Nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục quốc phòng ở trường thpt trên địa bàn tỉnh thanh hóa

Khoá luận Tốt nghiệp Đại học PHN M U Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ vũ bão, nhu cầu người ngày trở nên đa dạng, phong phú không ngừng vươn tới đỉnh cao Kinh tế phát triển với phải củng cố quốc phịng – An ninh, mơn học GDQP trở nên quan trọng cần thiết để trang bị giáo dục cho hệ trẻ chủ nhân tương lai mét đất nước nội dung, kiến thức quốc phịng, an ninh góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nếu nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển hứng thú yếu tố làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng sức làm việc để với nhu cầu trở thành hệ thống động lực nhân cách Chính thế, hứng thú khơng có ý nghĩa sống mà hứng thú cịn có vai trị quan trọng đặc biệt học sinh trình học tập, hoạt động rèn luyện Bởi vậy, việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết nhà giáo dục Nghiên cứu tài liệu lý luận cho thấy: Hứng thú yếu tố tạo chất lượng học tập người học Khi có hứng thú học tập học sinh sẽ: - Say mê với môn học - Tự tin, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, - Tích cực sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Có thể nói hứng thú học tập điều kiện tất yếu để học sinh phát huy vai trị tích cực, chủ động tự giác mỡnh quỏ trỡnh hc Giáo dục quốc phòng cho học sinh nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Qua tạo điều kiện cho hệ trẻ có điều kiện tu d-ỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện lực Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học thực tế để góp phần thực thắng lợi hai nhiệm vụ chiến l-ợc: Xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xà hội chủ nghĩa Môn học Giáo dục quốc phòng đà đ-ợc xác định nhiều văn quy phạm pháp luật Nhà n-ớc gần nhất, Bộ Chính trị đà có Chỉ thị số 12-CT/TW ngày 13/5/2007, Chính phủ đà có Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/07/2007 tăng c-ờng công tác giáo dục quốc phòng toàn dân tr-ớc tình hình Với cố gắng khắc phục khó khăn thiếu thốn nhiều mặt, công tác giáo dục quốc phòng nhà tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa đà thu đ-ợc thành tích đáng kể nhận thức lẫn chất l-ợng dạy học nh- đà áp dụng dạy 35 tiết năm học, học sinh đ-ợc nâng cao hiểu biết truyền thống vẻ vang dân tộc, quân đội nhân dân Việt Nam số nội dung quốc phòng, rèn luyện tác phong nÕp sèng tËp thÓ cã kû luËt Néi dung thực hành, luyện tập theo nội dung, thời gian quy định Các nhà tr-ờng tổ chức thi, kiểm tra, hội thao đánh giá kết học tập Song so với yêu cầu nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục đào tạo thấy ch-a thỏa mÃn với đà đạt đ-ợc; công cải cách hệ thống giáo dục, đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học nói chung tất môn học có môn Giáo dục quốc phòng tiếp tục đ-ợc nghiên cứu , điều chỉnh, sữa đổi bổ sung cho phù hợp với yêu cầu xây dựng phát triển đất n-ớc, riêng việc học GDQP môn học bắt buộc có nhiều nội dung nh-: điều lệnh, chiến thuật, băng bó, cấp cứu chuyển th-ơng.v.v nội dung khó ®ßi hái rÊt cao ®èi víi häc sinh THPT học tập môn Giáo dục quốc phòng Quá trình dạy học phức tạp đòi hỏi giáo viên trình giảng dạy phải có trình độ chuyên môn giỏi, biết sử dụng thành thạo loại vũ khí binh, biết cách tổ chức giảng dạy có ph-ơng pháp s- phạm quân Còn ng-ời học phải tập trung quan sát tỉ mỉ, nắm chi tiết, thực kỹ thục thể đ-ợc tinh thần dũng cảm trình học môn Bên cạnh số tr-ờng THPT số cấp ủy Đảng, Chính quyền địa ph-ơng, cấp, ngành nhận thức ch-a thật đầy Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học đủ, đắn sâu sắc trách nhiệm lÃnh đạo, đạo công tác quốc phòng toàn dân Cơ chế tổ chức thực thiếu thống nhất; ch-a phối hợp đồng ngành chức năng; việc thực công tác giáo dục quốc phòng học sinh, chất l-ợng thấp, chí có nơi thiếu quy chế, quy định cụ thể trách nhiệm quản lý giáo viên bảo đảm ngân sách Còn nói đến lực l-ợng giáo viên GDQP đa phần đào tạo ngắn hạn liên kết địa ph-ơng tr-ờng đại học lớp tập huấn 3, ngày thời gian để nâng cao trình độ, tiếp cận với thông tin kỹ thuật nh- có đ-ợc ph-ơng pháp giảng dạy phong phú hạn chế Xuất phát từ yêu cầu thực tế nội dung môn học lý để tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá Thực đề tài điều kiện giúp nâng cao trình độ chuyên sâu môn, t- liệu quan trọng góp phần tham m-u cho công tác giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng tr-ờng THPT sau Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hứng thú học tập mảng đề tài đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu: - Trong n-ớc Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề ti luận văn Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 số tr-ờng THPT Thành phố Hồ Chí Minh Năm 1984, Trần Thị Thanh H-ơng đà thực nghiệm Nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh Năm 1994, Hong Hồng Liên với đề ti Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh Phổ thông Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu nghiên cứu Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ng÷ cđa häc sinh líp 10 THPT H¯ Néi” - Thế giới Năm 1966, N.I.Ganbiô bo vệ luận án tiến sÜ vỊ ®Ị t¯i “VËn dơng tÝnh høng thó ging dạy tiếng Nga Năm 1967, N.G.Marôsôva Nghiên cứu khác việc hình thành hứng thú trẻ em phát triển bình th-ờng phát triển không bình thường Năm 1976, A.K.Marcôva Nghiên cứu vai trò dạy học nêu vấn đề với hứng thú häc tËp cđa häc sinh” V× vËy, høng thó häc tập nói riêng vấn đề học tập nói chung vấn đề quan trọng cấp bách quốc sách hàng đầu quốc gia Nhận thấy đ-ợc tầm quan trọng nh- Bác Hồ đà nói Vì lợi ích m-ời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người Sự nghiệp Trăm năm trồng người l vấn đề mà quốc gia nào, thời đại phải quan tâm Vì việc nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nói chung môn GDQP nói riêng cho em học sinh đ-ợc nhiều nhà giáo dục quan tâm đề tài mẻ Tuy nhiên, vấn ®Ị “høng thó häc tËp m«n GDQP cho häc sinh THPT tỉnh Thanh Hoá chưa nghiên cứu cách đầy đủ v hệ thống Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh tr-ờng THPT địa bàn Tỉnh Thanh Hoá Từ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất l-ợng học tập môn GDQP cho học sinh THPT tỉnh Đối t-ợng khách thể nghiên cứu đề tài 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 4.2 Khách thể thể nghiên cứu Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Hứng thú học tập môn GDQP học sinhTHPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu đ-ợc nguyên nhân dẫn đến hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh tr-ờng THPT tỉnh Thanh Hoá có sở thực tiễn cho việc đ-a giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho em Phạm nghiên cứu đề tài - Học sinh tr-ờng THPT địa bàn huyện Hà Trung Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu kết hợp số biện pháp nâng cao hứng thú học GDQP hoạt động nh-: + PP dạy học nêu giải vấn đề + PP trò chơi GDQP + PP dạy học tích cực,vv Nhiệm vụ ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú dạy học môn GDQP tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá - Thực trạng nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh THPT huyện Hà Trung Thanh Hoá - Các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho tr-ờng THPT tỉnh Thanh Hoá 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu Để giải cụ thể nhiệm vụ đề tài, tiến hành số ph-ơng pháp sau: *Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận - Ph-ơng pháp tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan làm sở cho vấn đề nghiên cứu Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học - Ph-ơng pháp nghiên cứu nội dung, ch-ơng trình SGK lớp 10, 11, 12 THPT tìm hiểu nội dung, ch-ơng trình SGK, SGV líp 10, 11, 12 m«n GDQP bËc THPT * Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng ph¸p quan s¸t: Quan s¸t c¸c biĨu hiƯn cđa høng thó häc GDQP cđa HS c¸c giê häc GDQP lớp, hoạt động lên lớp - Ph-ơng pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh h-ởng đến hứng thú học GDQP học sinh THPT tỉnh Thanh Hoá - Ph-ơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tìm hiểu kết học tập môn GDQP học sinh tai tr-ờng khảo sát - Ph-ơng pháp thực nghiệm (tìm hiểu thu thËp sè liƯu, xư lÝ sè liƯu, ph©n tÝch, đối chiếu kết thực nghiệm) - Sử dụng ph-ơng pháp toán học để xử lí số liệu Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại häc néi dung Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Hứng thú học tập phận cấu thành hứng thú nhận thức lĩnh vực nhiều nhà nghiên cứu quan tâm - V.N Macsimôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức học sinh" (1974) - N.G.Môracôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức học sinh" (1975), "Hứng thú mối quan hệ với hoạt động nâng cao hiệu lên lớp" (1975) - V.L Pagiơnhicốp tập trung làm rõ "Sự hình thành khuynh hướng xã hội hứng thú học sinh trình tham gia cơng tác ngồi nhà trường" (1975) Nhìn chung, tác giả sâu nghiên cứu hứng thú lĩnh vực giáo dục giai đoạn phát triển trí tuệ học sinh, đặc biệt hứng thú nhận thức Qua đó, cho thấy hứng thú nhận thức yếu tố quan trọng thúc đẩy hình thành động học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập Về vấn đề hứng thú học tập mơn GDQP thời gian qua chưa có cơng trình nghiên cứu môn đặc thù, đưa vào giảng dạy thành mơn trường THPT nước nói chung tỉnh Thanh Hố nói riêng nên cịn mẻ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hứng thú học tập 1.2.1.1 Khái niệm v hng thỳ hc Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học tỡm hiểu khái niệm hứng thú học tập cần phân biệt rõ hai khái niệm hứng thú học tập hứng thú nhận thức: - Hứng thú nhận thức có đối tượng việc nhận thức giới khách quan nói chung Đối tượng hứng thú nhận thức trình nhận thức chất quy luật vật tượng giới khách quan Do phạm vi rộng nên hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác sống hoạt động người - Hứng thú học tập có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức + Khái niệm học tập hiểu theo nghĩa rộng việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội nói chung, nghĩa gần với khái niệm nhận thức + Theo nghĩa Tâm lý học học tập hoạt động người học tổ chức chuyên biệt phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức khoa học nhằm giúp người học lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người Do vậy, quan niệm hứng thú học tập loại hứng thú gắn với môn học nhà trường: Hứng thú thái độ đặc biệt học sinh với mơn học mà học sinh cảm thấy có ý nghĩa có khả đem lại ham thích q trình học tập mơn 1.2.1.2 Cấu trúc hứng thú học tập Cấu trúc hứng thú học tập bao gồm ba thành phần: Nhận thức, xúc cảm hành động ý chí - Về mặt nhận thức: Học sinh phải nhận thức ý nghĩa mơn học nói chung ý nghĩa với thân nói riêng; đồng thời lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo mơn học; sở hình thành niềm tin, thái độ say mê với môn học - Về mặt xúc cảm: Bao gồm xúc cảm tích cực với môn học Ở mức độ cao hứng thú phát triển thành lịng say mê mơn học Lũng say Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học mờ c biu hin c thể xúc cảm khác tình cụ thể trình học tập - Về hành động ý chí: Trong hứng thú học tập bao hàm nỗ lực vượt khó q trình học tập tích cực tiến hành hành động học để vươn tới kết cao học tập Có thể diễn tả thành phần hứng thú sơ đồ tóm tắt sau: Nhận thức Xúc cảm Nhiệm vụ học tập Kết học tập Ý chí hành vi Ba thành phần có mối quan hệ biện chứng, tương tác lẫn cấu trúc hứng thú học tập suốt trình hình thành, phát triển hứng thú học tập Nếu tạo cho học sinh có nhận thức mơn học học sinh thích học, tích cực học HS chăm học tập giải tốt nhiệm vụ học tập đề kết học tập cao Ngược lại, học sinh không nhận thức nhiệm vụ học tập, khơng tích cực học tập, dẫn đến kết học tập thấp Kết học tập tốt thành cơng lại trở thành động lực kích thích tính tích cực học tập học sinh Khi hình thành hứng thú học tập niềm tin để giải nhiệm vụ học tập bền bỉ với học sinh không phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan Do liên kết chặt chẽ ba thành phần nên hứng thú học tập dưng có mà phải trải qua trình hình thành với mức độ phát triển khác 1.2.1.3 Các giai đoạn hình thành hứng thú học Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Theo Tin s Tõm lý hc Marơcơva q trình hình thành hứng thú nói chung chia làm ba giai đoạn 10, 36 sau : Giai đoạn 1: Những rung động định kỳ Bản chất rung động định kỳ thích thú mang tính chất tình điều kiện cụ thể, trực tiếp tình q trình học tập tạo Ví dụ: HS làm tập điểm cao thường xuyên, cô giáo tuyên dương lần trước lớp; lần để lại cảm xúc vui với thân, trở thành niềm cảm hứng chấm bài, tự tin vào khả Giai đoạn 2: Thái độ nhận thức tích cực Ở giai đoạn xúc cảm nhận thức tích cực mang tính khái quát bền vững hơn, học sinh có thái độ tích cực nhận thức mơn học (ví dụ tìm tịi phát mới) Thế mức độ chưa phải hứng thú thực Giai đoạn 3: Xu hướng nhận thức tích cực bền vững cá nhân Ở giai đoạn hứng thú hình thành bền vững rõ rệt Vì mức độ học sinh hiểu sâu sắc nên hứng thú có tác dụng định hướng toàn hoạt động học tập học sinh theo hướng tích cực Học sinh có niềm tin vững vào khả học tập thích học Nhu cầu học trở thành tất yếu, thiếu Chúng thấy cách phân chia giai đoạn hình thành hứng thú Marơsơva hợp lý Tuy nhiên, cần nhấn mạnh thêm rằng: giai đoạn 3, xu hướng nhận thức tích cực cá nhân hình thành khơng bao hàm thái độ nhận thức mà bao hàm thái độ xúc cảm tích cực tính tích cực hành vi 1.2.1.4 Các biểu hứng thú học tập Hứng thú học tập thể bên ngồi thơng qua dấu hiệu sau: - Sự ý nghe giảng tích cực phát biểu xây dựng học dấu hiệu hứng thú học tập Hoạt động học tập hoạt động Bïi Xu©n Hoà - 47A GDQP 10 Khoá luận Tốt nghiệp Đại häc tầm, chuẩn bị chu đáo tài liệu, kiến thức để có hình ảnh minh hoạ, âm phục vụ cho giảng Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy tính số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng điện tử PowerPoint, AutoCad… Giáo viên tham khảo cách soạn giáo án điện tử số trang web như: http://www.thuvienkhoahoc.com; http://el.edu.net.vn 3.4.2 Tìm kiếm tài liệu, tra cứu thơng tin, tham khảo sách điện tử, giáo trình mạng Internet Ngày nay, cán giảng dạy học sinh phải có thói quen khả tự học để bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tích luỹ kiến thức Tuy nhiên, người dạy người học thường gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông tin thư viên truyền thống chưa đáp ứng đủ nhu cầu học hỏi, tìm hiểu nghiên cứu họ Vì vậy, Internet máy vi tính phương tiện giúp người tự học tốt Giáo viên học sinh tìm kiếm, tra cứu tri thức lĩnh vực Hiện nay, có hai cách để tìm kiếm thơng tin mạng Internet: tìm kiếm tĩnh tìm kiếm động Tìm kiếm tĩnh sử dụng danh bạ website Chỉ cần gõ xác địa website người dùng truy cập vào trang thông tin điện tử để khai thác thông tin Tìm kiếm động tìm kiếm trực tuyến, cách sử dụng địa website cơng cụ tìm kiếm (Search Engine) Các website tìm kiếm hữu hiệu trang: http://www.google.com.vn, http://www.yahoo.com, http://www.vinaseek.vn, http://www.altavista.com, http://www.hotbot.com, http://www.snap.com Từ cửa sổ trang web đó, người truy cập cần gõ trực tiếp từ cụm từ cần tìm gõ phím Enter, trang chủ kết nối (link) đến địa chứa từ cụm từ người sử dụng cần tìm Khi giáo viên học sinh in trực tiếp lưu trữ cách down load tài liệu liên quan Muốn tìm tài liệu GDQP tương tự, học sinh giáo viên việc vào trang nói đánh cụm từ cần tìm vào, thơng tin cung cấp nhanh chóng giõy Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 72 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học lỏt Vớ d: HS cn tỡm hiểu loại máy bay, loại súng, đạn…thì cần vào trang http://www.google.com.vn, sau đánh cụm từ “ vũ khí “, tất loại vũ khí từ máy bay đến súng, đạn …sẽ trước mắt, thuận tiện cho việc tìm hiểu, tìm kiếm nguồn tài liệu mong muốn cách nhanh chóng 3.4.3 Sử dụng thiết bị điện tử vào trình dạy học Quá trình dạy - học GDQP cho học sinh cần đẩy mạnh sử dụng thiết bị nghe nhìn để tăng hiệu tiếp thu, ghi nhớ giảng học sinh, giảm bớt việc ghi, đọc, chép giáo viên học sinh Các nghiên cứu giáo dục cho thấy người học nhớ 10% đọc, 20% nghe khoảng 50% họ nghe thấy Một số thiết bị nghe thường dùng nhà trường máy ghi âm (cassette) + băng từ, máy ghi âm kỹ thuật số; thiết bị nhìn máy đèn chiếu (slide projector) + phim dương bản, máy phóng hình (overhead projector) + phim (film) A4, máy chiếu vật thể (visual projector) + phim A4 vật thể, máy chiếu phim dương 35mm (hành động) + phim nhựa; phương tiện nghe nhìn máy chiếu phim video, băng từ + Ti vi (television), đầu đĩa VCD, DVD + loại CD room + Ti vi, máy chiếu đa chức (multimedia projector)…Học sinh học tập thường xuyên môi trường có thiết bị điện tử ln tăng hứng thú học tập GDQP, phát huy khả tư sáng tạo Phương pháp dạy học GDQP có tham gia nhiều học sinh thảo luận nhóm, nêu ý kiến phát huy nhiều tính chủ động tiếp nhận kiến thức Cùng thời lượng nhau, số lượng kiến thức kỹ học sinh thu nhận lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc Số lượng tập thực hành học sinh rèn luyện nhiều Từ đó, kỹ tự học, tự nghiên cứu GDQP phát huy có hiệu cao Bïi Xu©n Hoà - 47A GDQP 73 Khoá luận Tốt nghiệp Đại häc 3.4.4 Gửi, nhận câu hỏi, nói chuyện trao đổi thu nhận ý kiến phản hồi học sinh qua Email Thư điện tử hay e mail (electronic mail) hệ thống chuyển nhận thư từ qua mạng máy tính Một e mail gửi dạng mã hố hay dạng thơng thường chuyển qua mạng máy tính, đặc biệt mạng Internet Nó chuyển mẫu thơng tin (bằng chữ, hình ảnh, âm thanh, phim) từ máy chủ tới hay nhiều máy nhận thời điểm Điều cần thiết việc trao đổi, liên lạc giáo viên học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng hệ thống e mail có tên miền @moet.edu.vn gmail để cung cấp cho đơn vị, sở giáo dục nước sử dụng thống Hệ thống e mail @moet.edu.vn sử dụng gmail có nhiều ưu điểm: truy cập nơi, lúc chương trình duyệt web (như Firefox, Internet Explore) với địa http://mail.moet.edu.vn; tải email máy bàn để dùng Outlook với giao thức POP3, nghĩa dùng Outlook để xem e mail này; gửi e mail cho nhóm đối tượng người sử dụng, gửi email cho toàn thể học sinh lớp… Với hệ thống e mail này, giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có cách gửi qua e mail Ngược lại, học sinh tìm tài liệu có giá trị chuyển cho thầy, giáo Mỗi học sinh làm tập hay có phần khơng hiểu, … gửi qua e mail để giáo viên góp ý, sửa chữa trực tiếp máy tính Một ưu điểm học sinh viết thư điện tử xin phép nhà khoa học, nhà giáo để download báo, sách phục vụ cho việc học tập GDQP thân Nói tóm lại, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy - học GDQP cho học sinh hoạt động để đổi phương pháp dạy - học GDQP nói riêng GD&ĐT nói chung cho tất môn học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho người học tích luỹ dần kiến thức theo khả điều kiện ca Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 74 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học mỡnh Di tỏc ng ca cụng nghệ thơng tin, q trình kỹ thuật hố hoạt động giảng dạy nhà trường diễn có kết đáng ý Tuy nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học GDQP nói riêng mơn học khác nói chung cơng việc lâu dài, khó khăn, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực đội ngũ giáo viên, nhà trường , sở giáo dục tỉnh hỗ trợ trực tiếp Bộ GD ĐT 3.5 Thùc hiÖn tèt chế độ sách đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng Nhà n-ớc, Bộ Giáo dục, Bộ Lao động Th-ơng binh Xà hội cần quan tâm đạo cấp, ngành tổ chức thực hiện, bảo đảm chế độ đÃi ngộ giáo viên, cán làm công tác quản lý giáo dục quốc phòng nh-: chế độ phụ cấp -u đÃi, đứng lớp, chuẩn để họ yên tâm công tác, cống hiến đầu t- thời gian công sức cho việc xây dựng giảng hiệu quả, thực chất l-ợng môn học Giáo dục quốc phòng nói chung, việc cần làm phải làm tốtĐể b-ớc thay đổi nhận thức ng-ời dạy ng-ời học môn học Giáo dục quốc phòng môn học khoá quan trọng cho học sinh THPT từ ngồi ghế nhà tr-ờng Mặt khác học sinh nhà tr-ờng có hội tham gia đợt thi học sinh giỏi môn GDQP dù d-ợc giải hay không nhà tr-ờng THPT phải có sách kịp thời để đông viên nh-: khen th-ởng, tặng quàĐối với học sinh tham gia 3.6 Phƣơng pháp dạy học tích cực 3.6.1 Về phía giáo viên Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy học GDQP, phân biệt khác dạy học tích cực với dạy học thụ động dạy học GDQP, nhận thức vai trò cần thiết việc dạy học tích cực Giáo viên GDQP cần phải suy nghĩ tìm biện pháp hiệu để dẫn dắt, phát huy tích cực nhận thức học sinh để đưa HS nhng tỡnh cú Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 75 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học , dậy kích thích tính tị mị, lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức GDQP học sinh Trong xu thÕ ph¸t triĨn cđa gi¸o dơc hiƯn nay, viƯc áp dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực b-ớc đ-ợc vận dụng tr-ờng phổ thông GV cần phải kết hợp sử dụng phương pháp sau: nêu vấn đề, giải vấn đề, giảng đ-ợc sử dụng ph-ơng pháp diễn giảng kết hợp với mô hình vật thực, ph-ơng pháp so sánh, ph-ơng pháp mạn đàm trao đổi ú ph-ơng pháp phát huy tÝnh tÝch cùc cđa ng-êi häc, t¹o niỊm say mê tự giác, củng cố kiến thức đà có, chịu khó tìm tòi sáng tạo kiến thức xung quanh vấn đề huấn luyện đ-ợc nêu lên học Giáo viên cần nắm vững ph-ơng pháp để áp dụng vào công tác giảng dạy cho học sinh THPT tỉnh Thanh hoá nói riêng n-ớc nói chung đạt hiệu cao 5.6.2 V phớa hc sinh * Nhận thức Cần có nhiều biện pháp tuyên truyền sâu rộng, giới học sinh ý nghĩa tác dụng mà môn học GDQP đem lại nh-: qua tìm hiểu môn học giúp em thấu hiểu truyền thống yêu n-ớc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng trình dựng n-ớc giữ n-ớc; nắm bắt đ-ợc âm m-u thủ đoạn chống phá chủ nghĩa đế quốc lực thù địch cách mạng Việt Nam Ngoài ra, môn học giúp em thành thạo cách thực động tác quốc phòng nh-: Điều lệnh, chiến thuật thao tác tháo lắp, sử dụng số loại vũ khí chiến tranh; hình thành kỹ nghề nghiệp lực hoạt động thực tế nh- nếp sống, nếp sinh hoạt ng-ời chiến sỹ quân nhân; từ xây dựng động học tập đắn cho học sinh, phát huy tinh thần tự giác chịu khó tìm tòi sáng tạo trình học tập nội dung môn học * Ph-ơng pháp học tập Xuất phát từ nhận thức đắn, ý nghĩa tầm quan trọng môn học mà học sinh cần xây dựng cho ph-ơng pháp học tập phù hợp với đặc thù môn học; tích cực tập trung theo dõi xây dựng bài, tiếp thu Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 76 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học kiến thức tốt lớp, kết hợp ph-ơng pháp học ôn cũ, tăng c-ờng tập luyện thực hành động tác phối hợp cách hiệu lý luận thực tiễn, lý thuyết với thực hành, học tập với t- sáng tạo, b-ớc hoàn thiện chi tiết, yếu lĩnh kỹ thuật động tác cho thân 5.6.3 i vi phương tiện, đồ dùng, vũ khí trang bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập GDQP * Bảo đảm tài liệu giảng dạy Phải chuẩn bị giáo trình, SGK để học sinh sử dụng, nên có nhiều tài liệu tham khảo quân binh chủng, chiến tranhlàm t- liệu hỗ trợ đắc lực cho giảng, tăng khả trực quan nh- óc t- cđa ng-êi häc Ngn t- liƯu s¸ch vë, gi¸o trình phục vụ cho môn học GDQP tr-ờng phổ thông địa a bn tnh Thanh hoỏ, qua kết điều tra sơ bộ, tính đến năm häc 2009 – 2010 sè l-ỵng SGK cho häc sinh học tập ch-a có ít, cần đ-ợc bổ sung cách kịp thời đồng bộ, đảm bảo ng-ời học có đủ tài liệu để học, đặc biệt SGK GDQP lớp 10, 11, 12 Ng-ời dạy có đủ giáo trình, t- liệu, tranh hình mô sơ đồ cấu tạo loại súng, đạn binh nh-: AK, CKC, B40, B41, RPĐ, lựu đạn, tranh ảnh minh hoạ mà hầu nh- ch-a có giáo viên phổ thông có có m-ợn tạm từ quan quân huyện Ngoài việc sử dụng t- liệu sách áp dụng công nghệ tin học vào giảng nh-: soạn giáo án điện tử để giảng dạy Paspoir, điều kiện để trình diễn hình ảnh theo không gian chiều (về nguyên lý hoạt động, chi tiết cấu tạo phận súng, đạn máy chiếu) tạo nên dạy sinh động hấp dẫn, thu hút đ-ợc tập trung theo dõi học sinh, hình thức giảng dạy nhiều chi tiết, nhiều nội dung mà sử dụng ph-ơng pháp cũ không truyền tải nh- diễn đạt hết cho ng-ời học ví dụ: chuyển động phận súng diễn nhanh bình th-ờng học sinh điều kiện để quan sát tỉ mĩ, áp dụng ph-ơng pháp giải cho em đ-ợc điều Đây điều kiện bắt buộc hầu hết tất môn học tr-ờng THPT nay, Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 77 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học ph-ơng tiện đà đ-ợc Bộ GD trang bị cho tất tr-ờng phổ thông công lập, sinh viên thời gian thực tập tr-ờng phổ thông phải soạn giảng điện tử để giảng dạy Việc sử dụng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học kênh quan trọng, đ-a t- liệu, kiến thức để minh häa thªm, ng-êi häc cã thĨ liªn hƯ tõ nội dung học với t- liệu ng-ợc lại giúp cho nhận thức nhanh xác Tài liệu lịch sử kiện lịch sử, chuyện kể lịch sử, nhân vật lịch sử sử dụng tài liệu cần ý dùng tài liệu lịch sử để cụ thể hóa, giải thích t-ợng, kiện, nhân vật mô hình vật thực nhằm tạo cho học sinh có biểu t-ợng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm sức sinh động gợi cảm giảng gây høng thó cao cho viƯc tiÕp thu kiÕn thøc cđa ng-ời học Chọn lọc t- liệu phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh, h-ớng dẫn học sinh tìm tòi, khai thác t- liệu làm phong phú thêm kho tàng kiến thức quân t- ng-ời học * Đầu t- sở vật chất phục vụ cho dạy học GDQP Công tác giảng dạy học tập môn học GDQP phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc bảo đảm sở vật chất yếu tố có ảnh h-ởng trực tiếp đến chất l-ợng dạy học môn học Cơ sở vật chất phải đảm bảo đáp ứng cho dạng huấn luyện theo kế hoạch ch-ơng trình, đem lại chất l-ợng hiệu quả, làm cho học sinh tiếp thu tốt học, phát huy họ khả nhận thức, ph-ơng pháp t- lực hoạt động thực tế ngang tầm với yêu cầu ngày cao khoa học giáo dục ph-ơng pháp dạy học đại phù hợp với xu phát triển thời đại Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy huấn luyện tr-ờng phổ thông toàn ph-ơng tiện, vật chất, kỹ thuật loại súng (AK, CKC, số loại lựu đạn vv.), phòng học, sân bÃi tất học cụ khác, bảo đảm phục vụ dạy học môn th-ờng sở vật chất đ-ợc chia thành nhóm sau: Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 78 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học + Vũ khí, trang bị kỹ thuật, hệ thống phòng học chuyên dùng, ph-ơng tiện thực hành (súng, đạn, lựu đạn) số trang bị khác + Phòng học, hội tr-ờng, bÃi tập (để tập đội ngũ, bắn súng, tập chiến thuật) + Các loại SGK, giáo trình, tài liệu, tranh vẽ, mô hình học cụ + Những dụng cụ học tập đ-ợc sáng chế, cải tiến cho phù hợp với trình học tập huấn luyện Tóm lại, từ thực trạng sở vật chất tr-ờng phổ thông, nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục, cải tiến mặt hạn chế mục đích phục vụ tốt cho công tác đào tạo thời gian tới giải pháp cụ thể sau: - Quy định mặc đồng phục kiểu quân phục để thể tính thống nhất; tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm cao học tập, trình tập luyện học sinh không ngại bẩn mà hăng hái say mê luyện tập - Bố trí phòng học, hội tr-ờng bảo đảm động cần thiết Việc bố trí lớp học l-ợng học sinh vừa phải dễ thay đổi nội dung giảng dạy gặp thời tiết xấu địa điểm lên lớp mà không ảnh h-ởng đến ch-ơng trình, kế hoạch đào tạo; ng-ợc lại học sinh đông gặp khó khăn trình điều hành, quản lý học sinh trời m-a phòng học - Từng b-ớc xây dựng phòng học chuyên dùng, phòng thí nghiệm thực hành cho học sinh tham gia học tập - Đầu t- mua sắm, s-u tầm tài liệu liên quan nh-: tranh ảnh, mô hình, đồ dùng học cụ phục vụ cho dạy học môn học Giáo dục quốc phòng cho học sinh, bảo đảm lên lớp sinh ®éng, phong phó thu hót ®-ỵc sù tËp trung chó ý ng-ời học - Tiếp tục cải tiến, sáng chế áp dụng thành công đề tài đà nghiên cứu, ph-ơng tiện dụng cụ dạy học Giáo dục quốc phòng để tiết kiệm thời gian chuẩn bị, tăng thời gian lên lớp Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 79 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học - Yêu cầu cấp có thẩm quyền biên chế đầy đủ loại súng nhAK, CKC, loại tranh ảnh, mô hình loại vũ khí cho tr-ờng để đảm bảo tăng khả thực hành, trực quan cho học sinh trình dạy học Tất giải pháp, nỗ lực khắc phục hạn chế trên, nhằm b-ớc hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ tốt cho dạy học môn GDQP cho học sinh tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa n-ớc đạt hiệu tốt Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 80 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Kết luận kiến nghị Kết luận Giáo dục kiến thức Giáo dục quốc phòng cho học sinh phổ thông tỉnh Thanh Hoá nói riêng n-ớc nói chung vô quan trọng; nhân tố để tạo nên yếu tố tinh thần cho chiến tranh bảo vệ Tổ quốc t-ơng lai, nội dung có ý nghĩa chiến l-ợc mang tầm vĩ mô Đảng nhằm đào tạo ng-ời toàn diện thời đại mới, góp phần thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, xây dựtng n-ớc ta thành n-ớc dân giàu n-ớc mạnh xà hội công dân chủ văn minh Trang bị kiến thức quốc phòng cho hệ trẻ học sinh, trách nhiệm tổ chức trị xà hội, vai trò nhà tr-ờng quan trọng; cán giáo viên, học sinh phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc tầm quan trọng công tác Thầy giáo phải th-ờng xuyên nâng cao trình độ cải tiến ph-ơng pháp giảng dạy, tiếp cận khoa học kỹ thuật, học sinh phải khắc phục khó khăn, có ph-ơng pháp học tập rèn luyện thật tốt, b-ớc nâng cao chất l-ợng dạy học môn học cú động tích cực học tập GDQP, người học phải tự ý thức cần giúp đỡ để nhận thức học trước hết học GDQP cho thân người phải biết cách biến kiến thức GDQP chưa khai phá thành tài sản riêng Ngược lại, việc dạy GDQP cần hướng vào phát triển cá nhân cho cá nhân thấy hứng thú học tập biết áp dụng kiến thức GDQP thu trường học vào cơng việc ngồi đời suốt đời họ Đồng thời, trình đào tạo THPT phải giúp học sinh biết rèn luyện việc tự học trì việc học suốt đời, không dừng lại sau tốt nghiệp THPT học đến trường học Muốn vậy, phương pháp giảng dạy GDQP phải hướng tới trang bị cho người học cách học để họ cập nhật kiến thc Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 81 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học thng xuyờn v liờn tc i phương pháp giảng dạy nhằm phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học Hơn nữa, để dạy học GDQP có hiệu cao việc khai thác triệt để công nghệ thông tin truyền thơng q trình dạy học cần thiết thời đại ngày Đó vấn đề mang tính phổ quát cho giáo dục THPT nói chung Để đáp ứng địi hỏi trên, người giáo viên GDQP cần phải có tâm huyết, giành nhiều thời gian công sức để nâng cao trình độ chun mơn đổi phương pháp giảng dạy Đối với nước phát triển, nơi có điều kiện vật chất tốt cho giáo viên làm việc, có chế để thu hút giáo viên GDQP yên tâm, tận tuỵ với công việc chuyên môn việc thực giải pháp nêu hoàn toàn khả thi Trong điều kiện nước ta, với điều kiện vật chất cịn nhiều khó khăn, mức lương cho giáo viên GDQP thấp, tỷ lệ học sinh/giáo viên cao, nhiều thầy cô phải dạy nhiều lớp, nhiều tiết việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng dễ dàng Điều địi hỏi phải có giải pháp vĩ mô đắn Tuy nhiên, người thầy thật tâm huyết với nghề nghiệp nhà trường có trách nhiệm cao tiến xã hội chắn tìm cách để vượt qua trở ngại Bằng chứng năm tháng chiến tranh, hoàn cảnh kinh tế, xã hội đất nước cịn gặp mn vàn gian khó có hệ người thầy tiếng đào tạo cho đất nước nhiều chuyên gia giỏi KiÕn nghÞ Để môn học Giáo dục quốc phòng thực môn học khoá, đáp ứng mục đích yêu cầu thực có hiệu quả, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau đây: - Đối với môn học cần có ch-ơng trình khung mới, đ-a thêm nội dung cần thiết phù hợp với tình hình cách mạng giai đoạn Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 82 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học - Bổ sung vũ khí, trang bị kỹ thuật, học cụ, tài liệu, giáo trình phục vụ dạy học Nên tổ chức biên soạn giáo trình để học sinh sử dụng nhcác môn học khác - Đề nghị Bộ, Sở GD ĐT phải đạo công văn phân giáo viên có đủ trình độ dạy GDQP có lực, cấp học bên chuyên ngành GDQP dạy tr-ờng THPT tỉnh Thanh Hoá nói riêng n-ớc nói chung để kiêm nhiệm môn này, có nh- môn GDQP trở thành môn khoá tạo hứng thú học học sinh THPT - Đề nghị cấp, ngành đạo tổ chức thực tốt việc bảo đảm chế độ sách cho giáo viên giảng dạy quản lý môn Giáo dục quốc phòng - Các tr-ờng phổ thông phải thực nội dung ch-ơng trình, nội dung thời gian môn học mà Bộ Giáo dục đào tạo đà quy định - Trong giảng dạy Giáo dục quốc phòng cần bố trí học rải đợt, khối lớp, học phần để học sinh có điều kiện tiếp thu nội dung, tránh học chồng chất gây áp lực cho ng-ời học, phát huy khả tự học, tự sáng tạo nghiên cứu - Các quan quân địa ph-ơng cần có phối hợp chặt chẽ có hiệu quả, đồng mặt tạo điều kiện thuận lợi cho tr-ờng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục quốc phòng - Các quan chức quân đội nên coi mục tiêu nhiệm vụ quan trọng, th-ờng xuyên có đạo, theo dõi kiểm tra - Các tr-ờng phổ thông quy định trì học sinh mang mặc đồng phục theo kiểu quân phục học môn học Giáo dục quốc phòng nh-: mũ, quần áo, dày bata để tạo khí trang nghiêm, thống tạo điều kiện dạy tốt - Cần có bÃi tập, phòng học chuyên dùng để bảo đảm an toàn học thực hành nội dung thực hành Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 83 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Tài liệu tham khảo Bộ Tổng tham m-u, Cục dân quân tự vệ Hệ thống văn hành "về công tác quốc phòng, dân quân tự vệ công tác giáo dục quốc phòng ngành địa ph-ơng" NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục quốc phòng, Giáo trình Giáo dục quốc phòng đại học, cao đẳng tập I, II, III, IV NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 Nguyễn Xuân Bình - Nguyễn Mạnh Dũng Giáo dục quốc phòng lớp 10,11,12 NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Đỗ Quốc Bảo(2008) học tập mục tiêu tự thân Hà Nội ngàn năm Trần Lê Hữu Nghĩa(2008) Dạy học theo quan điểm học suốt đời Hồ Ngọc Đại, Công nghệ giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội , 1994 Nguyễn Kì , Ph-ơng pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Trần Bá Hoành, bàn ph-ơng pháp dạy học Tích cực nay, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Bá Minh, Dạy học hình Thnh khái niệm dạy học lấy học sinh lm trung tâm tr-ờng Đại học Vinh, 2007 10.Maracôva, hình thành hứng 11 12 13.// thú trẻ điều kiện phát triển bình th-ờng không bình th-ờng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 14.Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức H-ởng, lí thuyết phát triển tâm lí ng-ời, NXB Đại Học Quốc Qia, Hà Nội, 2003 Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 84 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học 15.Nguyễn thị thu Cúc, tạp chí giáo dôc( sè 150, 2006; sè 155, 2007; sè 30,2008) 16.Jean Piaget,Barben Inheder- Vĩnh Bang, tâm lí học trẻ em ứng dụng tâm lí học Piaget tr-ờng học, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 17.Jean Piaget, tuyển tập tâm lí học, NXB giáo dục, 1996 18.G.J Sukina, vÊn ®Ị høng thó nhËn thøc khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973 Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 85 Khoá luận Tốt nghiệp Đại học Lời cảm ơn! Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ! Đại uý: Trần Văn Thông Ng-ời đà giúp đỡ trực tiếp, h-ớng dẫn tận tình trình thực đề tài nghiên cứu Qua xin đ-ợc bày tỏ biết ơn Ban chủ nhiệm khoa, Hội đồng khoa học khoa thầy cô giáo khoa Giáo dục quốc phòng đà giúp đỡ, góp ý kiến chân tình để hoàn thành khoá luận Tôi bày tỏ biết ơn tập thể thầy cô Ban giám hiệu tr-ờng THPT Hà trung tr-ờng THPT Bán công Hà Trung huyện Hà Trung Thanh Hoá trình nghiên cứu đề tài bạn bè đà động viên khích lệ Do điều kiện thời gian nghiên cứu nhiều hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Vậy mong đ-ợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè đồng nghiệp Một lần xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2008 Tác giả : Bùi Xuân Hoà Bùi Xuân Hoà - 47A GDQP 86 ... ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú dạy học môn GDQP tr-ờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá - Thực trạng nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh THPT. .. vào việc nâng cao chất l-ợng học tập môn GDQP cho học sinh THPT tỉnh Đối t-ợng khách thể nghiên cứu đề tài 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDQP cho học sinh... hứng thú học tập GDQP: Đối với môn học nói chung mơn GDQP nói riêng hứng thú học tập bao gồm hứng thú với thân môn học hứng thú với hoạt động học tập mơn Vì vậy, đối tượng hứng thú học tập môn