Thiết kế, lập trình trò chơi trong dạy học theo hướng gamebased learning

UBND TỈNH HẢI DƢƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN THIẾT KẾ, LẬP TRÌNH TRÕ CHƠI ĐỂ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG GAME- BASED LEARNING LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Năm học 2020 - 2021 MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TÓM TẮT SÁNG KIẾN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến ………………………………………… Cơ sở lý luận vấn đề ……………………………………………… 2.1 Khái niệm tương tác dạy học dạy học tương tác ……… 2.2 Khái niệm “e- learning”……………………… ……………… 2.3 Khái niệm “trò chơi giáo dục” ……… …… ……………… 10 2.4 Lợi ích việc tích hợp yếu tố trị chơi giáo dục vào trình xây 10 dựng giảng E- learning ……… ……………….…… ……………… 2.5.Khái niệm “game- based learning”…………… ……………… 13 2.6 Vai trò học tập dựa trò chơi (Game-based learning) 13 2.7 Hình thức ưu điểm game-based learning …………………… 14 So sánh dạy học theo hướng game- based learning dạy học truyền thống ……………………… ……………….…… ……………… 17 3.1 So sánh dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống 17 3.2 Những nghiên cứu giới phương pháp dạy học theo hướng game- based learning ………… …… ……………….…… …………… 18 3.3 Dạy học theo hướng game- based learning dạy học truyền thống 19 theo mơ hình Kim tự tháp học tập …………………………… …… …… Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn trường THPT 21 4.1 Thực trạng nhận thức GV việc sử dụng trị chơi q trình dạy học ……………………………………………………………… 21 4.2 Thực trạng thái độ nhận thức HS việc sử dụng trò chơi 22 giảng dạy mơn Tốn THPT … …… ……………….…… ……… Các giải pháp, biện pháp thực …… ……………….…… ……… 24 5.1 Thiết kế, lập trình trị chơi cho tiết học online …… …………… 24 1.Kahoot …… ……………….…… ……………….…… …………… 25 Quizizz …… ……………….…… ……………….…… …………… 27 Proprofs …… ……………….…… ……………….…… …………… 29 Mentimeter …… ……………….…… ……………….…… ……… 30 Educandy …… ……………….…… ……………….…… ………… 32 Padlet …… ……………….…… ……………….…… …………… 34 Nearpod …… ……………….…… ……………….…… …………… 38 Mozaweb, mozabook …… ……………….…… ……………….…… 40 Socrative …… ……………….…… ……………….…… ………… 42 10 Một số ứng dụng phần mềm khác …… ……………….…… …… 45 5.2 Thiết kế, lập trình trị chơi Scratch 3.0 cho tiết học offline 47 5.2.1 Scartch gì? Scratch có vai trị dạy học? …… ………… 47 5.2.2 Ứng dụng trị chơi lập trình Scratch dạy học …… …… 48 5.3 Thiết kế trò chơi handmade cho tiết học offline …… …………… 52 5.3.1 Trò chơi “THỦ LĨNH THẺ BÀI” …… ……………….…… …… 53 5.3.2 Trị chơi “VỀ ĐÍCH” …… ……………….…… ……………… 54 5.3.3 Trò chơi “MẢNH GHÉP KỲ DIỆU” …… ……………….…… … 56 5.3.4 Trò chơi “BINGO” …… ……………….…… ……………….…… 57 5.3.5 Trò chơi “BATTLE SHIPS” …… ……………….…… ………… 58 Kết đạt ………………………………………………… …… 59 6.1 Quá trình thực nghiệm………………………………………… ……… 59 Kết thực nghiệm thu được………………………………………… 60 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng………………….……………… 62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………….………… 64 Kết luận… …………………………………………………………… 64 Khuyến nghị………………………………………………………… 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 67 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Thiết kế, lập trình trị chơi để đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng game- based learning” Bộ môn (lĩnh vực) áp dụng sáng kiến: Toán học Tác giả: Họ tên: Trần Hoài Thanh (Nam) Ngày/tháng/năm sinh: 06/09/1993 Trình độ chun mơn: Cử nhân Tốn học Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên Tốn học, trường THPT Khúc Thừa Dụ Điện thoại: 0348 296 773 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THPT Khúc Thừa Dụ Địa chỉ: Tân Hương - Ninh Giang – Hải Dương Điện thoại: 02203.760.555 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THPT Khúc Thừa Dụ Địa chỉ: Tân Hương - Ninh Giang – Hải Dương Điện thoại: 02203.760.555 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sự quan tâm, đạo sát Ban Giám hiệu nhà trường; hợp tác, góp ý, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên tổ, nhóm chun mơn; phối hợp GV chủ nhiệm - Sự đầu tư thời gian, trí tuệ công sức giáo viên môn - Sự phối hợp, đồng tình, ủng hộ học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019 – 2020 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TRẦN HOÀI THANH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu STT Tên đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ PP Phương pháp THPT Trung học phổ thông GBL Game- based learning NL Năng lực TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Hiện nay, hướng tới xây dựng giáo dục phát triển toàn diện lực HS, phát huy tính tích cực, chủ động tác động tới tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Muốn vậy, điểm cốt lõi người giáo viên phải linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm thu hút, gây hứng thú phát triển tư duy, bồi dưỡng nhân cách cho HS Với cách mạng 4.0, vạn vật kết nối internet, thông tin bùng nổ, trình trao truyền tri thức, kinh nghiệm người với người cần có thay đổi cho phù hợp Sự đời phát triển thiết bị thông minh khiến người tận hưởng tiện ích kỷ nguyên Internet giúp cho việc tiếp nhận tri thức nhanh chóng hơn, rút ngắn khoảng cách HS đối tượng nhanh nhạy vấn đề tiếp cận công nghệ thông tin nên bên cạnh việc tổ chức cho HS tự học, làm việc nhóm, tập luyện nghiên cứu khoa học… việc kết hợp internet, đặc biệt thiết kế trị chơi q trình dạy học cách hữu hiệu để mở rộng, khắc sâu kiến thức đồng thời gây hứng thú phát huy tính tích cực người học Ngồi ra, tình hình dịch bệnh giới nói chung nước nói riêng cịn nhiều phức tạp nên việc dạy học online qua mạng internet phải phát triển trọng Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy, việc sử dụng trò chơi giảng dạy lớp nói chung mơn Tốn nói riêng trường THPT nhiều hạn chế, việc sử dụng trò chơi qua dạy học online lại mẻ xa lạ với nhiều giáo viên Đa phần giáo viên, nhiều ngun nhân khác nhau, tổ chức trò chơi cho HS thường tổ chức tiết dạy dự Điều khiến cho nhiều tiết học nặng nề, chưa tạo u thích, hứng thú học sinh với mơn học Từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế, lập trình trị chơi để đổi phương pháp dạy học theo hướng game- based learning” Điều kiện, thời gian, đối tƣợng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến: - Sự quan tâm, đạo sát Ban Giám hiệu nhà trường hợp tác, góp ý, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên tổ chun mơn - Sự đầu tư thời gian, trí tuệ công sức giáo viên môn - Sự phối hợp, đồng tình, ủng hộ học sinh 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019– 2020 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh THPT Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn trường phổ thơng - Xây dựng ngun tắc, quy trình thiết kế sử dụng trò chơi dạy học THPT online offline - Đưa số ứng dụng, phần mềm website thiết kế trò chơi dạy học online đồng thời đề cách thực hiện, thiết kế ý tưởng mà phần mềm thực phù hợp với nội dung học mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng - Trong ứng dụng, phần mềm, đưa hướng dẫn thiết lập tài khoản, loại trị chơi tích hợp phần mềm ứng dụng, ý tưởng sử dụng hiệu mơn học nói chung sử dụng dạy học mơn Tốn THPT nói riêng - Thiết kế, hướng dẫn tạo trò chơi phần mềm Scratch 3.0 đề xuất cách sử dụng chúng - Thử nghiệm số trò chơi handmade dạy học mơn Tốn THPT nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, đưa rac dụng cụ chuẩn bị, cách chơi, luật chơi hướng phát triển - Trình bày giáo án có sử dụng trị chơi sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt đƣợc sáng kiến Việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn THPT giúp giáo viên tổ chức hoạt động cách hiệu Từ đó, phát huy hết vai trị vốn có trị chơi dạy học kích thích khả nhận thức, tăng hứng thú học tập cho học sinh Thực tế cho thấy, việc sử dụng trò chơi dạy học THPT giúp phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, đem lại hiệu tích cực công tác dạy học Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến - Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, sáng tạo, cần mẫn, chịu khó đầu tư thời gian, trí tuệ, cơng sức vận dụng linh hoạt trò chơi dạy học Trước dạy, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, tiến hành thử trò chơi nhiều lần, đặt giả thuyết để rút kinh nghiệm thu kết tốt - Các nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học quỹ thời gian để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ áp dụng phương pháp dạy học, có việc vận dụng trị chơi cách hợp lý MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Hiện nay, công đổi phương pháp dạy học ưu tiên hàng đầu giáo dục đào tạo nước ta Đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người giáo viên phải đổi tư phương pháp dạy Để làm điều này, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để tăng hứng thú học tập, kích thích tìm tịi, ham học hỏi rèn luyện kỹ cần thiết cho học sinh Trong thời đại bùng nổ CNTT nay, E-learning xem hình thức học tập kiểu với tham gia Internet Với E-learning, người học thời gian đến với lớp học thời gian cố định Bạn cần truy cập website học trực tuyến có nhiều khóa học bạn cần chọn khóa học phù hợp với định hướng Hiện nay, với cơng nghệ ngày phát triển, bạn tìm nhiều phương pháp E-learning phổ biến, phổ biến game based learning hay gọi học tập dựa tảng trò chơi Đối với học sinh THPT, việc tổ chức trò chơi truyền thống, đặc biệt trị chơi có sử dụng CNTT đóng vai trị lớn Đây phương pháp vừa kích thích lòng say mê, hứng thú học tập, vừa giúp học sinh mở rộng, củng cố khắc sâu kiến thức, nắm bắt vận dụng CNTT Thông qua trò chơi, đặc biệt trò chơi tương tác, trị chơi sử dụng CNTT, học sinh khơng hình thành niềm vui, lịng u thích mơn Tốn mà rèn luyện kỹ như: kỹ làm việc nhóm, kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kĩ sử dụng CNTT …Có thể nói rằng, việc sử dụng trị chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi giáo dục giáo viên cần cân nhắc, học hỏi muốn giảng mình, mơn học gần gũi, lơi với học sinh Thực tế cho thấy, dù ý thức vai trò trò chơi dạy học song việc sử dụng trị chơi dạy học nói chung dạy học mơn Tốn THPT nói riêng chưa quan tâm đạt hiệu chưa cao Nguyên nhân chủ yếu tâm lí người giáo viên ngại sử dụng trò chơi, đặc biệt tiếp cận với CNTT sợ tốn thời gian, “cháy” giáo án gây ồn tới tiết học lớp bên cạnh Thêm nữa, để tổ chức sử dụng trò chơi gắn với CNTT, giáo viên phải chuẩn bị vất vả, nhiều thời gian, công sức đồng thời cần phương tiện dạy học phù hợp với loại trị chơi Ngồi ra, số giáo viên cịn lúng túng, khơng biết vận dụng trị chơi phù hợp với nội dung kiến thức đặc điểm học sinh lớp giảng dạy; trình sử dụng, kỹ điều hành, tổ chức cịn hạn chế nên chưa đạt hiệu mong muốn Bởi vậy, thực tế giảng dạy, hầu hết giáo viên sử dụng trò chơi tiết dự thi giáo viên giỏi Còn lại, với phần lớn tiết học thông thường, việc sử dụng trị chơi vơ hạn chế Vậy làm để giáo viên áp dụng trị chơi có hỗ trợ CNTT vào dạy học cách thường xuyên lại rút ngắn thời gian chuẩn bị, thiết kế? Từ lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế, lập trình trị chơi để đổi phương pháp dạy học theo hướng game- based learning” Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Khái niệm tƣơng tác dạy học dạy học tƣơng tác 2.1.1 Khái niệm tƣơng tác dạy học Tương tác tác động qua lại chủ thể hành động, thành phần hệ thống hệ thống Tương tác dạy học tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần trình dạy học Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành phần khác nhau, có mối tác động qua lại lẫn Có thể trình bày tổng quan mối quan hệ yếu tố PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN DẠY OFFLINE THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI THEO HƢỚNG GAME BASED LEARNING (Bài dạy thực trước áp dụng mẫu theo CV5512 Bộ GD-ĐT) BÀI 1: BÀI TẬP GIÁ TRỊ LƢỢNG GIÁC CỦA MỘT GĨC BẤT KÌ (TỪ 00 ĐẾN 1800) I MỤC TIÊU Kiến thức:  Củng cố kiến thức GTLG góc  (00    1800), mối liên quan chúng  Cách xác định góc hai vectơ Kĩ năng:  Biết sử dụng bảng giá trị lượng giác gó đặc biệt để tính GTLG góc  Biết xác định góc hai vectơ 3.Tư thái độ: - Rèn luyện tính cẩn thận, xác Luyện tư linh hoạt thơng qua việc xác định góc hai vectơ Định hướng phát triển lực: - Phát triển lực phân tích, sáng tạo lực hợp tác học sinh II CHUẨN BỊ  Giáo viên: Giáo án, SGK  Học sinh: Xem trước bài, ôn lại số kiến thức học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra sĩ số, đồng phục Kiểm tra cũ: (Trong trình học mới) Bài mới: Hoạt động khởi động (5 phút): Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng Bƣớc 1: Gv sở giao nhiệm Một số dạng tập giá trị lƣợng vụ nhà trước, gọi giác góc nhóm trình bày dạng tốn nghiên Nhóm 1- Dạng 1: cứu nhà Tính giá trị lượng giác Bƣớc 2: Các nhóm trưởng báo cáo Nhóm 2- Dạng 2: dạng tốn mà tổng hợp So sánh giá trị lượng giác Bƣớc 3: Gv yêu cầu nhóm chuẩn Nhóm 3- Dạng 3: Tính giá trị biểu thức bị câu hỏi cách làm để lên bảng Nhóm 4- Dạng 4: thực 67 Bƣớc 4: Gv nhận xét bổ sung Góc hai vectơ chốt kiến thức Hoạt động hình thành kiến thức (16 phút): Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng Các nhóm lên trình bày Bài Tính kết sau phần tập nhóm a) cos450 sin 450 b) tan 300 cot 300 HĐ1: Bài tập giá trị lƣợng giác c) P cos300 cos600 sin300 sin600 góc, so sánh giá trị d) Tam giác ABC vng A có góc lƣợng giác B 30 Tính cos C Nhóm 1: Nêu tập tính giá trị lượng giác góc trình bày e) Tam giác ABC có đường cao trước lớp cách làm Các HS cịn lại AH Tính sin BAH nhóm khác phải ghi chép Giải: 0 phản biện lại cách làm có a) cos 45 sin 45 PP: Ghi nhớ kiến thức bảng giá trị 3 b) tan 300 cot 300 3 lượng giác góc đặc biệt trả c) lời Có thể vận dụng sử dụng linh hoạt P cos30 cos60 sin30 sin 60 máy tính cầm tay hỗ trợ việc tính d) cos C  cos 600  toán Các nhóm khác phản biện, bổ sung e) sin BAH sin 30 có Nhóm 2: Nêu tập so sánh giá trị Bài 2: Thực so sánh giá trị lượng giác góc trường lượng giác góc trình bày hợp sau: trước lớp cách làm Các HS lại a) Cho góc tù, xét dấu giá trị nhóm khác phải ghi chép sin  ;cos  ; tan  ;cot  phản biện lại cách làm có b) Cho hai góc nhọn PP: Sử dụng cung lượng giác So sánh cos ;cos máy tính cầm tay Giải: HS bấm máy ý a); b) c) a) Dựa vào định nghĩa sử dụng Các ý d e, HS vẽ hình trả lời máy tính cầm tay, ta có: câu hỏi sin   0;cos   0; tan   0;cot   Các nhóm khác phản biện, bổ sung cos HĐ2: Bài tập tính giá trị biểu b) cos thức, góc hai vectơ Bài 3: Cho góc x , với sin x  Nhóm 3: Nêu tập dạng tính giá Tính giá trị biểu thức: trị biểu thức trình bày trước lớp P  3sin x  cos x cách làm Các HS lại nhóm khác phải ghi chép phản Giải: 68 biện lại cách làm có Ta có 2 PP: Chú ý: sin x  cos x  2 sin x   sin x     HS ghi chép trình bày lời giải 3 Các nhóm khác phản biện, bổ sung sin x + cos x =  cos x = 1- sin x    9 Nhóm 4: Nêu tập dạng góc hai vectơ trình bày trước lớp cách 14 làm Các HS cịn lại nhóm P = 3sin x + 6cos x =   9 khác phải ghi chép phản biện Bài Cho tam giác ABC, Tính: lại cách làm có PP: Áp dụng định nghĩa góc hai cos( AB, AC) ; sin( AC, BA) ; cot( AB, CB) Giải: vectơ, xác định góc tính tốn Ta có: HS ghi chép trình bày lời giải Gv xác lời giải cos( AB, AC )  cos 600  Các nhóm khác phản biện, bổ sung 3 cot( AB, CB )  cot 600  tan 60 sin( AC , BA)  sin1200  Hoạt động luyện tập vận dụng (16 phút) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng HĐ3: Gv cho HS chơi trò chơi Bài 5: Thực câu hỏi sau đây: “Mảnh ghép hack não” yêu cầu Dạng 1: Tính giá trị lƣợng giác HS hồn thành phiếu học tập sin 00  ? tan 900  ? phân công 7 5 sin  cos 9  tan( )  ? Đáp án mảnh ghép Dạng 2: So sánh giá trị lƣợng giác Xét dấu A sin 500.cos( 3000 ) Xét dấu A = - cot 3π 2π sin 0 So sánh sin105 sin 75 Với tam giác ABC, ln có sin A  ? Dạng 3: Tính giá trị biểu thức cos  x   sin  x   ? Với cos  x   Tính 4sin  x   ? Dạng 4: Góc hai vectơ Cho hình vng ABCD Tính: 69  AB; AC   ?  AB; CA  ? sin  AB; CD   ? Hoạt động: Tìm tịi, mở rộng (5 phút): Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng Dựa dạng toán học, Gv Tìm hiểu số tốn: u cầu HS tìm thêm nhiều 1) Cho hai góc với 90 tập dạng tập khác Tính giá trị biểu thức GV lồng ghép vào mục phản P cos cos sin sin biện học sinh hoạt động 2) Cho biết tan Giá trị sin cos HS ghi chép nhà vận dụng trả P ? cos sin lời 3) Cho biết cos sin , 00 900 Giá trị tan bằng? Củng cố: (1 phút) - Nhấn mạnh định nghĩa, yêu cầu HS học thuộc bảng lượng giác đặc biệt - Cách xác định góc vectơ, cách giải toán liên quan đến giá trị lượng giác học Hƣớng dẫn học nhà: (1 phút)  Làm tập 2.6; 2.7; 2.8; 2.9; 2.10 SBT PHIẾU HỌC TẬP STT Câu hỏi DẠNG Đáp án sin  ? tan 900  ? Dạng 1: Tính giá trị lƣợng giác 7 5  cos 9  tan( )  ? sin So sánh A sin 500.cos( 3000 ) Dạng 2: So sánh giá trị lƣợng giác So sánh A = - cot 3π 2π sin 0 So sánh sin105 sin 75 Với tam giác ABC, ln có sin A  ? 70 10 11 Dạng 3: Tính giá trị biểu thức Dạng 4: Góc hai vectơ cos  x   sin  x   ? Với cos  x   Tính 4sin  x   ? Cho hình vng ABCD Tính: 12  AB; AC   ?  AB; CA  ? sin  AB; CD   ? LUẬT TRÕ CHƠI “ MẢNH GHÉP HACK NÃO” – Phiên +) Ghép mảnh ghép tam giác có kiến thức liên quan đến +) Chú ý: Chữ in thường câu hỏi, chữ in đậm nghiêng đáp án +) Ghép cho chữ xi chiều nhau, cạnh khơng ghi chữ khơng ghép +) Sau ghép xong ghi lại thứ tự mảnh ghép vào tờ mô tả, chơi đồng thời hồn thành tờ phiếu học tập (1 tờ nộp cho GV, tờ giữ lại để ghi cách giải cho nhóm theo dõi) +) Thời gian tối đa cho phần chơi 15 phút +) Đội nhanh xác 5đ; đội nhì 4đ; đội ba 3đ; đội lại 2đ +) Đội lên trình bày cách làm cộng 1đ cho lời giải +) Đội voucher điểm thưởng quy phần thưởng BẢNG ĐIỂM THI ĐUA GIỮA CÁC NHĨM Cơng tác Thuyết chuẩn bị trình Tích cực Phản biện Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Mỗi tiêu chí đánh giá điểm 10 71 Tổng điểm PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN SỬ DỤNG TRÕ CHƠI “TÀU CHIẾN” SỬ DỤNG PHẦN MỀM SCRATCH 3.0 BÀI 3: BÀI TẬP MỘT SỐ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC THƢỜNG GẶP I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Củng cố cho học sinh cách giải phương trình lượng giác thường gặp - Học sinh nắm công thức lượng giác để biến đổi phương trình dạng quen thuộc Kỹ năng: - Giải thành thạo phương trình phương trình lượng giác thường gặp - Rèn luyện giải số phương trình đưa phương trình lượng giác bản, phương trình lượng giác thường gặp Tƣ thái độ - Cẩn thận, xác; tích cực hoạt động, trả lời câu hỏi Định hƣớng phát triển lực - Phát triển lực phát giải vấn đề; tự học học sinh II CHUẨN BỊ  Giáo viên: Giáo án, SGK  Học sinh: Xem trước bài, ôn lại số kiến thức học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra sĩ số, đồng phục 2.Kiểm tra cũ: (trong trình học mới) 3.Bài mới: Khởi đầu giới thiệu trò chơi Tàu chiến: GV chia HS làm đội, đội A đội B Mỗi đội tương ứng dãy Luật chơi: Mỗi đội chơi phải giải tập, giải đáp án bắn viên đạn đồ ma trận 100 ô vuông, trúng ô màu đỏ cộng điểm; trả lời sai đội cịn lại quyền trả lời; có tất tàu chiến ẩn theo hàng dọc, ngang, chéo Đội chiến thắng đội có số điểm cao HĐ1: Luyện tập giải phƣơng trình bậc sinx cosx (20 phút) Hoạt động GV HS Gv yêu cầu HS nhắc lại cách giải phương trình bậc sinx cosx Gv gọi HS thuộc đội chơi lên bảng tương ứng với tập trình Nội dung ghi bảng Bài 1: Giải phƣơng trình sau: a) sin x  cos x  b) 3cos2 x  4sin x  72 bày cách giải x x c)  sin  cos   cos x  HS nhận xét, bổ sung hoàn thiện 2  lời giải d) cos2 x  sin x   sin x Giải: x x  a)  + c) sin  cos  cos x     2   sin x  cos x    sin x  cos x  2  cos     x    k 2     sin  x    sin   3   x    5  k 2     x    k 2  k  Z   x    k 2  d ) cos x  sin x   sin x + cos  b)  (1)  Với (  =>    cos x  sin x   sin x   cos x - sin x  1 cos2xsin x  2     cos  2x+   cos 3      x  k 2  x  k    k  Z   x   2  k 2  x     k 3   HĐ2: Luyện tập giải phƣơng trình lƣợng giác khác thƣờng gặp (20 phút) Hoạt động GV HS Gv gọi HS thuộc đội chơi lên bảng tương ứng với tập trình bày cách giải HS nhận xét, bổ sung hoàn thiện lời giải HS nhận xét, bổ sung làm bạn c) Nội dung ghi bảng Bài 2: Giải phƣơng trình sau: a) b) c) sin x  t anx+1  3sin x  cosx-sinx   d) cos3 x  4sin x  3cos x sin x  s inx=0 Giải: a)  +) Xét cos x = => sin x = (không thỏa mãn) 73 sin x  tan x  1  +) Xét cos x  3sin x  cos x -sin x    sin x   sin x   1   cos x   3sin x  cos x -sin x   Chia vế cho –4=0 +  ta + tanx – =  (k b) +) Xét cosx = => sin x = (không thỏa mãn) +) Xét cos x Chia vế cho ta Với điều kiện : cosx  , ta chia vế phương trình cho cos x  Khi phương trình trở thanh:  - -5 +3=0 - 3tanx + = sin x  tan x  1 cos x sin x  cos x - sin x  3    cos x  cos x  cos x   tan x  tan x  1  3tan x 1  tan x   1  tan x    tan x  1  tan x  3   tan x  -1   tan x      x    k  k  Z   x     k    d) cos3 x  4sin x  3cos x sin x  sin x  TH1: Xét khơng nghiệm phương trình TH2: Xét Ta chia vế phương trình cho cos3 x  , ta có phương trinh :  cos3 x sin x cos x sin x sin x    0 cos3 x cos3 x cos x cos x cos x cos x   tan x  3tan x  tan x 1  tan x    3tan x  3tan x  t anx-1=0   tanx+1  3tan x  1     t anx=-1  x    k    tanx=   x     k   Củng cố học (3p) - Xem lại cách giải toàn tốn phương trình bậc sinx, cosx đẳng cấp bậc hai, bậc ba với hàm lượng giác, toán biến đổi đưa dạng học Hƣớng dẫn nhà (1p) Làm tập lại SGK, SBT chuẩn bị 74 Một số hình ảnh game Tàu chiến sử dụng tiết học Link thiết kế trò chơi: https://scratch.mit.edu/projects/436556608/ 75 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SỬ DỤNG PHẦN MỀM NEARPOD TRONG DẠY HỌC ONLINE TIẾT BÀI TẬP HÀM SỐ LIÊN TỤC 76 77 Màn hình HS hiển thị: 78 79 PHỤ LỤC 4: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để có sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn THPT, kính mong thầy (cơ) vui lòng trao đổi số ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Các câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu Sơ lƣợc thân: Họ tên: Nơi công tác: Số năm dạy học: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức hoạt động TNST trình giảng dạy mơn Tốn THPT: Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Mức độ thầy (cô) tổ chức hoạt động TNST để dạy học mơn Tốn THPT nào? Thường xun  Thỉnh thoảng  Khơng sử dụng  Những khó khăn thầy (cô) gặp phải thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi? - Trang thiết bị dạy học cịn thiếu  - Khơng có nhiều thời gian chuẩn bị thực  - Thiếu tài liệu tham khảo trị chơi  - Khó tổ chức hoạt động dạy học  - Kĩ thiết kế tổ chức hạn chế  - Khác  Dựa thực tiễn dạy học mình, thầy (cơ) có đề xuất việc thiết kế tổ chức hoạt động TNST dạy học? Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giúp đỡ tơi hồn thành phiếu điều tra! Chúc thầy (cơ) Sức khỏe – Hạnh phúc – Có nhiều hệ học trò ưu tú! 80 PHỤ LỤC 5: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HS Để góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) q trình dạy học mơn Tốn THPT, mong em HS vui lòng cho biết ý kiến,quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Họ tên………………………………… Lớp: Trường: Em có thích hoạt động TNST tổ chức giảng dạy khơng?  Rất thích Bình thường  Khơng thích  Việc tổ chức trị chơi q trình dạy học mơn Tốn đem lại cho em hiệu nào? Hiệu việc sử dụng trị chơi Mức độ Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không vừa phải hiệu Giúp em dễ hiểu bài, củng cố, khắc sâu kiến thức Rèn luyện kĩ năng: phát giải vấn đề, làm việc nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tế… Tạo khơng khí sơi động, lơi cuốn, hấp dẫn cho học Nâng cao hứng thú học tập môn học Phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực học tập Khác:……………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em chúc em học tốt! 81 ... tiêu dạy học Người học cần hình thành lực tương tác Trong trình dạy học diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học Tuy nhiên khơng phải q trình dạy học gọi dạy học tương tác Tùy theo việc q trình. .. 5.2 Thiết kế, lập trình trị chơi Scratch 3.0 cho tiết học offline 47 5.2.1 Scartch gì? Scratch có vai trị dạy học? …… ………… 47 5.2.2 Ứng dụng trị chơi lập trình Scratch dạy học …… …… 48 5.3 Thiết. .. dạy học theo hướng game- based learning dạy học truyền thống ……………………… ……………….…… ……………… 17 3.1 So sánh dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống 17 3.2 Những nghiên cứu giới phương pháp dạy