Bộ giáo dục đào tạo TRƯờNG ĐạI HọC VINH *** - TRÇN VĂN VIệT nghiên cứu dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao theo tinh thần dạy học giải vấn đề LUậN VĂN THạC Sĩ GIáO DụC HọC VINH 2009 Lời cảm ơn Tôi xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo h-ớng dẫn PGS.TS Phạm Thị Phú đà tận tình giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành Luận văn Nhân dịp kết kết thúc ch-ơng trình Cao học, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lý, môn Ph-ơng pháp giảng dạy Khoa Vật lý Tr-ờng Đại học Vinh đà tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cảm ơn nhiệt tình Ban Giám hiệu thầy, cô giáo môn Vật lý tr-ờng THPT Anh Sơn đà tạo điều kiện giúp đỡ thời gian tiến hành thực nghiệm s- phạm Luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè đà động viên, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Vì điều kiện thời gian có hạn nh- lực thân nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi sai sót Tôi mong nhận đ-ợc nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ phía bạn đọc Tác giả Trần văn việt Danh mục cụm từ viết tắt luận văn GQVĐ Giải vấn đề DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo Mục lục Tran g Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu Gi¶ thut khoa häc NhiƯm vơ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Nội dung Ch-ơng Lý thuyết dạy học giải vấn đề môn vật lý 1.1 tr-ờng phổ thông Khái niệm dạy học giải vấn đề 1.1.1 Cơ sở DHGQVĐ 1.1.2 Bản chất DHGQVĐ 1.1.2 Vấn đề tình có vấn đề 1.1.3 Cấu trúc DHGQVĐ 11 1.1.4 Các mức độ DHGQVĐ 15 1.1.5 Các điều kiện để triển khai dạy học giải vấn đề 20 1.1.6 Vai trò GV & HS DHGQVĐ 23 1.2 30 Các ph-ơng pháp h-ớng dẫn HS giải vấn đề nhận thøc VËt lý 1.2.1 Con ®-êng nhËn thøc vËt lý 30 1.2.2 Sự hình thành hệ thống kiến thức khoa học vật lý 32 1.2.3 Tiến trình nhận thức xây dùng mét kiÕn thøc vËt lý thĨ 33 1.2.4 Các ph-ơng pháp nhận thức sử dụng tiến trình nhận thức vật lý 1.3 25 Chuyển hoá ph-ơng pháp giải vấn đề nghiên cứu khoa học Vật lý thành ph-ơng pháp giải vấn đề tìm kiếm xây dựng kiến thức HS 32 1.3.1 H-ớng dẫn tìm tòi quy kiến thức, ph-ơng pháp đà biết 32 1.3.2 H-ớng dẫn tìm tòi sáng tạo phần 33 1.3.3 H-ớng dẫn tìm tòi sáng tạo khái quát 34 1.4 34 Vận dụng DHGQVĐ loại học Vật lý 1.4.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng tri thức 34 1.4.2 Dạy học giải vấn đề học tập vật lý 35 1.4.3 Dạy học giải vấn đề học thực hành thí nghiệm 37 Kết luận ch-ơng 39 Ch-ơng Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương dòng điện xoay chiều Vật lý 12, theo định hướng dạy học giải vấn đề 2.1 40 Vị trí, đặc điểm chương Dòng điện xoay chiều chương trình vật lý THPT 40 2.1.1 Vị trí chương Dòng điện xoay chiều chương trình vật lý 12 nâng cao 40 2.1.2 Những thuận lợi ch-ơng "Dòng điện xoay chiều" cho việc thực dạy học theo định h-ớng DHGQVĐ 2.2 40 Mục tiêu dạy học chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao 42 2.2.1 Mục tiêu ch-ơng "Dòng điện xoay chiều" theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD & ĐT ban hành 2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định h-ớng nghiên cứu 2.3 42 43 Nội dung chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 ch-ơng trình n©ng cao 2.3.1 Néi dung khoa häc 43 43 2.3.2 Néi dung d¹y häc 52 2.3.3 CÊu tróc cđa ch-¬ng 53 2.3.1 Grap néi dung cđa ch-¬ng 54 2.3.2 Vấn đề hoá nội dung dạy học ch-ơng 55 2.4 Chuẩn bị điều kiện cho việc triến khai thiết kế tiến trình dạy học theo định h-ớng DHGQVĐ 58 2.4.1 Thiết kế tình vấn đề dùng cho dạy học ch-ơng 58 2.4.2 Kho t- liệu trực quan hóa tạo điều kiện để HS phát biểu xây dùng kiÕn thøc, vËn dông kiÕn thøc 61 2.4.3 S-u tầm, biên soạn tập vấn đề dùng cho dạy học ch-ơng 62 2.5 Thiết kế tiến trình dạy häc mét sè kiÕn thøc ch-¬ng 62 KÕt luËn ch-¬ng 79 Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 81 3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm 81 3.2 Đối t-ợng thực nghiệm 81 3.3 Ph-ơng pháp tiến hành 81 3.4 NhiƯm vơ thùc nghiƯm 82 3.5 Néi dung thùc nghiƯm 82 3.6 Kết thực nghiệm 83 Kết luận ch-ơng 90 Kết luận 91 Danh mục công trình tác giả đà công bố 92 Tài liệu tham khảo 93 Phụ lục Mở đầu lý chọn đề tài Trong trình đổi giáo dục trung học phổ thông nay, đổi ph-ơng pháp dạy học vấn đề cốt lõi, định h-ớng đổi PPDH đ-ợc coi trọng dạy học giải vấn đề -u điểm bật chiến l-ợc dạy học giải vấn đề khắc phục đ-ợc hạn chế chiến l-ợc dạy học truyền thống mang nặng tính chất giải thích minh hoạ t- tái Dạy học giải vấn đề có khả to lớn việc bồi d-ỡng cho học sinh ph-ơng pháp nhận thức khoa học, khả t- duy, lực độc lập giải vấn đề học tập thực tiễn Hiệu dạy học giải vấn đề đà khẳng định n-ớc có giáo dục tiên tiến giới Đất n-ớc ta b-ớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập với cộng đồng khu vực giới Để bắt nhịp với thời đại, hệ trẻ Việt Nam phải ng-ời có tri thức, động, sáng tạo, tự tin, có lực tiếp cận giải vấn đề lĩnh vực sống Do vận dụng định h-ớng dạy học giải vấn đề tr-ờng trung học phổ thông lựa chọn cần thiết Dòng ®iƯn xoay chiỊu ®-ỵc øng dơng mäi lÜnh vùc có vai trò to lớn sống, có nhiều vật dụng hoạt động dòng điện xoay chiều thiếu trong đời sống hàng ngày Cho nên trình dạy học thiết bị điện xoay chiỊu quen thc cc sèng vµ kü thuật trở thành giáo cụ trực quan sinh động, có tác dụng to lớn học sinh Với dụng cụ học sinh không tốn nhiều thời gian tiếp cận Đây thuận lợi không nhỏ cho việc triển khai chiến l-ợc dạy học giải vấn đề Với lý chọn đề tài: Nghiên cứu dạy học ch-ơng "dòng điện xoay chiều" vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao theo tinh thần dạy học giải vấn đề mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao theo tinh thần dạy học giải vấn đề, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Vật lý lớp 12 THPT đối t-ợng phạm vi nghiên cứu * Đối t-ợng nghiên cứu - Lý thuyết DHGQVĐ - Quá trình dạy học vật lý tr-ờng THPT * Phạm vi nghiên cứu - Dạy học GQVĐ vật lý - Chương Dòng điện xoay chiều vật lý 12 chương trình nâng cao giả thUYếT khoa häc Cã thĨ triĨn khai d¹y häc mét sè kiÕn thức chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 chương trình nâng cao theo định h-ớng DHGQVĐ; từ bồi d-ỡng t- sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học vật lý tr-ờng THPT nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết dạy học giải vấn đề (tài liệu kinh điển cập nhật); - Nghiên cứu ch-ơng trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, tài liệu tham khảo, chuẩn kiến thức kỹ chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao - Tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương Dòng điện xoay chiều, xác định mục tiêu dạy học ch-ơng theo định h-ớng nghiên cứu; - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc thiết kế tiến trình dạy học chương Dòng điện xoay chiều: Thiết kế tình vấn đề, chuẩn bị phương tiện dạy học: videoclip, thí nghiệm, (thực, ảo), hình ảnh trực quan, - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương Dòng điện xoay chiều theo định hướng nghiên cứu - Thực nghiệm s- phạm học thiết kế ph-ơng pháp nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà n-ớc, Bộ GD&ĐT đối PPDH qua sách, báo mạng internet - Nghiên cứu lý luận DHGQVĐ qua sách, báo mạng internet - Nghiên cứu SGK vật lý 12 tài liệu h-ớng dẫn tham khảo Ph-ơng pháp nghiên cứu thực nghiệm - Thực nghiệm s- phạm tr-ờngTHPT Ph-ơng pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung Ch-ơng 1: Dạy học giải vấn đề môn Vật lý tr-ờng phổ thông Ch-ơng 2: Nghiên cứu dạy học số kiến thức ch-ơng "Dòng điện xoay chiều" Vật lý 12 theo tinh thần dạy học GQVĐ Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm Kết luận Phụ lục đóng góp luận văn - Hiện thực hoá chiến l-ợc DH GQVĐ môn vật lý cho dạy học kiến thức "Dòng điện xoay chiều" Xây dựng sở liệu cho việc triển khai DH GQVĐ chương dòng điện xoay chiều: + Video clip gồm: Máy phát điện công suất nhỏ, Cấu tạo máy phát điện + Các ảnh chụp: 20 ảnh về: Động điện, máy biến máy phát điện, truyền tải + Thiết kế đ-ợc tình có vấn đề + Thiết kế, s-u tầm, lắp ráp tiến hành đ-ợc 10 thí nghiệm phục vụ cho dạy học ch-ơng Dòng ®iƯn xoay chiỊu” + Dïng phÇn mỊm Crocodile phyics thiết kế đ-ợc thí nghiệm ảo thay cho thí nghiệm liên quan đến dao động ký điện tử (phòng TN phổ thông ch-a có) + Biên soạn, s-u tầm đ-ợc tập vấn đề + Thiết kế đ-ợc tiến trình dạy học ch-ơng theo định h-ớng DH GQVĐ khả thi, hiệu quả, đảm bảo tính khoa học s- phạm + Một số kết nghiên cứu đà đ-ợc công bố báo Vận dụng dạy học giải vấn đề môn vật lý đăng tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 10 năm 2009 từ trang 27 đến trang 28 Nội dung Ch-ơng 10 trình học tập, rèn luyện cho học sinh tính chủ động, sáng tạo việc tiếp cận giải vấn đề học tập nh- vấn đề thực tiễn Học sinh nhận thức đ-ợc vấn đề học tập thông qua tình có thực thực tế thí nghiệm Quá trình giải vấn đề học sinh đ-ợc định h-ớng câu hỏi vừa sức, đảm bảo cho học sinh trình t- nhận thức tự lực Các giáo án đà soạn thảo: - Mạch điện R, L, C mắc nối tiếp Cộng h-ởng điện - Bài tập mạch điện xoay chiều - Máy phát điện xoay chiều - Máy biến áp Truyền tải điện -Thực hành: Khảo sát đoạn mạch ®iƯn xoay chiỊu cã R, L, C, m¾c nèi tiÕp Các giáo án đà soạn thảo vận dụng dạy học GQVĐ mức độ Với tiến trình dạy học đà xây dựng trên, vận dụng vào thực tiễn dạy học chắn phát huy đ-ợc tinh thần tự lực học sinh trình học tập, chủ động trình nhận thức kết học sinh trở thành ng-ời động, sáng tạo, việc giải vấn đề thực tiễn nh- vấn đề học tập 86 Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm Thực nghiệm s- phạm nhằm đánh giá giả thiết khoa học đề tài: Có thể triển khai dạy học số kiến thức chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao theo định h-ớng DHGQVĐ; từ bồi d-ỡng t- sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học vật lý tr-ờng THPT Trên sở để bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện đề tài 3.2 Đối t-ợng thực nghiệm Vấn đề quan trọng có ảnh h-ởng trực tiếp đến kết thực nghiệm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Do đó, lựa chọn đối t-ợng thực nghiệm gồm lớp đối chứng líp thùc nghiƯm cã sÜ sè gÇn b»ng nhau, cã trình độ học tập t-ơng đ-ơng lựa chọn dựa vào kết học tập môn vật lý lớp học theo ch-ơng trình nâng cao năm học 2008 2009 nửa đầu học kỳ năm học 2009 2010 tr-êng THPT Anh s¬n II ‟ Hun Anh S¬n ‟ Tỉnh Nghệ An Kết chọn đ-ợc hai lớp 12A1 12A2 - Sau trao đổi với thầy giáo Văn Bá Dinh phụ trách giảng dạy bé m«n vËt lý cđa hai líp chóng t«i chia lớp thành hai nhóm nh- sau: Nhóm đối chứng: lớp 12A1 Nhóm thực nghiệm: lớp 12A2 3.3 Ph-ơng pháp tiến hành - Gặp ban lÃnh đạo nhà tr-ờng, tổ chuyên môn trao đổi với mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Gặp GV trực tiếp giảng dạy vật lý lớp đ-ợc chọn làm thực nghiệm trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung, giáo án thực nghiệm mình.Lớp đối chứng lớp thực nghiệm GV dạy khác 87 chỗ: lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà đà soạn lớp đối chứng dạy theo giáo án bình th-ờng - Tham gia dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm tr-ớc tiến hành thực nghiệm để HS làm quen với có mặt lớp 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm nhằm giải vấn đề sau: - Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức khả giải vấn đề học sinh trình học tập kiến thức dòng điện xoay chiều theo định h-ớng dạy học giải vấn đề dấu hiệu sau: + Không khí lớp học: Sôi nổi, hào hứng, chăm chủ tập trung học tập hay trầm lặng, buồn tẻ, hờ hững + Số học sinh giơ tay phát biểu nêu dự đoán giả thuyết, bảo vệ giả thuyết hay bác bỏ giả thuyết, trình bày ph-ơng án giải vấn ®Ị - §èi chiÕu diƠn biÕn cđa giê häc tiến trình dạy học đà dự kiến mặt thêi gian, vỊ møc ®é tù lùc cđa häc sinh nh- thái độ lực giáo viên Từ bổ sung, sửa đổi hoàn thiện tiến trình dạy học soạn thảo - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học theo định h-ớng DH GQVĐ mà đà soạn thảo 3.5 Nội dung thực nghiệm -Tiến hành dạy học bài: + Bài tập mạch điện xoay chiều RLC mắc nối tiếp + Máy phát điện xoay chiều + Máy biến + Thực hành khảo sát đoạn mạch điện xoay chiều có R, L, C mắc nối tiếp lớp thực nghiệm dạy theo định h-ớng dạy học GQVĐ đà soạn thảo, lớp đối chứng dạy theo ph-ơng pháp lâu sử dụng - Tr-ớc sau đợt thực nghiệm s- phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng có kiĨm tra 45 so s¸nh sù tiÕp nhËn tri thức kỷ học sinh hai lớp 88 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Về mặt định tÝnh Qua quan s¸t diƠn biÕn c¸c tiÕt häc thực nghiệm đối chứng có nhận xét nh- sau: + Ngay từ tiết thực nghiệm học sinh có thái độ tập trung suy nghĩ khác hẳn với tinh thần học tập lớp đối chứng, nh-ng quen với cách học truyền thống nên dè dặt phát biểu xây dựng + tiết học sau em mạnh dạn nhiều, học diễn sôi nổi, học sinh hào hứng tích cực phát biểu tham gia xây dựng Đặc biệt dự đoán, giả thuyết, ph-ơng án thí nghiệm em đ-a (hoặc nhờ định h-ớng GV) đ-ợc phát biểu tranh luận sôi nổi, sau đó, lại đ-ợc thực nghiệm (thí nghiệm) xác nhận nguồn động viên khích lệ to lớn, tạo niềm tin em + Các tiết dạy lớp thực nghiệm với cách đặt vấn đề ngắn gọn , có trọng tâm mang tính thiết thực giáo viên, HS đ-ợc lôi vào giảng, họ có thái độ tích cực, động, sẵn sàng tham gia giải vấn đề mà GV đặt Điều trái ng-ợc với tinh thần học tập học sinh lớp đối chứng, HS thụ động tiếp thu kiến thức, tinh thần học tập trầm lặng +Trong trình giải vấn đề thông qua câu hỏi định h-ớng giáo viên em phát biểu sôi nổi, đặc biệt khâu suy đoán giả thuyết em đ-a nhiều giả thuyết, giả thuyết ch-a hoàn thiện nh-ng trình tranh luận d-ới định h-ớng giáo viên có giả thuyết bị bác bỏ giả thuyết lại đ-ợc bổ sung hoàn chỉnh + Sau đợt thực nghiệm , bạn Nguyễn Duy Tn líp tr-ëng líp thùc nghiƯm 12A2 ph¸t biĨu: “Em thích cách mà thầy giáo vào học, kiến thức học dường tự nhiên chạy vào đầu chúng em mà khổ sở ghi nhớ nh- tr-ớc Em cảm thấy thời gian tiết học nh- ngắn lại 89 ảnh 13 : Lớp thực nghiệm 12A2 ảnh 14 : Lớp đối chứng 12A1 - GV dạy thực nghiệm đà làm quen với ph-ơng pháp dạy học sáng tạo, thực vai trò ng-ời tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS Sử dụng câu hỏi định h-ớng lúc, chỗ đà có tác dụng kích thích HS tự lực đến kiến thức mới, đào sâu, khai thác khía cạnh kiến thức khác - Trong dạy thực nghiệm có nhiều giáo viên tr-ờng đến giờ, tất giáo viên đánh giá cao tiến trình dạy học mà đà xây dựng - Mặc dù giáo viên thi công học không đ-ợc nghiên cứu kỹ lý thuyết dạy học GQVĐ nh-ng đà thực tốt vai trò tiết dạy; Đà kích thích đ-ợc hứng thú, tập trung cao độ học sinh, lôi học sinh vào vào trình giải vấn đề cách chủ động sôi 3.6.2 Về mặt định l-ợng a Xứ lý kết kiểm tra tr-ớc thực nghiệm Để đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ ph-ơng pháp nhận thức học sinh sau đ-ợc thực nghiệm s- phạm, chung tiến hµnh kiĨm tra hai líp tr-íc vµ sau thùc nghiƯm Cơ cấu đề kiểm tra tr-ớc sau thực nghiệm: - Đề thi trắc nghiệm gồm 40 câu thời gian làm 45 phút, với thang điểm 10, trả lời câu đ-ợc 0.25 điểm - Với cấu ®Ị kiĨm tra gåm 10% c©u hái nhËn biÕt, 20% câu hỏi thông hiểu, 50% câu hỏi vận dụng đơn giản, vận dụng sáng tạo 20% câu hỏi sáng tạo Kết kiểm tra tr-ớc thực nghiệm 90 Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm 12A1 lớp đối chøng 12A1 tr-íc thùc nghiƯm (Phơ lơc 7) Sè qu¶ ®iĨm Líp KÕt HS 03.5 Sè häc ®iĨm xø Xi tr-ớc thựcsau: nghiệm kiển tra haisinh lớpđạtđ-ợc lý nh4 4.5 5.5 6.5 7.510 12A2 45 21 4 12A1 45 3 20 4 B¶ng 1: Bảng thống kê kết kiểm tra tr-ớc thùc nghiƯm Líp Sè HS 03.5 12A2 45 12A1 45 Số % học sinh đạt điểm Xi tr-ớc thực nghiệm 4.5 5.5 0% 4.4% 6.7% 46.7% 13.3% 0% 6.7% 6.7% 6.7% 44.4% 6.5 7.510 11.1% 8.9% 8.9% 0% 17.8% 8.9% 8.9% 0% Bảng 2:Bảng phân phối tÇn st tr-íc thùc nghiƯm 0,5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 Đồ thị 1: Đồ thị phân phối tần suất tr-ớc thực nghiệm % Điểm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 BiÓu đồ 1: Biểu đồ phân phối tần suất tr-ớc thực nghiệm 91 Lớp Số % học sinh đạt điểm Xi tr-íc thùc nghiƯm Sè HS 03.5 4.5 5.5 6.5 7.510 12A2 45 0% 4.4% 11.1% 57.8% 71.1% 71.1% 91.1% 100% 100% 12A1 45 0% 6.7% 13.4% 57.8% 66.7% 84.5% 93.4% 100% 100% B¶ng 3: B¶ng phân phổi tần suất tích luỹ tr-ớc thực nghiệm % §iÓm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9 10 Đồ thị 2: Đồ thị phân phổi tần st tÝch l tr-íc thùc nghiƯm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 BiĨu ®å 2: BiĨu đồ phân phổi tần suất tích luỹ tr-ớc thực nghiệm 92 Điểm trung bình kiểm tra lớp đ-ợc tÝnh theo c«ng thøc: X 10 fi Xi n i (với f : số HS đạt ®iĨm Xi, Xi lµ ®iĨm sè vµ n lµ sè HS tham gia kiểm tra) Từ công thức ta có điểm trung bình kiểm tra lớp tr-íc thùc nghiƯm: Líp 12A2: X 12A2 = 5.41 Líp 12A1: X 12A1 = 5.43 Qua kÕt qu¶ kiĨm tra ban đầu nhận xét sau: - Kết kiểm tra cho thấy câu hỏi nhận biết, thông hiểu hầu nhcác em trả lời đ-ợc Các câu hỏi vận dụng sáng tạo đặc biệt câu hỏi sáng tạo hâu nh- em ch-a trả lời đ-ợc Chửng tỏ khả vận dụng đặc biệt vận dụng sáng tạo khả giả vấn đề em hạn chế - Kết cho thấy chênh lệch khả chiểm lĩnh tri thức ph-ơng pháp học tập hai lớp t-ơng đ-ơng b Xứ lý kết kiểm tra sau thực nghiệm KÕt qu¶ kiĨm tra sau thùc nghiƯm cđa líp thùc nghiệm lớp đối chứng phụ lục đ-ợc xø lý nh- sau: Líp Sè häc sinh cã ®iĨm Xi Sau thùc nghiÖm 03,5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 0 2 8 5 0 11 10 0 0 0 9.5 10 Líp TN 12A2 Lớp ĐC 12A1 Bảng 4: Bảng thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Số häc sinh cã ®iĨm Xi Sau thùc nghiƯm 03,5 4.5 0% 0% 5.5 6.5 7.5 8.5 Líp TN 12A2 0% 11.1% 4.44% 4.4% 11.1% 17.8% 17.8% 11.1% 8.9% 11.1% 2.2% 0% Líp §C 12A1 0% 4.4% 2.2% 15.6% 24.4% 15.6% 22.2% 15.6% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Bảng 5:Bảng phân phối tần suất sau thùc nghiƯm 93 % §iĨm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 Đồ thị 3: Đồ thị phân phổi tần suất tích luỹ sau thực nghiệm % §iÓm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 Biểu đồ 3: Biểu đồ phân phối tần suất sau thùc nghiƯm Líp Sè häc sinh cã ®iĨm Xi Sau thùc nghiÖm 03,5 4.5 5.5 6.5 0% 0% 0% 4.4% 6.6% 22.2% 46.6% 62.2% 84.4% 100% 7.5 8.5 9.5 10 Líp TN 12A2 0% 11.1% 15.5% 19.9% 30% 47.8% 65.6% 76.7% 85.6% 96.7% 100% 0% Líp §C 12A1 0% 0% 0% 0% 0% 0% Bảng 6: Bảng phân phổi tần suất tích l sau thùc nghiƯm 94 % §iĨm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9 10 Đồ thị: Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ sau thực nghiƯm % §iĨm 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 Biểu đồ 4: Biểu đồ phân phối tần suất tích luỹ sau thực nghiệm Điểm trung bình kiểm tra lớp sau thực nghiệm - Líp thùc nghiƯm 12A2: X 12A2 = 7.18 - Líp ®èi chøng 12A1: X 12A1 = 5.87 95 Dùa vµo tham số đà tính toán trên: Điểm trung bình lớp sau thực nghiệm, đồ thị, biểu đồ phân phối tần suất phân phèi tÇn st tÝch l sau thùc nghiƯm cã thĨ rút kết luận sau: - Điểm trung bình bµi kiĨm tra cđa häc sinh ë nhãm thùc nghiƯm (7.18) cao so với học sinh nhóm đối chøng (5,87) - §-êng l tÝch øng víi líp thùc nghiệm nằm bên phải phía d-ới đ-ờng luỹ tích lớp đối chứng Nh- kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Từ phân tích kết ta kết luận: Dạy học GQVĐ phát huy đ-ợc tính chủ đông, sáng tạo lực giải vấn đề học sinh Dạy học GQVĐ có khả giáo dục học sinh toàn diện nhiều so với dạy học truyền thống Kết luận ch-ơng Qua trình thực nghiệm s- phạm cho thấy: Tất giáo viên tham gia đề nhận thấy số mặt ch-a đạt yêu cầu ph-ơng pháp dạy học truyền thống tính tích cực dạy học GQVĐ Học sinh lớp thực nghiệm có thái độ chủ động, hào hứng học tập Các em hứng thú mong muốn giải vấn đề đặt ra, d-ới trợ giúp giáo viên trình giải vấn đề diễn theo ph-ơng ph¸p nhËn thøc khoa häc vËt lý Häc sinh lớp đối chứng thụ động học tập, trung tâm tiết học tri thức cần đạt đ-ợc, ch-a rèn luyện cho học sinh kỹ năng, ph-ơng pháp cần thiết để tìm tri thức Nh- vậy, qua thực nghiệm s- phạm ta khẳng định tiến trình dạy học mà soạn thảo khả thi điều quan trọng khắc phục đ-ợc hạn chế dạy học truyền thống 96 Kết luận Chung Từ kết nghiên cứu trình thực đề tài: Nghiên cứu dạy học chương Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 chương trình nâng cao theo tinh thần dạy học giả vấn đề Chúng thấy: Dạy học GQVĐ định h-ớng phát huy tính tự lực, tinh thần chủ động, sáng tạo lực giải vấn đề học sinh Dạy học GQVĐ có khả lôi học sinh vào trình học tập, đặc biệt khơi dậy đ-ợc lòng ham muốn khám phá tri thøc thøc míi cđa häc sinh DH GQV§ cã khả thâm nhập vào hầu hết ph-ơng pháp dạy học, thâm nhập vào ph-ơng pháp đó, phát huy -u điểm mà khắc phục đ-ợc hạn chế ph-ơng pháp Điểm bật dạy học GQVĐ đặt học sinh vào trạng thái có vấn đề, tạo hứng thú học tập nhu cầu tìm kiểm tri thức, từ d-ới h-ớng dẫn giáo viên học sinh tự lực tìm kiểm tri thức cho thân Việc vận dụng lý thuyết dạy học GQVĐ vào giảng dạy kiến thức chương Dòng điện xoay chiều nâng cao chất l-ợng dạy học kiến thức ch-ơng, mà bồi d-ỡng đ-ợc ph-ơng pháp nhận thức, kỹ t- lực giải vấn đề cho HS Kết thực nghiệm thực nghiệm s- phạm cho thấy tính khả thi hiệu tiến trình dạy học mà đà xây dựng Điều khẳng định tính khả thi hiệu chiến l-ợc dạy học GQVĐ trình đổi ph-ơng pháp dạy học n-ớc ta Kiến nghị: - Trong tiết dạy theo định h-ớng dạy học GQVĐ học sinh chủ động ®i t×m tri thøc míi d-íi sù h-íng dÉn cđa GV, vµ th-êng lµm viƯc theo nhãm bëi vËy mµ không khí lớp học sôi động Vì tiêu chí đánh giá 97 tiết dạy phải thích hợp, không mà đánh giá tiết học thiếu trật tự Từng tổ môn nên có tiêu chí đánh giá riêng Cần khuyến khích GV vật chất tinh thần để họ chuyên tâm đầu t- sức lực, thời gian vào chuẩn bị cho tiết dạy Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài nhận thấy rằng: nhiệm vụ đà hoàn thành mục đích đà đạt đ-ợc Tuy nhiên khả thân hạn chế, kinh nghiệm ch-a nhiều nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong đ-ợc ng-ời đóng góp ý kiến để luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho GV h-ớng nghiên cứu đề tài đ-ợc nhân rộng, áp dụng cho việc giảng dạy ch-ơng khác ch-ơng trình THPT Danh mục công trình tác giả đà công bố Trần Văn Việt Vận dụng dạy học giải vấn đề môn vật lý đăng trên: Tạp chí giáo dục - số đặc biệt tháng 10 năm 2009 từ trang 27 ®Õn trang 28 (Phơ lơc 12) 98 tµi liƯu tham khảo ÔKôn V - Những sở việc dạy học nêu vấn đề - NXB GD Hà Nội 1976 M A Đanilôp M N Xcatkin - Lý luận dạy học tr-ờng phổ thông NXB GD - Hà Nội Nguyễn Quang Lạc Lý luận dạy học đại tr-ờng phổ thông, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, ĐHV Nguyên Quang Lạc (1997), Lý ln d¹y häc vËt lý ë tr-êng phỉ thông, ĐHV Hồ Sỹ Linh Bài tập sáng tạo chương dòng điện xoay chiều VL 12, 2005 Phan Thị Hải Lý Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS qua dạy học chương Dòng điện xoay chiều VL12 LV Thạc sỹ năm 2004 Phạm Thị Phú Chuyến hoá ph-ơng pháp nhận thức vật lý thành ph-ơng pháp dạy học vật lý - ĐH Vinh 2002 Phạm Thị Phú - Nghiên cứu vận dụng ph-ơng pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông - Đại học Vinh - Đề tài cấp Phạm Thị Quý (2008) Nghiên cứu sử dụng dạy học chương Động lực học chất điểm Vật lý 10 nâng cao theo định hướng DHGQVĐ Luận văn thạc sỹ, Tr-ờng §HV-NghƯ an 10 Ngun träng Sưu H-íng dÉn thùc hiƯn ch-ơng trình SGK 12 môn vật lý NXB giáo dục 11 Hoàng Danh Tài (2006) Nghiên cứu sử dụng dao ®éng ký ®iƯn tư d¹y häc mét sè kiÕn thøc vật lý trừu t-ợng lớp 12 theo định h-ớng DHGQVĐ Luận văn thạc sỹ tr-ờng ĐHV-Nghệ an 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc H-ng, Phạm Xuân Quế (2003), Ph-ơng pháp dạy học Vật lý tr-ờng phổ thông, NXB ĐHSP Hµ Néi 99 NC AU MN A U R0 R M UN C X B 13 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc H-ng (1999), Tổ chức hoạt động i B sinh dạy học Vật lý tr-ờng phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội UAB học UAM M 14 phạm Hữu Tòng Lý luận dạy học vật lý tr-ờng phổ thông - NXB giáo dục 2001 15 Phạm Hữu Tòng - Phạm Xuân Quế (Nhóm tr-ởng) - Nguyễn Đức Thâm - Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ ba 20042007 - Viện nghiên cứu s- phạm - Hà Nội 16 Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức sách BT vật lý 12 nâng cao - Nhà xuất GD Năm 2008 100 ... "dòng điện xoay chiều" vật lý 12 ch-ơng trình nâng cao theo tinh thần dạy học giải vấn đề mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 ch-ơng trình nâng. .. Ch-ơng Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương dòng điện xoay chiều Vật lý 12, theo định hướng dạy học giải vấn đề 2.1 40 Vị trí, đặc điểm chương Dòng điện xoay chiều chương trình vật lý THPT 40... nâng cao theo tinh thần dạy học giải vấn đề, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Vật lý lớp 12 THPT đối t-ợng phạm vi nghiên cứu * Đối t-ợng nghiên cứu - Lý thuyết DHGQVĐ - Quá trình dạy học vật