Tr-ờng đại học vinh KHOA HOá HọC === === Nguyễn thị hòa Thiết kế giảng điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề chương oxi lưu huỳnh hóa học 10 ban KHóA LUậN TốT NGHIệP ĐạI HọC Vinh 2010 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc h-ớng dẫn tận tình thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo ThS Lê Danh Bình thầy cô giáo tổ môn ph-ơng pháp khoa Hóa học - Tr-ờng Đại Học Vinh đà có góp ý quý báu giúp hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ Hóa học Tr-ờng THPT Thạch Thành I nơi tiến hành thực nghiệm s- phạm Tôi xin chân thành cảm ơn bạn lớp đà động viên, đoàn kết, th-ơng yêu giúp đỡ suốt thời gian học Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình đà động viên, giúp đỡ hoàn thành khoá luận Vinh, tháng năm 2010 Ng-ời thực Sinh viên Nguyễn Thị Hòa MụC LụC Trang A Mở đầu I Lý chọn đề tài II LÞch sư vÊn ®Ị nghiªn cøu III Mơc ®Ých – nhiƯm vơ ph-ơng pháp nghiên cứu IV Đóng góp đề tài: V Cấu trúc luận văn: B PhÇn néi dung Ch-¬ng I : C¬ së lý luËn đề tài 1.1 Dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Kh¸i niÖm 1.1.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề - ơrixtic 1.1.3 Tình có vấn đề 1.3.4 C¸c mức độ dạy học nêu vấn đề: 12 1.2 Tìm hiểu giảng điện tử 13 1.2.1 Khái niệm BGĐT 13 1.2.2 Yêu cầu đối víi BG§T 14 1.2.3 Quy trình thiết kế giảng ®iƯn tư 16 1.2.4 CÊu tróc cđa BG§T 19 1.3 ThiÕt kÕ bµi giảng điện tử Powerpoint 20 1.3.1 Lý chän thiÕt kÕ b»ng powerpoint 20 1.3.2 TÝnh s- ph¹m cho giảng Powerpoint 21 1.3.3 Các yêu cầu để đảm bảo giảng PPt đạt chất l-ợng: 22 1.3.4 Các biện pháp để tập trung chó ý cđa HS giê d¹y b»ng Powerpoint 23 1.3 nâng cao hiệu sử dụng BGĐT theo h-ớng DHNVĐ 25 Tiểu kết ch-ơng 25 Ch-ơng 2: Biên soạn dạy điện tử ch-ơng (hoá học 11 ban ) theo h-ớng dạy học nêu vấn đề 26 2.1 Nội dung cấu trúc ch-ơng oxi-l-u huỳnh ban 26 2.1.1 Mục tiêu chung ch-ơng 26 2.2.2 Đặc điểm ch-ơng 27 2.2.3 CÊu tróc néi dung cđa ch-¬ng 27 2.2 X©y dùng tiÕn trình dạy học theo định h-ớng dạy học nêu vấn ®Ị 27 TiĨu kÕt ch-¬ng 66 Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm 67 3.1 Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 67 3.2 Néi dung cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 67 3.3 Đối t-ợng thực nghiệm s- phạm 68 3.4 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- ph¹m 68 3.4.1 Chän mÉu 68 3.4.2 Ph-ơng pháp thực 68 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm s- phạm 69 3.5.1 Đánh giá ®Þnh tÝnh 69 3.5.2 Đánh giá định l-ợng 69 TiÓu kÕt ch-¬ng : 75 C KÕt luËn cña luận văn 77 Phô lôc 79 Tµi liƯu tham kh¶o 84 Những chữ viết tắt dùng khóa luận GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Ph-ơng pháp dạy học BGĐT: Bài giảng điện tử GAĐT: Giáo án điện tử CNTT: C«ng nghƯ th«ng tin PPt: Powerpoit SGK: Sách giáo khoa NVĐ: Nêu vấn đề THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PTTQ: Ph-ơng trình tổng quát PT: Ph-ơng trình A Mở đầu I Lý chọn đề tài Yêu cầu đào tạo ng-ời thay đổi với phát triển xà hội Ngày nay, víi sù ph¸t triĨn nh- vị b·o cđa khoa häc công nghệ đà dẫn đến t-ợng bùng nổ thông tin Theo chuyên gia, sau chu kỳ - năm, khối l-ợng thông tin mà loài ng-ời tích luỹ đ-ợc lại tăng gấp đôi so với toàn thông tin tr-ớc Chính cách mạng thông tin, cách mạng tri thức đà tạo kinh tÕ tri thøc Sù ph¸t triĨn cđa nỊn kinh tế tri thức nh- đòi hỏi giáo dục không n-ớc ta mà tất n-ớc giới phải đào tạo ng-ời phát triển toàn diện, có lực giải vấn đề lực thích ứng cao Để đào tạo ng-ời đáp ứng đ-ợc yêu cầu trên, Đảng Nhà n-ớc ta đà có chủ tr-ơng đổi toàn diện giáo dục mà đổi ph-ơng pháp giáo dục b-ớc đột phá Nghị hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII đ nhấn mnh: Đổi mnh mẽ phương php gio dục v đo to, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t- sáng tạo ng-ời học, b-ớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học Định h-ớng đổi ph-ơng pháp giáo dục đ-ợc thể chế hoá luật giáo dục Luật gio dục, điều 28 đ ghi: Phương php gio dục phổ thông phi pht huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem li niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thùc tiƠn; t¹o niỊm tin, niỊm vui, høng thó học tập Trong hệ thống ph-ơng pháp dạy học dạy học nêu vấn đề ph-ơng pháp có tác dụng phát huy, đáp ứng yêu cầu hiệu Và thị số 58 CT/TW Bộ trị (Khóa VIII) khẳng định: ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ -u tiên chiến l-ợc phát triển xà hội, ph-ơng tiện chủ yếu đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với n-ớc tr-ớc Mọi hoạt động kinh tế văn hóa, xà hội, an ninh quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển CNTT phần tÊt u cđa cc sèng chóng ta ChØ thÞ sè 29/2001/CT- BGD &ĐT tăng c-ờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục nêu rõ: CNTT đa ph-ơng tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung ch-ơng trình đến ng-ời học Thúc đẫy cách mạng đổi PPDH đổi nội dung dạy học Máy vi tính trở thành ph-ơng tiện dạy học quan trọng Những năm qua việc đổi nội dung, ch-ơng trình SGK đ-ợc thực đồng Việc đổi nội dung ch-ơng trình dạy học, đổi PPDH đòi hỏi phải sử dụng ph-ơng tiện dạy học phù hợp ứng dụng CNTT ph-ơng tiện quan trọng góp phần đổi PPDH việc cung cấp cho GV ph-ơng tiện làm việc đại Từ ph-ơng tiện GV khai thác sử dụng cập nhật trao đổi thông tin, khai thác mạng giúp GV tránh đ-ợc tình trạng dạy chay cách thiết thực đồng thời giúp GV cập nhật thông tin nhanh chóng hiệu ứng dụng CNTT giúp GV soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu cao Ch-ơng oxi-l-u huỳnh ch-ơng giữ vị trí, vai trò quan trọng ch-ơng t-ơng đối phức tạp ch-ơng trình hoá học lớp 10 nói riêng ch-ơng trình hoá học phổ thông nói chung Chính lí m lựa chọn đề ti: Biên soạn dạy điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề ch-ơng oxi- l-u huỳnh ban II Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học nêu vấn đề mức độ khác đà xuất sớm Tuy nhiên tr-ớc tác giả nêu nguyên tắc trình học quy trình đạt đ-ợc mục đích dạy hoc Từ cuối năm 60 kỷ XX trở lại đây, dạy học nêu vấn đề đà trở thành yêu cấu thiết việc nâng cao hiệu dạy học Đi đầu công công trình nhà giáo dục lý luận dạy học Xô Viết M.A Đanhilốp, M.N Xcatkin, T.V CudeiaxepBên cạnh ngày có nhiều báo việc áp dụng dạy học nêu vấn đề cho môn văn hoá nhà tr-ờng phổ thông với mức độ khác n-ớc ta từ năm 70 kỷ XX trở lại đà có nhiêu công trình nghiªn cøu vỊ lý thut cịng nh- thùc nghiƯm vỊ dạy học nêu vấn đề với mục đích nâng cao c-ờng độ dạy học theo h-ớng hoat động hoá nhận thức học sinh Và đà có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề tác giả đầu ngành môn hoá nh-: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn C-ơng, Lê Văn Năm, Nguyễn Ngọc BảoCác luận văn cao học luận văn tốt nghiệp học viên sinh viên: Nguyễn Thị Thanh H-ơng, Vũ Ngọc Tuấn, Nguyễn Thị Bích Hiền, Mai Thị Thanh Huyền, Lê Thị Tú Ngọc, Quách Văn Long Trong luận văn luận án tác giả chủ yếu áp dụng dạy nêu vấn đề theo quy trình lý luận dạy học NVĐ Trong xu sử dụng ph-ơng tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng CNTT vào trình dạy học Để tiếp tục chứng minh cho -u điểm dạy học nêu vấn đề có hỗ trợ CNTT, nghiên cứu biên soạn giảng điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề ch-ơng oxi l-u huỳnh hoá học 10 (ban bản) III Mục đích nhiệm vụ ph-ơng pháp nghiên cứu Mục đích: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề định h-ớng xây dựng hệ thống nhằm khai thác ứng dụng CNTT vào thiết kế giảng hoá học, sâu nghiên cứu theo định h-ớng dạy học nêu vấn đề Góp phần nâng cao hiệu dạy học ch-ơng oxi - l-u huỳnh ( Hoá học 10 ) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc dạy học định h-ớng nêu vấn đề - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc thiết kế BGĐT - Nghiên cứu nội dung, ch-ơng trình SGK ch-¬ng oxi – l-u hnh líp 10 ban c¬ - Thiết kế xây dựng BGĐT ch-ơng oxi l-u huỳnh lớp 10 ban theo h-ớng dạy học nêu vấn đề - Thực nghiệm s- phạm để đánh giá kết việc áp dụng dạy học nêu vấn đề kết hợp với việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại Ph-ơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ đặt đà sử dụng ph-ơng pháp nghiên cứu sau: a) Ph-ơng pháp cứu lí luận: - Nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học tích cực, dạy học nêu vấn đề ơrixtic, tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu giảng điện tử vào việc đổi PPDH b) Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Ph-ơng pháp quan sát trình học tập môn hoá học THPT nhằm tìm ph-ơng pháp để nâng cao hiệu dạy học môn hoá học tr-ờng phổ thông - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng giảng điện theo h-ớng DHNVĐ giảng dạy hoá học phổ thông - Thực nghiệm s- phạm đánh giá hiệu đề xuất nghiên cứu khả vận dụng giảng điện tử theo h-ớng DHNVĐ dạy học hoá học phổ thông c) Ph-ơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm s- phạm IV Đóng góp đề tài: - Nghiên cứu lý luận việc dạy học với BGĐT theo định h-ớng NVĐ nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức HS - Thiết kế giảng điện tử ch-ơng oxi l-u huỳnh hoá học lớp 10 ban theo h-ớng DHNVĐ - Điều tra thực trạng vận dụng BGĐT theo h-ớng DHNVĐ vào việc dạy học hoá học phổ thông V Cấu trúc luận văn: Khóa luận gồm có: A Phần mở đầu B Phần nội dung Ch-ơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn Ch-ơng II: Biên soạn giảng điện tử ch-ơng oxi l-u huỳnh ban Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm C Phần kết luận Phụ lục với ®é lÖch tù k = 2n-2 + NÕu t t0 ,k khác X TN vµ X DC lµ cã ý nghÜa víi møc ý nghĩa + Nếu t< t0 ,k khác X TN X DC ch-a đủ ý nghÜa víi møc ý nghÜa 3.5.2.2 KÕt qu¶ kiĨm tra tr-íc thùc nghiƯm KÕt qu¶ kiĨm tra cđa hai nhãm học sinh đ-ợc trình bày bảng số liệu sau: Bảng 3.1: Phân phối tần suất số học sinh theo ®iĨm bµi kiĨm tra tr-íc thùc nghiƯm Sè häc sinh đạt điểm Lớp Thực nghiệm Đối chứng Tổng số Trung bình Độ lệch chuẩn 10 7 13 5,98 1,87 16 5,9 1,84 50 0 50 0 Qua bảng ta thấy giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng t-ơng đ-ơng nhau, độ lệch chuẩn thấp Có thể nói chất l-ợng hai nhóm học sinh đ-ợc chọn t-ơng đ-ơng chất l-ợng nhóm đồng Nhvậy, nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đ-ợc chọn phù hợp với yêu cầu thực nghiƯm 71 3.5.2.3 KÕt qu¶ kiĨm tra sau thùc nghiƯm Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích Lần kiểm Điểm Xi tra I II 10 10 Số HS đạt điểm Xi TN 0 0 12 10 50 0 0 12 11 50 % HS đạt điểm Xi §C 0 11 50 0 12 50 TN 0 0 18 24 20 14 10 100 0 0 16 24 22 16 10 100 72 §C 0 10 18 22 16 14 12 100 0 18 24 18 12 10 100 % HS đạt điểm Xi trë xuèng TN §C 0 0 0 14 14 32 32 54 56 70 76 84 90 96 100 100 0 0 12 28 52 74 90 100 0 14 32 56 74 86 96 100 H×nh 3.1: Đ-ờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra lÇn 120 100 80 60 40 20 10C10(TN) 10C11 (C) Hình 3.2: Đ-ờng luỹ tích so sánh kết kiểm tra lần 120 100 80 60 40 20 10C10(TN) 10C11(ĐC) 10 B¶ng 3.3: Bảng tổng hợp tham số đặc tr-ng Lần kiĨm tra S Xm TN §C V% TN §C TN §C I 7,26 0,23 6,46 0,25 1,64 1,79 22,59 27,71 II 7,4 0,22 1,58 1,78 21,35 27,99 6,36 0.24 73 B¶ng 3.4 : % Häc sinh đạt giỏi, trung bình, yếu - Nhóm khá, giái: 8, 9, 10 - Nhãm trung b×nh: 5, 6,7 - Nhãm yÕu kÐm: 0, 1, 2, 3, Lần kiểm Lớp Yếu (%) Trung bình(%) Khá - Giái (%) 10C10 (TN) 50 44 10C11 (§C) 14 56 30 10C10 (TN) 48 48 10C11 (§C) 14 60 26 tra I II Phân tích kết thực nghiệm s- phạm - Dựa kết TNSP cho thÊy chÊt l-ỵng häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, thĨ hiƯn ë: + TØ lƯ % häc sinh kÐm (từ - điểm) lớp thực nghiệm luôn thấp lớp đối chứng (bảng 3.4) + Tỉ lệ % học sinh đạt - giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (bảng 3.4) + Đồ thị đ-ờng lũy tích lớp thực nghiệm luôn nằm bên phải phía d-ới đ-ờng lũy tích lớp đối chứng (hình 3.1 hình 3.2) + Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (bảng 3.3) + STN SĐC VTN < VĐC (bảng 3.3), chứng tỏ chất l-ợng lớp thực nghiệm tốt ®ång ®Ịu h¬n líp ®èi chøng - KiĨm tra kÕt thực nghiệm phép thử student: Qua so sánh giá trị X ta thấy X TN lớn X ĐC Vậy để khẳng định kết có ý nghĩa tức hiệu việc sử dụng b i giảng điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề vo dy học không phi may rủi, cần phải tính độ tin cËy cđa sè liƯu b»ng phÐp thư student 74 Bµi kiĨm tra thø tTN = (7,26 - 6,46) 50 = 2,33 (1,64 1,79 ) Tra bảng phân phối Student lấy = 0,05 với k = 2n - ta cã : t0,05; 60 = 2,00 vµ t0,05; 120 = 1,98 t0,05; 98 [1,98; 2,00] t0,05; 98 < tTN (= 2,61) X TN > X ĐC có ý nghÜa Bµi kiĨm tra thø tTN = (7,4 - 6,36) 50 = 3,09 (1,58 1,782 ) Tra bảng phân phối Student lấy = 0,01 với k = 2n - ta cã: t0,01; 60 = 2,66 vµ t0,01; 120 = 2,62 t0,01; 98 [1,62; 2,66] t0,01; 98 < tTN (= 2,97) X TN > X ĐC có ý nghĩa Nh- vậy: Qua phép thử ph-ơng pháp student ta thấy số liệu có ý nghĩa việc áp dụng giảng điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề có hiệu so với ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng Tiểu kết ch-ơng Trong ch-ơng đÃ: - Trình bày nội dung ph-ơng pháp triển khai trình thực nghiệm s- phạm để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài - Tiến hành thực nghiệm giảng dạy giáo án hai lớp thuộc khối 10 tr-ờng THPT Thạch Thành I với giúp đỡ GV tổ môn hoá tr-ờng: Bài 30: L-u huỳnh Bài 32: Hiđrosunfua L-u huỳnh đioxit, l-u huỳnh trioxit (tiÕt 1) Bµi 33: Axit sunfuric Muèi sunfat (tiÕt 1) 75 - Xử lý kết kiểm tra hai lớp TN ĐC với tổng số 300 kiểm kiểm tra theo ph-ơng pháp thống kê toán học làm sở để khẳng định tính hiệu khả áp dụng dạy học hoá tr-ờng phổ thông BGĐT theo h-ớng dạy học NVĐ - Xin ý kiến đánh giá đánh giá GV tổ môn hoá, hiệu tr-ởng tr-ờng THPT Thạch Thành I BGĐT theo h-ớng dạy học NVĐ đà đ-ợc triển khai - Khẳng định chất l-ợng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 76 C Kết luận luận văn Những việc đà hoàn thành luận văn Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Trong trình hoàn thành luận văn đà giải đ-ợc vấn đề sau: * Nghiên cứu sở lý luận đề tài mặt ph-ơng pháp ý nghĩa thực tiễn: Nghiên cứu lý luận dạy học NVĐ, lý luận BGĐT, lý luận BGĐT đ-ợc thiết kế theo định h-ớng NVĐ * Nghiên cứu nội dung, cấu trúc ch-ơng oxi l-u huỳnh hoá học lớp 10 ban * Thiết kế giảng điện tử theo h-ớng dạy học NVĐ ch-ơng oxil-u huỳnh ban : + Sử dụng dạy học NVĐ với kiểu khác mức độ khác vào việc thiết kế BGĐT nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa HS + C¸c thí nghiệm, hình ảnh thực tế đ-ợc minh họa đầy đủ, sinh động + Trong cuối sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để củng cố lý thut vµ kiĨm tra viƯc hiĨu bµi cđa HS * Đà tiến hành thực nghiệm s- phạm hai lớp 10 với tổng số 100 HS, giảng dạy thực nghiệm giáo án, xử lý kết kiểm tra hai lớp TN ĐC với tổng số 300 kiểm kiểm tra theo ph-ơng pháp thống kê toán học làm sở để khẳng định tính hiệu khả áp dụng dạy học hoá tr-ờng phổ thông BGĐT theo h-ớng dạy học NVĐ * Khẳng định dạy học với BGĐT theo định h-ớng NVĐ đà phát huy đ-ợc -u điểm nó: + Học sinh nắm kiến thức chiều sâu vầ chiều rộng + Hình thành cho học sinh lực phát giải vấn đề học tập, sống + Phát triển lực nhận thức, lực t- hoá học cho học sinh + Gây hứng thú, say mê học tập hoá học cho học sinh + Hình thành ph-ơng pháp tù häc, tù t×m kiÕm tri thøc míi 77 + GV trình bày nhiều thí nghiệm, hình ảnh thực tế mà điều kiện bình th-ờng khó thực Đồng thời có nhiều thời gian để truyền đạt kiến thức cho HS H-ớng phát triển đề tài Do thời gian có hn, nghiên cứu đề ti: p dụng dy học nêu vấn đề vào việc biên soạn BGĐT ch-ơng oxi- l-u hnh ” ë trêng THPT NÕu cã ®iỊu kiƯn, theo tiếp tục phát triển đề tài theo h-ớng xây dựng hệ thống giảng điện tử áp dụng dạy học NVĐ phần khác ch-ơng trình hoá học phổ thông Một số ®Ị xt - ViƯc triĨn khai d¹y häc sư dung giảng điện tử theo h-ớng NVĐ nhiều thời gian yêu cầu phải có đủ thiết bị phòng học có chất l-ợng nên để giúp GV giảng dạy nhà tr-ờng phổ thông cần trang bị sở vật chất đầy đủ nh- máy tính, máy chiếu - Trong tiết dạy với BGĐT theo h-ớng dạy học NVĐ HS chủ ®éng ®i t×m tri thøc míi d-íi sù h-íng dÉn cđa GV, vµ th-êng lµm viƯc theo nhãm bëi vËy mà không khí lớp học sôi Vì tiêu chí đánh giá tiết dạy thích hợp, không mà đánh giá tiết dạy thiếu trật tự - Cần khuyến khích GV vật chất tinh thần để họ chuyên tâm đầu tsức lực, thời gian vào chuẩn bị cho tiết dạy - GV cần thực nghiêm túc việc đổi ph-ơng pháp dạy học, nên áp dụng rộng rÃi việc sử dụng BGĐT theo h-ớng dạy học NVĐ trình dạy học 78 Phụ lục Bài kiểm tra ( 10 ) Tr-íc thùc nghiƯm C©u : §Ĩ nhËn biÕt dung dÞch : NaOH, KCl, NaCl, KOH dïng : A Qu× tÝm, dd AgNO3 B Phenolphtalein C Quì tím, thử lửa dây Pt D Cả A C Câu : Chọn câu trả lời sai Oxi có tính oxi hoá mạnh thể : A.Tác dụng với hầu hết kim loai B Tác dụng với phi kim hoạt động C Tác dụng với nhiều hợp chất vô Câu : Cho viên Zn vào dd HCl, sau ®ã cho mét giät dd CuSO4 vµo khy ®Ịu A Bọt khí thoát viên Zn chậm dần B Không thấy t-ợng C Viên Zn đ-ợc bám lớp Cu mầu đỏ bọt khí thoát nhanh D Tất cảc sai Câu 4: Dung dịch axit sau chứa b×nh thủ tinh : A HCl B H2SO4 C HNO3 D HF Câu : Đổ dung dịch ch-a 1g HBr vµo dd chøa 1g NaOH Nhóng giÊy q tÝm vào dung dịch thu đ-ợc quỳ tím chuyển sang màu : A Màu đỏ B Màu xanh C Không đổi màu D Không xác định Câu : Đổ dd AgNO3 vào dd muối sau phản ứng A NaF B NaCl C NaBr D NaI Câu : Chọn câu nói vÒ flo, clo, brom, iot A Flo cã tinh oxi hoá mạnh, oxi hoá mÃnh liệt n-ớc B Clo có tính oxi hoá mạnh, oxo hoá đ-ợc n-ớc C Brom có tính oxi hoá mạnh, yếu flo clo nh-ng oxi hoá đ-ợc n-ớc D Iốt có tính oxi hoá yếu flo, clo, brom nh-ng oxi hoá đ-ợc n-ớc 79 Bài kiểm tra (10 phút) Sau thực nghiệm (Lần 1) Câu 1: DÃy đơn chất sau đây, dÃy vừa có tính oxi ho¸ võa cã tÝnh khư A Cl2, O3, S B S, Cl2, Br2 C Na, F2, S D Br2, O2, Ca Câu 2: DÃy chất sau gồm chất thĨ hiƯn tÝnh oxi ho¸ t¸c dơng víi l-u huúnh A Hg, H2, P B Hg, Fe, H2, Mg C Hg, Fe, H2, Mg D O2, P, F2 C©u 3: L-u huúnh võa cã tÝnh oxi ho¸ võa cã tính khử A Cấu hình B Độ âm điện C Điện tích hạt nhân D Cả A B Câu 4: Nhận xét sau sai A Axit H2S tác dụng với dd NaOH tạo muối B Axit H2S đẩy đ-ợc axit H2CO3 khỏi muối C Axit H2S không làm hoá đỏ quỳ tím D Axt H2S axit yếu Câu 5: Khí H2S có tính khử mạnh A Dễ bị phân huỷ B Số oxi hoá S H2S C Số oxi hoá H H2S D Độ âm điện S 2,58 t-ơng đối thấp Câu 6: Tác nhân gây tính khử mạnh H2S A H+ B S2C Toàn phân tử H2S D Cả H+ S2- 80 Câu 7: Tính chất đặc tr-ng H2S : A Tính oxi hoá mạnh B Tính axit rÊt u C TÝnh khư m¹nh D TÝnh axit yếu tính khử mạnh Câu 8: Khi l-u huỳnh tác dụng với phi kim mạnh số oxi hoá l-u huỳnh tăng lên : A +4 hc +5 B +4 hc +2 C +2 hc +6 D +4 +6 81 Bài kiểm tra (45 phút) Sau thực nghiệm (Lần 2) Câu : Trong phòng thí nghiệm ng-ời ta điều chế H2S cách cho FeS t¸c dơng víi : A dd HCl B dd H2SO4 đặc nóng C dd HNO3 D dd n-ớc cất Câu : Trong hợp chất củ l-u huỳnh sau, chất vừa có tính oxi hoá vừa có tÝnh khö A H2S B SO2 C SO3 D H2SO4 Câu : Trong chất sau, chất tác dụng với dd H2SO4 loÃng H2SO4 đặc cho mét lo¹i muèi A Ag, Ca B Fe, Mg C Na, Al D Zn, Cu Câu : DÃy đơn chất sau vừa có tính oxi hoá vừa cã tÝnh khö : A Cl2, O3, S B S, Cl2, Br2 C Na, F2, S D Br2, O2, Ca C©u : Cho Fe nung víi S mét thêi gian thu đ-ợc chất rắn A Cho A tác dụng với dd HCl d- thu đ-ợc khí B, dd C chất rắn D màu vàng Khí B có tỉ khối so với hiđro Thành phần chất r¾n A : A Fe, S, FeS B FeS, Fe C FeS, S D FeS Câu : Các số oxi ho¸ cã thĨ cã cđa S : A -2, 0,+4, +6 B -2, 0, +4, +3 C -2, +2, D 0, +4, +6, +5 Câu : Hoà tan l-ợng Fe dd H2SO4 loÃng (1) H2SO4 đặc nóngthì thể tích khí sinh ®iỊu kiƯn lµ : A (1) b»ng (2) B (1) gấp đôi (2) C (2) gấp r-ỡi (1) D (2) gấp ba (1) Câu : Nhận xét sau không : A H2S có tính axit yếu 82 B KhÝ H2S cã tÝnh khư m¹nh C KhÝ H2S có tính oxi hoá tính khử D Axit H2S axit nấc Phần B : Tự luận (6 điểm) Câu (2đ) : Hoàn thành dÃy chuyển hoá sau (ghi rõ điều kiện có) : H2S S SO2 H2SO4 BaSO4 S Câu (3đ) : Cho 500ml dd H2S 0,22 M vµo 100ml dd NaOH M Cô cạn dung dịch sau phản ứng Tính khối l-ợng muối khan thu đ-ợc 83 Tài liệu tham khảo Cao Thị Thiên An - Bộ đề thi trắc nghiệm hoá học Nxb Hà Nội Ngô Ngọc An- Bài tập trắc nghiệm hoá học 12 Nxb Giáo dục (2007) Phạm Đức Bình, Lê Thị Tâm - 800 câu hỏi tập trắc nghiệm hoá học Nxb Đại học S- phạm Hoàng Chúng - Ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội (1992) Cao Cự Giác - Các dạng đề thi trắc nghiệm hoá học Nxb Giáo dục - 2007 Lê Văn Năm - Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học ch-ơng trình hoá Đại c-ơng hoá Vô THPT Luận án tiến sĩ Giáo dục học (2001) Lê Văn Năm Giảng dạy vấn đề cụ thể hoá dại c-ơng vô cơ, Đại Học Vinh Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Ph-ơng pháp dạy học hóa học Nxb Khoa học kỹ thuật (2009) Lê Văn Năm Tạo tình có vấn đề thí nghiệm biểu đạt dạy học hoá học Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (1997) 10 Lê Văn Năm Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề để gây hứng thú hoạt động hoá nhận thức học sinh giảng dạy hoá học tr-ờng phổ thông Kỷ yếu hội nghị khoa học chào mừng 40 năm thành lập tr-ờng ĐHSP Vinh (1999) 11 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hoá hoạt động dạy học hoá học tr-ờng phổ thông Thông báo khoa học ĐHSP - ĐHQG Hµ Néi (1995) 12 Ngun Ngäc Quang – Lý ln dạy học hoá học Tập Nxb Giáo dục (1994) 13 Ngun ThÞ BÝch HiỊn – Sư dơng thÝ nghiệm nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy ch-ơng trình hoá học lớp 10 Luận văn thạc sĩ - ĐH Vinh (2000) 84 14 Trịnh Thị Huyền Sử dụng dạy hộc NVĐ để nâng cao hiệu khái niệm, định luật học thuyết hoá học ch-ơng trình hoá học phổ thông Luận văn thạc sĩ - ĐH Vinh (2004) 15 Lê Thị Hợp ứng dụng CNTT vào thiết kế giảng điện tử theo h-ớng dạy học giải vấn đề Luận văn tốt nghiệp cử nhân s- phạm nghành tin - Đại học Vinh - 2009 16 Phạm Trà Mi Dạy học theo ph-ơng pháp đổi Luận văn tốt nghiệp cử nhân s- phạm nghành tin - 2006 17 Tr-ơng Trọng Cần, Lí luận dạy học Tin học tr-ờng phổ thông, Đại học Vinh 18 PGS, TS Phó Đức Hòa, TS Ngô Quang Sơn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 19 Lê Xuân Tr-ờng, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng - Hoá học 10 Nxb Giáo dục (2006) 20 Lê Xuân Tr-ờng, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng - Bài tập hoá học 10 Nxb Giáo dục (2006) 21 Lê Xâu Trọng, Từ Ngọc ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái Hoá học 10 nâng cao Nxb Giáo dục (2006) 22 Lê Xuân Tr-ờng, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng - Hoá học 10 sách giáo viên Nxb Giáo dục (2006) 23 Cao Cự Giác Thiết kế giảng hoá học 10 Nxb Giáo dục 85 ... trình hoá học lớp 10 nói riêng ch-ơng trình hoá học phổ thông nói chung Chính lí m lựa chọn đề ti: Biên soạn dạy điện tử theo h-ớng dạy học nêu vấn đề ch-ơng oxi- l-u huỳnh ban II Lịch sử vấn đề. .. nhau, sinh thành 1.1.3.2 Cơ chế phát sinh tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề Tìm hiểu chế phát sinh tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề vấn đề quan trọng có giá trị thực tiễn Cơ chế đ-ợc tìm hiểu sở... viên: - SGK hoá học 10 (Ban bản) - Giáo án - Bài giảng điên tử b Học sinh: - SGK hoá học 10 (Ban bản) - Xem tr-ớc 28 Chuẩn bị ph-ơng tiện dạy học - Thiết bị: Máy vi tính, projector, hình - Bảng C