Bài viết trình bày một thử nghiệm bước đầu sử dụng phần mềm Kotobee Author để thiết kế 03 module dạy học phần kiến thức nói trên ở dạng SĐTTT theo định hướng phát triển năng lực khám phá khoa học cho học sinh lớp 7, bước đầu cho thấy giải pháp này phù hợp và có tính khả thi cao.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000138 THỬ NGHIỆM THIẾT KẾ SÁCH ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC CHỦ ĐỀ “TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HOÁ NĂNG LƯỢNG Ở SINH VẬT” TRONG MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Nguyễn Thị Thu Hồi, Huỳnh Thị Tuyết Trinh, Huỳnh Thị Thu Ngân, Trần Thanh Sơn* Tóm tắt: Trao đổi chất chuyển hố lượng sinh vật mảng kiến thức quan trọng, trừu tượng môn Khoa học tự nhiên lớp mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Vì thế, phương tiện trực quan sơ đồ, phim, hình ảnh, video,… đóng vai trị quan trọng giúp HS tri giác gián tiếp hiểu rõ khái niệm chế Sách điện tử tương tác (SĐTTT) giải pháp cung cấp tài liệu bổ trợ cho sách giáo khoa in, nâng cao khả tìm tịi, tự nghiên cứu học sinh (HS), nâng cao hiệu tăng cường rèn luyện lực tự học lên lớp học sinh Bài báo trình bày thử nghiệm bước đầu sử dụng phần mềm Kotobee Author để thiết kế 03 module dạy học phần kiến thức nói dạng SĐTTT theo định hướng phát triển lực khám phá khoa học cho học sinh lớp 7, bước đầu cho thấy giải pháp phù hợp có tính khả thi cao Từ khoá: Khoa học Tự nhiên, Kotobee Author, sách điện tử, sách điện tử tương tác, trao đổi chất chuyển hoá lượng ĐẶT VẤN ĐỀ Công nghệ thông tin (CNTT) ngày phát triển, đóng vai trị quan trọng hầu hết lĩnh vực khoa học đời sống kỷ nguyên 4.0 Các thiết bị điện tử đại điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy tính… có kết nối internet trở nên phổ biến Đây điều kiện thuận lợi để tạo nên môi trường học tập, trao đổi, giao lưu tương tác lành mạnh, có hiệu cho học sinh (HS) giáo viên (GV) việc tổ chức trình dạy-học Sách điện tử tương tác (SĐTTT) cụ thể hóa ứng dụng CNTT dạy học, đáp ứng nhu cầu dạy học với nội dung định dạng để đọc thiết bị điện tử với màu sắc, hình ảnh, âm sống động HS tương tác, thao tác nhanh chóng, dễ dàng, tạo niềm hứng khởi khám phá kiến thức, khám phá khoa học HS Nguyễn Hữu Lễ (2018) Cùng với đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai, môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) giảng dạy cấp THCS mơn học tích hợp, xây dựng phát triển tảng mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái đất,… Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) SĐTTT vừa đáp ứng tài liệu giảng dạy học tập cho GV HS vừa đồng thời đóng vai trị bổ trợ cho sách giáo Trường Đại học Quy Nhơn *Email: tranthanhson@qnu.edu.vn 1130 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM khoa in nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu HS lên lớp hướng dẫn, quản lí GV phụ huynh Chủ đề “Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật” môn KHTN mảng kiến thức quan trọng, tập trung vào diễn biến bên thể, quan sát mắt thường, kiến thức trừu tượng thuộc nhóm kiến thức khó mơn Sinh học học sinh THCS Vì thế, phương tiện trực quan sơ đồ, phim, hình ảnh, video,… giúp HS tri giác gián tiếp hiểu rõ khái niệm chế Kotobee Author phần mềm thiết kế sách điện tử (e-book) dạng EPUB đọc nhiều thiết bị khác nhau, phù hợp cho mục đích giáo dục, đào tạo xuất bản; có giao diện thân thiện với người dùng, hoạt động hai tảng hệ điều hành phổ biến Windows Mac OS Đỗ Thuỳ Linh (2018) Bài báo trình bày thử nghiệm ứng dụng CNTT thông qua phần mềm Kotobee Author để thiết kế SĐTTT thuộc chủ đề “Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật” thuộc môn KHTN lớp theo định hướng lực khám phá khoa học cho học sinh THCS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu: - Kiến thức chủ đề “Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật” thuộc môn KHTN lớp - Hệ thống chuyên đề học dạng sách điện tử để hỗ trợ HS tự học chủ đề “Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật” 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu văn Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục phương pháp dạy học; Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình mơn KHTN (phần Trao đổi chất chuyển hóa lượng); Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiến trình thiết kế e-book phần mềm Kotobee Author; Nghiên cứu tài liệu tổ chức dạy học khám phá; dạy học tích cực; dạy học phát triển lực khám phá khoa học HS - Sử dụng phần mềm Kotobee Author để làm công cụ thử nghiệm xây dựng module SĐTTT phần kiến thức phạm vi nghiên cứu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình thiết kế module SĐTTT: Gồm bước Bước 1: Nghiên cứu chương trình, thời lượng xác định mục tiêu dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học, xác định yêu cầu cần đạt module kiến thức muốn thiết kế ước tính thời gian để HS hồn thành học module dự định thiết kế Bước 2: Thiết kế kiến thức module theo chuẩn kiến thức cần đạt thông qua hoạt động dạy học PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1131 Tiến hành thiết kế module theo chuẩn kiến thức cần đạt thông qua hoạt động dạy học theo tiến trình khám phá kiến thức, tự học, tự nghiên cứu: - Câu hỏi tình khái quát nội dung học - Các hoạt động khám phá kiến thức học: quan sát hình vẽ để trả lời câu hỏi; nghiên cứu tài liệu thông tin cho sẵn để trả lời câu hỏi; nghiên cứu thí nghiệm mơ tả lời, sơ đồ thể hình ảnh, video clip để trả lời câu hỏi liên quan - Hoạt động thực hành kiến thức học thông qua làm tập hoạt động vận dụng kiến thức thông qua việc trả lời câu hỏi mang tính ứng dụng thực tiễn - Hoạt động tìm tịi, mở rộng kiến thức (nếu có) thơng qua việc trả lời câu hỏi tổng hợp, giải vấn đề thực tế khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu kiến thức học nhà trường, sách nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Các hoạt động theo tiến trình khơng cứng nhắc mà thực linh hoạt tuỳ theo nội dung kiến thức để lựa chọn hình thức thể phù hợp Bước 3: Hồn thiện module với hình ảnh, video clip, sơ đồ… Tìm kiếm, thiết kế hình ảnh, video clip, sơ đồ,… phù hợp đảm bảo tính sư phạm với hoạt động dạy học dự kiến thiết kế bước Bước 4: Đóng gói đưa module giảng lên trang SĐTTT Đóng gói theo định dạng chuẩn SĐTTT với phần mềm Kotobee Author để đưa lên trang web chấp nhận định dạng chuẩn để chuẩn bị tiến hành thử nghiệm Bước 5: Thử nghiệm hoàn thiện module SĐTTT Tiến hành thử nghiệm module thiết kế với HS để kiểm tra tính phù hợp (thời lượng thực hiện, độ khó, tính logic, phù hợp thao tác, hình thức trình bày…), chỉnh sửa hồn thiện module để áp dụng diện rộng 3.2 Thiết kế module dạy học SĐTTT theo định hướng khám phá khoa học dạy học theo chuyên đề 3.2.1 Một số quy ước Dựa nguyên tắc tiến trình dạy học việc đảm bảo nội dung học tập cho HS theo khung chương trình ban hành, chúng tơi thiết kế module hỗ trợ dạy - học SĐTTT theo hướng dạy học khám phá để rèn luyện lực khám phá khoa học cho học sinh Các module kiến thức dạng SĐTTT thiết kế phạm vi nghiên cứu sơ đồ thí nghiệm, hình ảnh, hình vẽ đưa theo định hướng tự học, tự khám phá kiến thức, có ý đồ sư phạm, kích thích tìm hiểu kiến thức HS HS dễ dàng hình dung hiểu rõ chất kiến thức thông qua phương tiện trực quan để từ rút kiến thức học Mọi hoạt động module SĐTTT thiết kế tổ chức giúp cho HS chủ động làm việc, tự suy nghĩ tìm lời giải, rút ý nghĩa, tự liên hệ thực tiễn, 1132 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Trong tài liệu, logo sử dụng nhằm rút gọn trình bày, diễn đạt, đồng thời giúp học sinh dễ dàng nhận biết thực Cụ thể: Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi Nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi Thông tin học sinh cần nghiên cứu để trả lời câu hỏi Thơng tin học sinh đọc thêm Thí nghiệm nghiên cứu 3.2.2 Nội dung chi tiết module chủ đề “Trao đổi chất chuyển hóa lượng sinh vật”: Module 1: Chuyển hóa lượng tế bào - Trao đổi chất chuyển hóa lượng (Khái niệm trao đổi chất chuyển hóa lượng sinh vật Vai trị trao đổi chất chuyển hóa lượng thể sinh vật) - Quang hợp (Khái niệm Quang hợp Vai trò quang hợp Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quang hợp.) - Hơ hấp (Khái niệm Hơ hấp tế bào Vai trị hô hấp tế bào Các yếu tố ảnh hưởng đến hơ hấp.) Module 2: Trao đổi khí sinh vật - Trao đổi khí thực vật (Trao đổi khí qua khí khổng Trao đổi khí qua bề mặt thân) - Trao đổi khí động vật (Hệ hơ hấp động vật Sự vận chuyển khí qua quan hệ hô hấp) Module 3: Trao đổi nước chất dinh dưỡng sinh vật - Vai trò nước chất dinh dưỡng sinh vật (Cấu trúc đặc tính lí hóa nước Vai trò nước chất dinh dưỡng thể sinh vật) - Quá trình trao đổi nước chất dinh dưỡng thực vật (Trao đổi nước chất dinh dưỡng thực vật Các yếu tố ảnh hưởng đến trao đổi nước chất dinh dưỡng thực vật Quá trình trao đổi nước chất dinh dưỡng động vật) 3.2.3 Minh hoạ thể nội dung kiến thức “Quang hợp” module (Các mục module kiến thức giữ nguyên thiết kế minh hoạ theo module kiến thức Chuyển hoá lượng tế bào) Yêu cầu cần đạt kiến thức “Quang hợp”: Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) + Mô tả cách tổng quát trình quang hợp tế bào cây: Nêu vai trò với chức quang hợp Nêu khái niệm, nguyên liệu, sản phẩm quang PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1133 hợp Viết phương trình quang hợp (dạng chữ) Vẽ sơ đồ diễn tả quang hợp diễn cây, qua nêu quan hệ trao đổi chất chuyển hoá lượng + Vận dụng hiểu biết quang hợp để giải thích ý nghĩa thực tiễn việc trồng bảo vệ xanh + Nêu số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến quang hợp + Tiến hành thí nghiệm chứng minh quang hợp xanh Quang hợp Quang hợp gì? Hình Cây xanh với ánh sáng mặt trời Hình Cây trồng điều kiện bóng tối ánh sáng Quan sát Hình và trả lời câu hỏi: 1) So sánh đặc điểm hình thái chậu điều kiện khác Hình 2) Vì hầu hết phải trồng ánh sáng mặt trời? Cây xanh tổng hợp chất hữu từ chất vô nhờ sử dụng lượng ánh sáng Mặt Trời Thí nghiệm xác định chất mà tạo có ánh sáng Nguyễn Quang Vinh nnk (2018) Bịt thí nghiệm băng giấy đen làm cho phần không nhận ánh sáng Điều nhằm mục đích so sánh với phần nhận ánh sáng BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1134 Kết thí nghiệm: có phần khơng bị bịt kín bắt màu xanh tím iodine tác dụng với thuốc thử tinh bột Kết luận: Lá tạo tinh bột phần tiếp xúc với ánh sáng mặt trời Quang hợp trình nhờ chất diệp lục, sử dụng nước, khí carbonic lượng ánh sáng mặt trời để tạo tinh bột nhả khí oxygen Hình Cây xanh quang hợp Quá trình quang hợp Quan sát hình hồn thành sơ đồ mơ tả giai đoạn trình quang hợp Nguyên liệu sản phẩm q trình quang hợp gì? Ánh sáng có vai trị q trình quang hợp? PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1135 Quan sát Hình trả lời câu hỏi: 1) Quá trình quang hợp diễn đâu? 2) Bào quan thực trình quang hợp? Hình Quang hợp Đối với thực vật, quang hợp chủ yếu xảy Bào quan thực lục lạp Lá có màu xanh lục sắc tố diệp lục nằm lục lạp Theo thống kê 1mm2 chứa 40 vạn lục lạp Chất diệp lục có màu xanh lục hút tia sáng phổ màu khác màu đỏ màu lam không thu nhận màu xanh lục mà lại phản chiếu màu mắt ta nhìn thấy màu xanh lục Tuy nhiên, khơng phải lồi thực vật có màu xanh Một số có màu đỏ phong, rau dền,… chứa sắc tố khác lấn át diệp lục nên không quy định màu xanh BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1136 Các yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp Hình Thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng của………………………………… Hãy điền tiếp vào chỗ trống để hoàn thiện tên thí nghiệm Ở rong nho, người ta ước tính lượng oxygen giải phóng đơn vị thời gian đặt ánh sáng đèn thay cho ánh sáng mặt trời khoảng cách khác Thí nghiệm bố trí hình vẽ với ống nghiệm đặt vị trí d1, d2, d3, d4, d5 - Tương đương với khoảng cách từ ống nghiệm đến đèn cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm, 25 cm Kết thí nghiệm thu trình bày bảng sau: d (cm) 10 15 20 25 Lượng oxygen trung bình 20 giây (số bọt khí) 45,6 34,4 24,4 14,2 8,2 Lưu ý: Thí nghiệm thực giới hạn cường độ ánh sáng tương thích với quang hợp rong nho Quan sát thí nghiệm, bảng số liệu, cho biết: + Tại phải đặt ống nghiệm có chứa rong nho ánh sáng bóng đèn? + Lượng oxygen phản ánh điều gì? Lượng oxygen có vị trí đặt ống nghiệm khác nhau? + Mối quan hệ vị trí đặt ống nghiệm với số bọt khí ra? Khí O2 sản phẩm quang hợp Lượng O2 giải phóng phụ thuộc vào nguồn nguyên liệu CO2 PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1137 Khi nồng độ CO2 thấp → Cường độ quang hợp giảm → Lượng O2 giảm Khi nồng độ CO2 cao → Cường độ quang hợp tăng → Lượng O2 tăng Cường độ quang hợp khí O2 tăng tỉ lệ thuận với nồng độ CO2 mức bão hịa định ngừng Hình Thí nghiệm ảnh hưởng ánh sáng đến quang hợp rong Sử dụng ánh sáng bóng đèn để thay ánh sáng mặt trời cho rong thực quang hợp (chiếu sáng 30 phút) Hiện tượng: có bọt khí Thay ánh sáng vàng thành ánh sáng đỏ cách bọc giấy bóng đỏ bên ngồi bóng đèn Kết thí nghiệm theo số liệu sau: Điều kiện ánh sáng Số bọt khí Ánh sáng vàng 179 Ánh sánh đỏ 573 Bọt khí thoát điều kiện ánh sáng khác nào? Vùng quang phổ ánh sáng thích hợp với quang hợp? Cường độ ánh sáng thành phần quang phổ ánh sáng ảnh hưởng đến quang hợp Trong giới hạn ánh sáng thích hợp, cường độ ánh sáng lớn cường độ quang hợp tăng Cây quang hợp tốt vùng ánh sáng đỏ xanh tím, diễn yếu vùng ánh sáng vàng BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1138 Khí cacbonic khơng khí nguồn ngun liệu quang hợp Nếu mơi trường thiếu khí cacbonic quang hợp yếu khơng xảy ngược lại khí cacbonic đủ nhiều đến ngưỡng định quang hợp tăng Sự phụ thuộc quang hợp vào nồng độ CO2 I – Cây bí đỏ; II – Cây đậu Quan sát sơ đồ cho biết: 1) Khi điều kiện nồng độ CO2, so sánh cường độ quang hợp bí đỏ đậu 2) Sự phụ thuộc quang hợp vào nồng độ CO2 loại thực vật khác nhau? Nước nguồn nguyên liệu quang hợp Khi thừa đủ nước khí khổng mở để thoát nước, đồng thời tạo điều kiện cho CO2 khuếch tán vào thực quang hợp Cây thiếu nước từ 40 - 60% quang hợp giảm mạnh, chí ngừng trệ Ở nhiệt độ thấp cường độ quang hợp thấp Cường độ quang hợp tăng theo nhiệt độ tới đạt tối thích 25 - 30oC Nếu nhiệt độ tăng làm giảm ngừng quang hợp Để trồng quang hợp bình thường cần chăm sóc nào? Chú ý: HS vận dụng kiến thức học, tham khảo ý kiến GV, bạn bè, tìm hiểu thơng tin từ phương tiện khác để trả lời câu hỏi 3.3.2 Kết khảo sát định tính sau học sinh thử nghiệm module thiết kế dạng SĐTTT Chúng tơi tiến hành khảo sát sơ định tính 03 module thử nghiệm với 60 HS lớp Trường THCS Bình Thuận địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định sau tiến hành cho em tự học học SĐTTT (HS học lớp kiến thức mà module thiết kế đưa thực nghiệm) Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi chia HS thành PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1139 nhóm nhỏ từ 4-5 HS cung cấp thiết bị máy tính cá nhân để HS theo dõi học đưa ý kiến nhận xét hình thức nội dung SĐTTT Hầu hết HS đánh giá khả quan hình thức nội dung SĐTTT Nội dung SĐTTT rõ ràng, phong phú đa dạng, phù hợp với nhận thức HS (86,67% HS lựa chọn mức độ thích thích) Với 88,33% HS hiểu hết lượng kiến thức mà muốn truyền tải để giúp em tự học, ôn luyện, khám phá đa số em hồn thành câu hỏi ơn luyện từ mức 50-60% trở lên Bên cạnh đó, điểm bật SĐTTT có tích hợp hệ thống thí nghiệm định hướng khám phá, hệ thống tập tư liệu kiến thức bổ sung Các phần tỉ lệ cao HS đánh giá rõ ràng, phong phú có liên quan tới kiến thức chủ đề thông qua việc đánh giá nội dung SĐTTT mẻ so với kiến thức SGK hành Các kiến thức truyền tải qua hệ thống hình ảnh, video sinh động, kích thích hứng thú học tập HS Hầu hết HS đánh giá tốt hiệu hình ảnh, video, giao diện SĐTTT hiệu tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, ghi nhận số ý kiến phản hồi, đóng góp HS GV nhằm hồn thiện SĐTTT như: hệ thống câu hỏi cần phong phú hơn; tập cần phải có độ phân hố lớn nữa; số hình ảnh cịn rườm rà khó hiểu; cần trình bày giao diện hấp dẫn, dễ theo dõi nữa, KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ - Thiết kế SĐTTT module dạy học kiến thức Sinh học phần mềm Kotobee author theo định hướng phát triển lực khám phá khoa học cho HS THCS phù hợp có tính khả thi cao Với mơ hình này, HS phát triển tư duy, tăng cường rèn luyện khả chủ động tự học nghiên cứu kiến thức lên lớp HS - Nội dung kiến thức phần Sinh học thuộc chủ đề “Trao đổi chất lượng” môn KHTN lớp phù hợp để xây dựng học dạng SĐTTT - Kết khảo sát hình thức trao đổi thông qua phiếu điều tra vấn trực tiếp HS, GV cho thấy việc áp dụng SĐTTT module dạy học phần mềm Kotobee author theo định hướng phát triển lực khám phá khoa học cho HS THCS kích thích hứng thú tự học, tự khám phá kiến thức HS, có tác dụng hỗ trợ cho giảng GV lớp - Việc áp dụng thiết kế SĐTTT module dạy học phần mềm Kotobee author theo định hướng phát triển lực khám phá khoa học cho HS THCS khả thi, cần có thêm nghiên cứu để hoàn thiện phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Nguyễn Hữu Lễ, 2017 Sách điện tử vấn đề phát triển sách giáo khoa điện tử trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 50-52; 56 Đỗ Thuỳ Linh, 2018 Thiết kế sách điện tử dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 229-234 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1140 Nguyễn Quang Vinh, Hoàng Thị Sản, Nguyễn Phương Nga, Trịnh Thị Bích Ngọc, 2018 Sách giáo khoa Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam Hà Nội, 176 DESIGNING AN INTERACTIVE ELECTRONIC BOOK FOR SECTION “METABOLISM AND ENERGY” IN NATURAL SCIENCES Nguyen Thi Thu Hoai, Huynh Thi Tuyet Trinh, Huynh Thi Thu Ngan, Tran Thanh Son* Abstract: The explosion of information technology in recent years has led to great changes in the field of education, requiring the integration of information technology in the teaching and learning process The article tests the design of a three-module interactive e-book with the aid of Kotobee Author software for the section “Metabolism and Energy” in the natural sciences progame for Grade This is expected to develop an orientation of science discovery skills for secondary school students The post-experimental results confirm that the electronic book designed by Kotobee Author is a highly interactive tool and be able to make learning process enjoyable for students Keywords: E-books, Kotobee Author, interactive electronic book, natural sciences Quy Nhon University *Email: tranthanhson@qnu.edu.vn ... Thí nghiệm nghiên cứu 3.2.2 Nội dung chi tiết module chủ đề “Trao đổi chất chuyển hóa lượng sinh vật”: Module 1: Chuyển hóa lượng tế bào - Trao đổi chất chuyển hóa lượng (Khái niệm trao đổi chất. .. KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM khoa in nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu HS ngồi lên lớp hướng dẫn, quản lí GV phụ huynh Chủ đề “Trao đổi chất chuyển hố lượng sinh. .. Lễ, 20 17 Sách điện tử vấn đề phát triển sách giáo khoa điện tử trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 50-52; 56 Đỗ Thuỳ Linh, 2018 Thiết kế sách điện tử dạy học Sinh học trường trung học