SKKN một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn bậc THCS

PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định “GD&ĐT với KH&CN quốc sách hàng đầu; tảng động lực thúc đẩy CNH – HĐH đất nước Đầu tư cho giáo duc đầu tư cho phát triển Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức, có văn hố, có kĩ nghề nghiệp… gắn học với hành, tài với đức ” Để định hướng vào Giáo dục cách thiết thực nhiều năm qua thi Học sinh giỏi Olympic, thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, cấp quốc gia hay thi tìm nhân tài truyền “Đường lên đỉnh Olimpia", "Theo dịng lịch sử"… tổ chức vào chiều sâu Nhằm chọn nhân tài cho đất nước Đối với địa phương Lai Châu - thuộc khu vực vùng cao Tây Bắc, điều kiện kinh tế - xã hội cịn gặp nhiều khó khăn, cơng việc “Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” lại thách thức ngành giáo dục Tuy nhiên, năm qua, đặc biệt từ thay sách đến nay, công tác phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà ngày quan tâm Bằng chứng thi học sinh giỏi cấp Tỉnh đạo thực sát hàng năm Các đơn vị trường toàn huyện ngày đầu tư vào chất lượng giáo dục Vì cơng tác “Bồi dưỡng nhân tài” hay nói cách khác việc bồi dưỡng học sinh giỏi ngày trọng Mục tiêu đào tạo ngành giáo dục địa phương Trường PTDT Nội trú Than Uyên chuẩn bị cho học sinh sau học hết cấp trường thích ứng nhanh chóng với phát triển kinh tế xã hội địa phương Cụ thể học sinh phải trang bị kiến thức để có hiểu biết tổ quốc cộng đồng dân tộc thiểu số Việt Nam, nghĩa vụ quyền lợi công dân, tinh thần làm chủ nếp sống văn minh văn hoá vật chất văn hoá tinh thần dân tộc thiểu số vận động lớn Đảng Nhà nước tiến hành miền núi vùng dân tộc Học sinh phải chuẩn bị kiến thức môn học lớp học sinh trường phổ thông nước Học sinh phải rèn luyện thông qua hoạt động nhà trường để sau trường tham gia tổ chức điều khiển hoạt động cải tạo xây dựng xã hội cộng đồng dân tộc địa phương Để đạt mục tiêu trình giáo dục nhà trường phải thực đầy đủ nội dung giáo dục: Đức - Trí - Thể - Mĩ lao động hướng nghiệp việc bồi dưỡng phát huy tính tích cực học tập học sinh để nâng cao kết việc làm quan trọng cần thiết Trong năm học qua huyện Than Uyên nói chung, Trường PTDT Nội trú Than Uyên nói riêng thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tốt Chất lượng học sinh ngày nâng cao, song phương pháp bồi dưỡng học tập em chưa hiệu cao Do chất lượng học tập nói chung chưa đạt kết mong muốn Trên sở phân tích lí khách quan chủ quan nêu mạnh dạn lựa chọn Sáng kiến “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS” II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài xin đề cập đến “Một số kinh nghiên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp THCS” mà thân tơi số đồng chí đồng nghiệp tỉnh Lai Châu vận dụng thành cơng Trong tơi vận dụng cụ thể khối lớp 6,7,8,9 đơn vị: trường THCS xã Pắc Ta; ôn học sinh giỏi huyện Tân Uyên; Trường PTDT Nội trú Than Uyên - Than Uyên - Lai Châu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu hình thức tổ chức hướng ơn luyện học sinh giỏi mơn Ngữ văn cấp THCS Chương trình Ngữ văn lớp 6,7,8,9 chia làm kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành (hành cơng vụ) phân lớp Khi ôn luyện học sinh giỏi văn lớp chủ yếu kiểu văn sau: - Lớp 6: kiểu văn tự sự, miêu tả - Lớp 7: kiểu văn biểu cảm, nghị luận - Lớp 8: kiểu văn tự (kết hợp yếu tố), nghị luận, thuyết minh - Lớp 9: kiểu văn nghị luận; thuyết minh (sử dụng số biện pháp nghệ thuật, miêu tả; tự đặc điểm kết hợp yếu tố) Riêng kiểu văn điều hành phân phối phần cuối năm tất khối lớp Như cách thức bồi dưỡng học sinh giỏi văn phải dựa vào đặc điểm để ôn luyện cho sát thực tế, trọng tâm kiến thức, kĩ lớp nên đối tượng nghiên cứu cách ôn luyện học sinh giỏi văn bậc THCS nói chung III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt chất lượng mũi nhọn q trình học tập mơn Ngữ Văn học sinh cấp THCS Từ giúp chất lượng giáo dục địa phương nâng lên phát huy lực vốn có học sinh Với mục đích cuối sau trường học sinh tự tin học mơn bậc THPT có sở thi học chuyên nghiệp tốt Từ đào tạo nhân tài cho địa phương, cho đất nước IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Từ vận dụng thành công sáng kiến, thân tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm trao đổi với bạn bè đồng nghiệp công tác bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi môn văn Kinh nghiệm dựa chủ yếu vào thực tế hoạt động sư phạm thân mà nhà nghiên cứu, viết sách chưa đề cập đến đề cập cách chung chung địa phương tỉnh Lai Châu - khu vực cư trú, sinh sống, học tập chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số Thái, H’ Mông, Dao, Khơ Mú…không thể vận dụng Khi viết sáng kiến, người viết xuất phát từ nhận thức môn: “Giáo viên văn học tiếp xúc với học sinh để đạo hoạt động nhận thức, giúp em phát triển nhân cách”- GS Phan Trọng Luận Ngồi cịn xuất phát từ u cầu kiến thức chương trình văn học THCS để lựa chọn phương pháp cách thức ôn luyện giúp học sinh làm có hiệu Tôi không đưa cách tiến hành cụ thể khối lớp mà đề phương pháp bồi dưỡng nói chung để vận dụng giáo viên ứng dụng với tất lớp PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Bồi dưỡng khả học Văn cho học sinh việc quan trọng cần thiết góp phần tạo cho người Việt Nam phát triển toàn diện Để làm điều giáo viên Ngữ văn phải giúp cho em say mê học Văn Việc đạt kết cao thầy giáo biết động viên khích lệ em học tập, biết tạo điều kiện để em tự bộc lộ khả say sưa tham gia xây dựng bài, tích cực tự giác, tự học, tự rèn luyện Theo Giáo trình "Phương pháp dạy học văn" Đại học Quốc gia Hà Nội "Bồi dưỡng học sinh giỏi văn hiểu theo nghĩa thông thường tức giáo viên - người hướng dẫn biết khơi dậy khả năng, lực cảm thụ văn học học sinh sở vốn hiểu biết học sinh có cao cung cấp cho em điểm mới, sâu văn học mà học sinh chưa có Để từ em vận dụng vào việc làm văn hiệu quả" Nói đến thành cơng văn nói đến nhiều phương diện Bài văn sản phẩm vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân…Có thể nói văn sản phẩm tổng hợp tất lực học sinh Bởi người ta nhìn vào văn biết lực học sinh song phần thấy khả bồi dưỡng người dạy văn Nói có nghĩa cơng việc bồi dưỡng khả năng, lực vốn có học sinh qua trọng, giúp học sinh phát huy lực thân trở thành người giỏi văn thực thụ II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Trong năm gần đây, với thay đổi SGK, phương pháp dạy học, Bộ GD&ĐT quan tâm đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong tỉnh nhà, Sở Giáo dục Đào tạo quan tâm, thực chế độ ưu đãi giáo viên, học sinh có thành tích tốt giảng dạy học tập Đây động lực lớn động viên thày trò trường PTDT Nội trú Than Uyên thực tốt công tác nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, có cơng tác ơn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi Khó khăn Qua trải nghiệm thực tế nhận định: “Bồi dưỡng học sinh giỏi công việc khó giáo viên học sinh Mới phần việc liên quan đến công tác giáo dục chất lượng mũi nhọn nên toàn nội dung, kế hoạch hoạt động không nằm phân phối chương trình, khơng tiến hành xun suốt năm, khơng có tài liệu biên soạn dành riêng cho công tác này, việc dạy học không áp dụng đại trà chung cho đối tượng Góc độ tiếp cận vấn đề huyện tỉnh nhà so với phong trào hoạt động chung nước quốc tế khiêm tốn - Thực tế chưa có học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế nhiều năm gần Khó mặt chất lượng giáo dục nói chung cịn yếu Mặc dù công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Trường, Phòng Sở GD&ĐT quan tâm nhiều song việc kéo gần khoảng cách chất lượng giáo dục địa phương với vùng miền khác nước quốc tế khó Thực tế biểu chất lượng giáo dục phổ thông, đại trà lẫn công tác giáo dục chất lượng mũi nhọn Bởi việc lên lớp giáo viên huyện, tỉnh nhà thông thường vốn khó, bồi dưỡng học sinh giỏi lại khó Qua thực trạng cho thấy thầy tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, hướng dẫn học, tăng cường kiểm tra đúc rút kinh nghiệm, bổ sung kịp thời phù hợp chắn học sinh tích cực học tập, say sưa học tập kết dạy học chắn tốt III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tơi khơng muốn nói nhiều đến giải pháp mang tính chất lí luận mà chủ yếu chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm, việc làm cụ thể qua thực tế việc thực công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi đơn vị trường công tác vận dụng Sự tâm huyết lịng nhiệt tình Tiêu chí cần có giáo viên học sinh tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Song bàn nhiều tới thày cô Thông thường qua họp Hội đồng, họp Chuyên môn, nghe Ban giám hiệu trưng cầu ý kiến nguyện vọng rằng: “Ai đảm nhận cơng tác ơn luyện học sinh giỏi? Người nào? Môn nào?” Rất thông thường đáp lại biểu im lặng Bởi tâm lí chung khơng muốn đương đầu với cơng việc khó khăn mà danh hiệu, kết thù lao khơng thể nhìn thấy tính trước Vì việc đặt là: Hãy mạnh dạn đứng lên đảm nhận công tác tâm huyết lịng nhiệt tình Công việc vậy, nhận làm, “vỡ vạc” nhiều thu nhận dược thành Việc lựa chọn học sinh Ở bậc THCS hay nói tới cơng tác ơn luyện học sinh giỏi lớp Các lớp 6,7,8 có tham gia cơng tác mức độ phạm vi hẹp hơn, song khơng phải vấn đề Điều đáng nói giáo viên đảm nhận công tác cần ý quan tâm lựa chọn học sinh, phát “Nhân tài” từ lớp Bởi học sinh giỏi phải người có tố chất, khiếu, sáng tạo vốn kiến thức vững Điều thể rõ qua kết hoạt động học tập em lớp Giáo viên vào để lựa chọn học sinh thực có lực tố chất tham gia vào đội tuyển ôn luyện học sinh giỏi Lên kế hoạch chủ động bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi từ đầu năm học Đã gọi hoạt động, cơng tác “mũi nhọn” phải “xun suốt” Một số trường thực công tác trước thời điểm thi học sinh giỏi vài tháng, thường vào đầu học kì II năm học Nếu quỹ thời gian ơn luyện dành cho em ngắn Trong nóỉ phần đầu: học sinh xuất phát từ mặt giáo dục thấp Các trường nằm vùng thuận lợi vậy, trường vùng sâu, vùng xa, trường chuyên biệt trường PTDT Nội trú muốn có học sinh giỏi phải tiến hành ơn luyện sớm Nói rằng: “Lấy cần cù bù thơng minh” chưa hồn tồn song tóm lại: Nếu thày trị chủ động lên kế hoạch, mục tiêu tiến hành ôn luyện học sinh giỏi từ đầu năm học chắn thu kết tốt Đây thực tế Bồi dưỡng, giáo dục học sinh cách toàn diện, linh hoạt sáng tạo chu đáo a Bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng Nhắc đến từ “tư tưởng” ta thường nghĩ đến điều to lớn, trừu tượng phức tạp Song vấn đề đơn giản, : Động viên học sinh, giúp em u thích mơn học, có mục tiêu, lí tưởng phấn đấu, có động lực tâm ôn thi học sinh giỏi đạt giải Đây việc dễ làm, nên làm vô quan trọng Tuy nhiên, theo đánh giá: Rất giáo viên ôn luyện học sinh giỏi quan tâm đến vấn đề này, phần đa trọng đến mảng ôn luyện kiến thức Điều cần chưa đủ thật khó khơi dậy em lịng đam mê nhiệt tình theo đuổi mơn học khơng biết thi học sinh giỏi có gì, thời gian mơn học khoá với em gánh nặng Chính cơng tác giáo dục tư tưởng tối cần thiết phải tiến hành thường xuyên, song hành với việc ôn luyện kiến thức Trước tiên, cho em biết tham gia đội tuyển học sinh giỏi đạt giải có gì, gì, ví dụ: - Về kiến thức: Đó phần kiến thức chuyên sâu liên quan đến sở trường, lực em, hỗ trợ cho em hiệu quả, đắc lực vào học cấp III (THPT) thi tuyển vào trường chuyên nghiệp sau - Về danh hiệu: Thật vinh dự em thi đạt giải trường, huyện, tỉnh biết đến Đây phần thưởng vô giá tuyệt vời - Về quyền lợi: Các em khoản tiền thưởng định, ưu tiên xét tuyển vào trường Dân tộc Nội trú tỉnh hay trường THPT, tuyên dương ghi nhớ danh hiệu hồ sơ học bạ Ví dụ đơn cử công tác tư tưởng ban đầu định hướng cho học sinh động học tập, phấn đấu đạt giải Ngồi ra, việc động viên khích lệ tư tưởng phải tiến hành thường xuyên tiết học học lời nói, hành động việc làm cụ thể: Một lời khen ngợi, động viên, phần quà nhỏ bút bi, vở, hay gói kẹo “liên hoan” giúp em phấn khởi tích cực học tập nhiều Sau buổi học, giáo viên cần dành thời gian để rút kinh nghiệm học, tháo gỡ thắc mắc rõ ưu, nhược điểm viết, hướng suy nghĩ em, có so sánh, khen ngợi, góp ý cụ thể học sinh nhóm, giúp em tiến ngày Có thể nói: làm tốt cơng tác giáo dục tư tưởng cho học sinh có nghĩa thành công nửa công tác ôn luyện học sinh giỏi b Bồi dưỡng kiến thức Nhiều giáo viên, học sinh quan niệm: Giỏi mức bình thường Vì kiến thức ơn luyện học sinh giỏi phải cao sâu Thực tế khơng hồn tồn Giống việc xây nhà, phải móng Kiến thức kĩ vậy: khơng có kiến thức, kĩ khơng có chun sâu Do đó, nên ơn cho học sinh hiểu nhớ kiến thức trọng tâm chương trình phổ thơng trước Khi có vốn kiến thức trọng tâm vững dù có gặp đề khó, em biết kết hợp tảng có kiến thức kĩ với khiếu, sáng tạo, với áp lực, động lực thi cử để giải đáp câu hỏi mà đề yêu cầu Đương nhiên việc cung cấp cho em vốn kiến thức nâng cao chuyên sâu điều cần thiết song nên đưa mang tính chất tham khảo bổ trợ Có thể bồi dưỡng kiến thức cho học sinh theo phương pháp sau đây: b.1 Cung cấp đầy đủ kiến thức lí thuyết định hướng thực hành Khơng có lí thuyết định hướng học sinh rơi vào tình trạng nói, viết tuỳ tiện Có bồi dưỡng nhằm rèn luyện thao tác, khẳng định phần kiến thức có giáo viên nhằm vào việc củng cố, làm rõ nhiều vấn đề lí thuyết nhiều kĩ Những lí thuyết học sinh chưa học chương trình khố, giáo viên củng cố, khẳng định, nâng cao lí thuyết học sinh học Bởi vậy, cung cấp giáo viên quan tâm đến đối tượng tiếp nhận để học sinh thấy tầm quan lí thuyết ý nghĩa lí thuyết thực hành Ví dụ: ơn học sinh giỏi lớp phần văn nghị luận - học kì II Việc giáo viên cung cấp kiến thức đơn giản có sách giáo khoa như: Thế văn nghị luận? đặc điểm luận điểm, luận cứ, lập luận phương pháp lập luận văn nghị luận Sau đó, giúp học sinh hiểu cách làm văn nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích, nghị luận chứng minh kết hợp với giải thích Tiếp theo, giáo viên cung cấp kiến thức văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” - Hồ Chí Minh; “Sự giàu đẹp tiếng Việt” - Phạm Văn Đồng học sinh hiểu kiến thức nội dung, nghệ thuật văn khắc sâu kiến thức đặc điểm văn nghị luận Từ lí thuyết cung cấp, học sinh có sở để thực hành b.2 Chuẩn bị tốt nội dung viết Chỉ có kiến thức lí thuyết kiểu văn thao tác làm văn, học sinh chưa thể tạo văn tốt Học sinh khơng biết viết làm chưa có hiểu biết đầy đủ đối tượng trình bày Bởi tư liệu, kiến thức sâu, rộng, phong phú, đa dạng nội dung hàm súc, chặt chẽ Giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức sâu, rộng vấn đề từ học sinh có vững cho viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh, tất hiểu biết đưa vào mà cần biết chọn lọc, lựa chọn vốn hiểu biết cho phù hợp với đề Do việc chuẩn bị tốt nội dung cho học sinh lựa chọn điều thiếu trước làm Chẳng hạn, với đề văn “Hãy phân tích tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi thể đoạn trích “Nước Đại Việt ta” - Ngữ Văn 8, tập II, học sinh phải nắm nội dung cụ thể: Thế tư tưởng nhân nghĩa? có thêm kiến thức như: thời đại, thân nghiệp thơ văn Nguyễn trãi… nhiều tốt Hay bồi dưỡng mảng “Truyện Kiều” Nguyễn Du -Văn 9, tập I, giáo viên không 10 thể không cung cấp câu chuyện xoay quanh điển tích, điển cố tác giả sử dụng đoạn trích.Thiếu hiểu biết đó, đặc biệt kiến thức phục vụ trực tiếp cho đề bài, học sinh không tránh khỏi lúng túng triển khai viết C Bồi dưỡng kĩ làm C.1 Kĩ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết: Để xác định nội dung, yêu cầu đề vạch phương hướng triển khai viết cách đắn, học sinh cần phải: - Đọc kĩ đề bài, ý tới kiện đề đưa yêu cầu mà đề địi hỏi Khi đề có lời dẫn thận trọng, tìm hiểu cẩn thận từ ngữ, mối quan hệ thành phần câu để hiểu cách xác nội dung mà đề nêu Giả dụ: lời dẫn câu tục ngữ, châm ngơn lời nói có ngụ ý sâu xa cần phải xem xét nghĩa đen nghĩa bóng để hiểu hướng, tránh hiểu lầm suy diễn thiếu sở - Xác định yêu cầu đề: nội dung, giới hạn, dạng đề, mức độ cần giải quyết… Để định phương hướng triển khai viết, học sinh cần trả lời câu hỏi: viết gì? Viết để làm gì? viết cho ai? Viết theo cách nào? Việc trả lời câu hỏi rõ ràng, cụ thể, xác hiệu viết cao Đặc biệt câu hỏi “Viết gì?” Nếu không xác định rõ dẫn tới chỗ lạc đề, loãng đề phá vỡ nội dung bố cục viết C.2 Kĩ lập dàn ý Lập dàn ý cách xếp nội dung chủ yếu viết theo chiến lược định Đó cách tổ chức luận điểm cho bộc lộ nội dung lơ gíc vấn đề, có tác động tới tư tưởng, tình cảm hành động người đọc 11 Giáo viên nên hướng dẫn học sinh chia nội dung ý thành nhóm nhỏ theo quy định tiểu chủ đề Mỗi chủ đề thể ý riêng không trùng lặp với ý chủ đề khác Cũng cần lưu ý học sinh thiết phải vạch dàn ý Không cần chi tiết, song việc dành 5- 10 phút cho xác định ý điều thiếu C.3 Kĩ viết theo dàn ý Hiện nay, nhiều học sinh làm có lập dàn ý viết khơng điều khiển ngịi bút, suy nghĩ nên viết khơng bám sát dàn ý, li hoàn toàn dàn ý Việc làm cho dàn ý nghĩa nên việc lập dàn ý trở thành hình thức, máy móc Bởi vậy, việc rèn kĩ viết dàn ý điều cần thiết với học sinh Để học sinh viết dàn ý, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý sát với đề bài, chu đáo, có viết liên tục, chủ động Khi làm khơng có dàn ý chẳng khác người rừng rậm biển mà khơng có la bàn, học sinh viết lung tung, phá vỡ tập trung chủ đề, thiếu ý loãng ý Khi viết bài, học sinh bổ sung ý vào viết cần thiết song phải đảm bảo mạch lạc phát triển vấn đề, không tạo gãy khúc trình bày văn C.4 Kĩ lập luận Lập luận cách thức đưa vấn đề, trình bày vấn đề cho có tính thuyết phục luôn đảm bảo quán suốt trình trình bày Luận điểm, luận cứ, luận chứng yếu tố quan trọng lập luận Luận điểm mội dung quan trọng mà người viết muốn đề cập đến, phục vụ cho việc làm sáng rõ nội dung viết Luận điểm coi tiểu chủ đề Còn luận lí lẽ mà người viết đưa nhằm thuyết minh, làm sáng tỏ luận điểm Đây ý phụ luận điểm Một luận điểm chia làm nhiều luận Như luận điểm không bậc với luận cứ, thuộc bậc trên, bậc lớn Còn luận chứng tài liệu, dẫn chứng minh hoạ… làm sáng tỏ luận Chính lập luận xâu chuỗi 12 luận cứ, luận chứng cho hợp lí, thuyết phục người đọc nhất, giúp người đọc nhận luận điểm, tin luận điểm Để lập luận chặt chẽ, yêu cầu học sinh sử dụng số cách triển khai đoạn văn liệt kê, quy nạp, móc xích, song hành, hỏi đáp, tương phản C.5 Kĩ hành văn Trong thực tế ôn luyện, nhiều học sinh lầm tưởng viết văn dùng nhiều hình ảnh, nhiều ví von, so sánh nhiều từ ngữ sinh động viết đạt kết cao Vì ngộ nhận mà nhiều lúc em cố tình dùng từ ngữ sáo mòn, diễn đạt vòng vèo, cầu kì, khơng phù hợp với phong cách viết Vì ơn luyện cần rèn cho học sinh viết phong cách, phù hợp với nội dung viết Muốn viết phong cách, hay cần có vốn từ, nắm vững kiểu kết cấu ngữ pháp câu, thường xuyên vận dụng, luyện tập Muốn giáo viên phải kiểm tra, sửa chữa viết học sinh làm em đạt đến đích: ý sáng lời C.6 Kĩ hoàn thiện viết Giáo viên ơn luyện phải thường xun địi hỏi học sinh có lực biết tự nhận xét, tự đánh giá, điều chỉnh viết Biết tìm chỗ mạnh, chỗ yếu; phân tích để thấy đâu đúng, đâu sai… viết Việc hoàn thiện, điều chỉnh tiến hành sau học sinh thực hành viết xong, buổi ôn sau giáo viên thu, chấm nhận xét, lỗi để học sinh điều chỉnh cho đúng, dựa theo gợi ý giáo viên Tóm lại kĩ nêu trên, giáo viên phải hình thành thục cho học sinh q trình ơn luyện Khơng phải lúc giáo viên tiến hành đồng thời tất kĩ Song giáo viên cần có kế hoạch cụ thể để rèn tồn kĩ Cái đích cuối cần đạt đến trước thi, học sinh phải thục vận dụng kĩ năng, trở thành kĩ xảo - mức độ cao kĩ d Linh hoạt sáng tạo chu đáo công tác ôn luyện học sinh giỏi 13 Mỗi đối tượng học sinh có điểm mạnh, điểm yếu khác nhau, dạng đề có cách tiếp cận khác Bởi thày cô phải biết đặc điểm riêng đối tượng học sinh, kiểu để từ đề phương pháp giảng dạy cho hợp lí u cầu khơng khơng khó Nếu thực tâm huyết với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tin làm Sự chu đáo bắt nguồn từ tâm huyết Nên quan tâm rèn nắn cho học sinh đến câu văn, nét chữ đưa em thi, nhắc nhở em chuẩn bị giấy vở, bút mực trước vào phòng thi Những cử chỉ, hành động, quan tâm tưởng chừng nhỏ nhoi ấy, đời thường thực lại có sức lan toả lớn, động lực giúp em lập nên kì tích IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình vận dùng cho đối tượng học sinh giỏi trường THCS Pắc Ta Tân Uyên, học sinh giỏi huyện Tân Uyên, học sinh giỏi trường PTDT Nội trú Than Uyên quan tâm của cấp lãnh đạo, Tổ chức đoàn thể nhà trường, với nỗ lực cố gắng thân tơi, năm học gần đây, cịn giảng dạy trường THCS xã Pắc Ta - Tân Uyên - Lai Châu tơi liên tục có đội tuyển học sinh tham gia đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp Huyện cấp Tỉnh, cụ thể: + Năm học 2006-2007 có 01/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Huyện; 01/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Tỉnh + Năm học 2007-2008 có 03/05 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Huyện; 02/05 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Tỉnh + Năm học 2008-2009 có 01/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Huyện; 01/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Tỉnh + Năm học 2009-2010 có 01/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Huyện Ôn luyện đội tuyển HSG huyện Tân Uyên có 04/05 học sinh đạt giải cấp Tỉnh + Năm học 2010-2011 có 02/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Huyện; 02/02 học sinh tham gia đạt giải HSG cấp Tỉnh Ôn học sinh giỏi huyện Tân Uyên cấp Tỉnh với 11 học sinh, có em đạt giải cấp Tỉnh 14 PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để công tác ôn luyện đạt hiệu cao trước hết cần lịng tâm huyết, nhiệt tình giáo viên bồi dưỡng Bởi có lịng tâm huyết với nghề, với cơng việc làm tìm tịi nghiên cứu, tích luỹ thêm kinh nghiệm công tác ôn luyện Trong bồi dưỡng, giáo viên cần có nhiều tài liệu tham khảo, mở rộng văn hay, văn mẫu, đề thi làm đạt giải học sinh giỏi cấp Huyện, Tỉnh, Quốc gia năm học để học sinh đọc tham khảo Tham khảo học vẹt, học tủ theo viết sẵn mà để học sinh học cách hành văn, sử dụng từ, cách khai thác đề… Đây coi dẫn chứng cho lí thuyết mà giáo viên đưa Luôn động viên, khuyến khích kịp thời với tiến dù nhỏ học sinh biện pháp Đối với học sinh, nhận xét đánh giá viết cần nghiêm khắc ưu khuyết điểm để em sửa chữa đồng thời cần khích lệ em đặc biệt với học sinh dân tộc - vùng khó khăn lại cần điều Sự mềm dẻo, linh hoạt giáo viên tình sư phạm điều giúp ôn luyện học sinh thành công II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thời đại công nghệ thông tin nay, công tác “Bồi dưỡng nhân tài” đặc biệt cần thiết Điều giúp đơn vị, địa phương nâng cao chất lượng giáo dục mà điều quan trọng từ việc nâng cao học sinh có điều kiện phát huy khả năm học THPT học chuyên nghiệp, trưởng thành tiến tới góp xây dựng q hương, đất nước Tính đến thời điểm học sinh đạt giải kì thi tơi ôn luyện nhiều em trở thành giáo viên, cán , nhà báo Nhiều em theo học trường chuyên nghiệp danh tiếng như: Đại học Luật, Đại học Cơng đồn, Đại học Sư phạm, Đại học KHXH Nhân văn…Để điều 15 - em tâm - nhờ vào trình bồi dưỡng thầy giáo từ cấp II III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Sáng kiến áp dụng tất vùng miền nước Đặc biệt thích hợp với học sinh vùng núi khu vực Lai Châu Bởi đặc điểm vùng miền, học sinh không cần bồi dưỡng cho giỏi kiến thức, kĩ mà cần động viên, khích lệ nhà giáo phụ huynh, học sinh Có vậy, gia đình em tạo điều kiện cho em học, em có niềm vui đến trường IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trong năm gần công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi nhận quan tâm, động viên lớn từ cấp lãnh đạo Ngành Tuy nhiên, nói, cơng việc khó khăn địi hỏi nhiều cơng sức, tâm huyết thời gian thày trò tham gia đội tuyển Chính kính mong cấp lãnh đạo Ngành, đặc biệt Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo sớm có văn mang tính pháp quy, quy định cụ thể chế độ khen thưởng ưu đãi đồng thời quan tâm tới chế độ động viên, khen thưởng vật chất, tinh thần tập thể, cá nhân giáo viên học sinh có nhiều đóng góp có thành tích cơng tác ơn thi học sinh giỏi nhằm nâng cao hiệu quả, thành tích chất lượng cơng tác ơn luyện học sinh giỏi nói riêng mặt băng chất lượng giỏo dc ca huyn, tnh nh núi chung Nhà văn Xô Viết Alexandor Phadeep viết; Người thầy giáo, từ đẹp ! Tương lai trẻ em chóng ta, cđa nh©n d©n chóng ta ë tay thầy giáo, trái tim vàng thầy giáo Giáo viên với tư cách nhà giáo dục phải không ngừng nâng cao nhận thức, hiểu biết, nâng cao lưc chuyên môn, phấn đấu nhà chuyên môn giỏi, thầy giáo dạy Văn giỏi, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ đất nước Để làm điều phải không ngừng học hỏi hết phải có trách nhiệm với học sinh Chúng ta đào tạo 16 học sinh phát triển Văn học mà thân thầy giáo chưa có chuyển hoá chất lượng giới hạn tư tưởng tình cảm- GS Phan Trọng Luận Trên số kinh nghiệm thân đà đúc rút năm học để hình thành kỹ tổ chức hoạt động Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THCS Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu vận dụng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp Tôi chân thành cảm ¬n! Than Uyên, ngày 05 tháng 03 năm 2012 Người viết: Nguyễn Duy Tú 17 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THAN UYÊN Nhận xét: Tổng điểm: ; Xếp loại: Ngày tháng năm 2012 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 TÀI LI ỆU THAM KHẢO Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy hoc tiếng vịêt, Nhà xuất Giáo dục, 239 trang Bồi dưỡng chun mơn chu kì III năm 2004 - 2007, 1,2,3, Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận - Trương đĩnh - Nguyễn Thanh Hùng - Trần Thế Phiệt, Phương pháp dạy học Văn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 415 trang SGK SGV Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 THCS - Nhà xuất Giáo dục 19 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Sự tâm huyết lòng nhiệt tình 2.Việc lựa chọn học sinh Lên kế hoạch chủ động bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi từ đầu năm học Bồi dưỡng, giáo dục học sinh cách toàn diện, linh hoạt sáng tạo chu đáo IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Phần kết luận I Những học kinh nghiệm 15 II Ý nghĩa SKKN 15 III Khả triển khai ứng dụng 16 IV Những đề xuất, kiến nghị 16 20 ... ? ?Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS? ?? II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài xin đề cập đến ? ?Một số kinh nghiên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. .. lựa chọn học sinh Lên kế hoạch chủ động bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi từ đầu năm học Bồi dưỡng, giáo dục học sinh cách toàn diện, linh hoạt sáng tạo chu đáo IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14... dục mũi nhọn, có cơng tác ơn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi Khó khăn Qua trải nghiệm thực tế nhận định: ? ?Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc khó giáo viên học sinh Mới phần việc liên quan đến công