Tổ chức dạy học chương “động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt bằng phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải quyết vấn đề

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM THEO TINH THẦN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM THEO TINH THẦN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lý Mã số: : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC NGHỆ AN, 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu Đại học Vinh, nỗ lực thân nhận quan tâm, giúp đỡ gia đình, bạn bè, người thân, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Quang Lạc - người tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình triển khai hồn thiện luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thân yêu gia đình quan tâm, động viên, tạo điều kiện cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo khoa Vật lý – Chuyên nghành LL&PPDH Vật lý, tổ môn Vật lý, sở đào tạo sau đại học Trường đa ̣i ho ̣c Vinh đã ta ̣o điề u kiê ̣n cho thời gian ho ̣c tâ ̣p và nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, đồng nghiệp tổ Vật lý – Công nghệ đơn vị công tác – Trường THPT Đô Lương 3, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, tạo điều kiện tốt cho thời gian thực nghiệm sư phạm hoàn thiện luận văn Nghệ An, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Xuân Dương ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục chữ viết tắt dùng luận văn v Danh mục sơ đồ, hình vẽ, bảng, biểu vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thực nghiệm theo tinh thần giải vấn đề dạy học môn Vật lý trường phổ thông 1.1 Lý thuyết dạy học phương pháp thực nghiệm 1.1.1 Khái niệm dạy học phương pháp thực nghiệm 1.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 1.1.3 Cấu trúc dạy học phương pháp thực nghiệm 1.1.4 Phối hợp PPTN phương pháp nhận thức khác DH Vật lý .12 1.2 Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lý trường phổ thông 13 1.2.1 Phương pháp thực nghiệm việc thực mục tiêu dạy học .13 1.2.2 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm hướng dẫn học sinh hoạt động giai đoạn 14 1.2.3 Những hoạt động giáo viên học sinh dạy học PPTN 15 1.3 Các hình thức dạy học phương pháp thực nghiệm Vật lý 18 iii 1.3.1 Dạy học PPTN học nghiên cứu tài liệu 18 1.3.2 Dạy học PPTN học tập thí nghiệm 20 1.3.3 Dạy học PPTN thơng qua thí nghiệm thực hành 22 1.4 Dạy học giải vấn đề 24 1.4.1 Bản chất dạy học giải vấn đề 24 1.4.2 Tình có vấn đề dạy học Vật lý 25 1.4.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề môn Vật lý 26 1.4.4 Các điều kiện dạy học giải vấn đề 29 1.4.5 Các mức độ dạy học giải vấn đề 29 1.5 Tổ chức dạy học PPTN theo tinh thần dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý 30 1.5.1 Phối hợp PPTN phương pháp GQVĐ dạy học Vật lý 30 1.5.2 Biện pháp dạy học PPTN theo tinh thần giải vấn đề 31 1.6 Thực trạng việc dạy học PPTN theo tinh thần dạy học giải vấn đề số trường THPT Nghệ An 33 1.6.1 Mục đích điều tra 33 1.6.2 Phương pháp điều tra 34 1.6.3 Nội dung kết điều tra 34 Kết luận chương 36 Chương 2: Dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT chương trình chuẩn phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải vấn đề 37 2.1 Vị trí, đặc điểm chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 trung học phổ thông 37 2.1.1 Vị trí chương 37 2.1.2 Đặc điểm chương 37 2.2 Mục tiêu dạy học chương: “Động lực học chất điểm” 38 2.2.1.Về kiến thức: 38 2.2.2 Về kĩ 39 iv 2.3 Nội dung dạy học chương “Động lực học chất điểm” 40 2.4 Sơ đồ cấu trúc chương “Động lực học chất điểm” 43 2.5 Khả áp dụng mức độ dạy học PPTN vào chương “Động lực học chất điểm” 44 2.6 Xây dựng tiến trình dạy học số học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 PPTN theo tinh thần dạy học GQVĐ 46 2.6.1 Bài học xây dựng kiến thức 46 2.6.2 Xây dựng tiến trình dạy học thực hành thí nghiệm Vật lý 60 Kết luận chương 68 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 69 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 3.3.2 Các bước chuẩn bị cho việc thực nghiệm sư phạm 70 3.3.3 Các thực nghiệm sư phạm 70 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Đánh giá định tính 71 3.4.2 Đánh giá định lượng 71 Kết luận chương 80 Kết luận chung 81 Tài liệu tham khảo 83 Phụ lục v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPTN Phương pháp thực nghiệm THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 TN Thực nghiệm vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BẢNG, BIỂU Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Sơ đồ PPTN dạy học Vật lý Sơ đồ 1.2 Phân loại hệ thống tập thí nghiệm Vật lý 21 Sơ đồ 1.3 Quy trình tổ chức DH GQVĐ 28 Hình vẽ: Hình 1.1: Cấu trúc hoạt động học theo lý thuyết hoạt động 16 Bảng: Bảng 3.1 Kết quan sát biểu tính tích cực, tự lực: 73 Bảng 3.2 Bảng phân phố i thực nghiê ̣m số HS đa ̣t điể m xi 74 Bảng 3.3 Bảng phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi 75 Bảng 3.4 Bảng lũy tích: số % HS đa ̣t điể m ≤ xi 77 Bảng 3.5 Bảng tham số thống kê 77 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra 75 Biể u đồ 3.2 Biể u đồ phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi 76 Biể u đồ 3.3 Đường phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi 76 Biể u đồ 3.4 Đường lũy tích số % HS đa ̣t điể m ≤ xi 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH trường phổ thông Với nước ta, yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục đào tạo thiết phải tạo người có kiến thức, kĩ thái độ đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực Muốn nâng cao hiệu dạy học cần phải khai thác mặt mạnh phương pháp dạy học truyền thống vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh Phương pháp dạy học giải vấn đề coi phương pháp tổng qt phương hướng dạy học tìm tịi, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức khoa học sâu sắc, vững chắc, đảm bảo phát triển trí tuệ, phát triển lực sáng tạo học sinh trình học tập Phương pháp thực nghiệm phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững cịn rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, thí nghiệm cao cho học sinh tìm tịi, phát đường nhận thức Vật lý học Điều giúp cho học sinh phát triển lực tư duy, lực nhận thức, lực tự học khả làm việc theo nhóm Tuy nhiên q trình dạy học, giáo viên phải biết kết hợp nhịp nhàng nhiều PPDH khác nhằm đem lại kết tốt Và phối hợp PPTN với phương pháp giải vấn đề dạy học không nằm ngồi mục đích Chương “Động lực học chất điểm” chương trình Vật lý 10 THPT chương trình chuẩn chương chứa đựng nhiều nội dung kiến thức khó, trừu tượng học sinh Tuy nhiên lại chương quan trọng phần Cơ học nói riêng chương trình Vật lý phổ thơng nói chung Vấn đề lựa chọn PPDH phù hợp nhằm đem lại hiệu cao giáo viên nhà quản lí giáo dục quan tâm Với lý trình bày trên, tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 trung học phổ thông PPTN theo tinh thần dạy học giải vấn đề Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng dạy học phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải vấn đề vào dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lý 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài: + Lý thuyết dạy học phương pháp thực nghiệm + Lý thuyết dạy học giải vấn đề + Quá trình dạy học Vật lý trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: + Dạy học phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải vấn đề môn Vật lý + Nội dung kiến thức chương “ Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo chương trình chuẩn 75 Số học sinh ĐC TN 0 10 Điểm số Biểu đồ 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra Bảng 3.3 Bảng phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi Lớp Số % HS đạt điểm xi 10 ĐC 0 5.3 7.9 7.9 15.8 21.1 18.4 10.5 10.5 2.6 TN 0 2.6 5.3 10.5 15.8 21.1 21.1 15.8 7.9 76 Số % học sinh đạt điểm xi 25 20 15 ĐC TN 10 0 Điểm số 10 Điể m x i Biể u đồ 3.2 Biể u đồ phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi Biể u đồ 3.3 Đường phân phố i tầ n suấ t: số % HS đa ̣t điể m xi 77 Bảng 3.4 Bảng lũy tích: số % HS đa ̣t điể m ≤ xi Số % HS đạt điểm xi trở xuống Lớp ĐC 0 5.3 TN 0 10 13.2 21.1 36.8 57.9 76.3 86.6 97.4 100 2.6 100 7.9 18.4 34.2 55.3 76.3 92.1 Biể u đồ 3.4 Đường lũy tích số % HS đa ̣t điể m ≤ xi Bảng 3.5 Bảng tham số thống kê Lớp Số HS X S2 S V (%) ĐC 38 6,05 4,11 2,03 33,48 TN 38 7,13 3,09 1,76 26,65 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.4) đường luỹ tích (Biể u đờ 3.3) rút kết luận sơ bộ: 78 - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp thực nghiệm (7,13) cao so với HS lớp đối chứng (6,05) - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm phía đường luỹ tích lớp đối chứng - Hê ̣ sớ biế n thiên của lớp thực nghiê ̣m (26,65%) thấ p so với lớp đố i chứng (33,48%) cho thấ y mức đô ̣ phân tán khỏi điể m trung bình của lớp thực nghiê ̣m nhỏ mức đô ̣ phân tán của lớp đố i chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Qua tính tốn phân tích kết trên, chúng tơi thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết có phải ngẫu nhiên khơng? Hay áp dụng tiến trình dạy học đem lại? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa α (với sai số α) - Giả thiết H0: X TN  X ĐC giả thiết thống kê (kết ngẫu nhiên) - Giả thiết H1: X TN > X ĐC đối giả thiết thống kê Để tiến hành kiể m định, dùng phương pháp kiể m để xác định sự khác giữa hai điể m trung bình của ho ̣c sinh ở hai lớp thực nghiê ̣m và đố i chứng Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t X TN  X ĐC 2 STN S ĐC  nTN nĐC Ta biết: X TN  7,13 ; X ĐC  6, 05 ; S TN = 1, 76 ; S ĐC  2, 03 ; nTN  38 ; nĐC  38 ; Thay giá trị vào cơng thức trên, ta tính t = 2,48 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05, tra bảng giá trị hàm Laplace:  (t  )   2 = 0,45, ta có tα = 1,65 79 So sánh với kết tính tốn qua thực nghiệm ta thấy: t > tα, nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học PPTN theo tinh thần dạy học GQVĐ mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thông thường Như việc tổ chức dạy học PPTN theo tinh thần dạy học GQVĐ phát triển tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Các biện pháp mà đề xuất học hoàn toàn phù hợp với học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học Từ nhận định trên, cho đề tài nghiên cứu có tính khả thi phát triển, nhân rộng khơng dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 mà cịn vận dụng vào việc giảng dạy chương khác chương trình Vật lý THPT 80 Kết luận chương Từ kết thực nghiệm sư phạm rút số kết luận sau: - HS có khả thích ứng với việc sử dụng phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải vấn đề đưa - Trên sở sử dụng thí nghiệm, phương pháp bước lên lớp theo giảng thiết kế làm cho HS hào hứng việc học tập, nắm bắt kiến thức giải tập vận dụng dễ dàng hơn, góp phần phát huy tính tích cực, tự lực lực sáng tạo cho HS Từ giúp cho HS nhận liên hệ hữu kiến thức Vật lý thực tiễn sống - Trong q trình học tập, HS có điều kiện trao đổi, trình bày ý kiến mình, qua rèn luyện cho HS khả tư logic phát triển lực sáng tạo Qua kết phân tích thực nghiệm cho phép khẳng định : Việc tổ chức dạy học theo tiến trình soạn thảo phát huy tính tích cực tự chủ HS góp phần nâng cao chất lượng kiến thức HS Do điều kiện thời gian tiến hành thực nghiệm tiết lớp chọn làm thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm cịn kết thực nghiệm sư phạm có tính khái quát chưa cao Mục đích thực nghiệm đạt giả thuyết khoa học nêu kiểm nghiệm 81 Kết luận chung Với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa ”, đổi PPDH thiết yếu giai đọan Với đề tài tơi hồn thành công việc sau: Thứ nhất, nghiên cứu sở lí luận tiến trình dạy học Vật lý PPTN theo tinh thần dạy học GQVĐ, sở soạn thảo tiến trình dạy học đơn vị kiến thức Vật lý cụ thể Thứ hai, soạn thảo tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” chương trình lớp 10 chương trình chuẩn sau: tiến trình dạy học “Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm”, tiến trình dạy học “Lực đàn hồi lị xo Định luật Húc” tiến trình dạy học thực hành thí nghiệm Vật lý “Thực hành : Đo hệ số ma sát” Các tiến trình soạn thảo theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh”, tình học tập Vật lý định hướng hoạt động học HS theo tiến trình nhận thức khoa học kiến thức Vật lý, phù hợp với mục đích u cầu chương trình việc nắm các kiến thức HS phù hợp với trình độ HS Các tiến trình sở để GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực, sáng tạo Trong ba tiến trình dạy học tơi có cải tiến thiết bị thí nghiệm, phương án thí nghiệm vai trị thí nghiệm dạy học Thứ ba, thực nghiệm sư phạm tiến trình soạn thảo lớp thực nghiệm.Kết thực nghiệm cho thấy tiến trình xây dựng có tính khả thi Chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm có dấu hiệu nâng lên, HS có phương pháp học tập tốt hơn, phát triển lực tự học lực sáng tạo giải vấn đề Tuy nhiên, để việc dạy học theo phương pháp đạt hiệu cao cần phải có: 82 - Lớp học phải có số lượng học sinh ít, khoảng 30 HS vừa - Cần có phịng thí nghiệm mơn, dụng cụ thí nghiệm xác - Lịng nhiệt huyết GV - Với HS giỏi phương pháp có hiệu cao Một số ý kiến đề xuất Tăng cường sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm (tăng số lượng dụng cụ cho thí nghiệm để tạo điều kiện cho HS thực thí nghiệm) Điều chỉnh số lượng HS lớp từ 25 - 30 HS tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo nhóm, tạo điều kiện để GV theo dõi, hướng dẫn kiểm tra hoạt động nhóm cho tốt Đối với GV, cần tự nghiên cứu thêm phương pháp dạy học mới, dạy học PPTN theo tinh thần giải vấn đề phương pháp khả thi hiệu cao mà GV cần ưu tiên nghiên cứu áp dụng Chúng tiếp tục thử nghiệm hướng đề tài khác chương trình Vật lý phổ thơng từ thiết kế dạy tốt hơn, góp phần tích cực vào việc triển khai chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực dạy học Vật lý trường phổ thông Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bổ sung góp ý người để đề tài hoàn thiện 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Vật lý 10, Nhà xuất Giáo dục [2] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Vật lý 10 (Ban bản), NXB Giáo dục [3] Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Bài tập Vật lý 10 (Ban bản), NXBGD [4] Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Sách giáo viên Vật lý 10 (Ban bản), Nhà xuất Giáo dục [5] Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội [6] M A Đanilôp M N Xcatkin (1983), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD Hà Nội [7] Nguyễn Văn Khải (Chủ biên - 2008), Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục [8] Nguyễn Quang La ̣c (1995), Lý luận dạy học hiê ̣n đại ở trường phổ thông, Đa ̣i ho ̣c Vinh [9] Nguyễn Quang La ̣c – Lê Thị Thu Hiền (2015), Những tiếp cận đại lí luận phương pháp dạy học Vật lý Nhà xuất Đại học sư phạm [10] I Ia Lence (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD Hà Nội [11] Nguyễn Thị Nhị (2016), Đo lường đánh giá dạy học Vật lý Nhà xuất Đại học Vinh [12] Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý trung học phổ thông, ĐHV, Đề tài cấp 84 [13] Phạm Thị Phú - Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 phổ thông trung học Luận án tiến sỹ giáo dục - Đại học sư phạm Vinh 1999 [14] Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu Vật lý Nhà xuất Đại học Vinh [15] Phạm Thị Phú (2015), Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lý Nhà xuất Đa ̣i ho ̣c Vinh [16] Nguyễn Đình Thước (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý Nhà xuất Đại học Vinh [17] Nguyễn Đình Thước (2013), Sử dụng bài tập để phát triển tư của học sinh dạy học vật lý Nhà xuất Đa ̣i ho ̣c Vinh [18] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngo ̣c Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí ở trung học phổ thông, NXB Đa ̣i ho ̣c quố c gia Hà Nô ̣i [19] Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất ĐHSP [20] Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đưc Thâm (2005), Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007), Viện nghiên cứu sư phạm [21] Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông Nhà xuất Đại học sư phạm PL1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Thông tin cá nhân Họ tên: Nam/nữ: Lớp: Trường Nội dung vấn: Em điền dấu "×'' vào vng mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi Câu Em vui lòng cho biết vấn đề sau môn Vật lý Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? Trong Vật lý, em có ý nghe giảng khơng? Có tự phát biểu khơng ? Có hiểu lớp không? Câu Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lý (Có đánh "×'' ; Khơng viết ) : Khơng có sách giáo khoa Phương pháp giảng GV Khơng có tài liệu tham Khơng có thí nghiệm khảo Hạn chế thân Hồn cảnh gia đình PL2 Câu Mức độ tham gia hoạt động em học mơn Vật lý (đánh dấu "×'' vào mà em đồng ý) Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Các hoạt động Nêu thắc mắc Tham gia thảo luận nhóm Tham gia trực tiếp làm thí nghiệm Tự giải tập mà không cần hướng dẫn GV Giải tập có hướng dẫn GV Chuẩn bị trước đến lớp Câu Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý - SGK [ ] - Sách tập[ ] - Sách tham khảo [ ] Câu Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo SGK [ ] - Theo ghi [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] Câu Giáo viên Vật lý em có thường xuyên sử dụng thí nghiệm q trình giảng dạy khơng? - Thường xuyên [ ] - Thỉnh thoảng [ ] - Chưa [ ] Câu Trong học kỳ, bạn học thí nghiệm thực hành lần? …… lần/ học kỳ Câu Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [ ] + Đàm thoại [ ] + Dạy học theo PPTN [ ] + Giải vấn [ ] + Các PP khác [ ] - Những phương pháp dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: Để học tốt mơn Vật lý, em có đề nghị gì? Ngày tháng năm 2016 PL3 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM PL4 PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SỐ 01 (15 phút) I Trắc nghiệm khách quan: Câu Có hai lực đồng qui có độ lớn 9N 12N.Trong số giá trị sau đây, giá trị độ lớn hợp lực ? A 25N B 15N C 2N D 1N Câu Lực 10N hợp lực cặp lực ? Cho biết góc cặp lực A N, 15 N ;1200 C N, N ;600 B N, 13 N ;1800 D N, N ; 00 Câu Cho hai lực đồ ng qui có cùng đô ̣ lớn 30  N  Hỏi góc giữa hai lực bằ ng thì hơ ̣p lực cũng có đô ̣ lớn bằ ng 30  N  ? A 1200 B 600 C 300 D 450 Câu Cho ba lực đồ ng qui (ta ̣i điể m O), đồ ng phẳ ng ⃗⃗⃗ 𝐹1 , ⃗⃗⃗⃗ 𝐹2 , ⃗⃗⃗⃗ 𝐹3 lầ n lươ ̣t hơ ̣p với tru ̣c Ox những góc 00, 600, 1200 và có đô ̣ lớn tương ứng là F1 = F3 = 2F2 = 10N hình vẽ Tìm hơ ̣p lực của ba lực trên? ⃗⃗⃗⃗ 𝐹3 ⃗⃗⃗⃗ 𝐹2 ⃗⃗⃗ 𝐹1 O A 10N B 30N C 15N II Phần tự luận: Một vật treo hình vẽ : Biết vật có m = 1kg, α = 30˚ Lấy g = 9,8m/s2 Bỏ qua ma sát vật mặt phẳng nghiêng Tính độ lớn lực căng dây treo? D 40N  PL5 ĐỀ KIỂM TRA SỐ 02 (15 phút) I Trắc nghiệm khách quan: Câu 1: Chọn đáp án Phải treo vật có trọng lượng vào lị xo có độ cứng k = 100N/m để dãn 10cm Lấy g = 10m/s2 ? A 1000N B 100N C 10N D 1N Câu 2: Phải treo vật có khối lượng vào lị xo có độ cứng K = 100N/m để lị xo dãn 10cm ? Lấy g = 10m/s2 A 1kg B 10kg C 100kg D 1000kg Câu 3: Mô ̣t lò xo có chiề u dài tự nhiên 30cm Khi lò xo có chiều dài 36cm lực dàn hờ i của nó bằ ng 5N Tìm chiề u dài của lò xo lực đàn hồ i của nó bằ ng 10N A 12cm B 18cm C 40cm D 48cm Câu 4: Một lị xo có chiều dài tự nhiên 30cm, bị nén lò xo dài 24cm lực đàn hồi 5N Hỏi lực đàn hồi lò xo 10N chiều dài bao nhiêu? A 48cm B 18cm C 22cm D 40cm II Phần tự luận: Khi người ta treo cân có khối lượng 300g vào đầu lò xo (đầu cố định), lị xo dài 31cm Khi treo thêm cân 200g lị xo dài 33cm Lấy g = 10m/s2 Xác định chiều dài tự nhiên độ cứng lò xo? ... “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT PPTN theo tinh thần dạy học giải vấn đề chương 37 Chương 2: Dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT chương trình chuẩn phương pháp. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM THEO TINH THẦN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chuyên ngành: Lý luận PPDH... Nghiên cứu vận dụng dạy học phương pháp thực nghiệm theo tinh thần dạy học giải vấn đề vào dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lý 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm