Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vậtTổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở thực vật
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ THẮM TỔ CHỨC HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ THẮM TỔ CHỨC HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Ngành: LL&PPDH môn Sinh học Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin xam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dân PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Các tài liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc rõ ràng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Bùi Thị Thắm Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn hồn thành Bộ mơn “Sinh học đại & Giáo dục Sinh học”, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Ngun Trong q trình nghiên cứu, tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ môn “Sinh học đại & Giáo dục Sinh học”, khoa Sinh học, Phòng đào tạo, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy Cô, em HS trường THPT tham gia vào trình khảo sát thực nghiệm sư phạm, GV gửi ý kiến đóng góp để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt trình học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Bùi Thị Thắm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu Giới hạn, phạm vi đề tài nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lược sử nghiên cứu HTTN 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lí luận 12 1.2.1 Học tập trải nghiệm 12 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 13 1.3 Cơ sở thực tiễn 16 1.3.1 Thực trạng thiết kế tổ chức HĐTN GV Sinh học số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái 20 1.3.2 Thực trạng nhận thức hiệu tiếp thu hoạt động trải nghiệm dạy học môn Sinh học học sinh THPT 24 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: TỔ CHỨC HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC “TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT” 28 2.1 Phân tích cấu trúc phần “Trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật” tương ứng với dạng HĐTN 28 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN dạy học Sinh học 33 2.3 Một số ví dụ thiết kế tổ chức học trải nghiệm cho học sinh dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật 36 2.4 Bộ cơng cụ đánh giá hiệu hình thức tổ chức học trải nghiệm 52 2.4.1 Đánh giá kết học tập HS 53 2.4.2 Đánh giá phát triển lực HS 56 TIỂU KẾT CHƯƠNG 61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm 62 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 62 3.2.2 Địa điểm thực nghiệm 62 3.2.3 Đối tượng thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm 63 3.4 Phương pháp quy trình tiến hành thực nghiệm 63 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm 63 3.4.2 Quy trình thực nghiệm 64 3.5 Kết thực nghiệm biện luận 65 3.5.1 Đánh giá kết học tập HS 65 3.5.2 Đánh giá kết phát triển lực HS 74 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đọc ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh HTTN Học tập trải nghiệm NL Năng lực PPDH&GD Phương pháp dạy học giáo dục THPT Trung học phổ thơng 10 TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các HĐTN tương ứng với thành phần kiến thức Sinh học 19 Bảng 1.2 Mức độ rèn luyện lực cho HS dạy học Sinh học 20 Bảng 1.3 Quan niệm GV mức độ cần thiết việc tổ chức HĐTN dạy học Sinh học trường THPT 21 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng HĐTN dạy học Sinh học trường THPT 21 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng hoạt động học tập dạy học Sinh học 22 Bảng 1.6 Mức độ vận dụng dạy học trải nghiệm dạy học môn Sinh học 22 Bảng 1.7 Nguyên nhân gây khó khăn cho việc tổ chức HĐTN 23 Bảng 1.8 Mức độ nhận thức HS HĐTN 25 Bảng 1.9 Mức độ hứng thú học sinh với HĐTN 25 Bảng 1.10 Mức độ hiệu HĐTN dạy học Sinh học HS 25 Bảng 2.1 Các yêu cầu cần đạt tổ chức dạy học phần “Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” 30 Bảng 2.2 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực hợp tác 57 Bảng 2.3 Thang đo lực hợp tác 58 Bảng 3.1 Các lớp HS tham gia TN, ĐC GV giảng dạy 63 Bảng 3.2 Bảng tần số điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 65 Bảng 3.3 Bảng tần suất điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 65 Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 66 Bảng 3.5 Giá trị đặc trưng mẫu điểm kiểm tra lần 67 Bảng 3.6 Kiểm định X theo tiêu chuẩn U kết kiểm tra lần 68 Bảng 3.7 Phân tích phương sai kết kiểm tra lần 69 Bảng 3.8 Bảng tần số điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 70 Bảng 3.9 Bảng tần suất điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 70 Bảng 3.10 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 71 Bảng 3.11 Giá trị đặc trưng mẫu điểm kiểm tra lần 72 Bảng 3.12 Kiểm định X theo tiêu chuẩn U kết kiểm tra lần 73 Bảng 3.13 Phân tích phương sai kết kiểm tra lần 74 Bảng 3.14 Kết đánh giá lực hợp tác HS lớp TN trước tác động sau tác động 75 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Ngun http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Chu trình HTTN Kolb.D.A 13 Hình 3.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 66 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 67 Hình 3.3 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 70 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần nhóm ĐC TN 71 Hình 3.5 Biểu đồ tiến lực hợp tác lớp TN trước tác động sau tác động 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ văn có tính pháp lý cao Đảng Nhà nước ta phát triển đổi phương pháp giáo dục đào tạo giai đoạn Nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước đòi hỏi GD&ĐT nước ta phải đổi mạnh mẽ Định hướng đổi PPGD&ĐT xác định rõ Văn kiện Đại hội Đảng, đặc biệt Nghị 29 Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI đổi toàn diện GD&ĐT [13] thể chế hóa Luật giáo dục nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật Giáo dục, 5/2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [10] Như vậy, đổi PPGD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy phát huy tiềm người, phát triển giáo dục toàn diện, đào tạo lớp người động, sáng tạo để thích ứng hoàn cảnh quan trọng Cho nên, việc dạy học tiếp cận mơ hình dạy học tích cực giải pháp hữu hiệu nhằm hình thành phát triển lực cho HS 1.2 Xuất phát từ lí thuyết học trải nghiệm D A.Kolb Theo Kolb (Kolb, 1984) nhiều tác giả khác, lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa: “Học tập q trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” [17] Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Để đánh giá hiệu việc tổ chức HTTN HS xây dựng công cụ đánh giá kết học tập phát triển NL HS Kết TNSP khẳng định tính khả thi tính hiệu đề tài Đó là, việc tổ chức HTTN cho HS nâng cao kết học tập HS, rèn luyện số NL, kích thích tinh thần, ý thức học tập thái độ u thích mơn cho HS II ĐỀ NGHỊ Dựa vào kết đạt điều chưa thực được, chúng tơi có số đề nghị sau: 2.1 Cần xây dựng tài liệu tập huấn cho GV qui trình thiết kế tổ chức dạy học theo mơ hình HTTN để nâng cao hiệu phương pháp dạy học dạy học môn Sinh học môn học khác 2.2 Tiếp tục triển khai nghiên cứu tác động dạy học theo mơ hình HTTN đến hình thành phát triển lực HS Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Quỳnh Anh (2014), “Các phương pháp học qua làm việc”, Tạp chí cơng nghệ giáo dục số - tháng 6/2014, tr41 Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông mô hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương” Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kỷ yếu hội thảo “Kĩ xây dựng tổ chức HĐTN sáng tạo trường trung học” Phan Đức Duy - Ngô Thị Ngọc Trâm (2017), “Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học thông qua HĐTN dạy học phần sinh học vi sinh vật Sinh học 10”, Tạp chí Giáo dục số 416, kì tháng 10 năm 2017, tr4 - 44 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa sinh học 11 (Ban bản), NXB Giáo dục Trần Thị Gái (2018), Rèn luyện cho sinh viên kỹ thiết kế HĐTN dạy học Sinh học trường phổ thông, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường đại học Sư phạm Hà Nội John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, NXB Trẻ 10 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 27 tháng năm 2005 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 11 Đặng Thị Thanh Mai - Nguyễn Văn Thanh (2017),“Vận dụng mơ hình HTTN dạy học Sinh học trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kì 1- tháng 10 năm 2017, tr89-92 12 Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng (2018) “HTTN - lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN mơn học trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, Số 433, kì - 7/2018, tr 36-40) 13 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 14 Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 15 Từ điển bách khoa Việt Nam, tập 4, NXB từ điển bách khoa Hà Nội, Tr 515 II Tài liệu tiếng anh 16 Kolb, A., & Kolb, D (2009), On Becoming a Learner: The Concept of Learning Identity, Learning Never Ends 17 Kolb D.A., (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 18 Joplin, L (1995), “On defining experiential education”, In K Warren, M Sakofs & Hunt, J.(Eds.), The theory of experiential education (pp 15-22) Dubuque, IO: Kendall/Hunt Publishing Company 19 Svinicki, D., Dixon, M., The Kolb model modified for Classroom Activities, College Teaching, vol 35, No.4, 1987, pp 141 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI (Dành cho giáo viên) KHẢO SÁT VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Để phục vụ cho việc nghiên cứu dạy học Sinh học thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời phù hợp Xin trân trọng cảm ơn PHẦN Thông tin chung Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: Trường ………………………………………………… Quận/Huyện ………………………………….Tỉnh/Thành phố: ….…… Giới tính: Nữ Nam Số năm giảng dạy: … năm PHẦN Các nội dung khảo sát Câu 1: Trong q trình dạy học Sinh học, Thầy/Cơ thường rèn luyện cho HS kĩ năng/năng lực mức độ sau đây? Mức độ rèn luyện Năng lực Tự chủ tự học Hợp tác giao tiếp Giải vấn đề sáng tạo Nhận thức kiến thức Sinh học Nghiên cứu khoa học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Câu 2: Thầy/Cô đánh mức độ cần thiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Sinh học cho học sinh trường THPT? A Rất cần thiết C Bình thường B Cần thiết D Khơng cần thiết Câu 3: Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có thường xun tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học hay không? A Chưa C Thỉnh thoảng B Hiếm D Thường xuyên Câu 4: Trong trình dạy học, thầy (cô) thường sử dụng hoạt động học tập sau mức độ nào? Các hình thức Mức độ tổ chức Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Giảng giải Hỏi đáp Chơi trị chơi Thí nghiệm Điều tra khảo sát Tham quan Nghiên cứu thực địa Xem phim, băng hình 10 Tổ chức diễn đàn 11 Tổ chức thi Câu 5: Thầy cô thường vận dụng dạy học trải nghiệm mức độ sau đây? A GV xây dựng ý tưởng lên kế hoạch hoạt động hướng dẫn HS trình thực hoạt động học tập, GV đánh giá kết hoạt động HS B HS tham gia GV từ khâu lên ý tưởng, xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá C HS tự xây dựng ý tưởng, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị thực hiện, tiến hành thực hoạt động học tập, đánh giá kết thực GV người định hướng, giúp đỡ HS trình hoạt động Câu 6: Mức độ khó khăn thầy gặp phải tổ chức hoạt động trải nghiệm nào? Mức độ Nguyên nhân Rât khó khăn Khó khăn Bình thường Năng lực xây dựng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Thời gian tổ chức Tính tích cực chủ động học sinh học sinh Kinh phí tổ chức Cơ sở vật chất nhà trường Những khó khăn khác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô! Phụ lục PHIẾU HỎI (Dành cho học sinh) KHẢO SÁT VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Chào em! Chúng nghiên cứu đề tài “Tổ chức học trải nghiệm cho học sinh lớp 11 trong dạy học phần Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật” Để làm sở thực tiễn cho đề tài, mong em cung cấp số thông tin liên quan đến việc học tập Xin trân trọng cảm ơn! PHẦN Thông tin chung Họ tên: ……………………………………………………………………… Trường ………………………………………………………………………… PHẦN Các nội dung khảo sát Câu 1: Trong q trình học mơn Sinh học em học tập theo phương pháp trải nghiệm hay chưa A Đã B Chưa Câu 2: Nếu học tập theo phương pháp trải nghiệm em có hứng thú với hoạt động trải nghiệm mà giáo viên tổ chức hay không? A Khơng hứng thú C Hứng thú B Bình thường D Rất hứng thú Câu 3: Em đánh giá mức độ hiệu hoạt độngtrải nghiệm học tập Sinh học mà em tham gia theo tiêu chí sau? Mức độ Tiêu chí Củng cố kiến thức học lớp Mở rộng kiến thức hiểu biết thân Rèn luyện kĩ năng: Giao tiếp xã hội, giải vấn đề; kĩ thực hành, thí nghiệm Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Rèn luyện lực tự học Khơng hiệu Ít hiệu quả Hiệu Rất hiệu Câu 4: Những khó khăn mà em gặp phải tham gia hoạt động trải nghiệm? Câu 5: Ý kiến đề xuất em để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Sinh hoc đạt hiệu hơn? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! Phụ lục BẢNG KIỂM QUAN SÁT NĂNG LỰC HỢP TÁC (Dành cho GV) Dưới tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh Thầy cô đánh giá xem học sinh đạt mức độ Mức điểm cho tiêu chí tương ứng với mức độ: + Mức = điểm; Mức = điểm; Mức = điểm Học sinh: Lớp: Các tiêu chí Kí hiệu Xác định nhiệm vụ nhóm, thực có hiệu hoạt động để TC1 hoàn thành tốt nhiệm vụ Biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu TC2 nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Dự kiến cơng việc cần phải TC3 TC4 làm theo trình tự thời gian hợp lý Đánh giá lực thân người khác từ phân cơng hoặc chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp TC5 Mức Mức Mức Đoàn kết giúp đỡ lẫn q trình hoạt động nhóm Phát giải TC6 mâu thuẫn Tiếp thu ý kiến người khác lập luận bảo vệ ý kiến thân TC7 cách thuyết phục Viết trình bày báo cáo khoa học, ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu TC8 Đánh giá kết đạt thân, rút kinh nghiệm cho thân TC9 10 Đánh giá xác, khác quan, cơng mức độ kết cơng việc người khác, nhóm nhóm khác TC10 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Một số hình ảnh TN chủ đề: Trao đổi nước thực vật Các nhóm hoạt động hỗ trợ GV Một số sản phẩm HS thực dự án: Tái chế chai nhựa làm hệ thống tưới nước tự động đơn giản Hình ảnh thí nghiệm chứng minh thân Hình ảnh thí nghiệm chứng minh vận chuyển nước muối khống quan nước Hình ảnh HS trình bày sản phẩm sơ đồ tư nhóm Một số hình ảnh TN chủ đề: Hơ hấp thực vật Hoạt động độc lập nhóm hướng dẫn GV HS làm thí nghiệm phát hô hấp thực vật ... TỔ CHỨC HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC ? ?TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT” 28 2.1 Phân tích cấu trúc phần ? ?Trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật? ?? tương...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ THẮM TỔ CHỨC HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG DẠY HỌC TRAO ĐỔI CHẤT VÀ CHUYỂN HĨA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Ngành: LL&PPDH mơn Sinh học. .. hình học trải nghiệm dạy học ? ?Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật? ?? - Thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm số chủ đề phần ? ?Trao đổi chất chuyển hóa lượng thực vật? ?? Giả thuyết khoa học Nếu vận