệnh từ thảo dược chế phẩm sinh học Mục tiêu dự án: HS nghiên cứu sản xuất thuốc phòng trừ sâu bệnh từ thảo dược chế phẩm sinh học nhằm ứng dụng sản xuất theo mơ hình vườn mẫu theo hướng nông nghiệp hữu xã nông thôn tỉnh Hà Tĩnh Cơ sở pháp lí: Tiêu chuẩn quốc gia - TCVN 11041: 2015 hướng sản xuất, chế biến, ghi nhãn tiếp thị thực phẩm sản xuất theo phương pháp hữu Các tiêu chí Việt GAP cho sản xuất rau (kèm theo Quyết định số 2998/QĐ-BNN-TT ngày 02/7/2014) Căn Quyết định số 59/2015/QĐ-UBND ngày 24/11/2015 UBND Tỉnh Hà Tĩnh việc Ban hành Bộ tiêu chí xây dựng vườn mẫu nông thôn áp dụng địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Bước đầu tìm hiểu sản xuất số loại thuốc phòng trừ sâu hại trồng, rau từ loại thực vật như: tỏi, ớt cay, cà chua, hạt củ đậu, xoan, 47 Sản phẩm thử nghiệm bước đầu dự kiến ứng dụng số vườn mẫu thuộc hộ gia đình huyện, thị xã, thành phố Đơn vị phối hợp thực dự án: Hội làm vườn tỉnh Hà Tĩnh Thông qua dự án, HS vừa vận dụng tích hợp kiến thức học vào thực tiễn, vừa sáng tạo, góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, ý thức vấn đề an tồn thực phẩm Ví dụ 6: Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học Trong dạy học “Hệ sinh thái” (Sinh học 12) GV tổ chức cho nhóm HS thực đề tài nghiên cứu khoa học Bước 1: Tổ chức cho HS quan sát hệ sinh thái rừng ngập mặn xã Kỳ Ninh, huyện Kỳ Anh, Hà Tĩnh (tháng 4/2018) Bước 2: Yêu cầu HS đặt câu hỏi, nêu vấn đề cần nghiên cứu Sau quan sát hệ sinh thái HS đặt số câu hỏi sau: Bối cảnh tạo vấn đề: Thực trạng vào khoảng tháng 4/2018, hệ sinh thái rừng ngập mặn xã Kỳ Ninh, huyện Kỳ Anh, Hà Tĩnh thấy hàng trăm bần (còn gọi mắm trắng) bị bạc bất thường Tình thực tiễn cần giải quyết: Tại rừng bần ngập mặn ven biển xã Kỳ Ninh lại bị bệnh bạc lá? Để trả lời câu hỏi trên, GV tổ chức cho nhóm HS thực đề tài khoa học: Khảo sát thực trạng, nguyên nhân giải pháp khắc phục tượng rừng bần ngập mặn ven biển xã Kỳ Ninh, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh lại bị bệnh bạc HS: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đề tài, báo cáo kết GV: Hướng dẫn, định hướng hỗ trợ HS trình thực đề tài khoa học Như vậy, sau tổ chức nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, nghiên cứu thực tiễn vấn đề địa phương xã Kỳ Ninh, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh HS giải vấn đề Ví dụ 7: Giáo dục theo định hướng STEM Chúng tơi áp dụng quy trình ứng dụng STEM rèn luyện KNVDKT vào thực tiễn cho HS nghiên cứu trước [4] để xây dựng tổ chức chủ đề: “Xây dựng mơ hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải vườn Sinh - Địa trường THPT 1” theo bước sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 44-48; 29 Tên bước Bước Nêu vấn đề thực tiễn Bước Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết định hướng giải vấn đề thực tiễn Bước Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực tiễn Bước Giải vấn đề thực tiễn cách xây dựng mơ hình STEM Bước Kết luận, báo cáo kết Nhiệm vụ HS - Quan sát, nghiên cứu thực trạng đất đai, khí hậu, khu vực vườn Sinh - Địa trường THPT - Thu thập, tìm hiểu loại trồng phổ biến địa phương, nhu cầu rau sạch, dược liệu, - Đặt tên vấn đề thực tiễn cần giải quyết: Xây dựng mơ hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải vườn Sinh - Địa trường làm mơ hình học tập trải nghiệm Đặt câu hỏi: - Vườn trồng cà chua thiết kế cho khoa học, hợp lí? - Kĩ thuật trồng trọt, chăm sóc, thu hoạch, bảo quản, chế biến sản phẩm sau thu hoạch cà chua nào? - Từ chai nhựa phế thải làm để có mơ hình tưới nước nhỏ giọt hiệu quả, tiện lợi, kinh tế, cung cấp đủ nước cho cà chua sinh trưởng phát triển Giả thuyết vấn đề: Xây dựng mơ hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải vườn Sinh - Địa trường sản xuất nông nghiệp sạch, an tồn mang lại hiệu kinh tế cao, góp phần bảo vệ mơi trường - HS tìm hiểu tài liệu từ sách giáo khoa Sinh học, Công nghệ, internet, tạp chí khoa học,… đặc điểm cà chua, cơng nghệ chăm sóc, thu hoạch, bảo quản liên quan - Tìm hiểu thực trạng thời tiết, khí hậu, đất đai nhiệt độ, lượng mưa, hạn hán địa phương - Tìm hiểu mơ hình cơng nghệ tưới nước nhỏ giọt sản xuất nông nghiệp - Vẽ phác thảo mơ hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải vườn Sinh - Địa trường - Tổ chức xây dựng mô hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải vườn Sinh - Địa trường + Tiến hành làm đất, phân chia khu vực trồng cà chua + Ngâm ủ hạt giống, gieo hạt, trồng cây, chăm sóc, thu hoạch, bảo quản, chế biến theo giai đoạn điều kiện thời gian cụ thể,… + Sử dụng chai nhựa, khoan lỗ đầu nắp chai; cho nước vào chai đầy vặn nắp lại; sau đặt chai nước nghiêng từ 30-450 vùi vào đất cho lỗ đầu nắp chai sát với gốc cà chua - Hoàn thiện sản phẩm, chuẩn bị nội dung báo cáo kết - Trên sở mơ hình xây dựng, HS tổ chức cho bạn HS khác trải nghiệm, hoàn thiện sản phẩm, sử dụng PowerPoint để xây dựng thuyết minh cho nhóm - Báo cáo kết đạt được, rút kinh nghiệm: + Nhóm làm để tạo nên khác biệt sản phẩm này? + Nhóm thêm khu vực sản xuất gì, gì, kết hợp với mơ hình sản xuất để sản phẩm tốt hơn? + Mơ hình mơ hình tưới nước nhỏ giọt cho cà chua từ chai nhựa phế thải có ứng dụng đời sống giáo dục? - Đề xuất cải tiến, ứng dụng mơ hình vào thực tiễn đời sống liên hệ lí thuyết với thực tiễn dạy học trải nghiệm thực tiễn nhằm phát triển KNVDKT vào thực tiễn cho HS THPT theo mức độ khác Kết luận Trên định nghĩa KNVDKT vào thực tiễn, vai trò KNVDKT vào thực tiễn dạy học trình bày nhóm biện pháp dạy học: Dạy học (Xem tiếp trang 29) 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 49-53 HIỆU QUẢ TẬP LUYỆN NGOẠI KHĨA MƠN TAEKWONDO CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I Nguyễn Tiến Thắng - Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Ngày nhận bài: 31/08/2018; ngày sửa chữa: 05/09/2018; ngày duyệt đăng: 10/09/2018 Abstract: Taking part in Taekondo extracurricular brings about positive effectiveness in physical improvement, Physical education result and the training quality of People’s police college I The article presents the effectiveness of Taekwondo extracurricular training of students at People’s police college I Keywords: extracurricular, Taekwondo, basketball, trainee, physical strength tiến hành nghiên cứu học viên nam khóa H05S theo Mở đầu Tập luyện thể thao ngoại khóa võ thuật yêu phương thức thực nghiệm tự nhiên, hai nhóm học cầu bắt buộc học viên trường Công an nhân viên tập môn thể thao khác câu lạc bộ: dân (CAND) Đến có số cơng trình nghiên nhóm tập luyện mơn Bóng rổ gồm 120 học viên cứu đưa môn thể thao vào tập luyện học nhóm tập luyện mơn Taekwondo gồm 126 học viên viện, trường CAND với môn Taekwondo - theo chương trình biên soạn Quá trình tổ chức giảng dạy đánh giá kết môn võ học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I (CĐCSND I) ưa thích lại chưa quan tâm tiến hành tháng (18 tuần), ngày nghiên cứu Vì vậy, việc Nghiên cứu hiệu tập luyện 1/12/2017 đến ngày 29/4/2018 Thời gian ngoại khóa ngoại khóa mơn Taekwondo học viên Trường 90 phút/1 buổi tập; buổi/1 tuần, hướng dẫn CĐCSND I cần thiết, nhằm tạo động lực giảng viên Đánh giá kết thực nghiệm theo tiêu thúc đẩy phong trào rèn luyện thân thể lực lượng chí Bộ GD-ĐT Bộ Công an quy định CAND nói chung Trường CĐCSND I nói riêng [1], [2], kết học tập môn Giáo dục thể chất cảm Điều có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao sức nhận học viên khoẻ, đáp ứng yêu cầu đặt công tác bảo vệ an ninh quốc gia giữ gìn trật tự an toàn xã hội học 2.2 Đánh giá kết tập luyện 2.2.1 So sánh kết kiểm tra thể lực theo Quyết định viên Trường CĐCSND I Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng số 53/2008/QĐ-BGDĐT phương pháp nghiên cứu sau: phân tích tổng hợp tài 2.2.1.1 Trước thực nghiệm liệu, vấn phiếu, kiểm tra sư phạm, quan sát Trước tiến hành thực nghiệm, học viên nhóm sư phạm, tốn thống kê thực nghiệm (NTN) tập luyện mơn Taekwondo nhóm đối chứng (NĐC) tập luyện mơn Bóng rổ kiểm Nội dung nghiên cứu tra số đánh giá thể lực Kết kiểm tra trình 2.1 Tổ chức nghiên cứu Với mục đích xác định hiệu tập luyện ngoại khóa bày bảng môn Taekwondo cho học viên Trường CĐCSND I, đề tài Bảng So sánh thể lực theo tiêu chí trước thực nghiệm nhóm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng (n=126) (n=120) TT Các số t P   X X Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) 18,21 8,3 18,03 8,1 0,17 >0,05 Bật xa chỗ (cm) 216,76 33,7 211,1 31,7 1,36 >0,05 Chạy 30m XPC (giây) 5,27 1,36 5,33 1,92 -0,28 >0,05 Chạy thoi 4x10m (s) 11,3 3,18 11,9 4,12 -1,27 >0,05 Chạy tùy sức phút (m) 863,84 102,9 862,25 99,4 0,12 >0,05 49 Email: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 49-53 Kết kiểm tra thể lực trước thực nghiệm học viên NTN mơn Taekwondo NĐC mơn Bóng rổ bảng cho thấy, so sánh tiêu sức mạnh (bật xa chỗ), lực phối hợp vận động (chạy thoi 4x10m), sức nhanh (chạy 30m XPC) sức bền chung (chạy tùy sức phút), khác biệt không mang ý nghĩa thống kê (P>0,05) Dựa kết test kiểm tra, tiến hành xếp loại thể lực học viên theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Bộ GD-ĐT Kết trình bày bảng Xếp loại Tốt Đạt Chưa đạt TT Kết kiểm tra thể lực sau thực nghiệm học viên NTN môn Taekwondo NĐC mơn Bóng rổ bảng cho thấy, NTN mơn Taekwondo phát triển thể lực tốt NĐC mơn Bóng rổ sức mạnh (bật xa chỗ), lực phối hợp vận động (chạy thoi 4x10m), sức nhanh (chạy 30m XPC) sức bền chung (chạy tùy sức phút), khác biệt có ý nghĩa thống kê mà ưu nghiêng NTN môn Taekwondo (P0,05 P >0,05