Giáo dục môi trường cho học sinh thông qua bài giảng tích hợp nội dung giáo dục môi trường chương oxi lưu huỳnh lớp 10 nâng cao

Khố luận tốt nghiệp Chun ngành phương pháp Lêi c¶m ¬n Để hồn thành đƣợc khóa luận tốt nghiệp này, ngồi nổ lực thân, tơi nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, chu đáo thầy giáo Th.s Lê Danh Bình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy hƣớng dẫn quý báu suốt trình xây dựng hồn thiện khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa Hóa học trƣờng Đại học Vinh nói chung thầy tổ mơn phƣơng pháp giảng dạy Hóa học nói riêng Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới bạn sinh viên lớp 47A - Hóa, bạn bè, ngƣời thân bên cạnh động viên giúp đỡ mặt Xin cảm ơn thầy giáo giảng dạy Hóa học em học sinh trng THPT Nghi Lộc I tập thể em líp 10 A1 Nghi Léc I tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2009 Sinh viên thực Keomany inthavong GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BVMT : Bảo vệ môi trƣờng GDMT : Giáo dục môi trƣờng MT : Môi trƣờng GV : Giáo viên HS : Học sinh PƢ : Phản ứng PTPƢ : Phƣơng trình phản ứng PTHH : Phƣơng trình hố học ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thong CN : Công nghiệp OXH : Oxi hoá QT : Qúa tr×nh GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………………………………….4 Mục đích, nhiệm vụ đề tài……………………………………………5 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu………………………………………5 Giả thuyết khoa học………………………………………………………5 Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………………5 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan môi trƣờng……………………………………………….6 1.1.1 Môi trƣờng chức môi trƣờng………………… 1.1.1.1 Môi trƣờng………………………………………………… 1.1.1.2 Chức môi trƣờng………………………… 1.1.2 Mối quan hệ môi trƣờng phát triển…………………………8 1.1.2.1 Mối quan hệ môi trƣờng phát triển………………… 1.1.2.2 Phát triển bền vững………………………………………… 1.2 Ơ nhiễm mơi trƣờng…………………………………………………… 1.2.1 Sự ô nhiễm môi trƣờng………………………………………………9 1.2.2 Sự ô nhiễm khí quyển……………………………………………… 1.2.3 Sự nhiễm đất…………………………………………………… 13 1.2.4 Sự ô nhiễm nƣớc…………………………………………………….14 1.3 Giáo dục môi trƣờng………………………………………………… 15 1.3.1 Quan niệm giáo dục môi trƣờng……………………………… 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục môi trƣờng trƣờng trung học phổ thơng 16 1.3.3 Mơ hình việc dạy học GDMT……………… …… .16 1.3.4 Các kiểu triển khai GDMT………………………………………….18 1.3.5 Thực trạng giáo dục môi trƣờng …………… ………… 19 1.3.6 Nội dung giáo dục môi trƣờng trƣờng phổ thông ……………… 20 GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp 1.4 Phƣơng pháp giáo dục BVMT………………………………………… 21 1.4.1 Phƣơng pháp tiếp cận……………………………………………… 21 1.4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm………………………………………… 21 1.4.3 Sử dụng giảng có tích hợp nội dung bảo vệ mơi trƣờng ……….21 Ch-¬ng THIẾT KẾ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng oxi – lƣu huỳnh…………………………….22 2.2 Phân phối chƣơng trình chƣơng oxi – lƣu huỳnh theo sách giáo khoa….23 2.3 Xây dựng giáo án giảng dạy…………………………………………23 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm…………………………… 74 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm…………………………………….74 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm…………………………………………… 74 3.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm………………………………………… 74 3.3 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 75 3.4 Kết xử lý kết thực nghiệm…… ……………………………75 3.4.1 Kết thực nghiệm……………………………………………… 75 3.4.2 Phân tích số liệu thống kê………………………………………… 78 3.4.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm……………………………79 PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………………….82 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 83 PHẦN PHỤ LỤC……………………………………………………………84 GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài M«i tr-êng vấn đề đà thu hút quan tâm toàn nhân loại Sự phát triển kinh tế ạt gia tăng dân số nhanh đà làm cho môi tr-ờng bị biến đổi ch-a thấy Môi tr-ờng lâm vào khủng hoảng với quy mô toàn cầu, trở thành nguy thực sống đại tồn vong xà hội t-ơng lai Rõ ràng phát triển xu tất yếu xà hội, để có phát triển bền vững cách phát triển tho mn nhu cầu hệ ti m không lm nh hưởng đến hệ mai sau phi tìm cch gii mâu thuẫn môi tr-ờng phát triển Trong chin lc bo v mụi trng (BVMT) giáo dục mơi trƣờng (GDMT) đƣợc xem biện pháp hàng đầu, GDMT giúp ngƣời nhận thức môi trƣờng, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên với ý trí đặc biệt, nhà trƣờng nơi đào tạo hệ trẻ, ngƣời chủ tƣơng lai đất nƣớc, ngƣời làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục, khai thác sử dụng bảo vệ nguồn tài nguyên môi trƣờng đất nƣớc Nhƣng thực tế trƣờng trung học phổ thơng Việt Nam việc giảng dạy mơn học có khai thác kiến thức GDMT đƣợc thể cịn sơ sài, hiểu biết môi trƣờng ý thức BVMT học sinh cịn yếu Hố học mơn khoa học thực nghiệm, hố học có vai trị quan trọng sống Hố học đóng góp phần quan trọng vào giải thích tƣợng thực tế, giúp cho quan hệ có ý thức bảo vệ mơi trƣờng Trong giảng dạy hố học trƣờng phổ thơng, lồng ghép đƣợc tƣợng xảy thực tế vào giảng vừa làm cho tiết học trở nên sinh động vừa tuyên truyền giáo dục mơi trƣờng cho học sinh lý chọn đề tài “Giáo dục mơi trƣờng cho học sinh thơng qua giảng tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng chƣơng oxi – lƣu huỳnh lớp 10 nâng cao” GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chun ngành phương pháp Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích Khai thác nội dung kiến thức sách giáo khoa xây dựng hệ thống giảng chƣơng oxi – lƣu huỳnh góp phần GDMT cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu tìm hiểu sở khoa học môi trƣờng, ô nhiễm môi trƣờng, đặc biệt mơi trƣờng khơng khí, mơi trƣờng nƣớc - Xây dựng hệ thống giảng tích hợp nội dung bảo vệ môi trƣờng chƣơng oxi – lƣu huỳnh để truyền thụ kiến thức hố học thơng qua GDMT cho học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu GDMT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Là trình dạy học trƣờng phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống giảng thực tế BVMT chƣơng oxi – lƣu huỳnh lớp 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống giảng có tích hợp nội dung BVMT cách thƣờng xuyên tăng hiểu biết môi trƣờng, nâng cao nhận thức hành động đạo đức môi trƣờng cho học sinh THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết mơi trƣờng thơng qua tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, tạp trí BVMT - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng giảng theo hƣớng tiếp cận modul, để từ xây dựng hệ thống giảng có tích hợp nội dung bảo vệ môi trƣờng chƣơng oxi – lƣu huỳnh lớp 10 – nâng cao - Thực nghiệm sƣ phạm GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan môi trƣờng 1.1.1 Môi trường chức môi trường 1.1.1.1 Môi trường Môi trƣờng bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh ngƣời, có ảnh hƣởng đến đời sống, sản xuất, tồn phát triển ngƣời sinh vật Môi trƣờng sống ngƣời bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống ngƣời tạo ra, hữu hình vơ hình, ngƣời sống lao động, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu Nhƣ mơi trƣờng sống ngƣời tất nhân tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất ngƣời nhƣ tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nƣớc, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội… Môi trƣờng sống ngƣời vũ trụ bao la, hệ mặt trời trái đất phận có ảnh hƣởng trực tiếp rõ rệt Trong môi trƣờng sống luôn tồn tƣơng tác thành phần vô sinh hữu sinh Môi trƣờng sống ngƣời đƣợc phân thành: - Môi trƣờng tự nhiên: bao gồm yếu tố thiên nhiên nhƣ vật lý, hóa học, sinh học, tồn ngồi ý muốn ngƣời nhƣng nhiều chịu tác động ngƣời nhƣ: lƣợng mặt trời, đại dƣơng, sông, núi, động vật, thực vật Môi trƣờng tự nhiên cung cấp cho ngƣời nguồn tài ngun thiên nhiên nhƣ: khơng khí, đất, nƣớc khoáng sản để ngƣời sinh tồn phát triển - Môi trƣờng xã hội: tổng thể mối quan hệ ngƣời với ngƣời Đó luật lệ, phong tục, tập quán… Môi trƣờng xã hội định hƣớng hoạt động ngƣời theo khuôn khổ định đảm bảo cho sống sinh tồn ngày văn minh GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp Thành phần môi trƣờng trái đất bao gồm: - Thạch (Môi trƣờng đất): bao gồm lớp vỏ trái đất có độ dày 60 – 70 km phần lục địa – 8km dƣới đáy đại dƣơng Thành phần hố học, tính chất vật lý thạch tƣơng đối ổn định có ảnh hƣởng lớn sống trái đất - Thuỷ (Môi trƣờng nƣớc): thành phần nƣớc trái đất bao gồm đại dƣơng, sông, suối, ao hồ, nƣớc dƣới đất, băng tuyết nƣớc Thuỷ đóng vai trị khơng thể thiếu việc trì sống ngƣời, sinh vật cân khí hậu tồn cầu - Khí (Mơi trƣờng khơng khí) : lớp khơng khí tầng đối lƣu bao quanh trái đất Khí đóng vai trị quan trọng việc trì sống định tính chất khí hậu - Về mặt sinh học, trái đất có sinh khí bao gồm thể sống, thuỷ khí hậu tạo nên mơi trƣờng sống sinh vật Sinh bao gồm thành phần hữu sinh vơ sinh có quan hệ tƣơng tác phức tạp với Các thành phần mơi trƣờng ln chuyển hố tự nhiên, diễn theo chu trình thơng thƣờng dạng cân Các chu trình phổ biến tự nhiên chu trình sinh địa hố nhƣ: Chu trình Cacbon, chu trình Nitơ, chu trình Phốt pho… Khi chu trình khơng giữ trạng thái cân cố mơi trƣờng xảy ra, tác động đến tồn ngƣời sinh vật khu vực quy mơ tồn cầu 1.1.1.2 Chức môi trường - Môi trƣờng không gian sống ngƣời lồi vật - Mơi trƣờng nơi cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất ngƣời - Mơi trƣờng cịn nơi chứa đựng phế thải ngƣời tạo sống hoạt động sản xuất GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp - Mơi trƣờng nơi giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên tới ngƣời sinh vật trái đất 1.1.2 Mối quan hệ môi trường phát triển 1.1.2.1 Mối quan hệ môi trường phát triển - Phát triển trình nâng cao đời sống vật chất tinh thần ngƣời bao gồm phát triển sản xuất, cải thiện quan hệ xã hội, nâng cao chất lƣợng hoạt động văn hố - Đối với quốc gia, q trình phát triển giai đoạn cụ thể nhằm đạt tới mục tiêu định Các mục tiêu thực hoạt động phát triển Ở mức độ vi mô dự án phát triển cụ thể khai thác tài nguyên thiên nhiên, sản xuất hàng hoá, dịch vụ, xây dựng sở hạ tầng… Các hoạt động thƣờng nguyên nhân gây sử dụng khơng hợp lý, lãng phí tài ngun thiên nhiên, làm suy thối chất lƣợng mơi trƣờng Đây vấn đề mà khoa học mơi trƣờng cần nghiên cứu giải - Giữa môi trƣờng phát triển có mối quan hệ hữu Mơi trƣờng địa bàn, đối tƣợng phát triển Phát triển nguyên nhân biến đổi tích cực tiêu cực môi trƣờng 1.1.2.2 Phát triển bền vững Theo uỷ ban quốc tế môi trƣờng định nghĩa: phát triển bền vững cách phát triển mà “thoả mãn nhu cầu hệ mà không ảnh hƣởng đến khả thoả mãn nhu cầu hệ mai sau” Phát triển bền vững xem tiến trình đòi hỏi phát triển đồng thời bốn lĩnh vực: Kinh tế, nhân văn, môi trƣờng, kỹ thuật Một “xã hội bền vững” phải có “kinh tế bền vững” sản phẩm phát triển bền vững 1.2 Ơ nhiễm mơi trƣờng 1.2.1 Sự nhiễm mơi trường GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chun ngành phương pháp - Ơ nhiễm môi trƣờng thay đổi trực tiếp gián tiếp thành phần đặc tính vật lý, hoá học, sinh thái học thành phần môi trƣờng vƣợt mức cho phép đƣợc xác định - Tác nhân gây ô nhiễm chất, hỗn hợp nguyên tố hoá học có tác dụng biến đổi mơi trƣờng từ trở nên độc hại Những chất thƣờng đƣợc gọi khái quát chất ô nhiễm 1.2.2 Sự ô nhiễm khí Nguồn gốc chất độc hại, gây nhiễm mơi trƣờng khơng khí sản xuất cơng nghiệp q trình đốt cháy nhiên liệu Có thể mơ tả tóm tắt chất nhiễm, nguồn gốc cách phân loại chúng theo bảng: Chất ô nhiễm Nguyên nhân Núi lửa Sự hô hấp sinh vật Khí cacbonic Sự đốt nhiên liệu Núi lửa Cacbonmono oxít Khí Động đốt Cơng nghiệp hoá học Các hợp chất hữu Đốt rác thải, chất hữu SO2 chất dẫn xuất lƣu huỳnh Vi khuẩn Đốt nhiên liệu Vi khuẩn Dẫn xuất Nitơ Đốt nhiên liệu Nhà máy điện hạt nhân Chất phóng xạ GVHD: Th.S Lê Danh Bình Núi lửa, bụi nƣớc biển Nổ bom hạt nhân 10 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp tiêu tiết thực hành Hoạt động II NỘI DUNG CÁC THÍ NGHIỆM VÀ TIẾN HÀNH THỰC HÀNH (25 phút) GV: HS: Hƣớng dẫn HS cách làm thí - Tiến hành làm thí nghiệm theo nghiệm hƣớng dẫn HS ghi lại nội hƣớng dẫn GV dung cần thiết vào mẫu tƣờng trình - Ghi lại nhận xét tƣợng thí nghiệm, giải thích viết phƣơng trình sau: vào tƣờng trình Giải thích + phƣơng trình TT Tên thí nghiệm Cách tiến Hiện phản ứng (ghi rõ vai trò hành tƣợng chất tham gia phản ứng) Tính oxi hố đơn chất oxi lƣu huỳnh a) Tính oxi hố oxi b) Tính oxi hố lƣu huỳnh Tính khử lƣu huỳnh Sự biến đổi trạng thái lƣu huỳnh theo nhiệt độ Hoạt động III LÀM TƢỜNG TRÌNH VÀ DỌN, RỬA DỤNG CỤ (12 phút) GV: HS: Yêu cầu học sinh hoàn thành tƣờng Làm tƣờng trình trình theo mẫu - Rửa dụng cụ, thu hồi hoá chất + Rửa dụng cụ, thu hồi hoá chất vệ sinh nơi thí nghiệm GV: Nhận xét tiết thực hành: GVHD: Th.S Lê Danh Bình 69 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp + Chuẩn bị + Ý thức tổ chức kỷ luật HS + Kỹ thí nghiệm thực hành GVHD: Th.S Lê Danh Bình 70 SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp BÀI THỰC HÀNH SỐ TÍNH CHẤT CÁC HỢP CỦA LƢU HUỲNH A MỤC TIÊU - Rèn luyện, củng cố kỹ thao tác thí nghiệm an tồn, xác, kĩ quan sát, nhận xét tƣợng xảy Đặc biệt kỹ làm việc với hóa chất độc hại, nguy hiểm nhƣ H2S, H2SO4 - Khắc sâu kiến thức tính khử hợp chất H2S, tính oxi hố tính khử SO2, tính oxi hố mạnh tính háo nƣớc H2SO4 đặc - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng làm việc với hóa chất độc hại, dọn dẹp vệ sinh sẽ, ngăn nắp nơi làm việc B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Dụng cụ thí nghiệm: - Ống nghiệm: - Ống hút nhỏ giọt: - Ống cao su dài 3cm: - Đèn cồn: - Giá để ống nghiệm: - Bộ giá thí nghiệm: - Ống thuỷ tinh (chữ L thẳng): - Ống nghiệm có nhánh: - Nút cao su có lỗ: - Ống thuỷ tinh đầu vuốt nhọn: Hoá chất: - Dung dịch HCl - Na2SO3 (tinh thể) - H2SO4 đặc - Dung dịch KmnO4 loãng - FeS - Cu (phoi bào) - Đƣờng kính trắng (hoặc bột gạo) C TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: KIỂM TRA CÁC NỘI DUNG LÝ THUYẾT (10 phút) GV: HS: Yêu cầu HS nhắc lại nội dung sau: Trả lời câu hỏi GV - Nêu tính chất hố học GVHD: Th.S Lê Danh Bình 71 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp H2S, SO2, H2SO4 giải thích? - Viết phƣơng trình phản ứng minh hoạ Nêu mục đích buổi thực hành, Kiểm tra dụng cụ, hoá chất cần hƣớng dẫn HS kiểm tra dụng cụ, hoá cho buổi thực hành chất nhóm Hoạt động (25 phút) GV: Hƣớng dẫn HS làm thí nghiệm Cho HS làm thí nghiệm ghi lại cách tiến hành, nêu tƣợng giải thích theo mẫu tƣờng trình sau: Cách tiến Tên thí nghiệm STT hành, hình vẽ, Hiện tƣợng sơ đồ, dụng cụ Giải thích viết PTPƢ Điều chế chứng minh tính khử hiđrosunfua Điều chế chứng minh tính hố học lƣu huỳnh đioxit Tính oxi hố tính háo nƣớc H2SO4 Hoạt động (10 phút) GV: HS: - Yêu cầu học sinh làm tƣờng trình - Làm tƣờng trình - Dọn, rửa dụng cụ, vệ sinh phòng thực - Rửa dụng cụ, vệ sinh phòng thực hành hành Nhận xét rút kinh nghiệm buổi thực hành GVHD: Th.S Lê Danh Bình 72 SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Chúng xây dựng hệ thống giảng chƣơng Oxi- lƣu huỳnh khai thác kiến thức hoá học môi trƣờng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm giải số vấn đề sau: - Giảng dạy số tiết học khai thác kiến thức hoá học môi trƣờng sử dụng hệ thống tập nhằm cố kiến thức, giúp cho học sinh có hiểu biết hố học mơi trƣờng, ảnh hƣởng hố học mơi trƣờng sức khoẻ ngƣời đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, xử lý phân tích kết quả, khẳng định hƣớng đắn, cần thiết đề tài 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trƣờng THPT Nghi Lộc I – Nghi Lộc – Nghệ An Đƣợc đồng ý tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy dã chọn thực nghiệm lớp sau: 10A1, 10A2 Đây lớp học chƣơng trình nâng cao, dựa vào điểm trung bình mơn Hố học kì cho thấy lớp có trình độ tƣơng đƣơng 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm Sau dạy tiết học có khai thác kiến thức mơi trƣờng, tổ chức kiểm tra đánh giá Phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng giáo dục môi trƣờng bao gồm bƣớc: - Chấm kiểm tra - Sắp xếp kết theo thứ tự từ đến 10 điểm, phân loại theo nhóm: + Nhóm giỏi có điểm 9, 10 + Nhóm có điểm 7, + Nhóm trung bình có điểm 5, + Nhóm yếu có điểm dƣới - Xử lí số liệu GVHD: Th.S Lê Danh Bình 73 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp - So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Kết luận 3.3 Nội dung thực nghiệm Do thời gian có hạn nên thực nghiệm số nội dung số giảng, chủ yếu tiết nghiên cứu tài liệu tiết ôn tập, luyện tập Các dạy thực nghiệm: Bài 1: Ozon - hidropeoxit Bài 2: Hiđrosunfua Bài 3: Các hợp chất có oxi lƣu huỳnh (tiết 1) Ở lớp đối chứng giáo viên dạy theo phƣơng pháp thông thƣờng, tiết dạy theo tiến độ quy định phân phối chƣơng trình 3.4 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Kết thực nghiệm Sau xử lí số liệu kiểm tra, thu đƣợc kết nhƣ sau : GVHD: Th.S Lê Danh Bình 74 SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích Số HS đạt điểm xi Điểm Xi %HS đạt điểm xi %HS đạt điểm xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 2,08 2,08 4,17 6,25 4 8,33 14,58 11 10 22,92 20 37,5 26 11 12 22,92 24 60,42 50 10 10 20,83 20 81,25 70 14,58 18 95,83 88 4,17 10 100 98 10 100 100 Tổng nĐC = 48 nTN= 50 100 100 Hình 3.1: Đồ thị đường luỹ tích 100 90 80 Phần trăm 70 60 ĐC 50 TN 40 30 20 10 10 Điể m GVHD: Th.S Lê Danh Bình 75 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp Bảng 3.2: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS Bài kiểm tra PHÂN LOẠI KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH (%) Yếu (0 – điểm) ĐC TN 14,58 Trung bình (5, điểm) ĐC TN 45,83 Khá (7, điểm) ĐC TN 44 35,42 38 Giỏi (9, 10 điểm) ĐC TN 4,17 12 Hình 3.4: Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS 50 45 40 Phần trăm 35 30 ĐC 25 TN 20 15 10 Yếu - Trung bình Khá Giỏi Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra ĐC TN ĐC TN ĐC TN 6,02 ± 0,23 6,6 ± 0,22 1,58 1,54 26,25 23,33 S x ±m GVHD: Th.S Lê Danh Bình 76 V% SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp 3.4.2 Phân tích số liệu thống kê Kết kiểm tra sau thực nghiệm đƣợc xử lí theo phƣơng pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: Lập bảng phân phối Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích từ bảng phân phối tần suất lũy tích Tính tham số thống kê đặc trƣng a) Trung bình cộng: Đặc trƣng cho tập trung số liệu k x Trong n1 x1  n2 x2   nk xk  n1  n2   nk  ni xi i 1 (3.1) n xi: Điểm kiểm tra (  x  10 ) ni: Tần số giá trị xi n: Số HS tham gia thực nghiệm b) Phƣơng sai S2 độ lệch chuẩn S: Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng k  ni ( xi  x)2 S  i 1 ;S  S2 (3.2) n 1 Giá trị độ lệch chuẩn S nhỏ, chứng tỏ số liệu phân tán c) Sai số tiêu chuẩn m: m Giá trị s n (3.3) x dao động khoảng x  m d) Hệ số biến thiên V : Để so sánh tập hợp có V  S 100% x x khác (3.4) - Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lƣợng tốt - Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V GVHD: Th.S Lê Danh Bình 77 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lƣợng đồng hơn, nhóm có x lớn có trình độ cao + Nếu V khoảng – 10%: Độ dao động nhỏ + Nếu V khoảng 10 – 30%: Độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình kết thu đƣợc đáng tin cậy, ngƣợc lại với độ dao động lớn kết thu đƣợc không đáng tin cậy e) Để khẳng định khác giá trị xTN x DC có ý nghĩa với xác suất sai ƣớc lƣợng hay mức ý nghĩa α Chúng dùng phép thử Student: td  xTN  x DC (3.5) 2 STN S DC  nTN nDC Trong : nTN, nĐC lần lƣợt số HS nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Giá trị tới hạn td tα Chọn xác suất α(từ 0,01 đến 0,05) Tra bảng phân phối Student để tìm giá trị tα,k với bậc tự k = nTN + nĐC – Nếu td  t ,k khác xTN x DC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α Nếu td  t ,k khác xTN x DC chƣa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa α 3.4.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 3.4.3.1 Tỷ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; Ngƣợc lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng 3.4.3.2 Đồ thị đường lũy tích Đồ thị đƣờng lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp đối chứng GVHD: Th.S Lê Danh Bình 78 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp 3.4.3.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Suy HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, đồng thời giá trị độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lƣợng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đƣợc đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ giáo dục mơi trƣờng thơng qua tích hợp nội dung môi trƣờng dạy áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu tốt 3.4.3.4 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student Đối chiếu với bảng phân phối student với:  =0,05 ; p = 0,95 ; k = 2n-2 Thay số liệu vào cơng thức ta có td = 2,16 Đối chiếu với bảng phân phối Student ta có t (  ,k) =  [1,98; 2,00] < 2,16 Vậy khác XTN XĐC có nghĩa Kết thực nghiệm chấp nhận đƣợc 3.4.3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Hiệu giáo dục môi trƣờng đƣợc đánh giá qua kiểm tra kiến thức hố học liên quan đến thực tiển giáo mơi trƣờng Từ bảng phân phối, tham số đặc trƣng, quan sát đƣờng tích lũy biểu đồ xây dựng ta có nhận xét : Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; phƣơng sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên V lớp thực nghiêm bé lớp đối chứng Đƣờng tích lũy lớp thực nghiệm ln nằm bên phải đƣờng tích lũy lớp đối chứng Ở biểu đồ hình độ cao cột giỏi lớp thực nghiệm lớn nhiều GVHD: Th.S Lê Danh Bình 79 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp so với lớp đối chứng, độ cao cột yếu lớp thực nghiệm thấp nhiều với lớp đối chứng Điều chứng tỏ : - Ở lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức tốt lớp đối chứng - Chất lƣợng lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng - Ở lớp thực nghiệm em đƣợc tiếp thu kiến thức môi trƣờng hố học mơi trƣờng thơng qua tiết học có sử dụng tập liên quan đến thực tiễn giáo dục môi trƣờng nên chất lƣợng kiểm ta tốt Nói cách khác sử dụng tập liên quan đến thực tiễn giáo dục môi trƣờng học sinh đƣợc củng cố kiến thức có hiểu biết cần thiết môi trƣờng, dùng kiến thức hố học giải thích đƣợc số tƣợng ô nhiễm môi trƣờng Nhƣ kết luận : sử dụng tập liên quan đến thực tiễn bảo vệ môi trƣờng giúp học sinh có hiểu biết nhận thức, ý thức mơi trƣờng GVHD: Th.S Lê Danh Bình 80 SV: Keomany Inthavong Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp PHẦN KẾT LUẬN Dựa vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết nghiên cứu đề tài Chúng giải đƣợc vấn đề lý luận thực tiễn sau: Tìm hiểu nghiên cứu sơ khoa học mơi trƣờng, hố học mơi trƣờng qua tài liệu, chuyên ngành, tạp chí Xây dựng giảng có nội dung liên quan đến thực tiễn bảo vệ môi trƣờng Tiến hành giảng dạy thực nghiệm, sau kiểm tra đối chiếu đến kết luận: sử dụng tập liên quan đến thực tiễn bảo vệ môi trƣờng giúp học sinh hiểu biết môi trƣờng giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho học sinh Với kết đạt đƣợc cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận đƣợc Để giáo dục mơi trƣờng có hiệu nêu số kiến nghị sau: - Cần tăng cƣờng xây dựng giảng tích hợp nội dung bảo vệ mơi trƣờng sử dụng tập liên quan đến thực tiễn giáo dục môi trƣờng giảng dạy - Tăng cƣờng tổ chức hoạt động ngoại khoá nội dung mơi trƣờng cho học sinh - Cần có nội quy quy định học sinh thực nhiệm vụ bảo vệ môi trƣờng học đƣờng địa phƣơng - Và chúng tơi mong muốn có thêm nhiều đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề môi trƣờng để góp phần nâng cao hiểu biết mơi trƣờng cho tất ngƣời có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trƣờng Do hạn chế thời gian phạm vi nghiên cứu luận văn tốt nghiệp nên đề tài cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận đƣợc lời nhận xét, góp ý quý báu thầy cô giáo, bạn nhằm bổ sung hoàn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn GVHD: Th.S Lê Danh Bình 81 SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Thiệu Tống - Trắc nghiệ đo lƣờng thành học tập Nguyễn Xuân Trƣờng - Phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông NXB GD -2005 Phạm Viết Vƣợng - Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXb GD – 2001 Vũ Đăng Độ - Hố học nhiễm mơi trƣờng NXB GD -1997 Tăng Văn Đồn-Trần Đức Hạ – Kỷ thuật môi trƣờng NXB GD -2004 Trần Thị Bính – Phùng Tiến Đạt – Lê Viết Phùng – Phạm Văn Thƣởng – Hố học cơng nghệ môi trƣờng Cao Thị Kim Thu Xây dựng sử dụng mô đun giáo dục môi trƣờng khai thác từ kiến thức hoá học để giáo dục môi trƣờng Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục - ĐHSP HN 2002 Cao Cự Giác – Bài tập lý thuyết thực nghiệm hoá học (tập 1- Hố học vơ cơ) Sách giáo khoa, sách tập hố học 10 chƣong trình nâng cao 10 Đặng Thị Oanh – Phạm Văn Hoan – Trần văn Ninh - Bài tập trắc nghiệm hoá học 10 NXB GD 2006 11 Câu hỏi lý thuyết tập hố học trung học phổ thơng (Phần – Hố học đại cƣơng vơ cơ) 12 Nguyễn Ngọc Quang – Lý luạn dạy học hoá học (tập 1,2) NXB GD – 1994 13 Cao Cự Giác – thiết kế giảng (tập 2- Hoá học lớp 10) GVHD: Th.S Lê Danh Bình 82 SV: Keomany Inthavong Khố luận tốt nghiệp Chuyên ngành phương pháp Phụ lục Đề kiểm tra tiết: Câu 1: Vai trò tầng ozon nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon Câu 2: Mức độ tối thiểu cho phép H2S không khí 0,01 mg/l Để đánh giá nhiễm bẩn khơng khí nhà máy Ngƣời ta làm nhƣ sau: Lấy lít khơng khí cho lội từ từ qua dd Pb(NO3)2 dƣ thấy dung dịch bị đục đen Lọc kết tủa, rửa nhẹ làm khô cân đƣợc 0,3585 mg Hỏi nồng độ H2S có vƣợt mức cho phép khơng? Câu 3: Khí SO2 nhà máy thải nguyên nhân gây ô nhiễm môi trƣờng Tiêu chuẩn quốc tế quy định lƣợng SO2 vƣợt q 30.10-5 mol/m3 khơng khí coi nhƣ nhiễm Nếu ngƣời ta lấy 50ml khơng khí thành phố phân tích có 0,012 mg SO2 Hỏi nồng độ SO2 thành phố khơng khí có bị nhiễm khơng? GVHD: Th.S Lê Danh Bình 83 SV: Keomany Inthavong ... học sinh lý chúng tơi chọn đề tài ? ?Giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua giảng tích hợp nội dung giáo dục mơi trƣờng chƣơng oxi – lƣu huỳnh lớp 10 nâng cao? ?? GVHD: Th.S Lê Danh Bình SV: Keomany... KẾ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng oxi – lƣu huỳnh Chƣơng oxi – lƣu huỳnh có vị trí quan trọng chƣơng trình hố học. .. GDMT thông qua chương trình giảng dạy mơn học nhà trường - Dạng 1: Nội dung chủ yếu học, hay phần mơn học có trùng hợp với nội dung GDMT - Dạng 2: Một số nội dung học hay phần định môn học có