Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần dẫn xuất của hiđrocacbon TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HỒNG ĐÌNH XN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: KHOA HĨA HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng PGS.TS Phạm Văn Hoan Phản biện 1: PGS.TS Cao Cự Giác Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS Dƣơng Bá Vũ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Ngọc Hà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giáo dục đóng vai trị then chốt toàn nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc, động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu vươn lên trình độ tiên tiến giới, giáo dục chìa khố mở cửa tiến vào tương lai Phát triển lực (NL) cho học sinh (HS) vấn đề cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đưa chân dung HS với phẩm chất 10 NL HS thời đại phải động, sáng tạo với kiến thức đa dạng, kĩ năng, phẩm chất, NL cần thiết để sống, tồn tại, thích ứng phát triển Một NL đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt lực giải vấn đề (NLGQVĐ) sáng tạo Hóa học mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có phát triển NL cần thiết cho HS, giúp họ có khả làm việc chủ động, độc lập sáng tạo thực tiễn Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực vào q trình dạy học hóa học (DHHH) trường Trung học phổ thơng (THPT) vấn đề cần thiết, mang tính thời Trong chương trình mơn Hóa học THPT nói chung, phần Dẫn xuất hiđrocacbon nói riêng, có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn, thuận lợi cho giáo viên (GV) sử dụng PPDH tích cực, giúp HS tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu vận dụng kiến thức cách có hiệu quả, qua hình thành phát triển NL cần thiết đáp ứng nhu cầu xã hội Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng số PPDH tích cực (dạy học dự án (DHDA), dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ), dạy học hợp đồng (DHHĐ)) dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DHHH trường THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình DHHH trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực; NLGQVĐ biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS THPT thông qua phần Dẫn xuất hiđrocacbon Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu xác định cấu trúc NLGQVĐ, vận dụng số PPDH tích cực (DHDA, DHGQVĐ, DHHĐ) hợp lí phù hợp với đối tượng HS DH phần Dẫn xuất hiđrocacbon phát triển NLGQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DHHH trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài: - Nghiên cứu sở lí luận đổi giáo dục phổ thông theo hướng phát triển NL; Cơ sở lí luận NL, NLGQVĐ; Đổi PPDH hóa học theo hướng phát triển NL cho HS; nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS - Điều tra, đánh giá thực trạng việc DHHH số trường THPT vấn đề sử dụng PPDH tích cực phát triển NL cần thiết (đặc biệt phát triển NLGQVĐ) cho HS 6.2 Nghiên cứu, phân tích nội dung, cấu trúc chương trình hố học THPT phần Dẫn xuất hiđrocacbon 6.3 Nghiên cứu biện pháp nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS 6.4 Nghiên cứu, đề xuất sử dụng DHDA, DHGQVĐ DHHĐ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS 6.5 Xây dựng cấu trúc NLGQVĐ đề xuất công cụ đánh giá NL HS thơng qua sử dụng PPDH tích cực 6.6 Thiết kế số kế hoạch dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon có sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS THPT 6.7 Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lí thơng tin Đóng góp luận án 8.1 Góp phần hệ thống hóa sở lí luận việc phát triển NLGQVĐ cho HS THPT thơng qua DH mơn Hố học 8.2 Trên sở điều tra 95 GV hóa học 23 trường THPT 13 tỉnh thành miền đất nước, đánh giá thực trạng DHHH theo hướng phát triển NL cần thiết, đặc biệt NLGQVĐ cho HS số trường THPT 8.3 Xác định 10 tiêu chí với mức độ biểu NLGQVĐ thông qua sử dụng PPDH tích cực Thiết kế sử dụng cơng cụ đánh giá NLGQVĐ HS thông qua biện pháp đề xuất 8.4 Xây dựng 40 BTHH có nội dung thực tiễn, sử dụng phối hợp với PPDH tích cực nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS THPT 8.5 Đề xuất biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS thơng qua việc vận dụng PPDH tích cực (DHDA, DHGQVĐ DHHĐ) DHHH phần Dẫn xuất hiđrocacbon trường THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án có chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học hóa học Chương Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lực phát triển lực giải vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông thông qua DH phần Dẫn xuất hiđrocacbon” tác giả nghiên cứu có kế thừa phát triển nghiên cứu trước NL, NLGQVĐ, sử dụng PPDH tích cực để phát triển NLGQVĐ, phù hợp với việc đổi PPDH hóa học theo hướng phát triển NL cho HS 1.2 Một số lí thuyết học tập định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Thuyết nhận thức 1.2.2 Thuyết kiến tạo 1.2.3 Lí thuyết vùng phát triển gần 1.2.4 Thuyết đa trí tuệ 1.3 Cơ sở lí luận lực lực giải vấn đề học sinh trƣờng Trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm cấu trúc lực 1.3.1.1 Khái niệm lực "NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 1.3.1.2 Cấu trúc lực NL có cấu trúc động, bao gồm thành tố hàm chứa không kiến thức, kĩ thái độ mà bao gồm niềm tin, giá trị, trách nhiệm tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tiễn cụ thể 1.3.2 Năng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông 1.3.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Chúng cho rằng: NLGQVĐ khả cá nhân nhận mâu thuẫn nhận thức vấn đề học tập vấn đề thực tiễn, tìm phương pháp để giải mâu thuẫn, vượt qua khó khăn trở ngại, từ tiếp thu kiến thức, kĩ giải vấn đề thực tiễn 1.3.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Trong nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng cấu trúc CT GDPT thiết kế thành lực thành phần để xây dựng khung NLGQVĐ công cụ đánh giá HS THPT 1.3.2.3 Các phương pháp đánh giá lực 1.3.2.4 Định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thơng thơng qua dạy học hóa học 1.4 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.4.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.4.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.4.1.2 Dạy học dự án 1.4.1.3 Dạy học giải vấn đề 1.4.1.4 Dạy học hợp đồng 1.4.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.4.2.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực 1.4.2.2 Kĩ thuật 5W1H 1.4.2.3 Kĩ thuật KWL 1.5 Thực trạng dạy học hoá học theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh số trƣờng THPT 1.5.1 Mục đích việc điều tra, khảo sát Mục đích việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng DHHH theo hướng phát triển NL cần thiết (đặc biệt phát triển NLGQVĐ) cho HS thực trạng NLGQVĐ HS số trường THPT 1.5.2 Nội dung, đối tượng, địa bàn thời gian điều tra 1.5.3 Phương pháp điều tra 1.5.4 Kết phân tích kết khảo sát Chúng thu 95 phiếu tham khảo ý kiến GV 23 trường THPT 13 tỉnh thành miền đất nước Kết khảo sát thể hình 1.12, 1.14 1.17 Hình 1.12 Ý kiến GV mức độ sử dụng PP kĩ thuật DH tích cực Hình 1.14 Ý kiến GV thực trạng lực HS THPT số trường khảo sát Hình 1.17 Ý kiến GV hiệu sử dụng phương pháp dạy học để phát triển NLGQVĐ cho học sinh THPT Thông qua kết điều tra khảo sát, xác định thực trạng biểu NLGQVĐ HS, PPDH đem lại hiệu cao việc phát triển NLGQVĐ cho HS DHHH trường THPT Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc vị trí phần Dẫn xuất hiđrocacbon Chƣơng trình mơn Hóa học Trung học phổ thông 2.1.1 Mục tiêu phần Dẫn xuất hiđrocacbon Chương trình mơn Hóa học Trung học phổ thơng 2.1.2 Nội dung, cấu trúc vị trí phần Dẫn xuất hiđrocacbon Chương trình mơn Hóa học Trung học phổ thông 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông 2.2.1 Thiết kế khung lực giải vấn đề học sinh THPT 2.2.1.1 Quy trình thiết kế khung lực giải vấn đề học sinh THPT 2.2.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề học sinh THPT Bảng 2.2 Bảng mô tả chi tiết lực thành phần, tiêu chí/biểu báo mức độ NLGQVĐ dành cho HS THPT Năng lực thành phần Tiêu chí đánh giá Mức độ Mức độ 1: điểm Phát nêu tình có vấn đề chưa đầy đủ, chưa chỉnh xác Phát Phát làm rõ vấn đề nêu tình có vấn đề học tập thực tiễn (tình huống/ bối cảnh thực hiện) Đề xuất câu Đề xuất hỏi định hướng – câu hỏi nghiên cứu định hướng nghiên cứu chưa xác, chưa phù hợp Đề xuất Thu thập Thu thập chưa lựa chọn giải làm rõ thông đầy đủ chưa pháp GQVĐ tin có liên quan làm rõ đến vấn đề thơng tin có liên học tập thực quan đến vấn đề tiễn học tập thực tiễn Mức độ 2: điểm Phát nêu tình có vấn đề đầy đủ chưa xác Mức độ 3: điểm Phát nêu tình có vấn đề đầy đủ, xác Đề xuất 12 câu hỏi định hướng nghiên cứu xác, chưa phù hợp Đề xuất nhiều câu hỏi định hướng nghiên cứu xác phù hợp Thu thập đầy đủ chưa làm rõ tất thơng tin có liên quan đến vấn đề học tập thực tiễn Thu thập đầy đủ, làm rõ tất thơng tin có liên quan đến vấn đề học tập thực tiễn Năng lực thành phần Tiêu chí đánh giá Đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ So sánh, đánh giá lựa chọn giải pháp GQVĐ Thực Xây dựng kế giải pháp hoạch triển khai GQVĐ thực giải pháp GQVĐ Thực giải pháp GQVĐ Trình bày kết trình GQVĐ Đánh giá Đánh giá giải giải pháp pháp GQVĐ phát triển vấn đề Mức độ Mức độ 1: điểm Đề xuất phân tích vài giải pháp GQVĐ chưa hợp lí, chưa rõ ràng So sánh, đánh giá giải pháp chưa đầy đủ chưa lựa chọn giải pháp GQVĐ Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ chưa chi tiết chưa phù hợp Thực giải pháp GQVĐ chưa tốt (khơng đúng/ khơng linh hoạt/khơng hiệu quả) Trình bày kết GQVĐ chưa đầy đủ chưa rõ ràng Nhận chưa phân tích ưu điểm hạn chế giải pháp thực GQVĐ Mức độ 2: điểm Đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ hợp lí trình bày chưa rõ ràng logic So sánh, đánh giá giải pháp lựa chọn giải pháp GQVĐ chưa phù hợp Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ cách chi tiết chưa phù hợp Mức độ 3: điểm Đề xuất phân tích giải pháp GQVĐ hợp lí, trình bày rõ ràng logic Thực giải pháp GQVĐ linh hoạt chưa hiệu Thực giải pháp GQVĐ cách linh hoạt, hiệu Trình bày kết trình GQVĐ tương đối đầy đủ rõ ràng Nhận phân tích chưa đầy đủ, rõ ràng ưu điểm hạn chế giải pháp thực GQVĐ Trình bày kết trình GQVĐ đầy đủ, rõ ràng khoa học Nhận phân tích đầy đủ, rõ ràng ưu điểm hạn chế giải pháp thực GQVĐ So sánh, đánh giá giải pháp lựa chọn giải pháp GQVĐ phù hợp Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ cách chi tiết phù hợp 11 10 pháp GQVĐ mức So sánh, đánh giá giải pháp lựa chọn độ nào? giải pháp GQVĐ chưa phù hợp So sánh, đánh giá giải pháp lựa chọn giải pháp GQVĐ phù hợp Em xây dựng kế Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải hoạch triển khai pháp GQVĐ chưa chi tiết chưa phù hợp thực giải pháp Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ mức độ GQVĐ cách chi tiết chưa phù hợp nào? Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ cách chi tiết phù hợp Em thực Thực giải pháp GQVĐ chưa tốt (không đúng/ giải pháp GQVĐ không linh hoạt/không hiệu quả) mức độ nào? Thực giải pháp GQVĐ linh hoạt chưa hiệu Thực giải pháp GQVĐ cách linh hoạt, hiệu Em trình bày kết Trình bày kết GQVĐ chưa đầy đủ trình chưa rõ ràng GQVĐ mức độ Trình bày kết trình GQVĐ tương đối đầy đủ nào? rõ ràng Trình bày kết trình GQVĐ đầy đủ, rõ ràng khoa học Em đánh giá giải Nhận chưa phân tích ưu điểm hạn pháp GQVĐ mức chế giải pháp thực GQVĐ độ nào? Nhận phân tích chưa đầy đủ, rõ ràng ưu điểm hạn chế giải pháp thực GQVĐ Nhận phân tích đầy đủ, rõ ràng ưu điểm hạn chế giải pháp thực GQVĐ Em phát triển Đề xuất giải pháp vận dụng vào tình chưa giải pháp để vận phù hợp, chưa đầy đủ dụng vào tình Đề xuất giải pháp vận dụng vào tình đầy (có biến đổi) đủ chưa sáng tạo mức độ nào? Đề xuất giải pháp vận dụng vào tình đầy đủ sáng tạo 3 3 3 2.2.4 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án 2.2.5 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề giáo viên tổ chức thực dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon 2.3 Lựa chọn xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon trƣờng THPT 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2 Quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 12 2.3.3 Hệ thống tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon trường THPT Đã xây dựng lựa chọn 40 tập có tác dụng phát triển NLGQVĐ cho HS Các tập xếp theo chương, sách giáo khoa Hóa học 11 Hóa học 12 để tiện theo dõi, sử dụng Ví dụ (Bài 1) Cho bảng số liệu sau nhiệt độ sôi số chất: TT Chất Công thức cấu tạo Nhiệt độ sôi, 0C/1 atm Etanol CH3-CH2OH 78,0 Đimetyl ete CH3-O-CH3 - 24,0 Propan-1-ol CH3-CH2-CH2OH 97,1 Propan-2-ol CH3-CH(OH)-CH3 82,6 Etyl metyl ete CH3-OCH2CH3 7,4 Hãy giải thích khác số liệu số ancol so với ete đồng phân với Hƣớng dẫn giải phân tích theo biểu NLGQVĐ: a Phát làm rõ vấn đề: - TC1: Các chất CH3-CH2OH CH3-O-CH3 có phân tử khối; CH3-CH2-CH2OH, CH3-CH(OH)-CH3 CH3-OCH2CH3 có phân tử khối, công thức phân tử (đồng phân cấu tạo nhau) có nhiệt độ sơi khác - TC2: Vì chất có công thức phân tử (đồng phân cấu tạo nhau, phân tử khối) lại có nhiệt độ sơi khác nhau? Ở điều kiện áp suất định, nhiệt độ sôi chất phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào? Cấu tạo hợp chất hữu ảnh hưởng đến nhiệt độ sôi chất? b Đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ (TC3, TC4 TC5): - Ở điều kiện áp suất định, nhiệt độ sôi chất phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố: (i) khối lượng phân tử - khối lượng phân tử lớn nhiệt độ sơi cao; (ii) tương tác hút phân tử (liên kết hiđro, tương tác Van de Van, ) - phân tử tương tác với mạnh nhiệt độ sơi cao - Các chất đồng phân có khối lượng phân tử; - Các chất đồng phân cấu tạo nhóm chức (ví dụ: ancol ete) có tương tác phân tử khác nhau: + Giữa phân tử ancol có liên kết hiđro tương tác phân tử mạnh + Giữa phân tử ete khơng có liên kết hiđro tương tác phân tử yếu + Lực tương tác Van de Van phân tử ancol mạnh phân tử ete phân tử ancol phân cực phân tử ete c Thực giải pháp GQVĐ (TC6, TC7, TC8): - Dựa vào khối lượng phân tử, cấu tạo hợp chất hữu ảnh hưởng yếu tố đến nhiệt độ sôi chất để xem xét - Sự khác số liệu nhiệt độ sôi số ancol so với ete đồng phân với nó: Các ancol có nhiệt độ sơi cao nhiều so với ete đồng phân với lực hút 13 phân tử ancol lớn nhiều lực hút phân tử ete phân tử ancol với có liên kết hiđro cịn phân tử ete khơng có liên kết hiđro d Đánh giá giải pháp phát triển vấn đề: - TC9: Từ kiện bảng nhiệt độ sôi thông tin (i), (ii), cho thấy: Các ancol có nhiệt độ sơi cao nhiều so với ete đồng phân với Điều chứng tỏ: + Lực hút phân tử ancol lớn nhiều lực hút phân tử ete + Cấu tạo/cấu trúc phân tử tạo nên khác biệt nhiệt độ sôi chất Lực hút liên kết hiđro phân tử ancol với có nhóm -OH mà phân tử ete khơng có - TC10: Vận dụng vào việc giải thích khác nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy cặp đồng phân nhóm chức: axit cacboxylic este; anđehit xeton; Ví dụ (Bài 14) Tại nông thôn, người ta hay gác đồ tre, nứa bếp để đồ dùng bền hơn? Hƣớng dẫn giải phân tích theo biểu NLGQVĐ: a Phát làm rõ vấn đề: - TC1: Trong tre, nứa có phân tử xenlulozơ, khói bếp có chất khí chất có mối quan hệ nào? - TC2: Yếu tố ảnh hưởng đến bền đồ dùng làm tre, nứa? Vì đồ dùng tre, nứa để gác bếp bền? Đồ dùng tre, nứa để gác bếp bền nguyên nhân gì? b Đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ (TC3, TC4 TC5): - Nguyên nhân đồ tre, nứa bền có nấm mốc, mối mọt bám kí sinh bám vào Như vậy, đồ tre, nứa bền loại mối, mọt, nấm mốc bị tiêu diệt - Đồ vật tre, nứa bền để gác bếp chứng tỏ khói bếp rơm rạ có chất tiêu diệt nấm mốc c Thực giải pháp GQVĐ (TC6, TC7, TC8): - Khói bếp có CO, HCHO, có tác dụng diệt nấm mốc, mối mọt nên đồ tre, nứa không bị hỏng, bền - HCHO tác dụng với nhóm OH phân tử xenlulozơ tre nứa tạo liên kết phân tử xenlulozơ, làm cho vật liệu bền vững - Trong khói bếp có chất khí CO, CO2, HCHO, N2…khi hấp phụ vào tre nứa làm cho vi sinh vật, nấm mốc bám tre nứa bị tiêu diệt d Đánh giá giải pháp phát triển vấn đề: - TC9: Vi khuẩn, nấm mốc, mối mọt bị tiêu diệt đồ dùng tre nứa bền Các chất có khả diệt nấm mốc (khói bếp, muối NaF, NaCl, , hợp chất lưu huỳnh) dùng để làm tăng độ bền đồ dùng tre, nứa - TC10: Vận dụng vào việc giải thích đồ vật muốn bền cần xử lí tiêu diệt vi khuẩn, nấm mốc, mối mọt (sấy SO2, xử lí nước clo, ) 14 2.4 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon trƣờng THPT 2.4.1 Những sở để lựa chọn biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.4.2 Biện pháp Sử dụng dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon 2.4.2.1 Mối quan hệ tiến trình dạy học dự án với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bảng 2.3 Mối quan hệ tiến trình DHDA lực thành phần, tiêu chí/biểu lực giải vấn đề HS THPT Các NL thành phần tiêu chí/biểu NLGQVĐ Tiến trình DHDA Các NL thành Tiêu chí/biểu phần Bước Lập kế hoạch (lựa Phát Phát nêu tình có vấn đề chọn chủ đề, xây dựng tiểu làm rõ vấn đề học tập thực tiễn (tình huống/ chủ đề, lập kế hoạch bối cảnh thực hiện) nhiệm vụ học tập) Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu Đề xuất Thu thập làm rõ thơng tin có lựa chọn giải liên quan đến vấn đề học tập pháp GQVĐ thực tiễn Đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ Thực giải pháp Bước Thực dự án (thu GQVĐ thập thơng tin, xử lí thông tin, tổng hợp thông tin) Bước Tổng hợp báo cáo Đánh giá giải kết (xây dựng sản phẩm, pháp phát báo cáo trình bày sản phẩm, triển vấn đề đánh giá) So sánh, đánh giá lựa chọn giải pháp GQVĐ Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ Thực giải pháp GQVĐ Trình bày kết trình GQVĐ Đánh giá giải pháp GQVĐ 10 Phát triển giải pháp để vận dụng vào tình (có biến đổi) 2.4.2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để xây dựng chủ đề dự án học tập phần dẫn xuất hiđrocacbon chương trình Hóa học THPT 2.4.2.3 Xây dựng dự án học tập nghiên cứu phần dẫn xuất hiđrocacbon chương trình Hóa học Trung học phổ thơng Đã đề xuất 08 chủ đề dự án tiểu chủ đề sử dụng trình dạy học 15 Bảng 2.4 Các chủ đề dạy học dự án Chủ đề Chủ đề Chủ đề Ancol với vấn đề sức khỏe, xã hội Chủ đề Este thực phẩm, mĩ môi trường phẩm Đại cương ancol Sử dụng ancol etylic vấn đề sức khỏe Sử dụng ancol etylic vấn đề an toàn giao thông Sản xuất rượu vấn đề kinh tế, môi trường Chủ đề Phenol vấn đề kinh tế, xã hội, môi Chủ đề Cacbohiđrat đời trường sống Đại cương phenol Cacbohiđrat dinh dưỡng Phenol với vấn đề kinh tế, xã hội, môi trường Cacbohiđrat nguyên liệu Chủ đề Anđehit số ứng dụng mĩ Chủ đề Một số loại hợp chất phẩm, thực phẩm hữu chứa nitơ Đại cương anđehit Sơ lược số hợp chất Một số anđehit có nhiều ứng dụng hữu chứa nitơ Vai trò amino axit, protein với sống Chủ đề Axit cacboxylic số ứng dụng Chủ đề Polime với vấn đề Đại cương axit cacboxylic phát triển kinh tế môi trường Một số axit cacboxylic có nhiều ứng dụng 2.4.2.4 Vận dụng dạy học dự án dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đã thiết kế tổ chức thực nghiệm 03 kế hoạch dạy học (KHDH) vận dụng DHDA 2.4.3 Biện pháp Sử dụng dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon 2.4.3.1 Mối quan hệ tiến trình dạy học giải vấn đề với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 16 Bảng 2.5 Mối quan hệ tiến trình dạy học giải vấn đề với lực thành phần tiêu chí/biểu lực giải vấn đề Các NL thành phần tiêu chí/ biểu NLGQVĐ Tiến trình DHGQVĐ Các NL thành Tiêu chí/ biểu NLGQVĐ phần Giai đoạn Đặt vấn đề, Phát Phát nêu tình có vấn xây dựng toán nhận làm rõ vấn đề đề học tập thực tiễn (tình thức: Tạo tình có vấn huống/ bối cảnh thực hiện) đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát biểu vấn đề cần giải Giai đoạn Giải vấn Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên đề đặt ra: Đề xuất giả cứu thuyết; Lập kế hoạch giải Đề xuất lựa Thu thập làm rõ thơng tin có vấn đề; Thực kế chọn giải pháp liên quan đến vấn đề học tập hoạch giải vấn đề GQVĐ thực tiễn Đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ So sánh, đánh giá lựa chọn giải pháp GQVĐ Thực giải Xây dựng kế hoạch triển khai thực pháp GQVĐ giải pháp GQVĐ Thực giải pháp GQVĐ Trình bày kết trình GQVĐ Giai đoạn Kết luận: Thảo Đánh giá giải Đánh giá giải pháp GQVĐ luận kết đánh giá; pháp phát triển 10 Phát triển giải pháp để vận dụng Khẳng định hay bác bỏ giả vấn đề vào tình (có biến đổi) thuyết đưa ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề 2.4.3.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để sử dụng dạy học giải vấn đề dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon 2.4.3.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đã chọn số nội dung sử dụng DHGQVĐ; thiết kế tổ chức thực nghiệm KHDH có sử dụng DHGQVĐ để phát triển NLGQVĐ cho HS 17 2.4.4 Biện pháp Sử dụng dạy học hợp đồng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.4.4.1 Mối quan hệ tiến trình dạy học hợp đồng với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bảng 2.7 Mối quan hệ tiến trình tổ chức DHHĐ lực thành phần, tiêu chí/biểu lực giải vấn đề HS THPT Các NL thành phần tiêu chí/ biểu NLGQVĐ Tiến trình tổ chức Các NL thành DHHĐ Tiêu chí/ biểu phần Hoạt động 1: Nghiên cứu Phát Phát nêu tình có vấn đề kí hợp đồng làm rõ vấn đề học tập thực tiễn (tình huống/ bối cảnh thực hiện) Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu Đề xuất Thu thập làm rõ thơng tin có liên lựa chọn giải quan đến vấn đề học tập thực pháp GQVĐ tiễn Đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ So sánh, đánh giá lựa chọn giải pháp GQVĐ Thực Hoạt động 2: HS tiến giải pháp hành thực hợp đồng GQVĐ Xây dựng kế hoạch triển khai thực giải pháp GQVĐ Thực giải pháp GQVĐ Trình bày kết trình GQVĐ Hoạt động 3: Thanh lí hợp đồng Hoạt động 4: Nhận xét Đánh giá giải Đánh giá giải pháp GQVĐ đánh giá pháp phát triển vấn đề 10 Phát triển giải pháp để vận dụng vào tình (có biến đổi) 2.4.4.2 Yêu cầu lựa chọn tập, nhiệm vụ để xây dựng hợp đồng học tập phần Dẫn xuất hiđrocacbon chương trình hóa học THPT 2.4.4.3 Xây dựng kế hoạch dạy học theo dạy học hợp đồng phần Dẫn xuất hiđrocacbon chương trình hóa học Trung học phổ thơng: Đã thiết kế 02 KHDH có sử dụng DHHĐ 2.4.4.4 Tổ chức dạy học theo hợp đồng Tiểu kết chƣơng 18 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm - Kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận án - Đánh giá tính khả thi hiệu việc vận dụng biện pháp đề xuất (sử dụng DHGQVĐ, DHDA DHHĐ) dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon thuộc Chương trình hóa học THPT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS THPT 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lựa chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TNSP - Xác định nội dung phương pháp TNSP - Chuẩn bị kế hoạch dạy học, phương tiện dạy học, trao đổi với GV dạy thực nghiệm (TN) về: Các biện pháp đề xuất, cách tổ chức hoạt động dạy học, PP đánh giá NL HS, công cụ đánh giá kết phát triển NLGQVĐ HS sử dụng DHGQVĐ, DHDA DHHĐ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS - Thiết kế thang đo công cụ đánh giá kết học tập (kiến thức, kĩ năng) NLGQVĐ HS theo DHGQVĐ, DHDA DHHĐ: Phiếu đánh giá, phiếu hỏi GV dạy thực nghiệm, phiếu hỏi HS lớp TN, phiếu đánh giá sản phẩm dự án, đề kiểm tra - Lập kế hoạch tiến hành TNSP theo kế hoạch: TN thăm dị để rút kinh nghiệm, tổ chức TNSP thức vòng 1, 2, - Thu thập xử lí kết TNSP (định tính, định lượng), rút kết luận 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1.1 Chọn địa bàn thực nghiệm 3.3.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 3.3 Quy trình thực nghiệm 3.3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 3.3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò Đã TNSP thăm dò KHDH vào năm học 2014-2015 04 trường THPT thuộc 03 tỉnh với tổng số 207 HS lớp 11, lớp 12 nhằm mục đích tìm hiểu, chỉnh sửa biện pháp đề xuất đánh giá thực trạng NLGQVĐ HS địa điểm TN 3.3.3.2 Thực nghiệm sư phạm thức Chúng tơi tiến hành tổ chức TNSP với vòng năm học từ 2015 – 2016 đến 2017 – 2018 địa bàn lựa chọn, thực khối lớp 11 12, khối lớp tổ chức TN biện pháp đề xuất, lớp 11 thực KHDH, lớp 12 thực KHDH Nội dung dạy thực nghiệm trình bày bảng 3.2 19 Bảng 3.2 Nội dung dạy thực nghiệm sư phạm Biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Sử dụng DHDA Biện pháp 2: Sử dụng DHGQVĐ Biện pháp 3: Sử dụng DHHĐ Nội dung cụ thể Chủ đề: Ancol với vấn đề sức khỏe, xã hội môi trường Chủ đề: Axit cacboxylic số ứng dụng (Tiểu chủ đề Một số axit cacboxylic có nhiều ứng dụng) Chủ đề: Este thực phẩm, mĩ phẩm Chủ đề: Phenol vấn đề kinh tế, xã hội, môi trường (Tiểu chủ đề Đại cương phenol) Chủ đề: Anđehit số ứng dụng mĩ phẩm, thực phẩm (Tiểu chủ đề Đại cương anđehit) Bài 10 Amino axit Bài 42 Luyện tập: Ancol Phenol Bài Luyện tập: Cấu tạo tính chất cacbohiđrat Lớp TN Kí hiệu KHDH 11 K1 11 K6 12 K7 11 K2 11 K4 12 11 K5 K3 12 K8 Có lớp 11 TN vịng (năm học 2015-2016), sau TN lặp lại vòng (năm học 2016-2017) 3.3.3.3 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Kết phân tích định tính Thơng qua việc quan sát dự giờ, lấy ý kiến GV dạy TN GV mơn Hóa học trường TN, nhận thấy ý kiến cho rằng: Sử dụng DHDA, DHGQVĐ DHHĐ tạo điều kiện tốt cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển NLGQVĐ, giúp HS hiểu rõ chất tượng tự nhiên, xã hội kiến thức thực tiễn đời sống sinh hoạt em Qua kiến thức, kĩ hình thành cách vững Đa số GV đánh giá cao ưu điểm công cụ đánh giá phát triển lực HS, giúp GV đánh giá phát triển NL HS trình học tập đánh giá khách quan HS nhóm HS mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ, nhìn thấy rõ nét hạn chế ưu điểm HS; HS tự đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập bạn, trao đổi tích cực với bạn q trình học tập mà không sợ sai Các GV cho tập phù hợp với HS, có chất lượng tốt, sử dụng hợp lí q trình dạy học phát triển NLGQVĐ HS Qua phân tích phiếu hỏi trao đổi với HS lớp thực nghiệm thấy: HS thích học theo phương pháp DHGQVĐ, DHDA, DHHĐ đặc biệt giải BT có nội 20 dung gắn với thực tiễn, đề xuất ý tưởng, hiểu biết thực tế sống địa phương, vùng miền HS chủ động học tập phù hợp điều kiện thân, tự tin đề xuất ý tưởng; kiến thức học vận dụng để giải thích vấn đề thực tế vận dụng vào sống (tiết kiệm nhiên liệu, nguyên liệu; ý thức bảo vệ môi trường;…) 3.4 Kết phân tích định lượng 3.4.2.1 Kết phiếu đánh giá lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn kết đạt Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn kết đạt tiêu chí đánh giá NLGQVĐ thơng qua tiêu chí đánh giá NLGQVĐ thơng qua Phiếu đánh giá lớp 11 (vòng 1) Phiếu đánh giá lớp 12 (vòng 1) 3.4.2.2 Kết phiếu tự đánh giá học sinh phát triển lực giải vấn đề Hình 3.7 Biểu đồ đánh giá NLGQVĐ HS Hình 3.10 Biểu đồ đánh giá NLGQVĐ HS thơng qua Phiếu tự đánh giá HS lớp 11 (vòng 1) thơng qua Phiếu tự đánh giá HS lớp 12 (vịng 1) Nhận xét: Qua số liệu thu từ hình trên, kết tự đánh giá HS mức độ phát triển NLGQVĐ vòng TN: Các tiêu chí mức tốt đạt chiếm tỉ lệ cao Điều cho thấy hiệu việc sử dụng DHDA, DHGQVĐ DHHĐ phù hợp 21 3.4.2.3 Đánh giá định lượng kết kiểm tra a Đối với học sinh lớp 11 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra số – Lớp 11 (vòng 1) Hình 3.14 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra số – Lớp 11 (vòng 1) b Đối với học sinh lớp 12 Hình 3.25 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn Hình 3.26 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra số – Lớp 12 kết điểm kiểm tra số – Lớp 12 (vòng 1) (vòng 1) 3.4.2.4 Đánh giá tiến lực giải vấn đề học sinh a Đánh giá tiến lực giải vấn đề thơng qua Phiếu đánh giá Hình 3.37 Biểu đồ điểm trung bình kết đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS sau tác động lớp 11 (vịng 1) lớp 12 (vịng 2) thơng qua Phiếu đánh giá 22 b Đánh giá tiến NLGQVĐ thông qua phiếu tự đánh giá HS Hình 3.38 Biểu đồ điểm trung bình kết tự đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS sau tác động lớp 11 (vòng 1) lớp 12 (vòng 2) c Đánh giá tiến lực giải vấn đề thơng qua kiểm tra Hình 3.39 Biểu đồ tần suất lũy tích điểm kiểm tra số lớp 11 (vòng 1) số lớp 12 (vòng 2) Như vậy, sau TNSP vòng với 250 HS lớp 11, tiến hành TNSP vịng với 250 HS lớp 12 Kết bảng (bảng 3.19; 3.20 3.21) hình (hình 3.37; 3.38 3.39) cho thấy NLGQVĐ điểm kiểm tra HS lớp 12 (sau TNSP vịng 2) có kết cao họ HS lớp 11 (sau TNSP vòng 1) Điều thấy HS có tiến Như vậy, nói việc sử dụng DHDA, DHGQVĐ DHHĐ dạy học hóa học góp phần làm cho chất lượng giáo dục nâng lên Qua kết TNSP trình bày cho phép khẳng định tính đắng giả thuyết khoa học cho thấy NLGQVĐ HS phát triển thông qua việc sử dụng DHDA, DHGQVĐ DHHĐ dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon THPT 23 Thơng qua xử lí số liệu thực nghiệm, rút vài nhận xét sau : - Kết chung lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, kết trả lời câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ nhóm TN ĐC tương đương Sự khác biệt kết trả lời câu hỏi tự luận câu hỏi, tập đòi hỏi giải vấn đề: HS lớp TN trả lời đầy đủ, rõ ràng đạt kết cao HS lớp ĐC - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, biểu khả tái vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải vấn đề chủ động liên hệ thực tiễn tốt hơn, tìm cách giải tối ưu - Với HS thực nghiệm từ lớp 11 lên lớp 12 : Đối với đối tượng TN liên tục từ lớp 11 lên lớp 12, lực giải vấn đề phát triển rõ rệt Hầu hết HS đối tượng TN trả lời câu hỏi "có vấn đề", tỉ lệ lớp ĐC đạt kết thấp nhiều - Với HS lớp 11 lớp 12: HS lớp TN có kết cao lớp ĐC, chủ yếu phần có yêu cầu vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, mức độ giải vấn đề chưa cao Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng thực mục đích nhiệm vụ đặt nghiên cứu đề tài luận án “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon” Cụ thể: Tổng quan sở lí luận vấn đề: NL, phát triển NL cho HS, NLGQVĐ, biện pháp phát triển lực nói chung, biện pháp phát triển NLGQVĐ dạy học nói riêng; biểu NLGQVĐ HS THPT Điều tra, đánh giá thực trạng việc dạy học mơn Hóa học, thực trạng việc phát triển NLGQVĐ cho HS THPT qua phiếu điều tra 95 GV 23 trường THPT 13 tỉnh/thành phố Trên sở nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS THPT dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon, bao gồm: Biện pháp 1: Sử dụng DHDA Biện pháp 2: Sử dụng DHGQVĐ 24 Biện pháp 3: Sử dụng DHHĐ Ở biện pháp, xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung vận dụng PPDH, đề xuất vấn đề cần giải quyết, chủ đề DA, câu hỏi nghiên cứu cho DA, tổ chức thực thiết kế 08 KHDH minh họa (03 KHDH vận dụng DHDA, 03 KHDH vận dụng DHGQVĐ 02 KHDH DHHĐ) Đã xây dựng 40 tập có tác dụng phát triển NLGQVĐ cho HS để sử dụng tập việc phát triển NLGQVĐ cho HS Đã xác định NL thành phần 10 tiêu chí với mức độ đánh giá NLGQVĐ HS THPT Từ xây dựng công cụ đánh giá NL HS bao gồm: Phiếu đánh giá , phiếu tự đánh giá NL HS kiểm tra Các biện pháp đề xuất TNSP 42 lớp 15 trường THPT tỉnh/thành phố (Hà Nội, Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Hưng Yên, Ninh Bình, Thái Bình, Quảng Ninh Thanh Hóa) với tham gia 17 GV thực nghiệm, 84 lớp (TN ĐC) với 3485 HS tham gia Kết TNSP thu thập (Phiếu đánh giá, phiếu tự đánh giá NL HS, ý kiến GV thực nghiệm sư phạm kiểm tra) xử lí thống kê tốn học Kết TNSP cho thấy biện pháp đề xuất phù hợp, khả thi phát triển NLGQVĐ cho HS THPT Các phương pháp DHGQVĐ, DHDA DHHĐ PPDH hiệu áp dụng rộng rãi dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon trường THPT để phát triển NLGQVĐ cho HS Khuyến nghị Các kết nghiên cứu luận án bước đầu, cần tiếp tục triển khai rộng rãi trường THPT đối tượng dạy học khác để khẳng định tính hiệu chắn biện pháp đề xuất./ DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xn "Đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thông qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon (Hóa học 11)" Tạp chí Giáo dục, số 372/2015, tr 39, 40, 47 Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xn "Phát triển cho học sinh trung học phổ thông lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thông qua việc sử dụng thí nghiệm hóa học hữu cơ" Tạp chí Giáo dục, số 393/2016, tr 46- 47, 51 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn, Hà Thị Thoan "Sử dụng số dạng tập hóa học hữu dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng" Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61 6A, 2016, tr 146-150 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xuân, Lê Kim Huệ "Sử dụng số dạng tập phân hóa dạy học chương Este-Lipit (Hóa học 12) để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh" Tạp chí Giáo dục, số 410/2017, tr 53, 56, 57, 58 Hồng Đình Xn, Hồng Thị Minh Ngọc, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Đức Dũng “Phát triển cho học sinh trung học phổ thông lực giải vấn đề thông qua giải số tập thực tiễn" Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 12 năm 2017, tr 164-172 Phạm Văn Hoan, Hoàng Thị Minh Ngọc, Hồng Đình Xn "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua quy trình giải vấn đề dạy học hóa học" Tạp chí Khoa học, trường Đại học Thủ Hà Nội, số 25/2018, tr 128-135 Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xuân Sử dụng dãy biến đổi hóa học dạy học Hóa học hữu nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 484/2020, tr 38-43 Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xn Nghiên cứu xây dựng, sử dụng tập hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 69/2020, tr 100-112 ... lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thơng thơng qua dạy học hóa học Chương Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon. .. nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2 Quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 12 2.3.3 Hệ thống tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất. .. phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon 2.4.3.1 Mối quan hệ tiến trình dạy học giải vấn đề với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 16 Bảng 2.5 Mối quan