Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý THCS

I/ Lý chọn đề tài: Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Tiến sĩ triều Lê - Thân Nhân Trung nói: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh mà hưng thịnh, ngun khí suy nước yếu mà thấp hèn Vì bậc đế vương thánh minh không đời không coi việc giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng ngun khí quốc gia làm cơng việc cần thiết " Câu nói đó, khơng dừng lại xã hội thời Lê mà ngày nguyên giá trị mà giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, văn hoá, khoa học đội ngũ trí thức giữ vai trị quan trọng nghiệp kiến quốc đất nước hơm Vì thế, bồi dưỡng học sinh giỏi bước để đào tạo nhân tài cho đất nước Việc bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục người giáo viên Bồi dưỡng nhân tài phải thực sớm từ bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông qua lĩnh vực tám mơn văn hóa (Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ) Đây nhiệm vụ ‘‘khó’’ địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức thầy trị Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí cấp trung học sở, có nhiều năm tham gia vào cơng tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi Bản thân nhận thấy việc ơn luyện học sinh giỏi có nhiều tác động tích cực tới thầy trị Trong năm học gần đây, Trường THCS Quảng Yên trường vùng sâu, vùng xa điều kiện cịn nhiều khó khăn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường ngày quan tâm phát triển Từ năm học 2011 đến nay, qua kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm có học sinh đạt giải, trường trường vùng khó huyện có học sinh giỏi cấp có mơn Địa lí Tuy nhiên, xét chất lượng giải số lượng giải mơn Địa lí so với trường thuận lợi toàn huyện chưa cao Những hạn chế nhiều nguyên nhân như: Số lượng học sinh tham gia vào môn học cịn ít, có từ đến hai em học sinh, đội ngũ thầy giáo cịn trẻ thiếu phương pháp ơn luyện, học sinh chưa có niềm đam mê với mơn học, cịn yếu kỹ phương pháp học tập mơn… Mơn Địa lí tám mơn văn hóa Thực tế, mơn học nhiều người ý bị coi môn phụ Tuy nhiên mơn học tương đối khó bao hàm lĩnh vực tự nhiên kinh tế - xã hội Vì vậy, để dạy tốt học tốt mơn Địa lí việc khó, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn học lại khó khăn gấp nhiều lần Nó địi hỏi thầy trị phải có phương pháp dạy học đắn, kết hợp với đam mê lịng nhiệt huyết đạt kết cao Qua nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường, tơi nhận thấy vấn đề nêu khó khăn gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng mũi nhọn nhà trường nói riêng ngành Giáo dục nói chung Đây điều mà băn khoăn trăn trở Vậy làm để học sinh có niềm đam mê với mơn? Làm để nâng cao chất lượng, số lượng học sinh giỏi mơn đảm nhiệm? Thì qua kinh nghiệm nhiều năm thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí, tơi mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí Trường THCS Quảng Yên’’ nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp nói riêng để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo góp ý 1.2 Mục đích thực sáng kiến Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt chất lượng mũi nhọn, q trình học tập mơn Địa lí cấp THCS nói chung mơn Địa lí lớp học sinh THCS Quảng Yên nói riêng Từ đó, giúp chất lượng giáo dục địa phương nâng lên phát huy lực vốn có học sinh, đào tạo nhân tài cho địa phương, cho đất nước Sử dụng giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí nhằm tìm học sinh có lực thực việc học tập mơn Đồng thời, giúp em có phương pháp học tập cách tích cực, khoa học q trình ơn luyện để thực mục tiêu cuối nâng cao số lượng chất lượng mũi nhọn mơn Địa lí đơn vị Phạm vi triển khai thực Học sinh lớp môn Địa lí trường THCS Quảng n Mơ tả sáng kiến 3.1 Giải pháp trước tạo sáng kiến 3.1.1 Hiện trạng Trong năm học gần đây, công tác nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn nhà trường cấp lãnh đạo địa phương quan tâm Đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Qua nhiều năm thực công tác này, nhà trường đạt số kết sau: * Kết kì thi học sinh giỏi cấp từ năm 2011 đến năm 2015 Năm học Tổng số giải Cấp trường Cấp huyện Cấp tỉnh 2011-2012 11 2012-2013 11 2013-2014 2014-2015 19 13 (Theo báo cáo kết thực công tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2012-2015.) Qua kết cho thấy thực trạng là: + Tổng số học sinh tham gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp, có tăng lên qua năm tổng số học sinh đạt giải cấp lại có xu hướng tăng, giảm không ổn định + Số học sinh đạt giải cấp huyện cấp tỉnh chiếm tỉ lệ thấp so với số tỉ lệ học sinh tham gia Qua đánh giá nhà trường, chất lượng giải mơn học cịn thấp đạt giải khuyến khích Là giáo viên chun ngành Địa lí, tơi mong muốn mơn có nhiều em đạt thành tích cao Chính vậy, từ cơng tác trường, đặt mục tiêu phải bồi dưỡng em học thật tốt mơn Địa lí để góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường địa phương Để thực mục tiêu đó, năm học vừa qua tơi áp dụng số giải pháp vào công tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí lớp sau: - Lựa chọn học sinh có lực học tốt mơn Địa lí học sinh có lực học giỏi để bồi dưỡng Đây giải pháp nhằm lựa chọn học sinh có đủ điều kiện, tiêu chuẩn để tham gia bồi dưỡng Những học sinh lựa chọn học sinh có lực học tốt mơn Địa lí Để chọn học sinh này, giáo viên đề thi khảo sát chọn em có điểm số cao để bồi dưỡng Ngoài việc lựa chọn học sinh có đủ điều kiện, tiêu chuẩn để tham gia tơi cịn cho em tự đăng kí dựa lực u thích mơn - Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng bám sát chương trình sách giáo khoa Để định hướng tốt cho học sinh ơn tập, việc xây dựng chun đề bồi dưỡng nội dung quan trọng trình ôn luyện học sinh giỏi Vì thế, giáo viên cần tìm hiểu nghiên cứu để nắm nội dung chương trình ơn thi mơn Địa lí lớp xác định phần trọng tâm Để từ xây dựng nên chuyên đề bồi dưỡng: Phần Địa lí lớp tập chung vào phần Trái Đất Địa lí lớp 6, phần địa lí tự nhiên Châu Á, địa lí dân cư, kinh tế- xã hội nước Châu Á địa lí khu vực Châu Á, địa lí tự nhiên Việt Nam Khi xác định chuyên đề giáo viên tiến hành xây dựng nội dung câu hỏi cho chuyên đề, sau giao nhà cho học sinh tự học nghiên cứu sau giáo viên chữa hồn thiện đề cương cho học sinh - Tích cực cho học sinh luyện đề giải đề tổng hợp Đây giải pháp, giúp học sinh có kỹ làm giúp giáo viên kiểm tra việc ôn luyện tiếp thu kiến thức em Từ đánh giá ưu điểm tồn em thi có phương hướng điều chỉnh cho phù hợp Giáo viên vào nội dung chuyên đề bồi dưỡng đề thi kiểm tra kiến thức học sinh sưu tầm dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh khác mạng internet, sau cho học sinh tiến hành làm Qua chấm chữa làm học sinh, giáo viên cần nêu ưu điểm tồn để học sinh biết rút kinh nghiệm điều chỉnh cho thi sau - Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo có vai trị vơ quan trọng q trình tự học, tự ơn luyện em Vì phần lớn thời gian lớp khơng có nhiều, em bồi dưỡng phần giải tập rèn luyện kỹ môn Cho nên, việc học lý thuyết em phải học thêm nhà để học nhà em phải có tài liệu nghiên cứu Đồng thời, để thực giải pháp này, giáo viên cần sưu tầm nhiều tài liệu cho học sinh, hướng dẫn em đọc tài liệu sau dựa nội dung chuyên đề bồi dưỡng câu hỏi giao cho học sinh nhà nghiên cứu làm Ngồi ra, em tự học cách tìm hiểu thơng tin mạng internet, tivi, báo đài… Qua trình áp dụng giải pháp trên, đạt kết sau: Bảng kết kì thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh mơn Địa lí lớp 8,9 năm học từ năm 2011đến năm 2015 Năm học Cơ Cấu giải Tổng số em tham gia ôn thi bồi dưỡng Số em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện Số em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh 2011-2012 02 01 00 00 2012-2013 02 01 00 2013-2014 02 01 2014-2015 04 01 Ba Khuyến khích 00 00 01 00 00 00 01 00 00 00 00 01 00 00 00 00 01 Nhất Nhì (Theo báo cáo kết thực công tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2012-2015.) Đánh giá ưu điểm nhược điểm giải pháp thấy: 3.1.2 Ưu điểm giải pháp áp dụng Các giải pháp đưa có tác động tích cực đến giáo viên học sinh q trình ơn luyện bồi dưỡng: - Giúp giáo viên lựa chọn học sinh có khả đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng mà không nhiều thời gian việc lựa chọn đối tượng - Việc xây dựng nội dung bồi dưỡng theo chuyên đề giúp giáo viên có định hướng cụ thể hướng việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng đắn Và học sinh định hướng nội dung cần nghiên cứu trình tự học, tự nghiên cứu tài liệu - Việc luyện đề tổng hợp giúp em có kỹ cần thiết làm thi, em không bị bỡ ngỡ bước vào kỳ thi thức Đối với giáo viên, giải pháp giúp họ kiểm tra đánh giá khả lĩnh hội kiến thức, kỹ tư kỹ làm học sinh Qua đó, người thầy nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu trị để có phương pháp bồi dưỡng phù hợp - Việc hướng dẫn học sinh học tài liệu tham khảo giúp em hình thành ý thức tự học, tự bồi dưỡng chủ động việc lĩnh hội kiến thức, phát huy tính tư sáng tạo em việc làm tập nhà - Thông qua tài liệu giúp em mở rộng đào sâu tri thức, so sánh, đánh giá kiến thức học qua giảng giáo viên - Rèn khả tự học, tự nghiên cứu 3.1.3 Nhược điểm giải pháp áp dụng - Việc lựa chọn học sinh có học lực giỏi vào ơn luyện bồi dưỡng có mặt hạn chế số lượng học sinh tham gia vào đội tuyển Vì học sinh có lực học giỏi khơng có nhiều mà em lại lựa chọn tham gia bồi dưỡng môn khác - Căn vào điểm số để lựa chọn học sinh vào đội tuyển chưa đủ Vì lớp cịn nhiều đối tượng học sinh u thích mơn Địa lí cịn rụt rè chưa mạnh dạn đăng ký Trong đó, giáo viên chưa có biện pháp để phát em dẫn đến việc bỏ xót đối tượng học sinh có khiếu mơn - Xây dựng chun đề bồi dưỡng bám sát chương trình sách giáo khoa làm cho nội dung dàn trải khó tập chung vào phần bản, trọng tâm Trong phần xây dựng chuyên đề bồi dưỡng xây dựng phần lí thuyết mà chưa tập trung nhiều vào việc rèn kỹ môn, kỹ làm học sinh dẫn đến học sinh yếu kỹ môn - Việc cho em luyện đề thi sưu tầm mạng internet làm em dễ rơi vào tình trạng học tủ đề, học lệch đề Vì đề thi internet đa dạng khơng theo khuôn mẫu Cho nên, em dễ bị phân tâm có đảo lộn kiến thức kỹ môn không rèn luyện nhiều Qua đánh giá ưu điểm nhược điểm giải pháp, kết đạt áp dụng giải pháp nhận thấy: + Chất lượng số lượng giải mơn Địa lí so với kết trường thuận lợi toàn huyện chưa cao + Tỉ lệ học sinh tham gia ơn luyện cịn thấp từ đến hai học sinh + Chất lượng giải chưa cao dừng lại giải khuyến khích cấp huyện cấp tỉnh, học sinh cịn yếu kỹ trình bày, kĩ mơn * Nguyên nhân do: - Giáo viên chưa có kinh nghiệm việc lựa chọn đối tượng tham gia ôn luyện nên số lượng học sinh tham gia cịn - Sử dụng sai phương pháp ôn luyện, chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ môn kỹ trình bày cho học sinh Cho nên làm học sinh yếu kĩ mơn cách trình bày chưa khoa học, chưa lơgic - Giáo viên chưa nắm nội dung cần ôn dẫn đến học sinh ôn luyện dàn trải, lan man không tập chung vào kiến thức trọng tâm - Chưa xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề - Học sinh thiếu tài liệu tham khảo, bồi dưỡng nên việc tự học, tự bồi dưỡng nhà chưa hiệu - Mơn Địa lí mơn học học sinh bậc phụ huynh ý môn học tương đối khó Vì bao hàm lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực kinh tế - xã hội Cho nên, nhiều học sinh chưa có niềm đam mê yêu thích mơn học - Thư viện nhà trường chưa có nhiều sách tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình… Qua thực trạng trên, tơi nhận thấy giải pháp mà áp dụng chưa thực mang lại hiệu cao nhiều điểm khiếm khuyết Vì thế, để thay đổi giải pháp cũ tiếp tục nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí nhà trường thời gian xin đề xuất sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp Trường THCS Quảng n 3.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.2.1 Điểm sáng kiến kinh nghiệm So với giải pháp cũ, giải pháp mang tính hiệu cao có điểm bổ sung cho giải pháp áp dụng trước - Sáng kiến đưa phương pháp lựa chọn đối tượng tham gia ôn luyện bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu tình hình thực tế đơn vị - Đưa điểm giải pháp xây dựng kế hoạch thời gian bồi dưỡng, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng cách chi tiết có tính định hướng cao q trình ơn luyện là: + Việc xây dựng kế hoạch chuyên đề bồi dưỡng có bám sát chặt chẽ vào văn đạo cấp + Xây dựng thời gian bồi dưỡng hợp lí khớp với chuyên đề + Xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề Trong đề cương thể rõ câu hỏi với nhiều mức độ khác từ thông hiểu đến vận dụng chứng minh, giải thích - Đưa số phương pháp ôn luyện có hiệu mà giải pháp trước chưa có chủ yếu tập trung rèn luyện số kỹ như: + Kỹ phân tích đề + Kỹ phân tích nhận xét bảng số liệu + Kỹ vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích biểu đồ + Kỹ tính tốn xử lí số liệu số kỹ khác học chương trình Địa lí lớp như: đo tính khoảng cách, tính tỉ lệ đồ, xác định phương hướng đồ, xác định tọa độ địa lí + Kỹ phát mối quan hệ địa lí + Kỹ tư - Hướng dẫn phương pháp tự học có hiệu cho học sinh qua số kỹ ghi nhớ - Đánh giá xác kết ơn luyện học sinh thông qua kỳ kiểm tra giáo viên bồi dưỡng thiết kế theo chuyên đề Qua đó, giáo viên nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu học sinh q trình ơn luyện để có điều chỉnh phù hợp 3.2.2 Các giải pháp áp dụng Giải pháp 1: Cách lựa chọn học sinh tham gia bồi dưỡng Mục tiêu Đưa số cách thức, nhằm phát học sinh có lực mơn Địa lí em có lịng say mê u thích mơn, để từ lựa chọn vào đội tuyển làm tăng hiệu chất lượng bồi dưỡng Tránh việc lựa chọn nhầm đối tượng dẫn đến hiệu chất lượng đầu vào không cao Cách thức thực Môn Địa lý lớp phần nối tiếp chương trình mơn Địa lí lớp chuẩn bị cho học sinh học chương trình mơn Địa lí lớp Nhiệm vụ chương trình mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức có hệ thống đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội, phát triển kinh tế Châu Á địa lí tự nhiên Việt Nam Bên cạnh đó, mơn Địa lí cịn hình thành bước đầu cho học sinh kỹ vẽ dạng biểu đồ, kỹ nhận xét bảng số liệu thống kê…Để tiếp cận vấn đề nêu trên, học sinh phải có kỹ tính toán tốt khả nhận xét đối tượng địa lí Trường THCS Quảng Yên trường thuộc xã vùng sâu, vùng xa học sinh 100% điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn Số lượng học sinh học tốt, học mơn văn hóa không nhiều Mặt khác em lại lựa chọn tham gia vào bồi dưỡng môn học khác Tốn, Vật lí, Tiếng Anh, ….các em cịn lại có lực học trung bình chọn em vào đội tuyển ôn luyện nhiều thời gian hiệu không cao Thực tế, môn học Địa lí mơn học học sinh bậc phụ huynh ý lại mơn học tương đối khó bao hàm lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực kinh tế - xã hội Vì vậy, việc lựa chọn đối tượng học sinh để bồi dưỡng lĩnh vực bước quan trọng Để lựa chọn trình giảng dạy giáo viên phải phát học sinh có khả mơn Địa lí Những em này, thường em có biểu tích cực học tập, có khả phát nhanh xác vấn đề địa lý Trong thực hành tiết tập kiểm tra, làm em thường trình bày khoa học Trong viết mạch kiến thức xếp có trình tự lơgic Các em học sinh nhân tố thích hợp để lựa chọn vào đội tuyển bồi dưỡng Tuy nhiên, trường vùng sâu, vùng xa nhân tố có thường em lại tham gia vào mơn học khác mơn Tốn, Ngữ văn, Vật lí, Hóa học, Do vậy, để tìm đối tượng thích hợp ơn luyện mơn q trình giảng dạy lớp chấm chữa kiểm tra học sinh giáo viên phải: + Chuẩn bị chu đáo dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, có hệ thống câu hỏi đưa phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học nhằm cung cấp kiến thức học cho học sinh + Đồng thời có hệ thống câu hỏi nâng cao để phát học sinh có khiếu học tốt mơn, từ tiếp tục bồi dưỡng nâng cao kiến thức để phát triển khả em + Tổ chức tốt học lớp, tạo hứng thú học tập môn cho học sinh học Khi học sinh u thích học tập mơn có ý thức tham gia đội tuyển Như vậy, việc lựa chọn học sinh vào đội tuyển dễ dàng Tuy nhiên, tùy theo tình hình thực tế trường đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa Giáo viên cần định hướng tốt cho học sinh tham gia bồi dưỡng mơn có cạnh tranh, mơn phù hợp với khả môn Địa lý, Lịch sử, Sinh học,… Không nên để học sinh lựa chọn theo ý thích chủ quan riêng vượt ngồi khả thực tế thân Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch thời gian bồi dưỡng, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng - Mục tiêu + Giúp giáo viên bồi dưỡng chủ động mặt thời gian lượng kiến thức cần bồi dưỡng, tránh làm việc trồng tréo với kế hoạch khác nhà trường dẫn đến hiệu bồi dưỡng không cao + Xây dựng chi tiết nội dung chuyên đề kiến thức, giúp cho học sinh thuận lợi trình tự học tự bồi dưỡng phần lý thuyết Giúp giáo viên có nhiều thời gian việc tập trung rèn luyện kỹ tập, kỹ môn cho học sinh - Cách thức thực Để bồi dưỡng có hiệu từ đầu năm học giáo viên cần xác định rõ: Bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng cao chất lượng mũi nhọn nhiệm vụ quan trọng nhà trường địa phương Vì vậy, việc lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng phải thực từ đầu năm học Để thực giáo viên cần nắm rõ kế hoạch thời gian tổ chức thi chọn học sinh giỏi cấp Phòng giáo dục Sở giáo dục tổ chức Để từ đó, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo với yêu cầu thực tế có tính khả thi Tránh việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chồng tréo với kế hoạch khác nhà trường làm cho học sinh tải, căng thẳng dẫn đến dẫn hiệu không cao Song song với việc xây dựng kế hoạch thời gian bồi dưỡng việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng, công việc quan trọng Rút kinh nghiệm cho năm học trước, việc xây dựng chuyên đề dựa kinh nghiệm giảng dạy thân, chưa bám sát vào nội dung ơn luyện Phịng giáo dục Sở giáo dục Cho nên, nội dung ơn luyện cịn dàn trải chưa tập trung vào chuyên đề dẫn đến hiệu chưa cao Vì vậy, năm học năm học tiếp theo, để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí đạt kết cao việc xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng phải vào văn đạo hướng dẫn Phòng giáo dục Sở giáo dục đào tạo tỉnh Phú Thọ + Văn Số: 97/SGDDT GDTrH V/v ngày 03/2/2015 hướng dẫn phạm vi nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 8,9 THCS lớp 10,11,12 THPT + Văn Số: 102/SGDĐT-GDTrH V/v ngày 15/2/2015 hướng dẫn nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 8, THCS; 10, 11, 12 THPT chọn đội tuyển tham dự kì thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT Từ hướng dẫn văn bản, cần xác định số tiết dạy tiết, thời gian thực bao lâu, (trong kế hoạch cần nêu rõ số buổi dạy buổi dạy tiết, tên chuyên đề tiết) Mẫu kế hoạch: 10 + Từ 100C đến 200C tháng mát ( tương ứng với tháng ấm áp xứ lạnh) + Từ 50C đến 100C tháng lạnh (tương ứng với tháng mát mẻ xứ lạnh) + Từ - 50C đến 50C rét đậm + Dưới -50C rét Nếu mùa nóng vào tháng từ tháng đến tháng địa điểm Bắc bán cầu ( Mùa nóng từ 21/3 đến 23/9 ) Nếu mùa nóng vào tháng từ tháng 10 đến tháng năm sau địa điểm Nam bán cầu (mùa nóng từ 23/9 năm trước đến 21 tháng năm sau) Nếu địa điểm nóng quanh năm, biên độ nhiệt nhỏ địa điểm vùng xích đạo Nếu trường hợp năm đường biểu diễn nhiệt độ nhơ cao hai đỉnh (một năm có hai lần mặt trời lên thiên đỉnh) địa điểm thuộc khu vực nội chí tuyến * Về lượng mưa + Trên 100mm tháng mưa (Trung bình năm từ 1200 – 2500mm) + Từ 50mm - 100mm tháng khơ (Trung bình năm từ 600 – 1200mm) + Từ 25mm - 50mm tháng hạn (Trung bình năm từ 300mm – 600mm) + Dưới 25 mm tháng kiệt (Chỉ có hoang mạc bán hoang mạc – Trung bình năm 300mm) * Tham chiếu số nhiệt độ lượng mưa để nhận biết đặc điểm khí hậu địa phương thuộc kiểu khí hậu + Nóng ẩm, mưa nhiều quanh năm: Mơi trường xích đạo ẩm + Mưa tập trung mùa, nhiệt độ lớn 200C, thời kỳ khô hạn kéo dài: Môi trường nhiệt đới + Mùa đông ấm, hè mát, mưa quanh năm mưa nhiều vào thu đông: Môi trường ôn đới hải dương + Mùa đơng rét, hè mát, mưa nhiều vào hè: Ơn đới lục địa + Mưa ít, nhiệt độ cao quanh năm, đông lạnh: Môi trường hoang mạc + Mùa hạ nóng khơ Mùa đơng khơng lạnh Mưa nhiều vào thu đơng: Khí hậu Địa Trung Hải * Cách nhận xét biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Đọc đại lượng nhiệt độ cần khai thác: + Tháng nóng tháng mấy, nhiệt độ bao nhiêu? Tháng lạnh tháng mấy, nhiệt độ bao nhiêu? 27 + Mùa nóng từ tháng đến tháng nào, mùa lạnh từ tháng đến tháng nào? + Một năm có lần nhiệt độ lên cao? + Chênh lệch nhiệt độ ( biên độ nhiệt)? Nhiệt độ trung bình năm? + Qua biết đặc điểm chế độ nhiệt thuộc kiểu khí hậu Đọc đại lượng lượng mưa cần khai thác: + Mưa nhiều vào tháng nào? Lượng mưa bao nhiêu? Mưa tháng nào? Lượng mưa bao nhiêu? + Mùa mưa từ tháng đến tháng nào, mùa khô từ tháng đến tháng nào? + Sự phân bố mưa nào? mưa quanh năm hay tập trung theo mùa? + Tổng lượng mưa năm bao nhiêu? Lưu ý : Để xác định mùa mưa mùa khơ, học sinh cần tính tổng lượng mưa, chia cho 12 tháng Tháng mưa nhiều lượng mưa trung bình tháng mùa mưa, tháng nhỏ lượng mưa trung bình tháng mùa khô * Cách vẽ biểu đồ nhiệt độ lượng mưa - Vẽ hai đường biểu diễn hệ thống trục toạ độ + Trục tung bên phải biểu thị nhiệt độ + Trục tung bên trái biểu thị giá trị lượng mưa tương ứng với giá trị nhiệt độ + Trục hoành chia khoảng cách tương ứng 12 tháng - Ghi giải phân biệt đường biểu diễn nhiệt độ lượng mưa, tháng mưa thàng khơ Ví dụ: Vẽ biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội, Huế Tp Hồ Chí Minh (theo số liệu bảng 31.1 sgk địa lí lớp trang 110) 28 Biểu đồ thể nhiệt độ lượng mưa Tp Hồ Chí Minh 2.5 Rèn luyện kỹ phát mối quan hệ địa lí Đây kỹ quan trọng thiếu mơn Địa lí Vì chất khoa học Địa lí gắn với khơng gian, với đồ gắn với mối liên hệ tượng Kỹ không dựa vào hiểu biết đồ mà phải dựa vào kiến thức địa lí, nắm vững, hiểu sâu tích luỹ nhiều kiến thức địa lý kỹ thành thạo Vậy để rèn kỹ này, trước hết cần cho học sinh hiểu rõ phân biệt mối liên hệ địa lý như: + Mối liên hệ đơn giản mối liên hệ vị trí không gian đối tượng địa lý, mối liên hệ thể trực tiếp đồ, học sinh dễ dàng nhận + Ngoài mối liên hệ nhìn thấy đồ, cịn có mối liên hệ học sinh không dựa vào đồ mà phải dựa vào vốn hiểu biết địa lý quy luật địa lý + Những mối liên hệ tượng tự nhiên với + Những mối liên hệ tượng địa lý kinh tế với bao gồm: Liên hệ ngành kinh tế, liên hệ phối trí sản xuất + Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế Sau củng cố phát triển thêm vốn hiểu biết đồ học sinh Trên sở vốn hiểu biết tích luỹ học sinh, giáo viên giúp em tự phân biệt mối liên hệ địa lý thông thường mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật 29 Việc rèn luyện kỹ cần tiến hành thường xuyên trình dạy học Từ đó, hình thành cho em kỹ phát mối quan hệ địa lý đối tượng chủ thể nghiên cứu địa lí giúp học sinh tự học mơn địa lí cách hiệu Ví dụ: Đặc điểm vị trí có mối quan hệ với đặc điểm khí hậu, đặc điểm khí hậu có mối quan hệ với đặc điểm địa hình sơng ngịi giáo viên câu hỏi sau: Câu hỏi: Trình bày đặc điểm vị trí địa lý kích thước lãnh thổ châu Á ý nghĩa khí hậu Câu hỏi: Trình bày đặc điểm địa hình khống sản châu Á Địa hình có ảnh hưởng đến phân hóa khí hậu sơng ngịi châu Á 2.4 Rèn kỹ tư Tư có nhiều loại Trong học tập nay, tư cần có học sinh tư lôgic (xem xét vật dạng tĩnh tại), tư biện chứng (xem xét vật vận động cách lơgic), tư hình tượng (hình dung vật, tượng với đặc điểm vốn có nó) Ngồi ra, đặc điểm đối tượng địa lí, nên tư đặc thù địa lí ln xem xét vật mối liên hệ gắn liền với lãnh thổ, dựa vào đồ Ví dụ : Khi nhận xét địa điểm mưa nhiều hay ít, phải xem xét chúng mối quan hệ với dạng địa hình núi nằm sườn đón gió hay khuất gió, độ cao nào? Trong vùng khí hậu nào? Gió thổi đến hướng nào? Có qua biển khơng? Địa điểm nằm gần kề hay xa biển (hoặc đại dương)? Có dịng biển nóng hay dịng lạnh chảy ven khơng? Vì yếu tố tác động đến lượng mưa nhiều hay địa điểm Tư diễn khuôn khổ thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá Nếu sử dụng thao tác tư cách linh hoạt, đưa đến kết thích hợp Do vậy, q trình học tập ơn luyện thi học sinh giỏi mơn Địa lí cần phải trọng rèn luyện thao tác tư Để rèn tốt kỹ cho học sinh, giáo viên cần thật nhiều câu hỏi dạng phân tích, giải thích, chứng minh, nhận xét để học sinh rèn luyện Đối với dạng câu hỏi tư duy, giáo viên cần giúp học sinh nắm mối quan hệ đối tượng địa lí câu hỏi (giống phần ví dụ nêu trên) Sau vận dụng kiến thức học để chứng minh giải thích cho những vấn đề nêu câu hỏi 30 Qua làm học sinh, giáo viên cần có nhận xét đánh giá cần thiết để em thấy điểm hạn chế thao tác tư Từ có thay đổi phù hợp, đồng thời giáo viên đánh giá em có khả tư tốt để giao nhiệm vụ nhận thức cao Sau hướng dẫn tỉ mỉ, chi tiết kĩ trình bày kĩ môn, giáo viên cho học sinh tiến hành làm dạng tập để củng cố rèn luyện kĩ cho thật thục Sau làm, giáo viên cần có kiểm tra, đánh giá, nhận xét cụ thể làm học sinh phần học sinh chưa thực để em khắc phục hoàn thiện giúp làm đạt kết tốt Giải pháp Xây dựng đề cương chi tiết theo nội dung chuyên đề làm thành tài liệu để học sinh học tập tham khảo - Mục tiêu + Định hướng nội dung trọng tâm phần lý thuyết cho học sinh cần ôn luyện + Là tài liệu giúp học sinh tham khảo tự học phần lý thuyết nhà, q trình làm học sinh khơng bị thiếu ý sót ý + Giúp giáo viên có nhiều thời gian việc rèn luyện kỹ môn cho học sinh + Là sở đánh giá q trình tự học tự ơn luyện học sinh - Cách thức thực Việc xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề có tác dụng lớn học sinh, giúp em lấy làm tài liệu ơn luyện Đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa khả tư cịn chậm khơng nhạy bén học sinh vùng thuận lợi, đề cương chi tiết cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho em việc tự ơn luyện phần lí thuyết Khi có đề cương chi tiết theo chuyên đề, giúp cho việc ghi chép lý thuyết học sinh lớp giảm Học sinh ghi chép nhiều, thay vào em rèn luyện nhiều kỹ địa lý Có đề cương chi tiết theo chuyên đề giúp giáo viên không nhiểu thời gian cho việc ôn luyện lý thuyết lớp Giáo viên cần hướng dẫn học sinh giải số câu hỏi khó, câu hỏi mở rộng đề cương Phần cịn lại học sinh nhà tự nghiên cứu phần xây dựng sau giáo viên kiểm tra 31 Việc phác thảo đề cương giúp cho học sinh giỏi khơng bỏ sót ý làm phân bổ thời gian hợp lí cho câu hỏi Vậy để xây dựng đề cương chi tiết, hồn chỉnh theo chun đề giáo viên phải người nắm vững nắm phần kiến thức chương trình Địa lí lớp 8, nắm rõ phần nội dung bản, phần trọng tâm Trên sở dựa vào hướng dẫn theo văn hướng dẫn Số: 97/SGDDT GDTrH V/v ngày 03/2/2015 hướng dẫn phạm vi nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 8,9 THCS lớp 10,11,12 THPT Sở giáo dục đào tạo tỉnh Phú Thọ để xây dựng đề cương chi tiết theo chuyên đề Trong chuyên đề, giáo viên cần tập trung xây dựng câu hỏi thông hiểu vận dụng, câu hỏi so sánh, chứng minh, giải thích,…những câu hỏi xoáy vào trọng tâm chuyên đề Để từ đó, vừa khắc sâu kiến thức vừa rèn luyện kỹ tư cho học sinh Ví dụ: Xây dựng câu hỏi cho chuyên đề ‘‘Địa lí tự nhiên Châu Á ’’ phần giáo viên cần xác định rõ nội dung trọng tâm tập chung vào phần vị trí, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, cảnh quan Châu Á mối quan hệ thành phần với Đặc điểm vị trí, địa hình liên quan đến đặc điểm khí hậu, sơng ngịi đặc điểm khí hậu liên quan mật thiết đến đặc điểm sơng ngịi, địa hình cảnh quan Giáo viên cần tập chung vào mối quan hệ thành phần tự nhiên để câu hỏi với mức độ khác thơng hiểu, vận dụng để giải thích so sánh chứng minh vấn đề địa lí xây dựng nội dung đáp án cho câu hỏi * Xây dựng chuyên đề Chuyên đề 1: Phần Trái Đất Địa lí - Các dạng tập về: tính khoảng cách, xác định phương hướng, xác định tọa độ địa lý - Sự vận động trái đất quanh trục hệ - Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời Chuyên đề 2: Địa lí tự nhiên Châu Á - Vị trí địa lý, địa hình khống sản - Khí hậu, sơng ngịi cảnh quan Châu Á Chun đề 3: Địa lí kinh tế Châu Á - Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội nước Châu Á 32 Chuyên đề 4: Địa lí tự nhiên kinh tế khu vực Châu Á - Khu vực Tây Nam Á - Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á - Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á - Tình hình phát triển kinh tế - xã hội khu vực Đông Á - Đông Nam Á - Đất liền hải đảo - Đặc điểm kinh tế nước Đông Nam Á - Hiệp hội nước Đơng Nam Á Chun đề 5: Địa lí tự nhiên Việt Nam - Vị trí, giới hạn hình dạng lãnh thổ - Vùng biển Việt Nam - Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam - Địa hình, khống sản, khí hậu Việt Nam - Sơng ngịi Việt Nam - Đất Việt Nam - Sinh vật Việt Nam - Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam - Các miền tự nhiên Việt Nam Chuyên đề 6: Phần kỹ - Phân tích bảng số liệu -Vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích + Biểu đồ hình trịn + Biểu đồ hình cột + Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa + Biểu đồ đường * Phần đề cương chi tiết: (Phụ lục đính kèm) Đề cương xây dựng chi tiết tạo điều kiện thuận lợi để học sinh lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên trình học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách học theo đề cương cho thật hiệu quả, tránh việc học thụ động, học thuộc lòng mà không hiểu chất vấn đề dẫn đến hiệu giáo dục không cao 33 Giải pháp 5: Thực hành luyện đề tổng hợp sau chuyên đề bồi dưỡng để kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức rèn kỹ học sinh - Mục tiêu + Đây giải pháp nhằm để kiểm tra đánh giá khả lĩnh hội kiến thức, kỹ tư duy, kỹ làm học sinh Qua đó, người thầy nắm bắt điểm mạnh điểm yếu học sinh để từ có phương pháp bồi dưỡng phù hợp động viên khuyến khích em kịp thời + Giúp học sinh cọ sát làm quen với cấu trúc đề thi để bước vào kỳ thi thật em không bị bỡ ngỡ, lúng túng hiệu làm cao + Tạo “ấn tượng” giúp học sinh ghi nhớ số đơn vị kiến thức tập trọng tâm - Cách thức thực Để làm điều đó, giáo viên phải nắm vững cấu trúc đề thi, dạng câu hỏi đề thi Từ đó, đề tổng hợp đánh giá kết học sinh sau chuyên để bồi dưỡng Đây khâu quan trọng trình bồi dưỡng, đánh giá lựa chọn học sinh giỏi Để biên soạn dạng đề tổng hợp, giáo viên cần tham khảo nội dung dạng đề thi cấp huyện, cấp tỉnh năm học trước Từ đó, nắm dạng hay thi để tập trung đề vào nội dung nhiều Ví dụ: Phần địa lý lớp chiếm điểm thi tập chung vào nội dung như: Các dạng tập về: tính khoảng cách, xác định phương hướng, xác định tọa độ địa lý Sự vận động trái đất quanh trục hệ Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời Phần địa lí lớp (tính đến thời điểm hết học kì I) chiếm khoảng điểm gồm hai mảng: mảng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội Châu Á mảng địa lí khu vực Châu Á Trong phần giáo viên hai câu hỏi câu thuộc lĩnh vực Phần rèn luyện kỹ chiếm khoảng điểm tập chung vào nhận xét bảng số liệu vẽ biểu đồ Như đề thi giáo viên câu hỏi thuộc dạng Độ khó đề thi phân bố ba mức độ: biết, hiểu 30%; vận dụng 40%; phân tích, tổng hợp sáng tạo 30% Ví dụ: Một số đề thi: (Phụ lục đính kèm) 34 Sau đề song giáo viên tiến hành cho học sinh thi thử Cứ kết thúc hai tuần học giáo viên cho học sinh làm thi thử lần tháng có thi thử để kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức học sinh Đây phương pháp hữu hiệu việc khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh, lần làm thi thử lần rút kinh nghiệm cho thân để đến bước vào thi thật em không bị bỡ ngỡ làm đạt hiệu cao Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học tự bồi dưỡng nhà - Mục tiêu Giúp em nắm số phương pháp tự học tự bồi dưỡng nhà cách hiệu mà thời gian học lý thuyết lớp không nhiều - Cách thức thực Đây phương pháp giúp em tự học, tự bồi dưỡng có thời gian rảnh rỗi nhà Vì lớp, em chủ yếu rèn luyện kỹ cần thiết mơn Địa lí trả lời câu hỏi khó, nâng cao Bởi vậy, thời gian dành cho ôn lý thuyết lớp không nhiều Nên em phải học thêm nội dung lí thuyết nhà Vậy làm học cho hiệu mà em có tay đề cương chi tiết cho chuyên đề Với phương pháp học lý thuyết học sinh chủ yếu học thuộc lòng đề cương, cách học khơng hiệu quả, khơng giúp ích nhiều cho em Với lượng kiến thức lớn em rơi vào tình trạng “học trước quên sau” Mặt khác, mơn Địa lí mơn địi hỏi kỹ tư suy luận lôgic, kỹ khái quát kiến thức, khai thác mối quan hệ đối tượng địa lý… Cho nên, để học thuộc nhớ lâu phần lý thuyết giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ Có nhiều phương pháp giúp học sinh ghi nhớ lâu kiến thức Sau số phương pháp mà cho hiệu quả: Để ghi nhớ nội dung học em phải hiểu rõ nội dung vấn đề cần học thuộc Đây vấn đề tiên giúp em thuộc nhanh Nếu em khơng hiểu vấn đề thuộc “học vẹt” không đạt hiệu mà cịn thời gian Chính vậy, lớp, em phải cố gắng tiếp thu kiến thức mà thầy cô truyền đạt, nắm rõ, hiểu chất, chỗ không hiểu phải hỏi lại ghi chép cẩn thận, đầy đủ Một kết nghiên cứu sư phạm : Kiến thức nhớ nhờ 10% qua đọc, 20% qua nghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe nhìn, 80% qua 35 nói 90% qua làm Vì vậy, để tăng cường ghi nhớ, nên chọn biện pháp học tập đề cao vai trò trao đổi, thảo luận, thực hành, kết hợp nghe nhìn, hỏi thầy bạn điều chưa rõ Trước học, đọc lượt nội dung từ xuống dưới, gạch từ, ý quan trọng, soạn lại trình bày lại nội dung giấy nháp theo sơ đồ tư Nắm nội dung học cách toàn diện khái quát giúp em học nhanh thuộc nhiều, đầu hình dung kết cấu, kiến thức trọng tâm cần nắm Một phương pháp giúp học sinh dễ nhớ dùng sơ đồ hình xương cá nhằm hệ thống, khái quát hóa kiến thức Ví dụ: Chương trình ơn luyện có bốn phần là: Địa lý tự nhiên Châu Á; Địa lý kinh tế- xã hội nước Châu Á; Địa lý khu vực Châu Á địa lí tự nhiên Việt Nam Trong phần lại chia bài, lại có ý lớn Như vậy, sau có khung tồn chương trình, học sinh có hình dung nội dung mà cần ơn tập Trong câu hỏi chuyên đề, học sinh tham khảo phần hướng dẫn trả lời để xác định ý ý phụ câu lập sơ đồ hình xương cá Như vậy, học sinh vừa đọc vừa viết làm tăng khả ghi nhớ Khi làm thi, sơ đồ hình xương cá giúp học sinh nhớ nhanh triển khai ý mạch lạc Sau đọc đề, em cần dành vài phút để vạch sơ đồ, giúp em vạch ý lớn, ý nhỏ cách rõ ràng, mạch lạc theo đề mục cần thêm dẫn chứng chi tiết có câu trả lời hồn chỉnh Ngồi ra, giáo viên cung cấp cho học sinh sách tài liệu bồi dưỡng nâng cao để em nhà đọc tham khảo… Việc tự học nhà có nhiều yếu tố tác động thường em lớp thành viên lao động gia đình Nhiều hết học lớp, em lại phải nhà giúp đỡ bố mẹ công việc đồng Điều đó, ảnh hưởng đến việc em tự ôn luyện Để em có môi trường học tập tốt giáo viên bồi dưỡng cần có kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp làm công tác tư tưởng cho phụ huynh học sinh tạo điều kiện tốt để em học tập Trong q trình ơn luyện, giáo viên cần động viên tạo cho em tâm lý tư tưởng thoải mái tránh việc bắt em học nhiều gây ức chế tâm lý dẫn đến việc học tập không đạt hiệu mong muốn Hiệu sáng kiến đem lại 4.1 Hiệu kinh tế 36 - Ở năm học trước, chưa áp dụng sáng kiến kết sau: Bảng kết kì thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh mơn Địa lí lớp 8,9 năm học từ năm 2011đến năm 2015 Năm học Tổng số em tham gia ôn thi bồi dưỡng Số em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện Số em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh Cơ Cấu giải 2011-2012 02 01 00 00 2012-2013 02 01 00 2013-2014 02 01 2014-2015 04 01 Ba Khuyến khích 00 00 01 00 00 00 01 00 00 00 00 01 00 00 00 00 01 Nhất Nhì (Theo báo cáo kết thực công tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2012-2015.) Qua kết nhận thấy: + Số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng từ 02 đến 03 em + Số lượng em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện năm thấp 01 em + Chất lượng giải cấp huyện thấp: em đạt giải khuyến khích - Sau áp dụng sáng kiến hai năm học 2015-2016 2016-2017 “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý lớp 8’’ đạt số kết đáng khích lệ *Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện: Bảng kết kì thi học sinh giỏi cấp huyện môn địa lý khối lớp 8,9 năm học 2015- 2016 2016-2017 Năm học Tổng số em tham gia ôn thi bồi dưỡng Số em đạt giải học sinh giỏi cấp trường Số em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện Cơ Cấu giải 2015-2016 05 05 05 2016-2017 06 06 06 Ba Khuyến khích 01 00 Nhất Nhì (Theo báo cáo kết thực cơng tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2015-2017.) 37 *Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh phịng GD&ĐT phân cơng: Bảng kết kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn địa lý khối lớp 8,9 năm học 2015-2016, 2016-2017 Năm học Tổng số em tham gia ôn thi bồi dưỡng Số em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh 2015-2016 05 2016-2017 08 Cơ Cấu giải Nhất Nhì Ba Khuyến khích 04 01 01 01 01 05 01 02 01 01 Qua số liệu thống kê cho thấy: + Số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng số lượng học sinh đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh tăng lên so với thời điểm chưa áp dụng sáng kiến + Chất lượng giải có chuyển biến mạnh Qua kết nhận thấy việc áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp 8’’ bước đầu mang lại hiệu cao, giải pháp đưa thực có hiệu từ khâu lựa chọn đối tượng tham gia vào đội tuyển đến việc sử dụng phương pháp, cách thức bồi dưỡng để tác động đến đối tượng nhằm đạt kết cao Sáng kiến, đóng vai trị tài liệu tham khảo giáo viên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lí lớp Đặc biệt giáo viên trường lần đầu tham gia công tác Sáng kiến giúp thầy cô làm công tác bồi dưỡng nhiều thời gian việc lựa chọn phương pháp, giải pháp để bồi dưỡng học sinh + Một số giải pháp nêu sáng kiến, tương đối phù hợp với nhiều mơn như: Lịch sử, Sinh học,… Vì sáng kiến không áp dụng riêng cho môn Địa lí nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng mà cịn áp dụng nhiều môn học khác nêu 4.2 Hiệu kỹ thuật Các giải pháp đưa có nhiều ưu điểm trội so với giải pháp áp dụng trước như: + Đã đưa phương pháp giúp giáo viên lựa chọn đối tượng bồi dưỡng phù hợp với tình hình thực tế đơn vị (khơng cần đối tượng học sinh có 38 nhận thức tốt mà học sinh có lực học trung bình thực bồi dưỡng đạt hiệu quả) + Giúp giáo viên có lựa chọn phù hợp phương pháp cách thức truyền đạt kiến thức tới học sinh cách hợp lí đạt hiệu cao ngồi cịn giúp học sinh rèn luyện số kỹ thiếu mơn địa lí kỹ vẽ biểu đồ, kỹ đọc phân tích bảng số liệu, kỹ tư duy,… 4.3 Hiệu mặt xã hội Các giải pháp sáng kiến đưa phù hợp để áp dụng với điều kiện thực tế nhà trường với trường nằm xã vùng sâu, vùng xa góp phần vào việc thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đơn vị xã địa bàn huyện Sáng kiến áp dụng bước đầu có hiệu năm học 2015-2016 Số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng cấp huyện cấp tỉnh tăng lên, chất lượng có chuyển biến đáng kể nhiều em đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh đặc biệt năm học 2015- 2016, 2016-2017 có em đạt giải Nhất cấp tỉnh Đối với giáo viên, sáng kiến tài liệu tham khảo việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng, cách thức bồi dưỡng giải pháp áp dụng trình bồi dưỡng để đạt hiệu cao Đối với nhà trường, địa phương sáng kiến kinh nghiệm góp phần vào việc phát bồi dưỡng nhân tài, từ nâng cao số lượng, chất lượng hiệu giáo dục địa phương đặc biệt chất lượng mũi nhọn Đối với học sinh phần xây dựng đề cương phần rèn luyện kỹ mơn sáng kiến nguồn tài liệu tham khảo để em tự học tự bồi dưỡng Giúp em có định hướng việc ôn thi học sinh giỏi, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào trình ôn luyện Tạo hứng thú học tập cho em Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp Trường THCS Quảng Yên’’, sáng kiến có ý nghĩa lớn giáo viên giảng dạy môn địa lý đặc biệt giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi người học môn Sáng kiến này, giúp cho giáo viên ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi có phương pháp, giải pháp cách thức truyền đạt lại nội dung kiến thức tới học sinh cách hiệu Ngồi ra, cịn tài liệu để em học sinh tự học, tự bồi dưỡng giúp em có định hướng phương pháp ôn luyện đắn 39 Các giải pháp phương pháp sáng kiến đưa tương đối phù hợp với nhiều mơn Lịch sử, Sinh học,…Vì sáng kiến có ngồi việc áp dụng công tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 8, mà cịn áp dụng môn học khác Sáng kiến này, ngồi áp dụng đơn vị trường cịn có khả áp dụng triển khai đến tất giáo viên giảng dạy môn địa lý đơn vị trường khác thuộc vùng sâu, vùng xa đào tạo chuyên ngành địa bàn huyện Thanh Ba Sáng kiến triển khai áp dụng đơn vị trường THCS Quảng Yên, huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ đơn vị trường thuộc xã vùng sâu, vùng xa có điều kiện khó khăn Kết cho thấy sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp Trường THCS Quảng Yên huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ’’ sáng kiến có tính hiệu cao công tác nâng cao chất lượng mũi nhọn có khả áp dụng rộng rãi đơn vị trường học thuộc xã vùng sâu, vùng xa toàn huyện huyện khác tỉnh Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị đề xuất: * Về phía nhà trường: Cần tạo điều kiện tốt để giáo viên học sinh có mơi trường dạy học đảm bảo Nhà trường cần đầu tư việc mua sắm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bao gồm tài liệu giảng dạy giáo viên tài liệu học tập học sinh Cần động viên khuyến khích kịp thời em học sinh có thành tích cao học tập bồi dưỡng Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học rèn kỹ mơn * Về phía giáo viên Muốn có học sinh giỏi phải có Thầy giỏi người thầy phải ln ln có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, xứng đáng “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi theo Phải thường xun tìm tịi tư liệu, có kiến thức nâng cao phương tiện, đặc biệt mạng internet Cần tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nâng cao nghiệp vụ Tích cực sưu tầm tài liệu khoa học địa lý để bổ sung thêm nguồn kiến thức cho thân 40 * Về phía học sinh Mỗi học sinh tham gia ôn luyện bồi dưỡng lớp ln ý nghe giảng, tích cực xây dựng bài, thường xuyên làm tập thực hành lớp nhà, tích cực sưu tầm tìm tịi tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho Nắm vững phương pháp tự học, tích cực rèn luyện kỹ mơn * Về phía phụ huynh học sinh Cần ủng hộ tạo điều kiện tốt cho em học tập Tài liệu tham khảo Sách bồi dưỡng học sinh giỏi địa lí 8, tác giả Phạm Văn Đơng nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh Hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi môn địa lí tác giả Lê Thơng – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa sách giáo viên địa lí lớp Sách tập Địa lí lớp 12 nhà xuất giáo dục Sách kỹ thuật thể biểu đồ Địa lí tác giả Trịnh Trúc Lâm - nhà xuất Hà Nội Tuyển tập đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí lớp nhà xuất ĐHQG Hà Nội Các văn Sở giáo dục đào tạo tỉnh Phú Thọ hướng dẫn phạm vi nội dung ôn thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn học cấp học gồm văn sau: + Văn Số: 97/SGDDT GDTrH V/v ngày 03/2/2015 hướng dẫn phạm vi nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 8, THCS lớp 10, 11, 12 THPT + Văn Số: 102/SGDĐT-GDTrH V/v ngày 15/2/2015 hướng dẫn nội dung thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 8, THCS; 10, 11, 12 THPT chọn đội tuyển tham dự kì thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT Trên nội dung, hiệu sáng kiến kinh nghiệm tơi thực không chép vi phạm quyền XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 41 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ... tác bồi dưỡng học sinh giỏi người học môn Sáng kiến này, giúp cho giáo viên ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi có phương pháp, giải pháp cách thức truyền đạt lại nội dung kiến thức tới học sinh. .. thi học sinh giỏi cấp huyện môn địa lý khối lớp 8,9 năm học 2015- 2016 2016-2017 Năm học Tổng số em tham gia ôn thi bồi dưỡng Số em đạt giải học sinh giỏi cấp trường Số em đạt giải học sinh giỏi. .. ảnh hưởng Sáng kiến “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp Trường THCS Quảng Yên’’, sáng kiến có ý nghĩa lớn giáo viên giảng dạy môn địa lý đặc biệt