Xây dựng hệ thống bài tập dùng trong các giai đoạn của quá trình dạy học nhằm nân cao hiệu quả dạy học hóa học ở trường thpt

 ******************** Chuyên Vinh, 2011 - MSSV: 0752010525  ******************** Gi o vi n hƣ ng d n : ThS Sinh vi n th c hi n : p : MSSV - - : 0752010525 MSSV: 0752010525  PHẦN I - MỞ ẦU Nhân loại bƣ c vào kỷ XXI - Thế kỷ tri thức, khoa học công ngh v i yếu tố ngƣời định đến s phát triển xã hội Trong s nghi p đổi m i toàn di n đất nƣ c ta, đổi m i giáo dục trọng tâm s phát triển Công đổi m i đòi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời t chủ, động sáng tạo Chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghi p hoá, hi n đại ho đất nƣ c đƣợc Nghị Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII ghi rõ: “Nhi m vụ mục ti u giáo dục nhằm xây d ng ngƣời h gắn bó v i lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức s ng, có ý chí ki n cƣờng xây d ng bảo v tổ quốc, giữ gìn phát huy giá trị văn ho dân tộc, có l c tiếp thu tinh hoa văn ho nhân loại, phát huy tiềm dân tộc ngƣời Vi t Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tích c c cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng ngh hi n đại, có tƣ s ng tạo, có kỹ th c hành giỏi, có tác phong cơng nghi p, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khoẻ, ngƣời thừa kế xây d ng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuy n” nhƣ lời dặn Bác Hồ” Cả nƣ c Vi t Nam s nghi p cơng nghi p hố, hi n đại hoá đất nƣ c Trong nhi m vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân l c, bồi dƣỡng nhân tài, ngành giáo dục giữ vai trò chủ đạo Một tiền đề quan trọng để ph t triển gi o dục có hi u phải cải c ch đổi m i gi o dục, vi c đổi m i phƣơng ph p dạy học đề cao vai trò chủ thể hoạt động học tập học sinh học tập yếu tố cấp b ch, nhằm đào tạo ngƣời động, s ng tạo, t chủ thích ứng tình huống, sẵn sàng hịa nhập v i gi i - MSSV: 0752010525  Hi n nay, c c trƣờng phổ thông, vi c đổi m i phƣơng ph p dạy học đƣợc trọng hơn, song chất lƣợng dạy học môn Hóa học v n chƣa đƣợc nâng cao nhiều lí kh ch quan chủ quan Đại đa số học sinh v n học thuộc lòng, m y móc độ bền kiến thức khơng cao Phƣơng ph p dạy học theo lối “thầy đọc, trò chép”, truyền thụ chiều c c kiến thức có sẵn khơng phát huy đƣợc tính tích c c, s ng tạo khả t học, t nghi n cứu để chiếm lĩnh kiến thức học sinh B n cạnh đó, nhiều vùng miền sở vật chất thiếu thốn n n vi c đổi m i phƣơng ph p dạy học tích c c cịn gặp nhiều khó khăn Trƣ c th c trạng địi hỏi cần phải có giải ph p cụ thể cho vi c dạy học mơn Hóa học Để nâng cao hi u cho qu trình nhận thức học sinh, thay nhồi nhét lƣợng kiến thức l n, ngƣời thầy cần phải có phƣơng ph p dạy học tích c c, nhằm giúp học sinh t khai th c kiến thức m i, tăng cƣờng vận dụng kiến thức để giải c c vấn đề th c tiễn V i thầy gi o nghĩa, chức yếu họ dạy c ch học thay truyền đạt nội dung V i học sinh nghĩa, nhi m vụ quan yếu họ học c ch học thay “dùi mài kinh sử” V i đặc thù mơn Hóa học, sử dụng tập nhƣ phƣơng ti n để học sinh t kh m ph kiến thức qua giúp học sinh rèn luy n l c tƣ duy, l c t học t nghi n cứu Vi c nghi n cứu, l a chọn, xây d ng h thống tập dùng c c giai đoạn qu trình dạy học hóa học trƣờng phổ thông vấn đề đƣợc nhiều gi o vi n quan tâm V i mong muốn nghi n cứu để xây d ng cho tƣ li u dạy học sử dụng chúng nhằm góp phần đổi m i phƣơng ph p dạy học hóa học nâng cao hi u dạy học hóa học Xuất phát từ th c tế lập luận tr n chọn đề tài: yh ng trung h c phổ - 4 ô ” MSSV: 0752010525  Nghiên cứu, phân tích, tìm tịi xây d ng h thống tập hóa học dùng c c giai đoạn qu trình dạy học theo hƣ ng tích c c nhằm khai thác thêm tác dụng tập nhằm tích c c hóa nhận thức, phát triển tƣ duy, l c t học nâng cao hứng thú học sinh trình chiếm lĩnh tri thức để nâng cao hi u dạy học trƣờng trung học phổ thông hi n * Nghiên cứu sở lý luận đề tài: - Nghiên cứu lý luận chung tập hóa học - Nghiên cứu, tìm hiểu cách sử dụng tập hóa học c c giai đoạn qu trình dạy học * Nghiên cứu sở th c tiễn: - Th c trạng dạy học môn hóa học hi n c c trƣờng trung học phổ thông - Th c trạng sử dụng sử dụng tập hóa học c c giai đoạn qu trình dạy học hi n c c trƣờng trung học phổ thông - C ch thức sử dụng tập hóa học c c gai đoạn qu trình dạy học hi n trƣờng trung học phổ thông * Nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tổng hợp số vấn đề lý luận đổi m i phƣơng ph p giảng dạy sử dụng tập qu trình dạy học - Phƣơng ph p thu thập làm vi c v i c c tài li u li n quan đến đề tài * Nghiên cứu điều tra - Quan s t d c c tiết học hóa học số thầy gi o trƣờng THPT Cửa ò - Th c nghi m sƣ phạm để biết đƣợc hi u đề tài * Phƣơng ph p thống k to n học - Xử lý phân tích c c kết th c nghi m sƣ phạm - MSSV: 0752010525  Trong quấ trình dạy học hóa học, ngƣời gi o vi n có h thống phƣơng ph p luận đắn ph t triển l c tƣ duy, rèn trí thơng minh cho HS sử dụng h thống tập có nội dung thích hợp vào c c giai đoạn qu trình dạy học s nâng cao hi u dạy học hóa học trƣờng THPT Đề xuất xây d ng phân tích cụ thể số tập dùng c c giai đoạn qu trình dạy học trƣờng THPT Phần : Mở đầu Phần : Nội dung Chƣơng I Cơ sở lý luận Chƣơng II Xây d ng h thống tập dùng c c giai đoạn qu trình dạy học nhằm nâng cao hi u dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thông” Chƣơng III Th c nghi m sƣ phạm Phần : Phần kết luận Tài li u tham khảo Phụ lục - MSSV: 0752010525  Trong qua trinh hoan khoa luân tôt nghiêp, chân cam ơn cô giao ThS Nguyên Thi Bich Hiên đa giao đê tai va h ng dân tân tinh đê tao điêu kiên cho hoan khoa luân Bên canh đo cung g i l i cam ơn đên thây giao PGS-TS Lê Văn Năm tr C Giac tô tr ng khoa Hoa, thây giao TS Cao ng tô ph ơng phap giang day va cac thây cô giao tô ph ơng phap giang day đa tao điêu kiên va ung hô hoan khoa luân v i kêt qua tôt nhât cung gia đinh, ban be va cac em hoc sinh tr ng THPT C a Lo đa ung hô suôt th i gian hoan khoa luân tôt nghiêp Tôi xin chân cam ơn - MSSV: 0752010525  BT : Bài tập GV : Gi o vi n HS Học sinh : HSG : Học sinh giỏi THPT: Trung học phổ thông SGK : S ch gi o khoa BTHH: Bài tập hóa học PT Phƣơng trình - : MSSV: 0752010525  Ầ Ở 1.1 Khái ni m v t p hóa h c Trong th c tiễn dạy học nhƣ tài li u giảng dạy, thuật ngữ “bài tập”, “bài tập hóa học” đƣợc sử dụng thuật ngữ “bài to n”, “bài toán hóa học” Ở từ điển Tiếng vi t “bài tập” “bài to n” đƣợc giải nghĩa kh c nhau: Bài tập cho học sinh để vận dụng điều học; toán vấn đề cần giải phƣơng ph p khoa học Trong số tài li u lý luận dạy học thƣờng ngƣời ta dùng thuật ngữ “bài to n hóa học” để tập định lƣợng (có tính to n) học sinh phải th c hi n phép toán định Trong tài li u lý luận dạy học tác giả Dƣơng Xuân Trinh phân loại tập hóa học thành: tập định lƣợng, tập lý thuyết, tập th c nghi m tập tổng hợp Còn theo gi o sƣ Nguyễn Ngọc Quang dùng to n hóa học để to n định lƣợng toán nhận thức (chứa lý thuyết th c nghi m), tức tốn hóa học bao hàm tập hóa học Các nhà lý luận dạy học i n Xô cũ lại cho rằng: Bài tập dạng làm gồm tốn, câu hỏi hay đồng thời toán câu hỏi, mà hoàn thành chúng, học sinh nắm đƣợc tri thức hay kỹ định ể thi t k xây d ng t p hóa h c 1.2 Nguyên tắ Vi c thiết kế xây d ng tập hóa học sử dụng vào nội dung giảng dạy công vi c quan trọng ngƣời gi o vi n Để cho vi c lĩnh hội tri thức ngƣời học đạt hi u tốt giáo viên vi c đƣa c c kiến - MSSV: 0752010525  thức m i phải biết kết hợp v i tập thích hợp giúp ngƣời học hiểu sâu nắm vững Hi n xu hƣ ng chung tập hóa học khơng q phức tạp tính tốn thiên chất tƣ hóa học có tính chất tổng hợp nhƣ khả ứng dụng cao (hiểu biết nhiều th c tế sống, thiên nhiên, môi trƣờng ) Nhƣ vậy: để đạt đƣợc mục đích ngồi tập sách giáo khoa, số tài li u tham khảo, ngƣời giáo viên phải biết tìm tịi, t xây d ng cho h thống tập m i Nó s giúp cho giáo viên học sinh giải đƣợc vấn đề sau: - Giúp học sinh khỏi nhàm ch n nhƣ phải giải tập quen thuộc làm số lần sách giáo khoa sách tham khảo - Soạn đƣợc tập theo mục đích dạy học cụ thể, định hƣ ng đƣợc tƣ cho học sinh, giúp học sinh cố kiến thức hổng theo y u cầu (tùy vào đối tƣợng học sinh) - Giúp cho gi o vi n đƣợc c c đề thi theo hƣ ng phát triển tƣ hóa học, khơng l thuộc vào tập sẵn có tài li u Và tr n sở tổng hợp, kế thừa ta xây d ng đƣợc tập hóa học để sử dụng thiết kế nội dung giảng chƣơng trình phổ thơng theo hai ngun tắc sau: + Bài tập phải ngắn gọn, phản nh chất kiến thức sách giáo khoa + Có thể sử dụng nhanh, xác tiết học để nhằm: củng cố, hoàn thi n, nâng cao kiến thức làm xuất hi n kiến thức m i cho học sinh ĩ , ng c a t p hóa h c ng phổ thơng Trong q trình dạy – học hóa học trƣờng phổ thơng, khơng thể thiếu tập Bài tập hóa học bi n pháp quan trọng để nâng cao chất lƣợng dạy học Nó giữ vai trị l n lao vi c th c hi n mục ti u đào tạo: Bài tập vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phƣơng ph p dạy học - 10 MSSV: 0752010525  Ho ộng 5: (5 phút) Củng c - Bài t p v nhà B c 4: C Câu 1: Cho 50ml dung dịch NaOH 1M tác dụng v i 50 ml dung dịch axit sunfuric 0,6M thu đƣợc dung dịch A Vậy dung dịch A chứa chất ? A.Na2SO4 ; B.NaHSO4; C Na2SO4 NaHSO4 ; D NaHSO4 NaOH dƣ Câu 2: Phản ứng xảy cho Al tác dụng v i axit sunfuric có nồng độ 95% A 2Al + 3H2SO4   Al2(SO4)3 + 3H2 B 2Al + 6H2SO4   Al2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O C 2Al + 4H2SO4   Al2(SO4)3 + S + 4H2O Câu 3: Yêu cầu HS nhà viết c c PTPƢ axit sunfuric loãng; làm tập: 3, 6, 7, 9,10 trang 186 – 187 SGK - 147 MSSV: 0752010525  E Bài 44 : - XETON- AXIT CACBOXYLIC E - XETON (tiết 1) A M c tiêu h c Kiến thức - HS biết: + Khái ni m, phân loại, cấu tạo phân tử andehit + Tính chất vật lí hóa học đặc trƣng andehit ứng dụng số andehit - HS hiểu: + Tính chất hóa học andehit + C c phƣơng ph p sản xuất m i ĩ ă + D đo n đƣợc tính chất hóa học đặc trƣng andehit, kiểm tra d đo n kết luận + Quan sát thí nghi m, hình ảnh, rút đƣợc nhận xét cấu tạo tính chất + Viết đƣợc phƣơng trình hóa học minh họa tính chất andehit + Giải đƣợc tập:phân bi t andehit phƣơng ph p hóa học, tính khối lƣợng nồng độ andehit tham gia phản ứng Tình cảm, độ Những tính chất m i lạ andehit làm tăng s ham mê học tập mơn hóa học B Chuẩn b c a giáo viên h c sinh * Giáo viên: - Hóa chất: + Dung dịch fomandehit + Dung dịch AgNO3 1% + Dung dịch NH3 10% + Ống nghi m - Dụng cụ: + Đèn cồn + Ống hút nhỏ giọt - 148 MSSV: 0752010525  * Học sinh: ôn tập kiến thức ancol xem trƣ c andehit- xeton C + Đàm thoại + Thuyết trình + Biểu diễn thí nghi m minh họa + Dạy học nêu vấn đề D Ti n trình d y- h c Ổn định l p ( phút) Hỏi cũ: ví dụ ancol bậc , ví dụ ancol bậc viết c c phƣơng trình phản ứng oxi hóa ancol bậc , bậc v i CuO có xúc t c nhi t độ Bài m i GV gi i thi u nội dung chƣơng m i, chƣơng IX “ Andehit- Xêton- Axit cacboxylic” Ho ộng c a giáo viên A I Ho ĩ , Ho ộng c a h c sinh Andehit i, danh pháp ộng 1.(5 phút) ĩ - GV: Cho số công thức cấu HS: Thảo luận nhận xét: tạo số hợp chất hữu cơ: H-CH=O,CH3-CH=O,C6H5-CH=O, CH2=CH-CH=O; O=CH-CH=O - Yêu cầu HS: nhận xét đặc điểm - Đều có nhóm (-CH=O) chung cấu tạo? - GV: - Nhóm (-CH=O) đƣợc gọi nhóm chức andehit; cịn gọi nhóm cacbandehit - Có thể viết (-CHO) - 149 MSSV: 0752010525  Yêu cầu HS: từ n u định nghĩa - Andehit hợp chất hữu mà andehit? phân tử có nhóm (-CH=O) liên kết tr c tiếp v i nguyên tử C H - GV lƣu ý: Nguyên tử C gốc hữu C nhóm (-CH=O) khác Ho ộ Phân lo i - GV: Từ công thức tổng quát - HS: Thảo luận trả lời: andehit R(CHO)n ví dụ andehit Yêu cầu HS: n u sở phân loại - Theo cấu tạo gốc H.C (R): andehit ? +Andehit no : HCH=O,CH3CHO, Cho ví dụ minh họa? + Andehit không no: CH2=CHCHO,CH3CH=CHCHO, + Andehit thơm: C6H5-CHO, CH3C6H4-CHO, - Theo số lƣợng nhóm (-CHO): + Andehit đơn chức (n=1) CH3CHO, C6H5CHO, + Andehit đa chức (n  2) O=CH-CH=O, CH2(CHO)2 - HS cho ví dụ: H-CHO;CH3-CHO;C2H5-CHO GV: Yêu cầu HS: số ví dụ HS: -CT chung andehit no, đơn anđehit no, đơn chức X c định chức, mạch hở: CnH2n+1CHO (n  0) công thức chung dãy hay công thức phân tử chung CmH2mO (m  ) (theo cấu tạo có li n kết  ) - 150 MSSV: 0752010525  Ho ộ 3 Danh pháp a Tên thay - GV: Đƣa c ch gọi t n - HS: anđehit no, đơn chức, mạch hở: T n hidrocacbon no tƣơng ứng v i + Chú ý lắng nghe ghi chép mạch + al - GV lấy ví dụ cách gọi tên andehit: CH3-CH(CH3)-CH2-CHO 3-metylbutanal - GV lƣu ý HS: Mạch mạch cacbon dài nhóm -CHO Đ nh số thứ t nhóm (CHO) tên thay không kèm số vị trí nhóm (-CHO) - GV: u cầu HS: gọi tên HS: Thảo luận trả lời: andehit có CTPT C4H9CHO ? Viết c c đồng phân gọi tên: CH3-CH2-CH2-CH2-CHO pentanal CH3-CH2-CH(CH3)-CHO 2-metylbutanal CH3-CH(CH3)-CH2-CHO 3-metylbutanal CH3-C(CH3)2-CHO 2,2-đimetylpropanal - 151 MSSV: 0752010525  b Tên th ng thường - GV: Các em ý vào bảng 9.1 - HS: Chú ý lắng nghe trang 199 (SGK) tên gọi thông thƣờng andehit T n th ng thường: andehit+ tên a it tương ứng - GV: - Lấy ví dụ: + HCHO: andehit formic + CH3CHO: andehit axetic - GV lƣu ý: tên axit xuất phát từ lịch sử tìm chúng s đƣợc tìm hiểu kĩ axit cacboxylic II ặ Ho ểm c u t o Tính ch t v t lí ộ ặ đ ểm cấu t o - GV: gi i thi u CTCT chung - HS: Quan sát nhận xét: andehit đơn chức R-CH=O hay C=O - Yêu cầu HS: nhận xét cấu tạo + Nhóm (-CHO) có liên kết đơn nhóm (-CH=O) nhƣ li n kết nguyên tử C H, liên kết (C=O) andehit ? đôi nguyên tử C O - GV nêu vấn đề: phân tử + Liên kết (C=O) có liên kết σ andehit có liên kết đôi (C=O) bền vững liên kết π bền tƣơng t liên kết đôi phân tử học ? - GV d n dắt: liên kết (C=O) - HS: Tƣơng t liên kết đơi (C=C) (C=C) có có liên kết σ phân tử anken - 152 MSSV: 0752010525  bền vững liên kết π bền Trong liên kết (C=O) nguyên tố O có độ âm n l n nên liên kết phân c c phía O, cịn liên kết (C=C) khơng phân c c - GV: Yêu cầu HS: từ d đo n - HS: Do andehit có số tính tính chất hóa học andehit ? chất giống anken - GV lƣu ý: HS nhìn vào CTCT phân tử andehit fomic xem có nhóm (-CHO) nên có số tính chất giống andehit chức Ho ộng 5: (3 ph Tính chất v t lí - GV: Yêu cầu HS: nghiên cứu - HS: xem SGK tóm tắt: SGK tóm tắt tính chất vật lí? + HCHO chất khí, CH3CHO + Trạng thái chất lỏng, andehit khác chất + Độ tan lỏng rắn + Nhi t độ sôi + HCHO, CH3CHO tan tốt - GV lƣu ý: nƣ c, độ tan giảm dần theo chiều + Dung dịch andehit fomic gọi tăng phân tử khối dung dịch focmon, dung dịch + Andehit có nhi t độ sơi thấp (37- 40 %) gọi fomalin dùng để ancol tƣơng ứng tẩy uế, di t trùng + Trong phân tử andehit khơng có liên kết hidro nên nhi t độ sôi thấp ancol tƣơng ứng - 153 MSSV: 0752010525  III Tính ch t hóa h c ộ Ho Phản ứng cộng hidro (H2) GV: - Andehit phân tích có HS: phản ứng cộng - Yêu cầu HS: + Viết phƣơng trình phản ứng + Viết phƣơng trình hóa học andehit axetic v i H2 tƣơng t anken ? - GV lƣu ý: Xúc tác phản ứng Ni ,t CH3-CH=O+H2  CH3-CH2-OH Phƣơng trình tổng quát: Ni ,t Ni, t có -CH=O tham gia R-CH=O +H2 o  R-CH2-OH + Andehit đóng vai trị chất oxi phản ứng + Trong phản ứng andehit hóa, sản phẩm ancol bậc I đóng vai trị gì? Sản phẩm gì? Ho Phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn - GV: - Trình bày thí nghi m HS: - Lắng nghe quan sát Cho vào ống nghi m 1ml dung dịch AgNO3, sau th m dần giọt dung dịch amoniac lắc đến dung dịch suốt dừng lại, sau th m tiếp vài giọt CH3CHO đun nóng nhẹ vài phút - GV: Yêu cầu HS nêu hi n tƣợng + Ban đầu cho dung dịch amoniac quan s t đƣợc sau thí nghi m? vào dung dịch AgNO3 bị v n đục, - GV: hi n tƣợng quan s t đƣợc sau th m tiếp amoniac dung giải thích phƣơng trình phản dịch lại suốt trở lại Khi ứng sau: thêm CH3- CHO đun nhẹ thấy bạc kim loại bám vào thành ống - 154 MSSV: 0752010525  t0 CH3CHO+2AgNO3+3NH3+H2  CH3-COONH4+2Ag ¯ +2NH4NO3 - GV: Yêu cầu HS viết phƣơng nghi m - HS: Tổng quát: t0 trình tổng qu t cho andehit no, đơn R-CHO+2AgNO3+3NH3+H2O  R-COONH4+2Ag ¯ +2NH4NO3 chức? - GV: Chú ý học sinh trƣờng hợp đặc bi t 60-70oC Andehit fomic t c dụng dung dịch AgNO3 dung dịch amoniac tạo mol Ag HCHO+4AgNO3+2H2O+6NH3 t0  (NH4)2CO3 + 4Ag ¯ +4NH4NO3 - Chú ý HS có ngƣời ta viết dƣ i dạng: NH ,t o RCHO+Ag2O  RCOOH + 2Ag - GV: Trong phản ứng trên, ion Ag+ bị khử thành nguyên tử Ag - HS: Yêu cầu HS: x c định vai trò + Andehit đóng vai trị chất khử andehit phản ứng ? - GV: Đây phản ứng tr ng gƣơng hay tráng bạc, phản ứng đặc trƣng andehit, dùng để nhận biết nhóm chức andehit - HS: phản ứng tr ng gƣơng hay - GV: Yêu cầu HS nêu ứng dụng tr ng ruột phích phản ứng mà em biết? - HS: Nhận xét - GV:Yêu cầu HS: nhận xét tỉ l số + Tỉ l số mol 1:2 mol andehit phản ứng số - HS: thảo luận - 155 MSSV: 0752010525  mol Ag tạo thành PTTQ ? + Tỉ l số mol 1:4 - GV nêu vấn đề: d a vào đặc điểm cấu tạo phân tử HCHO tỉ l nhƣ bị oxi hóa hồn tồn ion Ag+ NH3? - GV lƣu ý: em ý tỉ l chất đầu sản phẩm để áp dụng giải tập GV lƣu ý: - HS nghe giảng, ghi + Ngoài tham gia phản ứng andehit tham gia số phản ứng v i chất oxi hóa kh c để oxihoa andehit thành axit nhƣ: t0 R-CHO + 2Cu(OH)2 + NaOH  R-COONa + Cu2O  + 3H2O Màu đỏ gạch t0 R-CHO + 2Cu(OH)2  RCOOH + Cu2O  + H2O t0  2R-CHO + O2 2R-COOH R-CHO + Br2 + H2O  R-COOH + 2HBr - Trong c c phản ứng andehit đóng vai trị chất khử - GV: Trong phản ứng học andehit andehit đóng vai trị gì? Thu đƣợc sản phẩm gì? - GV củng cố: - HS: Andehit vừa chất khử, vừa chất oxi hóa + Khi bị khử chuyển thành ancol bậc I + Khi bị oxi hóa chuyển thành axit cacboxylic(muối axit cacboxylic) tƣơng ứng - 156 MSSV: 0752010525  Tính chất nhóm RCHO (tính oxihoa khử) Anđehit Tính chất gốc R- - Ho ộ Củng c - Bài t p v nhà BT SGK (trang 203) Cho 8,0 gam hỗn hợp hai anđehit dãy đồng đẳng anđ hit no, đơn chức, mạch hở t c dụng v i bạc nitrat dung dịch amoniac (lấy dƣ) thu đƣợc ,4 gam bạc kết tủa X c định công thức phân tử, viết công thức cấu tạo gọi t n c c anđ hit Cho ,4 gam hỗn hợp X gồm ancol (rƣợu) đơn chức, bậc đẳng qua H2SO4 đặc 40oC, thu đƣợc 9,7 gam hỗn hợp đồng ete Nếu oxi ho X thành anđehit cho anđehit thu đƣợc t c dụng hết v i lƣợng dƣ Ag 2O dung dịch NH3 thu đƣợc m gam Ag C c phản ứng xảy hoàn toàn Gi trị m A 64,8 B 48,6 - C 86,4 157 D 75,6 MSSV: 0752010525  Họ t n: ; Địa chỉ: (C c thông tin tr n ghi khơng) Xin thầy, vui lịng cung cấp cho chúng tơi số thơng tin sau c ch trả lời vào chỗ chấm khoanh tròn vào đ p n l a chọn Câu 1: Trong tiết dạy thầy, cô Mức độ thầy, sử dụng tập hóa học tiết dạy: a Rất thƣờng xuy n b Thƣờng xuy n c Bình thƣờng Câu 2: C c thầy, cô thƣờng sử dụng tập giai đoạn qu trình dạy học a Đặt vấn đề dạy học b Truyền thụ kiến thức m i c Khi vận dụng kiến thức d Khi củng cố kiến thức e Khi đ nh gi , kiểm tra kiến thức Câu 3: C c thầy, cô đ nh gi chức tập dạy học: a Phƣơng ti n dạy học b Phƣơng ph p dạy học c kiến kh c: Câu 4: Khi kiểm tra, đ nh gi c c thầy, cô thƣờng sử dụng nhiều c c dạng tập sau đây: a BT dạng trắc nghi m t luận b BT dạng trắc nghi m kh ch quan c BT th c nghi m - 158 MSSV: 0752010525  Câu 5: Theo thầy, cô nhƣ tập hóa học hay: Câu 6: Những tập thƣờng sử dụng kiểm tra cũ đầu tiết học: a n tập kiến thức cũ học tiết trƣ c không li n quan t i m i b n tập kiến thức cũ học tiết trƣ c nhƣng li n quan t i kiến thức m i c Không tâm t i tập kiểm tra cũ đầu tiết học Câu 7: Theo thầy, cô khả sử dụng BTHH giảng dạy gi o vi n trẻ nhƣ nào: Câu 8: Theo thầy, cô vi c p dụng c c BTHH c c giai đoạn qu trình dạy học hóa học có t c dụng kết nhƣ đối v i vi c nâng cao hi u giảng dạy: - 159 MSSV: 0752010525  C Ở Ầ ý chọn đề tài Mục đích nghi n cứu Nhi m vụ nghi n cứu Đối tƣợng nghi n cứu Phƣơng ph p nghi n cứu 6 Giả thuyết khoa học 7 C i m i đề tài .7 Cấu trúc đề tài Ở 1.1 Khái ni m tập hóa học 1.2 Nguyên tắc chung để thiết kế xây d ng tập hóa học nghĩa, t c dụng tập hóa học trƣờng phổ thơng 1.4 Một số cách phân loại tập hóa học 11 1.5 Một số phƣơng pháp giải tập hóa học 12 C ch thức l a chọn tập hóa học 29 Mục ti u gi o dục phổ thông .30 1.8 Tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 31 Điều tra th c trạng sử dụng tập c c giai đoạn qu trình dạy học trƣờng phổ thông hi n .34 Ở 2.1 H thống tập dùng đặt vấn đề 35 2.2 Xây d ng h thống tập dùng nghiên cứu tài li u m i 55 2.3 Bài tập dùng hoàn thi n kiến thức 71 - 160 MSSV: 0752010525  2.4 Bài Tập dùng kiểm tra, đ nh gi .88 2.5 Một số tập dùng Bồi dƣỡng học sinh giỏi 91 3.1 Mục đích nhi m vụ th c nghi m sƣ phạm .122 Kế hoạch th c nghi m sƣ phạm 122 Đ nh gi kết th c nghi m 132 133 m k ảo 135 P ụ ụ - 161 MSSV: 0752010525 ... dụng h thống tập có nội dung thích hợp vào c c giai đoạn qu trình dạy học s nâng cao hi u dạy học hóa học trƣờng THPT Đề xuất xây d ng phân tích cụ thể số tập dùng c c giai đoạn qu trình dạy học. .. học trƣờng THPT Phần : Mở đầu Phần : Nội dung Chƣơng I Cơ sở lý luận Chƣơng II Xây d ng h thống tập dùng c c giai đoạn qu trình dạy học nhằm nâng cao hi u dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thông”... dụng tập hóa học c c giai đoạn qu trình dạy học * Nghiên cứu sở th c tiễn: - Th c trạng dạy học môn hóa học hi n c c trƣờng trung học phổ thông - Th c trạng sử dụng sử dụng tập hóa học c c giai đoạn