Thiết kế sách điện tử (e BOOK) chương dao động cơ chương sóng cơ và sóng âm (chương trình vật lí 12 trung học phổ thông) theo hướng tăng cường năng lực tự học của học sinh

Thiết kế sách điện tử (E-BOOK) chƣơng "dao động cơ" chƣơng "sóng sóng âm" (chƣơng trình vật lí 12 trung học phổ thông) theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh Lê Thị Phƣơng Dung Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: GS.TS Tơn Tích Ái, TS Tôn Quang Cƣờng Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Nghiên cứu lựa chọn tài liệu hƣớng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế hỗ trợ cho việc xây dựng E-book Nghiên cứu lý luận trình dạy học, xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, ứng dụng CNTT dạy học Vật lí Nghiên cứu nội dung chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng (SGK xuất năm 2008) chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” Thiết kế E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông SGK xuất năm 2008) dƣới dạng website với nhiều kênh thơng tin, hình thức đa dạng - giao diện đơn giản, dễ sử dụng Đánh giá lực tự học HS sử dụng E-book học tập thông qua thực nghiệm sƣ phạm Keywords: Lớp 12; Năng lực tự học; Sách điện tử; Vật lý Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21, kỷ bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật thể phát triển nhƣ vũ bão công nghệ truyền thông vào mặt đời sống xã hội Trong xã hội tri thức, ngƣời chủ thể kiến tạo nên xã hội, lấy tri thức xác định vị xã hội Yêu cầu xã hội đặt giáo dục phải giải mâu thuẫn tri thức phát triển nhanh mà thời gian đào tạo có hạn, giáo dục phải tạo ngƣời có lực đáp ứng thị trƣờng lao động, có khả hồ nhập, cạnh tranh quốc tế Trong năm gần đây, trọng đặc biệt đến việc áp dụng CNTT dạy học nhƣ hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu trình dạy học Chỉ thị số 29/2001/CT- BGD&ĐT Bộ trƣởng BGD&ĐT ngày 30/07/2001 việc ứng dụng CNTT giáo dục giai đoạn 2001-2005 Một bốn mục tiêu là:”Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học theo hƣớng sử dụng CNTT nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phƣơng pháp giảng dạy học tập tất môn học” Cùng với bùng nổ thông tin, phát triển lên xã hội lƣợng kiến thức mà học sinh phải học ngày nhiều việc rèn luyện cho em phƣơng pháp học tập cần thiết Một phƣơng pháp học tập tích cực tự học Chỉ có tự học học sinh có lòng say mê học tập phát huy hết lực sáng tạo Có nhiều hình thức tự học khác sử dụng E-book tự học E-book có lợi mà sách in thơng thƣờng khơng thể có đƣợc là: gọn nhẹ, tinh chỉnh kích cỡ, màu sắc thao tác cá nhân tùy theo sở thích ngƣời học Một đặc điểm bậc khả lƣu trữ thông tin, chuyển tải đƣợc thông tin kiến thức đầy đủ thông qua media Tuy nhiên q trình dạy học có điểm khác biệt học tập theo lớp học có GV giảng dạy học tập từ xa thông qua E-book Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, việc áp dụng phƣơng tiện trực quan vào trình dạy học cần thiết, đặc biệt việc sử dụng thí nghiệm Tuy nhiên q trình dạy học khơng phải lúc giáo viên dùng mơ hình, tranh vẽ hay thí nghiệm cho HS sử dụng thí nghiệm phức tạp khơng thể thực điều kiện thời gian, CSVC Nhờ phát triển CNTT ứng dụng vào trình dạy học sử dụng video ghi lại q trình Vật lí (bằng chức quay nhanh, chậm, làm dừng hình xem nhiều lần nhờ MTĐT), cho phép ta quan sát cẩn thận nghiên cứu (dƣới dạng khảo sát) sâu rộng hơn, xoá bỏ ngăn cách nhà trƣờng tự nhiên gây hứng thú học tập cho học sinh, tiết kiệm thời gian, giải phóng học sinh khỏi thao tác không cần thiết Về phần mềm dạy học khai thác từ nhiều nguồn: Sản phẩm nƣớc bán tự thị trƣờng phong phú rẻ, nhƣng nói chung khơng sát hợp với chƣơng trình giáo dục Việt nam; sản phẩm nội địa, chuyên nghiệp có quyền nhƣ “sách giáo khoa điện tử”, “Gia sƣ”, Phần mềm dạy học Vật lí tác giả Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thƣợng Chung, phần mềm dạy học Vật lí Cơng ty thiết bị giáo dục II- Bộ GD&ĐT phát hành, phần mềm dạy Vật lí trờng Đại học Bách khoa Hà Nội sản xuấtv.v , phần mềm dạy học khai thác Net (Internet, Intranet ) miễn phí; sản phẩm giáo viên tự làm nhƣ VatLy_Student_Soft thầy giáo Nguyễn Thành Tƣơng Thực tế Việt Nam tài liệu hƣớng dẫn tự học đặc biệt E-book Vật lí chƣa nhiều Trong E-book Vật lí 12 có Ebook nội dung theo SGK cũ, có E-book chƣa ý tới nội dung luyện tập cho HS, chƣa hƣớng dẫn HS cách tự học, chƣa sát chƣơng trình sách giáo khoa Vật lí 12 xuất năm 2008… Từ lý để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí, chúng tơi lựa chọn đề tài: Thiết kế sách điện tử (E-book) chương “Dao động cơ”, chương “Sóng sóng âm” (chương trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) theo hướng tăng cường lực tự học học sinh Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung Đề xuất cách thiết kế sách điện tử (E-book), đƣa giải pháp hoàn thiện sách điện tử (E-book) chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) nâng cao lực tự học học sinh 2.2 Mục tiêu cụ thể: - Nghiên cứu lựa chọn tài liệu hƣớng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế hỗ trợ cho việc xây dựng E-book - Nghiên cứu lý luận trình dạy học, xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, ứng dụng CNTT dạy học Vật lí - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông (SGK xuất năm 2008) chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” Tìm kiếm tƣ liệu hỗ trợ - Thiết kế E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông SGK xuất năm 2008) dƣới dạng website với nhiều kênh thơng tin, hình thức đa dạng - giao diện đơn giản, dễ sử dụng - Đánh giá lực tự học HS sử dụng E-book học tập thông qua thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu Thiết kế sách điện tử (E-book) chƣơng “ Dao động ”, chƣơng “ Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) (SGK xuất năm 2008) có mô đun mục tiêu học, mô đun nội dung học, mô đun tập, mô đun tập bổ xung, chuyển tải đƣợc thông tin kiến thức đầy đủ media : văn bản, hình ảnh,âm ; tạo đƣợc giao tiếp hai chiều, đối thoại ngƣời-máy ; dễ dàng đƣa vào thƣ viện điện tƣ phổ biến Thời gian: tuần kì năm học 2009-2010 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Vật lí chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) giáo viên học sinh lớp 12 trung học phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng hệ thống nội dung học tập luyện tập chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) dƣới dạng số hóa hỗ trợ q trình tự học học sinh Giả thuyết nghiên cứu ( Luận điểm khoa học) Việc thiết kế đƣợc sách điện tử (E-book) chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh, kết hợp dạy học E-book với hình thức dạy học khác tăng cƣờng lực tự học HS nâng cao chất lƣợng việc dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài Về mặt lí luận - Tổng quan sở lí luận việc đổi PPDH Vật lí - Giới thiệu E – learning tình hình ứng dụng E – learning dạy học Về mặt thực tiễn: - Sử dụng CNTT để thiết kế học dƣới dạng E-book - Thiết kế E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) - Tiến hành áp dụng E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) vào giảng dạy trƣờng THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận đề tài Chƣơng 2: Thiết kế sách điện tử (E-book) chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học Vật lí 1.1.1 Đối tượng phương pháp dạy học Vật lí Phƣơng pháp dạy học Vật lí nghiên cứu giải nhiệm vụ quan trọng việc dạy học mơn trƣờng phổ thơng: nhiệm vụ trí dục (giáo dƣỡng), phát triển giáo dục 1.1.2 Nhiệm vụ phương pháp dạy học Vật lí Phƣơng pháp dạy học Vật lí giải đáp ba câu hỏi lớn sau: - Dạy học Vật lí để làm gì? (mục đích nhiệm vụ mơn Vật lí) - Dạy học gì? (nội dung môn học) - Dạy học nhƣ nào? (phƣơng pháp, tổ chức việc dạy việc học) 1.1.3 Tính đăc thù của phương pháp dạy học Vật lí-Phương pháp nhận thức Vật lí Phƣơng pháp nhận thức Vật lí phổ biến hay dùng phƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp mơ hình, phƣơng pháp tƣơng tự, phƣơng pháp thí nghiệm lí tƣởng Trong áp dụng thƣờng phải phối hợp sử dụng phƣơng pháp suy luận logic nhƣ phân tích, tổng hợp quy nạp, diễn dich… 1.2 Xu hƣớng đổi PPDH Vật lí Đổi PPDH cần phải đặt hệ thống coi PPDH thành tố độc lập Phƣơng pháp chung việc tích cự hố ngƣời học dạy học mơn Vật lí quan tâm tạo điều kiên để ngƣời học trở thành chủ đề hoạt động sáng tạo học Xác định, phân tích nhu cầu người học Xác định mục đích, mục tiêu Thiết kế cấu trúc Nội dung Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học PP học PP dạy KTĐG thường xuyên Xác định hình thức, PP kiểm tra đánh giá Đánh giá cải tiến, phát triển chuyên môn 1.2.1 Xác định nhu cầu, phong cách học mơn Vật lí học sinh Các thông tin đầy đủ nhu cầu, kỳ vọng phong cách học tập học sinh giúp giáo viên phác họa đƣợc kế hoạch tổ chức triển khai quản lí hiệu việc dạy học, thúc đẩy trình tìm kiếm hội hỗ trợ cho học sinh suốt trình dạy học 1.2.2 Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học mơn Vật lí Mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng nhằm thực chức chính: - Định hƣớng dạy học - Căn để kiểm tra đánh giá kết tiến học sinh 1.2.3 Xác định yêu cầu nội dung dạy học mơn Vật lí 1.2.3.1 Q trình “cấu trúc hóa” lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể 1.2.3.2 Lí luận tập Vật lí 1.2.3.3.Sử dụng tập Vật lí dạy học Vật lí Những yêu cầu chung dạy học tập Vật lí Phân loại tập Vật lí: Bài tập trắc nghiệm khách quan 1.2.3.4 Lựa chọn tập Vật lí 1.2.4 Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học Việc triển khai, tổ chức hình thức phƣơng pháp dạy học cần bám sát vào mục tiêu, nội dung đối tƣợng ngƣời học 1.2.4.1 Yêu cầu việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 1.2.4.2 Yêu cầu việc lựa chọn phương pháp dạy học 1.2.4.3 Yêu cầu việc lựa chọn phương tiện dạy học 1.2.4.4 Yêu cầu tạo dựng môi trƣờng học tập Tự học ? Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự hoc phận học, đƣợc hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động ngƣời học hệ thống tƣơng tác hoạt đông dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập ngƣời học, phản ánh tính tự giác nỗ lực ngƣời học hệ thống hoạt động dạy học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển ngƣời học nhằm đạt đƣợc kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định.” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, xem phim, kịch, giao tiếp với ngƣời có học, chuyên gia ngƣời hoạt động thực tiễn lĩnh vục khác Những thành công hay thất bại tự học phụ thuộc vào động học tập Vai trò tự học - Tự học có ý nghĩa quan trọng thành đạt ngƣời - Tự học đƣờng tự khẳng định ngƣời Tự học giúp ngƣời giải mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hồn cảnh khó khăn sống cá nhân - Tự học khắc phục nghịch lý khối lƣợng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi trƣờng, giải pháp khoa học để giải mâu thuẫn - Tự học đƣờng tạo tri thức bền vững cho ngƣời - Ngƣời học phải biết cách tự học học tập trình suốt đời - Tự học với HS THPT cịn có vai trị quan việc đổi PPDH nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng THPT - Trong phƣơng pháp học cốt lõi phƣơng pháp tự học Tự học qua mạng - Tự học qua mạng - Lợi ích tự học qua mạng 1.2.5 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá(KTĐG), tích hợp KTĐG dạy học vật lí 1.2.5.1 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 1.2.5.2 Nguyên tắ c biên soạn câu trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan 1.2.6 Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp giáo viên dạy Vật lí Các thơng tin liên quan đến tồn q trình dạy học Vật lí cần đƣợc ghi chép đầy đủ, có hệ thống làm cho kế hoạch nâng cao lực chuyên môn phát triển kỹ nghề Q trình đánh giá cải tiến đƣợc coi nhƣ cơng đoạn cuối qui trình vịng xốy liên tục cho bƣớc lập kế hoạch dạy học 1.3 Ứng dụng CNTT dạy học Vật lí 1.3.1 Giáo dục cơng nghệ 1.3.2 Vai trị CNTT dạy học Vật lí - CNTT cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng kiến thức - CNTT tạo môi trƣờng để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập - CNTT tạo môi trƣờng để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lƣợng Vật lí xác, cơng 1.3.3 Khai thác sử dụng số phần mềm để dạy học mơn Vật lí Phần mềm Vật lí kể đến sau đây: Phần mềm Crocodile Physics phần mềm đƣợc dùng để thiết kế thí nghiệm ảo mơn Vật lítrong nnhaf trƣờng phổ thơng; PAKMA phần mềm chuyên dụng cho môn Vật lí phần mềm eXe để tập huấn giúp giáo viên thiết kế nội dung học tập mơn Vật lí; Working Model để thiết kế thí nghiệm mơ Vật lí… Phần mềm dạy học hiểu phần mềm dùng cho việc dạy học máy vi tính (có thể nối mạng LAN, WAN, WWW), phần mềm dạy học Vật lí kể đến dạng sau: - E-book đĩa CD hƣớng dẫn học giáo trình Vật lí có tập, thí nghiệm mô phỏng, tự kiểm tra đánh giá - Kiểm tra thi trắc nghiệm, tự đánh giá kết - Xử lý số liệu thực nghiệm - Biểu diễn mơ hình để xây dựng khái niệm trừu tƣợng - Thực thí nghiệm mơ máy - Xem thí nghiệm thực đĩa Việc sử dụng phần mềm giảng dạy hƣớng nghiên cứu mẻ cần đƣợc quan tâm nghiên cứu để tiếp tục phát triển 1.3.4 Ưu điểm hạn chế việc ứng dụng CNTT dạy học Vật lí 1.3.4.1 Ưu điểm Là cơng cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức, giúp HS dễ hiểu bài, hiểu cách sâu sắc nhớ lâu hơn, giúp HS tiếp cận làm việc với khoa học kỹ thuật công nghệ đại, học HS thêm sinh động, phong phú, hấp dẫn , tiết kiệm thời gian tiết học, giải phóng đƣợc ngƣời thầy khỏi khối lƣợng cơng việc tay chân, làm tăng khả nâng cao chất lƣợng dạy học Đặc biệt áp dụng hình thức đào tạo điện tử (E-Learning) đáp ứng đƣợc tiêu chí : Hình thức đào tạo đa dạng, học nơi, học lúc, học thứ học mềm dẻo, học cách mở, học suốt đời tiết kiệm chi phí cho ngƣời dạy lẫn ngƣời học Bởi đặc điểm E-Learning hệ thống giảng tài liệu học tập đƣợc ghi dƣới dạng số hóa, đƣợc đặc trƣng tính đa dạng siêu phƣơng tiện, có tƣơng tác ngƣời học, hệ thống dạy học ngƣời dạy 1.3.4.2 Hạn chế Chi phí đầu tƣ trang thiết bị, sở vật chất lớn, đòi hỏi đội ngũ GV HS phải có trình độ tin học, ngoại ngữ tiếng Anh mức độ định, sử dụng máy tính điện tử dễ đánh cảm giác chân thực Do CNTT hỗ trợ khơng thay đƣợc thí nghiệm thực hành 1.4 Giới thiệu E-Learning 1.4.1 Khái niệm E-learning E-learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo quan điểm dƣới hình thức khác có nhiều cách hiểu E-learning Theo quan điểm đại, E-learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại nhƣ máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet … nội dung học thu đƣợc từ website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua máy tính hay TV; ngƣời dạy ngƣời học giao tiếp với qua mạng dƣới hình thức nhƣ: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… 1.4.2 Một số hình thức E-learning - Đào tạo dựa công nghệ (TBT - Technology-Based Training) - Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training) - Đào tạo dựa web (WBT - Web-Based Training): - Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): - Đào tạo từ xa (Distance Learning): 1.4.3 Tình hình phát triển ứng dụng E-learning giới E-learning phát triển mạnh khu vực Bắc Mỹ Ở châu Âu E-learning có triển vọng, châu Á lại khu vực ứng dụng cơng nghệ Tài liệu nghiên cứu tình hình học đào tạo trực tuyến Mỹ năm 2006 “Making the Grade, Online Education in the United States” tổ chức Sloan Consortium cho biết số lƣợng sinh viên Mỹ tham gia khố học trực tuyến tăng từ 1.602.907 ngƣời năm 2002 lên đến 3.488.381 năm 2006, tăng 117,6% Theo chuyên gia phân tích cơng ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% trƣờng đại học, cao đẳng Mỹ đƣa mơ hình e-learning, 1.4.4 Tình hình phát triển ứng dụng E-learning Việt Nam Vào khoảng năm 2002 trở trƣớc, tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu E-learning Việt Nam không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-learning Việt Nam đƣợc nhiều đơn vị quan tâm Các trƣờng đại học Việt Nam bƣớc đầu nghiên cứu triển khai E-learning Đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT - ĐHQGHN, Đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Học viện Bƣu Viễn thơng… Việt Nam gia nhập mạng E-learning châu Á 1.5 Cơ sở lí thuyết E-Book 1.5.1 Khái niệm E-book E-book từ viết tắt electronic book (E - book) Hiểu theo cách đơn giản nhất, E book (E-books hay digital books) phiên dạng số ( hay điện tử) sách E-book dùng cơng cụ nhƣ máy vi tính, máy trợ giúp kĩ thuật số cá nhân để xem Sách điện tử có “định dạng” khác Nói cách dễ hiểu sách có nhiều tập tin mở rộng nhƣ PDF, PRC, CHM v.v Một số ví dụ e-Book: • E-Book tiểu thuyết 400 trang với nhiều tranh ảnh minh hoạ hay truyện ngắn • E-Book sổ tay đào tạo nhân doanh nghiệp • Là sách chuyên ngành, giải tình cụ thể • E-Book CD-ROM đa có đầy đủ âm thanh, hình ảnh video clip 1.5.2 Ưu nhược điểm E-book 1.5.2.1 Ưu điểm E – book: - E-book có lợi mà sách in thơng thƣờng khơng có đƣợc: gọn nhẹ, tinh chỉnh kích cỡ, màu sắc thao tác cá nhân hóa tùy theo sở thích ngƣời đọc, khả lƣu trữ thông tin cách đồ sộ - Chuyển tải đƣợc thông tin kiến thức đầy đủ media: văn bản, hình ảnh, âm thanh, tiếng nói … - Tạo đƣơc giao tiếp hai chiều, đối thoại ngƣời – máy - Có thể sử dụng nhiều lần, sử dụng nọi nơi, lúc lặp lại phần cụ thể ngƣời học - Dễ vận chuyển nơi thông qua e – mail truyền tệp internet - Dễ dàng đƣa vào thƣ viện điện tử phổ biến 1.5.3 Các yêu cầu việc thiết kế E-book 1.5.3.1 Analysis : Phân tích tình để đề chiến lƣợc phù hợp 1.5.3.2 Design : Thiết kế nội dung 1.5.3.3 Development : phát triển trình 1.5.3.4 Implementation: triển khai thực cần tích hợp với chƣơng trình cơng nghệ thông tin trƣờng học 1.5.3.5 Evaluation (lượng giá): đánh giá hiệu sử dụng thƣờng áp dụng theo mơ hình bốn bậc Donald Kirkpatrick phát triển (1994) - Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực (Reactions) - Bậc 2: Hiệu học tập (Learnings) - Bậc 3: Hành vi (Behavious) - Bậc 4: Kết thực tế (Results) 1.6 Lựa chọn phần mềm thiết kế E-book Trong trình nghiên cứu tìm hiểu, lựa chọn phần mềm Macromedia Dreamweaver làm công cụ để xây dựng thiết kế E-book vì: - Macromedia Dreamweaver phần mềm dùng để thiết kế web mạnh, giàu tính năng, chuyên nghiệp, trực quan thông dụng - Giao diện phần mềm thân thiện, dễ sử dụng, không cần phải biết nhiều HTML, JAVASCRIPT - Có tính mềm dẻo thiết kế, dễ dàng chỉnh sửa mã nguồn HTML phần mềm eXe - Việc thêm đối tƣợng nhƣ Flash, hình ảnh, âm thanh, script… dễ dàng trực quan 1.6.1 Giới thiệu Macromedia Dreamweaver Macromedia Dreamweaver công cụ xây dựng nội dung đào tạo (authoring) đƣợc thiết kế chạy mơi trƣờng web Có thể tải cài đặt từ địa chỉ: http://www.adobe.com/support/dreamweaver 1.6.2 Làm việc với Macromedia Dreamweaver 1.6.2.1 Khởi động Macromedia Dreamweaver Khởi tạo chƣơng trình để làm việc: - Chọn biểu tƣợng chƣơng trình hình 1.6.2.2 Giao diện Macromedia Dreamweaver a) Giao diện Macromedia Dreamweaver nhƣ sau: - Cửa sổ làm việc chƣơng trình: Giao diện b) Thanh công cụ số chức Macromedia Dreamweaver - Chèn bảng: chọn Insert -> table Có thể chọn số dịng, số cột hiển thị trang HTML - Chèn ảnh: Insert -> Image sau chọn đƣờng dẫn tới ảnh cần hiển thị - Chèn đối tƣợng tệp tin flash: Insert -> Media -> flash - Chèn đối tƣợng Form nhƣ nhãn, nút chọn (ratio button), vào chức năng: Insert -> Form ->… - Chèn đƣờng dẫn siêu liên kết: Insert -> Hyperlink - Chèn đối tƣợng thuộc HTML nhƣ: đƣờng kẻ ngang, kiểu khung hiển thị, đối tƣợng văn bản,… chọn: Insert -> HTML->… Kết luận chƣơng Nội dung chƣơng trình bày khái quát xu hƣớng đổi PPDH từ nhận định thấy việc đổi PPDH cần phải đặt hệ thống coi PPDH thành tố độc lập.Định hƣớng đổi PPDH Vật lí biện pháp thực nhằm hoạt động hóa ngƣời học Đƣa sở lý thuyết để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Giới thiệu ứng dụng vai trò CNTT dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng kỷ ngun CNTT truyền thơng Giới thiệu số phần mềm hỗ trợ việc dạy học Vật lí Tóm tắt cách dạy học E – learning, số hình thức đào tạo E – learning, tình hình phát triển ứng dụng E – learning giới Việt Nam Giới thiệu cách sơ lƣợc phần mềm Macromedia Dreamweaver Đƣa sở lý thuyết để nghiên cứu xây dựng E - book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh Chƣơng 2: THIẾT KẾ SÁCH ĐIỆN TỬ (E-BOOK) CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ”, CHƢƠNG “SÓNG CƠ VÀ SĨNG ÂM” (CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 2.1 Giới thiệu khái quát chƣơng trình SGK Vật lí 12 2.1.1 Quan điểm xây dựng phát triển chương trình Vật lí12 - Các kiến thức đƣợc lựa chọn để đƣa vào chƣơng trình chủ yếu kiến thức Vật lí học cổ điển, số kiến thức Vật lí học đại có liên quan tới nhiều dụng cụ thiết bị kĩ thuật đại đƣợc sử dụng phổ biến sống sản xuất Nội dung kiến thức mà chƣơng trình quy định phải đƣợc trình bày cách tinh giản, thời lƣợng dành cho việc dạy học phải phù hợp với khả tiếp thu HS, kiến thức chƣơng trình đƣợc cấu trúc theo hệ thống xoắn ốc - Chƣơng trình coi trọng yêu cầu việc rèn luyện phát triển kĩ cho HS - Chƣơng trình đảm bảo tỉ lệ phần trăm loại tiết học 10 2.2.1.5 Dao động tắt dần Dao động cưỡng Biên độ dao động cƣỡng phụ thuộc vào biên độ ngoại lực độ chênh lệch tần số ngoại lực cƣỡng tần số riêng f  f  f Khi f=f0 biên độ đạt giá trị cực đại, tƣợng cộng hƣởng 2.2.2 Phân tích nội dung kiến thức chương “Sóng sóng âm” Sự truyền sóng: Khái niệm sóng cơ, chất truyền sóng, loại sóng, đại lƣợng đặc trƣng sóng: bƣớc sóng, chu kỳ, tần số, biên độ Phƣơng trình sóng điểm phƣơng truyền sóng Hiện tƣợng giao thoa sóng: Khái niệm giao thoa, điều kiện giao thoa, phƣơng trình sóng điểm có giao thoa, điều kiện để sóng tổng hợp có biên độ cực đại, cực tiểu Hình ảnh vân giao thoa số vân cực đại cực tiểu quan sát đƣợc đoạn xác định miền giao thoa Ứng dụng giao thoa Sóng sóng âm Sóng dừng: Bản chất tƣợng sóng dừng Điều kiện có sóng dừng Khoảng cách bụng sóng nút sóng Số bụng số nút sóng đoạn xác định Sóng âm: Khái niệm nguồn âm, hạ âm, siêu âm âm nghe đƣợc, truyền âm Phân biệt đặc tính Vật lí sinh lý âm Sóng học: Là dao động lan truyền mơi trƣờng Khi sóng truyền đi, có trạng thái dao động, tức pha dao động đƣợc truyền đi, phần tử vật chất sóng nơi có sóng truyền qua dao động xung quanh vị trí cân Các loại sóng : sóng ngang, sóng dọc: Các đại lƣợng đặc trƣng cho trình sóng :Bƣớc sóng, chu kì sóng, tần số sóng, tốc độ lan    f , biên độ lƣợng sóng T Phƣơng trình sóng học truyền sóng v    d  2d  u  x, t   A cos   t    hay u  x, t   A cos  t    v       - Nếu nguồn sóng kết hợp pha ban đầu + Phƣơng trình sóng tổng hợp có dạng u  2a cos   (d  d1 ).cos[ t- (d  d1 )]   14 + Biên độ sóng tổng hợp A* = 2a cos   (d  d1 )  2a cos  d2  d1  k  ,(k  Z ) hai sóng pha với biên độ sóng tổng hợp cực đại d  d1  (k  ) , (k  Z ) hai sóng ngƣợc pha với nhau, biên độ sóng tổng hợp cực tiểu Sóng dừng Khoảng cách hai nút hai bụng liên tiếp  / Điều kiện để có sóng dừng dây đàn hồi hai đầu cố định chiều dài sợi dây số nguyên lần nửa bƣớc sóng: l  k  k v (k  N *) 2f Điều kiện để có sóng dừng dây đàn hồi đầu cố định, đầu tự chiều dài sợi  dây số lẻ lần phần tƣ bƣớc sóng: l  (2k  1) ;(k  N ) Nếu dây có sóng dừng với k bụng sóng mà thay đổi tần số sóng để dây lại có sóng dừng tần số phải thay đổi lƣợng nhỏ f  v 2f 2.3 Kiến thức, kỹ học sinh cần có sau học chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (Chƣơng trình Vật lí 12 THPT) 2.3.2 Chương “Sóng sóng âm” a) Kiến thức: - Phát biểu đƣợc định nghĩa sóng cơ, sóng dọc, sóng ngang nêu đƣợc ví dụ sóng dọc, sóng ngang - Phát biểu đƣợc định nghĩa tốc độ sóng, bƣớc sóng, tần số sóng, biên độ sóng lƣợng sóng - Nêu đƣợc sóng âm, âm thanh, hạ âm, siêu âm Nêu đƣợc cƣờng độ âm mức cƣờng độ âm đơn vị đo mức cƣờng độ âm Nêu đƣợc ví dụ để minh họa cho khái niệm âm sắc Trình bày đƣợc sơ lƣợc âm bản, họa âm Nêu đƣợc đặc trƣng sinh lí ( độ cao, độ to âm sắc) đặc trƣng Vật lí ( tần số, mức cƣờng độ âm họa âm) âm Mô tả đƣợc tƣợng giao thoa hai sóng mặt nƣớc nêu đƣợc điều kiện để có giao thoa hai sóng Mơ tả đƣợc tƣợng sóng dừng sợi dây nêu đƣợc điều kiện để có sóng dừng Nêu đƣợc tác dụng hộp cộng hƣởng âm b) Kĩ năng: - Viết đƣợc phƣơng trình sóng - Giải đƣợc tốn đơn giản giao thoa sóng dừng - Giải thích đƣợc sơ lƣợc tƣợng sóng dừng sợi dây - Xác định đƣợc bƣớc sóng tốc độ truyền âm phƣơng pháp sóng dừng - Làm đƣợc thi tốt nghiệp, đại học có độ khó tƣơng đƣơng c) Thái độ: 15 GV giúp HS thấy đƣợc tầm quan trọng việc nghiên cứu tƣợng sóng dừng từ xác định đƣợc tốc độ truyền sóng tạo cho HS niềm hứng thú học tập, tìm tịi sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế sống nhằm cải thiện điều kiện sống 2.4 Tìm hiểu tình hình dạy chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (Chƣơng trình Vật lí 12 THPT) trƣờng THPT 2.4.1 Nội dung tìm hiểu- Thực trạng trang thiết bị, CSVC.Tình hình dạy học chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng), tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng Tin học vào dạy học mơn Vật lí 2.4.2 Phương pháp điều tra tìm hiểu Gặp gỡ lãnh đạo nhà trƣờng, tham quan phịng thí nghiệm, phịng máy tính nhà trƣờng - Vào trang Web trƣờng - Dự giờ, gặp trao đổi với tổ môn giáo viên môn - Quan sát học sinh học lớp gặp gỡ trao đổi với số học sinh 2.4.3 Kết điều tra tìm hiểu CSVC tƣơng đối đầy đủ, trƣờng có WiFi, có phịng máy tính, đa số GV sử dụng đƣợc máy vi tính với mức độ khác nhau, nhiều phịng học có máy chiếu Phƣơng pháp dạy học mà giáo viên sử dụng nặng thuyết trình, giáo viên ý tới việc „gợi mở” để học sinh tự tìm tịi, tự lực giải vấn đề thảo luận đề xuất ý kiến xây dựng Động học tập HS chủ yếu thi vào đại học, học sinh thƣờng tỏ lúng túng diễn đạt xếp lại vấn đề đƣợc học, thƣờng nhầm lẫn phân biệt khái niệm nhƣ: dao động tuần hồn dao động điều hồ HS khơng hiểu đƣợc hàm sóng có tính tuần hồn theo khơng gian có tính tuần hồn theo thời gian 2.4.4 Ngun nhân dẫn đến khó khăn sai lầm học sinh Kiến thức trình bày sách giáo khoa phần ứng dụng thực tế Phần “Dao động điều hịa” khơng thể quan sát đƣợc pha ban đầu, buộc phải cơng nhận nghiệm phƣơng trình x” + 2x =0 Nôi dung kiến thức trừu tƣợng 2.4.5 Ý tưởng sư phạm việc xây dựng E-book chương “Dao động cơ”, chương “Sóng sóng âm” Xuất phát từ việc vận dụng lý luận phƣơng pháp dạy học tích cực, nhu cầu, phong cách học , vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có trình độ tƣ duy, khó khăn học sai lầm thƣờng gặp HS, mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức cần xây dựng, khả ứng dụng Tin học vào dạy học giáo viên học sinh, tình hình trang thiết bị, sử dụng máy tính trƣờng phổ thơng, hình thức kiểm tra đánh giá 2.5 Thiết kế sử dụng E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm”( Chƣơng trình Vật lí 12 THPT) 2.5.1 Xây dựng cấu trúc nội dung khóa học 2.5.2.Quy trình thực E-book Thiết kế kịch dạy học Xuất phát từ động học tập HS, hệ thống mục tiêu dạy học, nội dung, cách lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, môi trƣờng dạy học, xuất phát từ kiểm tra đánh giá dạy học GV thể ý tƣởng thiết kế mình, sau lựa chọn tài liệu cần thiết cho trình thiết kế dạy bao gồm: lựa chọn nội dung, tìm kiếm hình ảnh, mơ phỏng, movie, chuẩn bị tập cần thiết cho nội dung biên soạn Số hóa nội dung dạy học : sử dụng phần mềm Macromedia Dreamweaver để thiết kế E-book Thử nghiệm sử dụng E-book : sau hoàn thành E-book tiến hành đƣa E-book vào dạy học cụ thể trƣờng THPT đánh giá kết dạy học có sử dụng E-book Hồn thiện E-book 16 Phát điểm bất cập E-book để tiến hành chỉnh sửa hoàn thiện E-book đạt hiệu dạy học cao trƣớc đƣa E-book vào dạy học đại trà Đưa E-book vào triển khai đại trà E-book đƣợc xem có hiệu đƣợc đƣa vào áp dụng đại trà đƣợc đón nhận GV, HS Khi E-book trở thành học liệu hỗ trợ dạy học lớp, hỗ trợ học sinh tự học nhà, hỗ trợ kiểm tra đánh giá 2.5.3 Sử dụng E-book Vật lí 12 chương “Dao động cơ”, chương “Sóng sóng âm” ( Chương trình Vật lí 12 THPT) 2.5.3.1 u cầu cấu hình Để khai thác có hiệu E-book, máy tính cần cài đặt phần mềm sau : Firefox Flash player cho Firefox Internet Explorer Flash player cho Internet Explorer , phần mềm đọc file pdf 2.5.3.2 Cài đặt E-book Vật lí 12 - Đƣa đĩa CD Ebook_vli12 vào ổ CD Rom máy tính Chờ cho đĩa tự chạy xuất cửa sổ, làm theo hƣớng dẫn cửa sổ 2.5.3.3 Giới thiệu E-book chương “Dao động cơ”, chương “Sóng sóng âm” (Chƣơng trình Vật lí 12 THPT) Trang chủ E-book Phần Menu đƣợc hiển thị bên trái bao gồm modun chính: - Trang chủ: liên kết tới trang chủ - Hƣớng dẫn sử dụng: Hƣớng dẫn chi tiết cấu trúc ebook, cách hiển thị liệu, cách khai thác thông tin từ ebook - Nội dung: bao gồm nội dung chƣơng, 10 học ôn tập tổng kết chƣơng - Thƣ giãn – Giải trí: Một số thơng tin mang tính chất thƣ giãn, giúp ngƣời dùng thƣ giãn trình học - Trợ giúp: Mang lại thông tin trợ giúp học nhƣ: - Các liên kết: Chứa địa hữu ích ngƣời dùng khai thác internet 17 Toàn nội dung học đƣợc trình bày theo mơ đun bao gồm: Mô đun mục tiêu học:(đƣợc mặc định mở vào học tƣơng ứng) cho biết tất mục tiêu kiến thức, kỹ mà HS cần đạt đƣợc qua học Mô đun nội dung học: nội dung cụ thể học, tất nội dung đƣợc thiết kế theo trình tự SGK (Chƣơng trình Vật lí 12 THPT) Ý tƣởng thiết kế HS chủ động ghi nhận kiến thức học, tự trả lời câu hỏi HS cụ thể hóa, hiểu vận dụng kiến thức Mơ đun tập luyện tập: Bài tập E-book Vật lí 12 có hai loại tập gồm tập tự luận tập trắc nghiệm Mô đun thông tin bổ sung: gồm tài liệu tham khảo liên quan đến học Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu mục tiêu chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông), lý luận tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, kết hợp với việc nghiên cứu khai thác nguồn tài liệu từ E - book, sách tham khảo, CD phần mềm Vật lí từ nguồn tài liệu khác Chúng tiến hành sử dụng phần mềm Macromedia Dreamweaver 18 thiết kế E - book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh GV có thêm tƣ liệu tham khảo trình tổ chức dạy học chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm - Trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong TP Nam Định - Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo TP Nam Định Ngồi ra, chúng tơi cịn gửi đĩa CD đến số trƣờng bạn để tham khảo xin đóng góp ý kiến GV HS trƣờng Chúng tơi mạnh dạn đƣa Ebook lên Internet vào trang Web trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong TP Nam Định (http://thpt-lehongphong-nd.edu.vn/) để đồng nghiệp HS tham khảo 3.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm - Xây dựng phiếu điều tra tình hình ứng dụng CNTT GV dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng - Phối hợp với GV trực tiếp giảng dạy lớp, xây dựng kế hoạch hƣớng dẫn sử dụng E-book - Lựa chọn phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng tiếp thu học 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Kết đánh giá GV HS KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Bảng 3.1 Ý kiến GV vê vấn đề ứng dụng CNTT Sự cần thiết ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Rất cần thiết Số GV Tỉ lệ % 42 28% Cần thiết 105 70% Khơng cần thiết 2% Hình 3.1 Biểu đồ ý kiến GV vê vấn đề ứng dụng CNTT 19 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Bảng 3.2 Đánh giá GV học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học Đánh giá Đồng ý % Kích thích hứng thú học tập học sinh 132 88 Giúp học sinh tích cực nhận thức 132 88 Có thể truyền đạt đƣợc nhiều kiến thức, thời gian 150 100 Nâng cao chất lƣợng dạy 135 90 Học sinh hiểu bài, nhớ dễ tiếp thu 135 90 Nâng cao hiệu học 132 88 Góp phần đổi PPDH 140 93 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm lớp TN ĐC * Thống kê kết kiểm tra phân tích số liệu: ( lớp 12A,12B lớp không chuyên trường THPT chuyên Lê Hồng Phong) Lớp 12A (Đối chứng) 12B (Thực nghiệm) Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số ( lớp 12A,12B trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong) Điểm số Số HS 44 0 15 10 40 0 0 9 10 Bảng 3.3 Các tham số đặc trƣng (lớp 12A,12B trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong) 20 Điểm trung 10 bình 6,64 7,43 Tham số S2 X S V Đối tƣợng Lớp12A(đối chứng) 6,64 2,33 1,53 23,04% Lớp12B(thực nghiệm) 7,43 2,19 1,48 19,92% H×nh 3.2 : Đồ thị đ-ờng phân bố tần suất (lp 12A,12B trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong) Đƣờng màu đỏ: Lớp 12A (đối chứng) Đƣờng màu xanh: Lớp 12B (thực nghiệm) Tan suat 30 25 20 15 10 Diem so 10 Hình 3.3 : Đồ thị đ-ờng phân bố tần suất tích luỹ (hội tụ lïi i( ) %) (lớp 12A,12B trƣờng THPT chuyên Lê HồngPhong) Tan suat tich luy 100 80 60 40 20 Diem so 10 Từ kết TNSP nhận thấy chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC, thể cụ thể nhƣ sau: 21 - Tỉ lệ % HS điểm yếu, lớp TN(2,5%) thấp sơ với lớp ĐC(6,8%) - Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp TN(70,0%) cao so với lớp ĐC(47,7%) - Điểm trung bình cộng lớp TN(7,43) ln cao so với lớp ĐC(6,64) X TN  X ĐC chứng tỏ lớp TN có trình độ cao lớp đối chứng - STN  SDC  Số liệu lớp TN phân tán so với lớp đối chứng - Đồ thị đƣờng phân bố tần suất lớp TN nằm bên phải đồ thị đƣờng phân bố tần suất lớp ĐC; Đồ thị tần suất tích lũy lớp TN ln nằm phía dƣới đồ thị tần suất tích lũy lớp ĐC chứng tỏ với hỗ trợ E-book tăng cƣờng đƣợc khả tự học HS, kiến thức HS đƣợc nâng cao - Hệ số biến thiên Lớp TN(19,92%), lớp ĐC(23,04%) VTN  VDC  Lớp TN có chất lƣợng đồng (mức độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình cộng lớp TN ln nhỏ so với lớp ĐC) Mặt khác VTN nằm khoảng 10 – 30 % (có độ dao động trung bình), kết thu đƣợc đáng tin cậy * Thống kê kết kiểm tra phân tích số liệu: (lớp 12A 1,12A2 trường THPT Trần Hưng Đạo) Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số (lớp 12A1,12A2 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo) Lớp 12A1 (Đối chứng) 12A2(Thực nghiệm) Số HS 45 45 Điểm số 0 0 3 4 5 15 11 12 14 9 Điểm trung 10 bình 5,96 6,93 Bảng 3.7 Các tham số đặc trƣng (lớp 12A1,12A2 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo) Tham số S2 X S V Đối tƣợng Lớp12A1 (đối chứng) 5,96 2,41 1,55 26,01% Lớp12A2(thựcnghiệm) 6,93 2,06 1,44 20,78% H×nh 3.4 : Đồ thị đ-ờng phân bố tần suất (lp 12A1,12A2 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo) Đƣờng màu đỏ: Lớp 12A1 (đối chứng) Đƣờng màu xanh: Lớp 12A2 (thực nghiệm) 22 Tan suat 30 25 20 15 10 Diem so 10 Hình 3.5 : Đồ thị đ-ờng phân bố tần suất tớch ly(hi t lựi i( ) %) (lớp 12A1,12A2 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo) Đƣờng màu đỏ: Lớp 12A1 (đối chứng) Đƣờng màu xanh: Lớp 12A2 (thực nghiệm) Tan suat tich luy 100 80 60 40 20 Diem so 10 Từ kết TNSP nhận thấy chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC, thể cụ thể nhƣ sau: - Tỉ lệ % HS điểm yếu, lớp TN(6,67%) thấp sơ với lớp ĐC(17,77%) - Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp TN(64,44%) cao so với lớp ĐC(37,77%) - Điểm trung bình cộng lớp TN(6,93) cao so với lớp ĐC(5,96) X TN  X ĐC chứng tỏ lớp TN có trình độ cao lớp đối chứng - STN  SDC  Số liệu lớp TN phân tán so với lớp đối chứng 23 - Đồ thị đƣờng phân bố tần suất lớp TN nằm bên phải đồ thị đƣờng phân bố tần suất lớp ĐC; Đồ thị tần suất tích lũy lớp TN ln nằm phía dƣới đồ thị tần suất tích lũy lớp ĐC chứng tỏ với hỗ trợ E-book tăng cƣờng đƣợc khả tự học HS, kiến thức HS đƣợc nâng cao - Hệ số biến thiên lớp TN(20,78%), lớp ĐC(26,61%) VTN  VDC  Lớp TN có chất lƣợng đồng ( mức độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ so với lớp ĐC) Mặt khác VTN nằm khoảng 10 – 30 % (có độ dao động trung bình), kết thu đƣợc đáng tin cậy Kết luận chƣơng Từ kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đƣa đắn, tiến trình dạy - học có sử dụng E-book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng) phù hợp, có tính khả thi , tăng cƣờng lực tự học học sinh mang lại số hiệu định dạy học, việc tổ chức dạy – học với E-book góp phần nâng cao chất lƣợng học tập tăng cƣờng lực tự học HS, từ phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình học tập Hƣớng phát triển đề tài Phát triển theo hƣớng mở rộng: thiết kế E - book có thêm nội dung tồn SGK Vật lí 12, thiết kế E - book Vật lí 10, E - book Vật lí 11 Tiếp tục cập nhật thơng tin Nghiên cứu, phối hợp thiết kế thêm mô đun hỗ trợ cho trình tự học, tự nghiên cứu HS Phát triển theo chiều sâu: Nâng cấp trở thành Web động kết hợp với kho tƣ liệu( video thí nghiệm Vật lí, video giảng Vật lí, ngân hàng câu hỏi tập) để sử dụng trực tuyến 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình thực đề tài chúng tơi đạt đƣợc số kế nhƣ sau: Bản thân thực đề tài đƣợc nâng cao nhiều mặt kiến thức, tự chủ động tiến hành nghiên cứu khoa học giáo dục Đã thành thạo sử dụng MacromediaDreamweaver phần mềm hỗ trợ khác thiết kế E-book Đề tài hệ thống hóa sở lý luận xu hƣớng đổi PPDH định hƣớng đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS học, tăng cƣờng lực tự học học sinh Nêu bật vai trò phƣơng tiện dạy học nói chung phƣơng tiện trực quan nói riêng dạy học Vật lí Tổng hợp tình hình ứng dụng CNTT dạy học Vật lí, giới thiệu số phần mềm Vật lí ứng dụng dạy học Vật lí Nghiên cứu sử dụng phần mềm MacromediaDreamweaver để thiết kế E - book Sử dụng thêm số phần mềm hỗ trợ MacromediaDreamweaver trình thiết kế E book làm luận văn nhƣ: flash, Mathematica… Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa Vật lí lớp 12 số tài liệu tham khảo khác, sử dụng phần mềm MacromediaDreamweaver thiết kế E - book chƣơng “Dao động cơ”, chƣơng “Sóng sóng âm” (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) Kết cho sản phẩm đĩa CD E - book Vật lí 12 gồm chƣơng 10 học hệ thống tập đa dạng phong phú phù hợp với học sinh học lớp, ôn thi tốt nghiệp thi đại học, hai ôn tập chƣơng hai đề tự kiểm tra đánh giá Đã tiến hành thực nghiệm sƣ phạm hai trƣờng THPT Trong q trình thực nghiệm sƣ phạm thơng qua phiếu điều tra cho GV HS cho thấy việc áp dụng CNTT dạy học Vật lí phù hợp cần thiết - Thời gian số trƣờng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm cịn nên kết nghiên cứu kết ban đầu, mang tính chất thử nghiệm - Tính thẩm mĩ E-book chƣa cao, thông tin cập nhật hạn chế Khuyến nghị Thƣ viện tƣ liệu để GV trao đổi tƣ liệu dạy cần có phối hợp việc xây dựng sở liệu trƣờng Sƣ phạm GV phổ thông để tƣ liệu đƣợc chọn lọc kiểm định hiệu giáo dục cao - Nhà nƣớc cần tăng cƣờng đầu tƣ phát triển phầm mềm ứng dụng dạy học - Có thể tổ chức thi, phong trào thiết kế ý tƣởng tổ chức dạy học, phần mềm qua kích thích khả tìm tòi, sáng tạo GV tổ chức dạy hoc References Tơn Tích Ái Phần mềm tốn cho kĩ sư NXB ĐHQG Hà Nội, 2005 25 GS.Dƣơng Trọng Bái Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí trung học phổ thông tập 1: Cơ học NXB Giáo dục, 2002 Lƣơng Dun Bình – Dƣ Trí Cơng- Nguyễn Hữu Hồ Vật lí đại cương tập 2: ĐiệnDao động- Sóng NXB Giáo dục, 1994 Lƣơng Dun Bình (chủ biên)- Nguyễn Hữu Hồ-Lê Văn Nghĩa- Nguyễn Quang Sính Bài tập Vật lí đại cương tập 2: Điện-Dao động- Sóng NXB Giáo dục, 2003 Lƣơng Dun Bình(Tổng chủ biên)- Vũ Quang(Chủ biên)-Nguyễn Thƣợng Chung-Tơ Giang-Trần Chí Minh-Ngơ Quốc Quýnh Vật lí 12 NXB Giáo dục, 2008 Lƣơng Dun Bình(Tổng chủ biên)- Vũ Quang(Chủ biên)-Nguyễn Thƣợng Chung-Tơ Giang-Trần Chí Minh-Ngơ Quốc Qnh Vật lí 12-Sách giáo viên NXB Giáo dục, 2008 Tôn Quang Cƣờng.Tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trường THPT chuyên Tài liệu tập huấn Đại học Giáo dục ĐHQGHN,2009 Hồ Ngọc Đại Tâm lí học dạy học NXB Giáo dục,1993 Vũ Cao Đàm Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, 2008 10 Nguyễn Văn Đồng (chủ biên) Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thông, tập tập NXB Giáo dục, 1979 11 Nguyễn Kế Hào Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994 12 Bùi Quang Hân Giải tốn Vật lí 12 tập 1: Dao động sóng học (dùng cho học sinh lớp chuyên) NXB Giáo dục, 1997 13 TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lí luận dạy học đại Hà Nội, 2008 14 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên)-Vũ Thanh Khiết(Chủ biên) Nguyễn Đức Hiệp- Nguyễn Ngọc Hƣng- Nguyễn Đức Thâm- Vũ Đình Túy-Phạm Q Tƣ Vật lí 12 nâng cao NXB Giáo dục, 2008 15 Nguyễn Thế Khôi- Vũ Thanh Khiết (Đồng chủ biên)- Nguyễn Đức Hiệp- Nguyễn Ngọc Hƣng- Nguyễn Đức Thâm- Vũ Đình Túy-Phạm Quý Tƣ Bài tập Vật lí 12 nâng cao NXB Giáo dục, 2008 16 Lê Nguyên Long Thử tìm phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục, 1999 17 Lê Ngun Long (chủ biên) Giải tốn Vật lí trung học phổ thông-Một số phƣơng pháp, 2001 26 18 Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí, 2005 19 PGS.TS Lê Đức Ngọc Bài giảng Đo lường đánh giá thành học tập giáo dục, Hà Nội 2008 20 Vũ Quang Những phương pháp nhận thức mơn Vật lí nhà trường phổ thơng Viện Khoa học giáo dục, tƣ liệu Vật lí số 2/1997 21 Tống Đình Quỳ Giáo trình xác xuất thống kê NXB Giáo dục, 1999 22 Vũ Quang(Chủ biên)- Lƣơng Duyên Bình -Tơ Giang -Ngơ Quốc Qnh Bài tập Vật lí 12 NXB Giáo dục, 2008 23 Lê Thị Dạ Thảo Thiết kế E-book hóa học hữu 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - ĐHSP Hà Nội, 2008 24 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Giáo dục, 1999 25 TS Đinh Thị Kim Thoa Bài giảng tâm lí học dạy học Hà Nội, 2008 26 Phạm Hữu Tòng Phương pháp dạy giải tập Vật lí NXB Giáo dục, 1994 27 Phạm Hữu Tịng Hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí NXB Giáo dục, 1999 28 Phạm Hữu Tịng Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục, 2001 29 Phạm Hữu Tòng- Nguyễn Đức Thâm-Phạm Xuân Quế Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông- Chu kì III (2004-2007) - Mơn Vật lí NXB Đại học sƣ phạm, 2006 30 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục, 1991 31 PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà Bài giảng chuyên đề phương pháp dạy học Vật lí, Hà Nội 2008 32 Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Vật lí NXB Giáo dục, 2007 33 Đơi nét E – learning – Bản tin ĐHQG Hà Nội Website http:// bulletin.vnu.edu.vn 34 Muravier.A.V Dạy cho học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí (bản dịch) NXB Giáo dục, 1978 35 Piaget.J.V Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục, 1980 36 V.G.Razumopxki Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí (bản dịch) NXB Giáo dục, 1975 27 37 Trong luận văn đƣợc phép sử dụng số phần mềm giảng dạy thí nghiệm Vật lí tác giả: Nguyễn Thành Tƣơng, tuebg2005@yahoo.com.vn số phần mềm nƣớc 38 Các tài liệu tin học khác nhƣ: Windows, flash, video convert master, Power Point … 39 http:// www E – learningguru.com/articles/art3_5.htm 40 http://www Mozilla.com 41 http://www Thuvienvatli.com 42 http://www.baigiang.bachkim.vn 43 http://www.onthi.com 44 http://www3.tuoitre.com.vn 45 http://www.hocmai.vn 46 http://www.laodong.com.vn/ 28 ... học) Việc thiết kế đƣợc sách điện tử (E- book) chƣơng ? ?Dao động cơ? ??, chƣơng ? ?Sóng sóng âm? ?? (chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thông) theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh, kết hợp dạy học. .. động cơ? ??, chương ? ?Sóng sóng âm? ?? (chương trình Vật lí 12 trung học phổ thông) theo hướng tăng cường lực tự học học sinh Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung Đề xuất cách thiết kế sách điện tử. .. chƣơng ? ?Dao động cơ? ??, chƣơng ? ?Sóng sóng âm? ?? chƣơng trình Vật lí 12 trung học phổ thơng theo hƣớng tăng cƣờng lực tự học học sinh Chƣơng 2: THIẾT KẾ SÁCH ĐIỆN TỬ (E- BOOK) CHƢƠNG ? ?DAO ĐỘNG CƠ”, CHƢƠNG