Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học học phần hóa học đại cương TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN NGỌC TUẤN PH¸T TRIĨN N¡NG LùC GIảI QUYếT VấN Đề Và SáNG TạO CHO SINH VIÊN ĐạI HọC KHốI NGàNH Kỹ THUậT THÔNG QUA DạY HọC HọC PHầN HóA HọC ĐạI CƯƠNG Chuyờn ngnh: LL&PP dy học mơn Hóa học Mã số: 91 40 111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hồn thành tại: Khoa Hoá học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN CƯƠNG TS BÙI THỊ HẠNH GS.TSKH NGUYỄN CƯƠNG TS BÙI THỊ HẠNH Phản biện 1: PGS.TS Cao Cự Giác – Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS Phạm Văn Hoan – Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Kim Ánh – Trường Đại học Quy Nhơn Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …… …… ngày …… tháng …… năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nộiện Quốc Gia, Hà Nộiờng Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Ngọc Tuấn, Nguyễn Cương, Bùi Thị Hạnh (2017), “Thực trạng dạy học hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật định hướng dạy học hóa học đại cương theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo”, Kỷ yếu hội thảo Khoa học quốc tế, Trường ĐHSP Hà Nội, NXB Khoa học Tự nhiên Công nghệ, tr.149-154 Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2020), “Thiết kế khung đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên thơng qua dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 65/2020 EN, tr.204-214 Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2020), “Project Based Learning in General Chemistry to Develop the Problem-Solving and Creativity”, American Journal of Educational Research, 2020, Vol 8, No 7, tr.475-479 Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2020), “Dạy học hóa học đại cương theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên trường đại học kỹ thuật” Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, số 488, tr.18-23 Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh (2020) “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học kỹ thuật thông qua dạy học dự án”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 231 kỳ 2-12/2020 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giáo dục (GD) quốc gia, giáo dục đại học (ĐH) có vai trị quan trọng, Trường đại học nơi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tri thức tinh hoa đất nước Do đó, nhìn vào chất lượng giáo dục ĐH để đánh giá tiềm phát triển quốc gia Hiện Việt Nam có ĐH quốc gia, trung tâm lớn ĐH gồm Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Thái Nguyên, Đà Nẵng, Huế hàng trăm trường ĐH khác Nhưng số lượng ĐH không tỉ lệ thuận với chất lượng đào tạo ĐH Theo Phạm Đỗ Nhật Tiến vấn đề lớn giáo dục Việt Nam giải toán chất lượng giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Trong chương trình đào tạo khối ngành kỹ thuật trường đại học, học phần hóa học đại cương (HHĐC) học phần quan trọng, thiếu chương trình Học phần HHĐC chứa đựng số kiến thức, kỹ mà SV học trường phổ thông Nếu GiV sử dụng PPDH phù hợp phát triển lực cho SV, đặc biệt phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (NL GQVĐ&ST) cho SV Tuy nhiên, cịn nghiên cứu cụ thể phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học (DH) học phần HHĐC Do đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: "Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học học phần hóa học đại cương" Mục đích nghiên cứu Phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật thông qua vận dụng dạy học dự án (DHDA) mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) vào DH học phần HHĐC, qua góp phần nâng cao chất lượng DH trường ĐH Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH học phần HHĐC khối ngành kỹ thuật trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Năng lực GQVĐ&ST biện pháp phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật thơng qua vận dụng DHDA mơ hình LHĐN DH học phần HHĐC SV đại học thuộc ngành đào tạo lĩnh vực: Máy tính cơng nghệ thông tin; kỹ thuật điện - điện tử; kỹ thuật y sinh; công nghệ kỹ thuật 4 Phạm vi nghiên cứu Một số trường ĐH khu vực miền Nam, miền Bắc Thông qua học phần HHĐC khối ngành kỹ thuật trường đại học Thời gian nghiên cứu từ 2014 đến 2020 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng DHDA mơ hình LHĐN DH học phần HHĐC cách hợp lý, phù hợp với đối tượng SV đại học khối ngành kỹ thuật trường ĐH phát triển NL GQVĐ&ST cho SV, thơng qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài: Những đề tổng quan NL, NL GQVĐ, NL GQVĐ&ST, DHDA, mơ hình LHĐN 6.2 Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng DHDA, mơ hình LHĐN vào phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật thông qua DH học phần HHĐC 6.3 Thiết kế chủ đề DHDA mơ hình LHĐN học phần HHĐC khối ngành kỹ thuật trường đại học 6.4 Xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật DH học phần HHĐC thông qua DHDA mô hình LHĐN 6.5 Thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu DHDA mơ hình LHĐN việc phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật đề xuất đề tài Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp PP nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa để tổng quan hệ thống sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP quan sát: quan sát hoạt động DH, thi kiểm tra, đánh giá GiV SV, thu nhận thông tin thực tiễn vấn đề nghiên cứu - PP vấn: tiến hành vấn số GiV SV để tìm hiểu nhận thức, mong muốn họ hoạt động dạy học tương lai - PP điều tra: xây dựng bảng hỏi GiV SV nhằm thu nhận thông tin thực trạng vận dụng DHDA mơ hình LHĐN DH học phần HHĐC trường ĐH - PP thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm định độ tin cậy, độ giá trị, tính khả thi đề tài 7.3 Phương pháp Thống kê - Sử dụng Toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận NL, NL GQVĐ&ST, biện pháp DHDA mơ hình LHĐN để phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật - Điều tra, đánh giá thực trạng việc vận dụng DHDA mơ hình LHĐN phát triển NL GQVĐ&ST DH học phần HHĐC trường đại học - Thiết kế số chủ đề DH theo DHDA mô hình LHĐN học phần HHĐC nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật - Xây dựng quy trình phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật thông qua DH học phần HHĐC theo DHDA mơ hình LHĐN - Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST SV đại học khối ngành kỹ thuật DH học phần HHĐC theo DHDA mơ hình LHĐN Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học học phần hóa học đại cương Chương 2: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học học phần hóa học đại cương Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT THƠNG QUA DẠY HỌC HỌC PHẦN HĨA HỌC ĐẠI CƯƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Có nhiều nghiên cứu NL GQVĐ NL sáng tạo, nhiên cịn cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học phát triển lực nói chung, lực GQVĐ, lực sáng tạo nói riêng cho SV đại học khối ngành kỹ thuật Năng lực GQVĐ&ST lần đầu đưa Chương trình giáo dục phổ thổng tổng thể năm 2018 xác định cấu trúc NL GQVĐ&ST bao gồm thành tố: (i) Phát làm rõ vấn đề; (ii) Đề xuất, lựa chọn giải pháp; (iii) Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; (iv) Nhận ý tưởng mới; (v) Hình thành triển khai ý tưởng mới; (vi) Tư độc lập 1.1.2 Về dạy học dự án mơ hình lớp học đảo ngược 1.2 Dạy học phát triển lực 1.2.1 Cơ sở tâm lý dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1.1 Vùng phát triển L.S Vưgotsky (1896- 1934) Vưgotsky nhấn mạnh quan điểm “Dạy học phải trước phát triển” phê phán “Dạy học theo đuôi phát triển”, chín muồi phát triển chức tâm lí xảy trước q trình dạy học Xác định kỹ hình thành người học cung cấp hỗ trợ cần thiết thời điểm, mức độ thách thức với nhà GD Quan điểm vùng phát triển gần L.S Vưgotsky đòi hỏi DH phải vạch điều kiện thuân lợi, tối ưu cho khả phát triển người học Muốn vậy, cần phải xây dựng không sở yếu tố tâm lí hồn thiện, mà cần phải hướng vào yếu tố chưa trưởng thành, góp phần thúc đẩy hình thành kết cấu mới, chức 1.2.1.2 Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Howard Gardner nhà tâm lí học Đại học Harvard công bố nghiên cứu đa dạng trí tuệ người đề cập đến tồn dạng trí tuệ Các loại trí tuệ Khả nhận thức Trí tuệ ngơn ngữ Sử dụng hiệu từ ngữ lời nói Trí tuệ logic – tốn học Logic số Trí tuệ âm nhạc Âm nhạc, âm thanh, giai điệu Trí tuệ hình thể – động Kiểm sốt chuyển động thể Trí tuệ khơng gian Các hình ảnh khơng gian Trí tuệ giao tiếp Cảm xúc người khác Trí tuệ nội tâm Tự nhận thức Như vậy, thuyết đa trí tuệ có nhìn nhân cần thiết, giúp nhà trường GiV ý đến đa dạng trí tuệ SV Nhà trường GiV cần phải giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện để SV học tập theo hướng khác nhau, theo phong cách học tập, hứng thú nhu cầu khác giúp SV phát triển NL chung NL GQVĐ&ST 1.2.1.3 Thuyết kết nối Lí thuyết kết nối (Connectivism) lí thuyết học tập dựa kết nối nhiều nguồn học liệu có liên quan tới học, mạng internet, diễn thời đại kĩ thuật số phát triển nhanh chóng Siemens đưa nguyên tắc cốt lõi lí thuyết kết nối sau: (1) Học tập kiến thức dựa đa dạng ý kiến; (2) Học tập q trình kết nối nguồn thơng tin; (3) Việc học nằm thiết bị ngoại vi; (4) Năng lực hiểu biết quan trọng để biết; (5) Ni dưỡng trì kết nối việc cần thiết để tạo điều kiện học tập liên tục; (6) Khả thấy kết nối lĩnh vực, ý tưởng khái niệm kĩ cốt lõi; (7) Chuẩn xác, cập nhật kiến thức mục đích hoạt động học tập theo lí thuyết kết nối; (8) Việc định q trình học tập Chọn lọc thơng tin có phù hợp với thực tế Kiến thức chuẩn ngày hơm bị sai tương lai thông tin bổ sung 1.2.2 Khái niệm lực Năng lực hiểu khả năng, hiệu cơng việc qua hoạt động thực tế Nó liên quan đến kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm cá nhân NL xây dựng dựa sở tri thức, thiết lập qua giá trị khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck, 1998) Tác giả Sigmund Freud đưa mô hình “suy nghĩ não với ba mức độ: nhận thức – phần nổi, tiền nhận thức, phần vô thức, phần Hành động Hành vi (Behaviour) (quan sát được) Kiến thức Suy nghĩ Kỹ (Thoughts) Thái độ Chuẩn, giá trị, niềm tin Tính sẵn sàng Động (Willing) Nét nhân cách Phẩm chất Hình 1.1 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 1.2.3 Đánh giá lực Đánh giá lực phức tạp nhiều so với đánh giá kiến thức, kĩ Do đó, cơng cụ đánh giá lực đa dạng, bao gồm: Phiếu đánh giá tiêu chí; Đánh giá qua hồ sơ học tập; Tự đánh giá; Đánh giá thông qua kiểm tra 1.2.4 Đặc điểm sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật SV đại học khối ngành kỹ thuật có kiến thức kỹ hóa học phổ thơng SV xét đầu vào ĐH dựa khối tự nhiên Do đó, điều kiện tốt để phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật DH học phần HHĐC Tuy nhiên, học phần HHĐC dạy vào năm thứ đại học nên SV cịn gặp khơng khó khăn như: SV bị sốc văn hóa học tập ĐH chuyển từ THPT, học thường ngắn giảng dạy tỉ mỉ, học ĐH học thường dài, học thường khối lượng kiến thức lớn; Khả tự học, tự tìm kiếm đọc tài liệu, phản biện, tự lập kế hoạch học tập hạn chế; Sự quản lý gia đình chưa sát với ảnh hưởng thời đại 4.0 (Game; mạng xã hội …) ảnh hưởng không nhỏ tới tập trung học tập SV Ở trường ĐH, SV khối ngành kỹ thuật có mục đích, động học tập rõ ràng để trở thành kỹ sư Đây trình đào tạo nghề nghiệp nên SV cần phải đổi PP học, cách học để trở thành người lao động mới, động, sáng tạo có lực nghề nghiệp rõ ràng đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo Trong luận án, NL GQVĐ&ST học tập NL GQVĐ để tìm mức độ Để có NL GQVĐ&ST chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải có tính mẻ hiệu 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo Căn đặc điểm SV vào “Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể - Ban hành kèm theo thông tư 32”, xác định cấu trúc NL GQVĐ&ST SV gồm năm thành tố: Phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp GQVĐ; tư độc lập 1.4 Một số phương pháp, mơ hình kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 1.4.1 Dạy học dự án DHDA phương pháp DH, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình HT, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực DA, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA 1.4.2 Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Đảo ngược lớp học có nghĩa kiện truyền thống diễn bên lớp học diễn bên lớp học ngược lại Về chất, lớp học đảo ngược hình thức dạy học kết hợp việc tự học qua máy tính người học nội dung địi hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu với dạy học lớp nội dung đòi hỏi tư bậc cao vận dụng, phân tích, tổng hợp, sáng tạo 1.4.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật 5W1H; Kỹ thuật sơ đồ tư duy; Kỹ thuật KWL 1.5 Thực trạng vận dụng dạy học dự án, mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học học phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật 1.5.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, nội dung điều tra thực trạng 1.5.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dự án, mơ hình lớp học đảo ngược dạy học học phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật 1.5.2.1 Về tần suất sử dụng phương pháp, mơ hình kỹ thuật dạy học trường đại học Tần suất sử dụng PP, mơ hình kỹ thuật DH ĐH 60 50 40 30 20 10 Thuyết trình Xemina DHDA Dạy học spickler Dạy học Webques Mơ hình LHĐN Bản đồ tư Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Mức độ sử dụng Thường xuyên Mức độ sử dụng Ít sử dụng Mức độ sử dụng Khơng sử dụng Hình 1.2 Biểu đồ tần suất PP, mơ hình kỹ thuật dạy học ĐH Theo biểu đồ GiV cịn vận dụng PPDH tích cực Rất GiV sử dụng DHDA mơ hình LHĐN 1.5.2.2 Đánh giá giảng viên phương pháp dạy học dự án mơ hình lớp học đảo ngược Đánh giá học có áp dụng PP DHDA, mơ hình LHĐN 60 50 40 30 20 10 SV tích cực Kích thích hứng Giờ học SV tự tin, Chất lượng Phát triển NL hoạt động thú học tập sinh động hấp mạnh dạn, học GQVĐ&ST dẫn sáng tạo nâng cao SV Đồng ý Phát triển NL CNTT Không đồng ý Hình 1.3 Biểu đồ đánh giá có áp dụng PP DHDA mơ hình LHĐN 1.5.2.3 Kết điều tra kỹ học tập NL GQVĐ&ST sinh viên Qua điều tra kỹ HT 1453 SV, thống kê cụ thể qua bảng sau: 12 Chúng lựa chọn thành phần/thành tố, gồm thành phần/thành tố sau: phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp GQVĐ; tư độc lập Mỗi NL thành phần/thành tố bao gồm số tiêu chí sau: Bảng 2.1 Năng lực thành phần tiêu chí NL GQVĐ&ST NL thành phần Các tiêu chí NL Phát nêu tình có vấn đề học tập Phát làm rõ vấn đề Phân tích tình học tập Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng hình thành ý tưởng mới Đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp Đề xuất số giải pháp giải vấn đề Đề xuất, lựa chọn giải pháp Lựa chọn giải pháp giải vấn đề Thực đánh giá giải pháp Thực giải pháp giải vấn đề giải vấn đề Đánh giá giải pháp giải vấn đề Vận dụng giải pháp vào bối cảnh Tư sáng tạo 10 Tiếp nhận đánh giá vấn đề góc nhìn khác 2.3.3 Xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật Trước vào công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST SV, xây dựng bảng mô tả tiêu chí đánh giá mức độ NL GQVĐ&ST SV thơng qua DHDA, mơ hình LHĐN học phần HHĐC bảng sau: Bảng 2.2 Mơ tả tiêu chí đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ&ST NL Thành phần Phát làm rõ vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng Mức độ Tiêu chí Phát nêu tình có vấn đề học tập Mức (1 điểm) Phát vấn đề chưa phát biểu vấn đề học tập Mơ tả tình Phân tích học tập tình chưa phân học tập tích Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề hình thành ý tưởng Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Phát vấn đề nêu vấn đề học tập chưa đầy đủ Mơ tả tình học tập chưa phân tích đầy đủ Phát vấn đề nêu vấn đề học tập cách đầy đủ Mô tả phân tích tình học tập đầy đủ Thu thập Hình thành ý tưởng Hình thành ý tưởng thơng tin có liên dựa nguồn dựa nguồn quan đến vấn đề, thông tin gợi ý thơng tin khác hình thành ý tưởng GiV gợi ý GiV chia sẻ ý tưởng với nhóm học tập 13 NL Thành phần Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Tư sáng tạo Mức độ Tiêu chí Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp Đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp Đề xuất số giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp cách hợp lý Đề xuất Đề xuất giải pháp giải số giải pháp giải vấn đề cách hợp vấn đề lý Lựa chọn giải Lựa chọn pháp chưa giải pháp giải phải giải pháp phù vấn đề hợp Thực Thực chưa tốt giải pháp giải giải pháp giải quyết vấn đề vấn đề Đánh giá chưa tốt Đánh giá giải pháp giải giải pháp giải vấn đề có phù vấn đề hợp hay khơng phù hợp với vấn đề Mức (3 điểm) Đề xuất đầy đủ giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp cách hợp lý Đề xuất số Đề xuất đầy giải pháp giải đủ giải pháp vấn đề cách hợp giải vấn đề lý cách hợp lý Lựa chọn giải pháp phù hợp Lựa chọn giải chưa phải giải pháp phù hợp pháp phù hợp Thực tốt giải Thực tốt pháp giải vấn giải pháp giải đề vấn đề Đánh giá đầy đủ Đánh giá giải pháp giải số giải pháp giải vấn đề có phù vấn đề có phù hợp hay khơng phù hợp hay khơng phù hợp hợp Vận dụng giải Vận dụng giải Vận dụng giải pháp vào bối cảnh pháp vào bối cảnh pháp vào bối cảnh chưa phù mới cách phù hợp hợp Vận dụng giải pháp vào bối cảnh cách phù hợp sáng tạo Tiếp nhận đánh Tiếp nhận đánh Tiếp nhận đánh Tiếp nhận đánh giá vấn đề giá vấn đề giá vấn đề giá vấn đề cách linh hoạt, góc nhìn khác góc nhìn khác góc nhìn khác sáng tạo góc chưa đầy đủ cách đầy đủ nhìn khác Trong đó: Mức 1: tương đương với mức chưa đạt, điểm Mức 2: tương đương với mức độ đạt, điểm Mức 3: tương đương với mức độ tốt, điểm Chúng tôi, thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST SV khối ngành kỹ thuật gồm: Thiết kế phiếu đánh giá tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo; Thiết kế phiếu hỏi; Thiết kế đề kiểm tra lực GQVĐ&ST sinh viên; Thiết kế phiếu đánh giá hồ sơ học tập sinh viên 14 2.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 2.4.1 Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học học phần HHĐC nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 2.4.1.1.Mục đích Dạy học dự án đặt người học vào tình có vấn đề, việc giải vấn đề đòi hỏi tự lực cao người học Trong trình thực nhiệm vụ giao, SV phải tự đặt câu hỏi học, tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, sản phẩm cần hướng tới cho thành viên nhóm Vì vậy, thơng qua DHDA, SV phát triển NL GQVĐ&ST, có khả phát giải vấn đề phức hợp thông qua việc phát triển ý tưởng, lập kế hoạch thực kế hoạch, báo cáo kết DA, tạo sản phẩm sát với thực tế 2.4.1.2 Các bước dạy học dự án phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Bước 1: Xây dựng DA Bước 2: Lập kế hoạch thực Bước 3: Thực DA Bước 4: Trình bày kết Bước 5: Đánh giá dự án 2.4.1.3 Mối liên hệ tiến trình dạy học dự án với biểu lực giải vấn đề sáng tạo 2.4.1.4 Một số nội dung học phần hóa học đại cương thực dạy học dự án phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Chủ đề dự án Tốc độ phản ứng Sự chuyển dịch cân yếu tố ảnh hưởng Tính chất dung dịch chứa chất tan Phản ứng hóa học dòng điện 2.4.1.5 Kế hoạch dạy minh họa KẾ HOẠCH BÀI DẠY NHÓM SỰ CHUYỂN DỊCH CÂN BẰNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG HÀNH TRÌNH CỦA ĐÁ VƠI Tóm tắt dạy Bài học cho sinh viên (SV) hiểu biết cân hóa học chuyển dịch cân hóa học áp dụng nghiên cứu biến đổi hóa học đá vơi, GiV cho SV đóng vai hướng dẫn viên du lịch, kỹ sư nhà máy sản xuất vôi cán sở Tài nguyên môi trường tham gia “DIỄN ĐÀN VIỆT NAM VẺ ĐẸP TIỀM ẨN” với chủ đề:“SỰ CHUYỂN DỊCH CÂN BẰNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG – HÀNH TRÌNH CỦA ĐÁ VƠI” Sản phẩm thuyết trình powerpoint, Inforgrafic, đồ tư Lĩnh vực dạy 15 Hóa học, ứng dụng sống Thời gian dự kiến Chuẩn bị nội dung trước tuần, thuyết trình tiết/50 phút MỤC TIÊU CỦA DỰ ÁN Chuẩn nội dung quy chuẩn Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi khái Làm để phát triển bền vững vùng nguyên liệu đá vôi? quát Đá vơi biến đổi hóa học có ảnh hưởng đến người? Câu hỏi Hành trình đá vơi tn theo ngun lí tự nhiên? học Bạn có hiểu biết sản phẩm du lịch vùng núi đá vơi Quảng Ninh, Quảng Bình, Lạng Sơn, Hà Giang…? Thế cân hóa học? Làm để chuyển dịch cân hóa học? Trong quy trình sản xuất vơi người ta áp dụng biện pháp Câu hỏi nội để nâng cao chất lượng, hiệu đảm bảo an tồn? dung Vì sản xuất vơi cần trì nhiệt độ 950 -10000C? Tại khơng khí nén sử dụng thổi vào lị nung vơi? Việc thu hồi sử dụng khí cacbonic sản xuất vơi nhằm mục đích gì? 2.4.2 Biện pháp 2: Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học phần hóa học đại cương nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật 2.4.2.1 Mục đích 2.4.2.2 Các bước dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên Bước 1: GiV lựa chọn dạy thích hợp Bước 2: Hoạt động tự học bên lớp học để chuẩn bị cho hoạt động dạy học lớp Bước 3: Hoạt động tự học SV bên lớp học Bước 4: Hoạt động lớp sau SV hoàn thành nhiệm vụ tự học Bước 5: GiV kết luận vấn đề học tập dạy học 2.4.2.3 Các bước thực dạy học lớp mơ hình LHĐN Chúng tơi thiết lập tiến trình chung dạy học giáp mặt lớp (face-toface -F2F) mơ hình LHĐN gồm bước sau: Bước 1: Kiểm tra đánh giá kết tự học nhà SV (10 phút) Bước 2: Giải đáp thắc mắc hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức (10 phút) Bước 3: SV GiV giải tập vận dụng/GQVĐ&ST theo nhóm (20 phút) Bước 4: Thảo luận chung lớp GQVĐ (5 phút) Bước 5: Giao phiếu giao nhiệm vụ học tập cho hôm sau (5 phút) 16 2.4.2.4 Mối liên hệ tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với biểu lực giải vấn đề sáng tạo 2.4.2.5 Một số nội dung học phần HHĐC thực DH theo mơ hình LHĐN phát triển NL GQVĐ&ST SV đại học khối ngành kỹ thuật trường ĐH Chủ đề dạy học Tốc độ phản ứng Sự chuyển dịch cân yếu tố ảnh hưởng Tính chất dung dịch chứa chất tan Dung dịch chất điện ly Pin điện suất điện động pin Sự điện phân ứng dụng 2.4.2.6 Kế hoạch dạy học minh họa Khi triển khai DH theo mơ hình LHĐN nội dung “Pin điện suất điện động pin” hoạt động GiV, SV đánh giá phát triển NL GQVĐ&ST cho SV tóm tắt qua bảng sau: Phát triển NL GQVĐ&ST cho SV Bước 1: Lựa chọn dạy thích hợp – Bài Pin điện suất điện động pin - GiV thảo luận với SV lựa - Thảo luận với GiV chon “Pin điện suất thành viên nhóm để lựa điện động pin” dạy học chọn học “Pin điện theo mơ hình LHĐN suất điện động pin” - Lập kế hoạch dạy học - Thảo luận nhóm để lập kế - Xác định mục tiêu hoạch, phân công nhiệm vụ dạy thành viên - Chia lớp thành 03 nhóm - Thảo luận nhóm để xác phân cơng nhiệm vụ học tập định mục tiêu học tập Bước 2: Thiết kế hoạt động tự học bên lớp học để chuẩn bị cho hoạt động dạy học lớp * GiV thiết kế gửi phiếu giao nhiệm vụ học tập nhà cho SV, yêu cầu SV lên kế hoạch học tập gửi lại kế hoạch cho GiV - GiV dựa vào kế hoạch tự học theo nhóm SV để kiểm tra tiến độ mức độ hồn thành nhiệm vụ tự học nhóm, đồng thời hỗ trợ nhóm cần thiết - GiV thiết kế học liệu tự học cho SV theo nội dung học gửi cho nhóm SV Phản ứng oxi hóa khử; điện cực điện cực; phương trình Nerst (Mức oxi hóa; cân phản ứng oxi hóa khử; oxi hóa – khử chiều hướng oxi hóa – khử; điện cực, điện cực, phương trình Nerst) GiV gửi học liệu dạng file word cho nhóm kèm theo yêu cầu SV hoàn thành tập Pin sức điện động pin (Pin Ganvani; sức điện động pin, phương pháp xác định điện cực pin) + Pin Ganvani (SV tìm hiểu cấu tạo pin Cu_Zn; giải thích hoạt động pin; kí hiệu pin) GiV gửi học liệu word đường link video: https://www.youtube.com/watch?v=G51FfGF9z28 yêu cầu SV đọc tài liệu xem video + Sức điện động pin phương pháp xác định điện cực pin (SV xem video giảng thầy gửi tài liệu word) Hoạt động GiV Hoạt động SV 17 Bước 3: Hoạt động tự học SV bên lớp học - Trợ giúp nhóm - Nhóm SV nghiên cứu học - Phát nêu tình trình dạy học liệu để hồn thành nhiệm vụ có vấn đề học tập - Theo dõi, kiểm tra tiến độ học tập theo kế hoạch - Phân tích tình học tập nhóm đề bao gồm: học tập - Điều chỉnh kế hoạch dạy + Tìm hiểu giải - Đề xuất số giải học thấy cần thiết để vấn đề học tập giao pháp giải vấn đề hoàn thành giảng hiệu + Hoàn thành tập - Lựa chọn giải pháp giải giao vấn đề - GiV tổng hợp kết hoàn + Hoàn thiện báo cáo nhiệm - Thu thập thơng tin có liên thành nhiệm vụ vụ học tập nhóm quan đến vấn đề hình thành nhóm - Trao đổi thành viên ý tưởng nhóm với GiV có vấn - Đề xuất giải pháp cải tiến hay đề khó khăn học tập thay giải pháp không - Điều chỉnh kế hoạch học phù hợp tập thấy cần thiết để - Thực giải pháp giải hoàn thành việc học tập sau vấn đề trao đổi với GiV - Đánh giá giải pháp - Gửi kết học tập sau giải vấn đề hoàn thành nhiệm vụ học tập nhóm cho GiV qua mail, zalo, … Bước 4: Thiết kế hoạt động lớp sau SV hoàn thành nhiệm vụ tự học - Tổ chức kiểm tra, đánh giá - Từng nhóm trình bày kết - Phát nêu tình kết tự học nhà học tập nhà với có vấn đề học tập nhóm SV thuyết sản phẩm có - Phân tích tình trình nhóm SV - Nhóm SV đánh giá sản học tập - Giải đáp thắc mắc hợp phẩm thuyết trình - Đề xuất số giải thức hóa kiến thức, hệ thống nhóm pháp giải vấn đề hóa kiến thức Lựa chọn giải pháp giải - Nhóm SV thảo luận, đưa vấn đề - Dựa kiến thức tự học giải pháp giải vấn - Thực giải pháp giải nhà, GiV yêu cầu nhóm đề để giải tập vấn đề SV thực nhiệm vụ học nhiệm vụ học tập - Đánh giá giải pháp tập lớp (Giải tập giao giải vấn đề mức độ vận dụng, …) - Tư sáng tạo: Vận dụng - Nhóm SV báo cáo kết giải pháp vào bối cảnh mới; - Tổ chức nhóm SV thảo giải vấn nhiệm vụ Tiếp nhận đánh giá vấn đề luận rút kết luận học tập, nhóm khác góc nhìn khác nhận xét, bổ sung - Giao phiếu giao nhiệm vụ học tập cho hôm sau Bước 5: GiV kết luận lại vấn đề học tập dạy - Kết luận vấn đề học - Ghi lại nội dung tập nhà SV học - Kết luận vấn đề học tập lớp 18 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu phân tích: Chương trình học phần HHĐC mục tiêu, nội dung; nguyên tắc chung PPDH; ưu điểm DHDA mơ hình LHĐN Từ đó, chúng tơi lựa chọn DHDA, mơ hình LHĐN vào dạy học học phần HHĐC nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho SV Qua nghiên cứu phân tích lý luận NL, cấu trúc NL GQVĐ&ST, đặc điểm SV ĐH khối ngành kỹ thuật, lấy ý kiến chuyên gia, đề xuất cấu trúc NL GQVĐ&ST, thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST bao gồm: Phiếu đánh giá tiêu chí; Phiếu hỏi; Bài kiểm tra NL phiếu đánh giá hồ sơ học tập SV Đề xuất quy trình phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học thơng qua DHDA mơ hình LHĐN gồm bước, đồng thời phân tích mối liên hệ tiến trình DHDA, mơ hình LHĐN với biểu NL GQVĐ&ST Từ đó, chúng tơi vận dụng DHDA, mơ hình LHĐN thiết kế chủ đề DH học phần HHĐC trường ĐH nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho SV Như vậy, chương thực nhiệm vụ nghiên cứu, cụ thể: Vận dụng hiệu DHDA, mơ hình LHĐN vào DH học phần HHĐC nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho SV ĐH khối ngành kỹ thuật; Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST cho SV, làm sở để tiến hành Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm chứng tính đắn giả thuyết KH đề luận án - Đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất (DHDA; mô hình LHĐN) cơng cụ đánh giá nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho SV đại học khối ngành kỹ thuật sở phân tích kết định tính định lượng cách khách quan, khoa học 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lập kế hoạch TNSP gồm TN thăm dò, TN vòng TN vòng - Thực nghiệm thăm dò thực với GiV trường ĐH: thu thập thơng tin, rút nhận xét Hồn thiện tài liệu TN, cơng cụ đánh giá để tiến hành TNSP vịng 1; - TNSP vòng thực lớp tường ĐH: thu thập, phân tích, xử lí số liệu, rút nhận xét Hồn thiện tài liệu TN, công cụ đánh giá để tiến hành TNSP vòng 2; - TNSP vòng thực lớp trường ĐH: thu thập, phân tích, xử lí số liệu, rút nhận xét; 19 - Thu thập xử lí kết TNSP (định tính, định lượng), rút kết luận 3.2.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.2.1.1 Chọn địa bàn thực nghiệm STT Tên trường ĐH thực nghiệm Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông – Đại học Thái Nguyên Đại học Công nghiệp Hà Nội Đại học An Giang Đại học Tây Bắc Thành phố Thành phố Thái Nguyên Thành phố Hà Nội Thành phố Long Xuyên, An Giang Thành phố Sơn La 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm - SV đại học khối ngành kỹ thuật học học phần HHĐC; - Chọn lớp TN lớp ĐC theo tiêu chuẩn sau: Có số lượng SV tương đương nhau; trình độ nhận thức, lớp chọn số SV có kết đầu vào tương đương nhau; GiV thực hiện; tiến độ thời gian nội dung dạy học 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 3.2.2.1 Trao đổi với giảng viên trước thực nghiệm 3.2.2.2 Tổ chức dạy thực nghiệm Chủ đề thực nghiệm Chủ đề Sự chuyển dịch cân yếu tố ảnh hưởng Tính chất dung dịch lỗng chứa chất tan không bay không điện li Pin điện suất điện động pin điện Sự điện phân ứng dụng Thực nghiệm vòng STT Trường ĐH TN thăm dò TN vòng TN vòng x x x x x x x x x x x Giảng viên ĐH CNTT&TT Nguyễn Ngọc Tuấn ĐH Công Nghiệp Nguyễn Đức Hải Hà Nội ĐH An Giang Trang Quang Vinh ĐH Tây Bắc Lê Quốc Khánh Tổng số SV Thực nghiệm vòng Trường ĐHKT ĐH Công Nghiệp Hà Nội ĐH An Giang Giảng viên Nguyễn Đức Hải Trang Quang Vinh Số SV Thời điểm TN 32 ĐC 33 42 41 8-11/2018 36 40 150 37 39 148 8-11/2018 8-11/2018 Số SV TN 51 35 ĐC 50 36 8-11/2018 Thời điểm 8-11/2019 8-11/2019 20 Trường ĐHKT ĐH Tây Bắc Số SV Giảng viên ĐC 40 126 TN 39 125 Lê Quốc Khánh Tổng số SV Thời điểm 8-11/2019 3.3.Kết thực nghiệm 3.3.1 Xử lí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Phân tích kết định tính Qua quan sát dự giờ, vấn, lấy ý kiến GiV TN, nhận thấy: - Ở lớp ĐC NL GQVĐ&ST SV hạn chế - Ở lớp TN NL GQVĐ&ST SV dần hình thành phát triển - GiV nhận thấy SV tích cực học tập, lên kế hoạch học tập, đề xuất cách giải vấn đề học tập cách sáng tạo - Các sản phẩm báo cáo SV sáng tạo 3.3.2.2 Phân tích kết định lượng a Kết đánh giá qua phiếu đánh giá tiêu chí sinh viên sau thực nghiệm so sánh với trước trước thức nghiệm - Kết thực nghiệm vòng - Kết tổng hợp trường ĐH * Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông Tiêu chí TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC 10 Trước thực Sau thực nghiệm nghiệm S1-T1 Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình chuẩn bình chuẩn 1.56 0.62 2.16 0.68 0.59 1.50 0.62 2.06 0.72 0.56 1.38 0.55 2.16 0.72 0.78 1.53 0.62 2.06 0.67 0.53 1.41 0.61 2.13 0.66 0.72 1.34 0.55 2.25 0.67 0.91 1.31 0.54 2.13 0.71 0.81 1.34 0.60 2.03 0.69 0.69 1.34 0.55 2.03 0.74 0.69 1.44 0.62 2.19 0.69 0.75 P-Value 0.00052 0.00136 0.00001 0.00165 0.00003 0.00000 0.00000 0.00008 0.00008 0.00002 ES 0.88 0.79 1.08 0.79 1.09 1.35 1.15 0.99 0.93 1.08 * Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Tiêu chí TC TC TC TC TC Trước thực nghiệm Trung Độ lệch bình chuẩn 1.71 0.71 1.62 0.66 1.52 0.63 1.64 0.69 1.62 0.66 Sau thực nghiệm Trung bình 2.24 2.14 2.26 2.17 2.14 Độ lệch chuẩn 0.66 0.65 0.66 0.70 0.68 S1-T1 0.52 0.52 0.74 0.52 0.52 P-Value 0.00071 0.00043 0.00000 0.00086 0.00060 ES 0.80 0.81 1.11 0.75 0.77 21 TC TC TC TC TC 10 1.64 1.57 1.57 1.57 1.52 0.69 0.70 0.67 0.63 0.67 2.29 2.29 2.21 2.19 2.29 0.64 0.60 0.65 0.67 0.60 0.64 0.71 0.64 0.62 0.76 0.00003 0.00000 0.00002 0.00004 0.00000 1.01 1.20 1.00 0.92 1.28 * Trường Đại học An Giang Tiêu chí TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC 10 Trước thực nghiệm Trung Độ lệch bình chuẩn 1.39 0.55 1.39 0.60 1.56 0.65 1.47 0.61 1.39 0.60 1.47 0.65 1.39 0.55 1.33 0.59 1.50 0.61 1.33 0.53 Sau thực nghiệm Trung bình 2.00 1.89 2.00 1.97 2.00 2.06 1.97 2.00 1.86 1.83 Độ lệch chuẩn 0.63 0.67 0.53 0.61 0.59 0.63 0.65 0.63 0.64 0.65 S1-T1 0.61 0.50 0.44 0.50 0.61 0.58 0.58 0.67 0.36 0.50 P-Value 0.00004 0.00132 0.00235 0.00086 0.00004 0.00025 0.00011 0.00002 0.01666 0.00069 ES 0.97 0.75 0.83 0.82 1.04 0.93 0.89 1.05 0.56 0.76 * Trường Đại học Tây Bắc Tiêu chí TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC 10 Trước thực nghiệm Trung Độ lệch bình chuẩn 1.45 0.60 1.40 0.59 1.40 0.55 1.45 0.60 1.40 0.59 1.48 0.64 1.43 0.59 1.40 0.55 1.40 0.59 1.40 0.55 Sau thực nghiệm Trung bình 1.95 1.93 1.90 1.90 1.90 1.98 1.85 1.98 1.85 1.90 Độ lệch chuẩn 0.64 0.66 0.59 0.63 0.67 0.66 0.66 0.62 0.62 0.63 S1-T1 0.50 0.53 0.50 0.45 0.50 0.50 0.43 0.58 0.45 0.50 P-Value 0.00053 0.00032 0.00018 0.00159 0.00069 0.00094 0.00341 0.00003 0.00138 0.00030 ES 0.78 0.80 0.85 0.71 0.74 0.76 0.64 0.93 0.72 0.79 - Kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2019-2020) - Kết tổng hợp trường ĐH sau: * Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Tiêu chí TC TC TC TC TC Trước thực nghiệm Trung Độ lệch bình chuẩn 1.63 0.69 1.61 0.67 1.53 0.64 1.55 0.67 1.61 0.70 Sau thực nghiệm Trung bình 2.22 2.16 2.18 2.12 2.25 Độ lệch chuẩn 0.61 0.61 0.65 0.68 0.63 S1-T1 0.59 0.55 0.65 0.57 0.65 P-Value 0.00001 0.00003 0.00000 0.00005 0.00000 ES 0.96 0.90 0.99 0.83 1.03 22 TC TC TC TC TC 10 1.53 1.41 1.55 1.55 1.51 0.67 0.61 0.64 0.61 0.64 2.20 2.14 2.10 2.16 2.16 0.63 0.66 0.64 0.61 0.64 0.67 0.73 0.55 0.61 0.65 0.00000 0.00000 0.00004 0.00000 0.00000 1.05 1.09 0.86 0.99 1.00 * Trường Đại học An Giang Tiêu chí Trước thực nghiệm Trung bình Độ lệch chuẩn Sau thực nghiệm Trung bình Độ lệch chuẩn S1-T1 P-Value ES TC 1.46 0.61 1.97 0.62 0.51 0.00082 0.83 TC 1.34 0.54 1.89 0.68 0.54 0.00041 0.80 TC 1.49 0.61 2.00 0.54 0.51 0.00041 0.95 TC TC 1.51 1.43 0.61 0.61 1.94 2.03 0.59 0.57 0.43 0.00401 0.60 0.00006 0.72 1.06 TC TC TC TC 1.40 1.46 1.37 1.40 0.55 0.61 0.60 0.55 2.00 1.97 2.03 1.80 0.64 0.62 0.62 0.63 0.60 0.51 0.66 0.40 0.00008 0.00082 0.00003 0.00635 0.94 0.83 1.06 0.63 TC 10 1.37 0.55 1.89 0.63 0.51 0.00052 0.81 * Trường Đại học Tây Bắc Trước thực Tiêu chí nghiệm Sau thực nghiệm Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình chuẩn bình chuẩn S1-T1 PValue ES TC 1.41 0.55 1.90 0.60 0.49 0.00034 0.81 TC 1.41 0.59 1.92 0.62 0.51 0.00038 0.82 TC 1.44 0.60 2.00 0.61 0.56 0.00009 0.93 TC 1.44 0.55 1.92 0.58 0.49 0.00029 0.84 TC 1.41 0.59 1.92 0.66 0.51 0.00058 0.77 TC 1.49 0.64 1.87 0.66 0.38 0.01081 0.59 TC 1.36 0.54 1.95 0.60 0.59 0.00002 0.98 TC 1.44 0.55 2.00 0.61 0.56 0.00005 0.93 TC 1.38 0.59 1.85 0.63 0.46 0.00130 0.73 TC 10 1.41 0.55 1.90 0.64 0.49 0.00055 0.76 23 Kết cho thấy có khác biệt rõ rệt tiêu chí NL GQVĐ&ST SV trước thực nghiệm sau thực nghiệm lớp TN vòng 1, 2, cụ thể sau: + Có chênh lệch giá trị TB tiêu chí trước thực nghiệm sau thực nghiệm lớp TN, giá trị TB tiêu chí sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm lớp TN + Phép kiểm chứng T-Test (Independent-samples T-test) có p < 0.05 chứng tỏ khác biệt điểm trung bình (Mean) trước thực nghiệm sau thực nghiệm lớp TN có ý nghĩa thống kê Do tác động DHDA mơ hình LHĐN làm phát triển NL GQVĐ&ST mà ngẫu nhiên; + Mức độ ảnh hưởng ES có giá trị (0.56< ES