Doi moi hoat dong giao duc nha truong pho thong theo dinh huong phat trien nang luc pham chat hoc sinh

Đặc điểm của HĐTNST • Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động • Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp và phân hóa cao • HĐTNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng •[r]

Trao đổi Đổi hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Hà Nội, ngày 27/8/2016 Nội dung trao đổi Một số mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Tiếp cận chất lượng giáo dục trường phổ thông theo quan niệm quốc tế Đổi tiếp cận các thành tố quá trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng lực Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông theo Nghị số 29 -NQ/TW Một số mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS  Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn  Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Một số mục tiêu đổi giáo dục phổ thông  Hoàn thành việc xây dựng CT GDPT giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho HS: - có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS; - THPT phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng  Nâng cao chất lượng PCGD, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020  Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT và tương đương Tiếp cận chất lượng giáo dục trường phổ thông theo quan niệm quốc tế Chất lượng trường học Chất lượng giáo dục (CLGD) nhà trường? - CLGD khái niệm động, nhiều chiều, ít gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành đạt so với mục tiêu - Theo cách hiểu nay: CLGD là sự đáp ứng nhà trường các yêu cầu Mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục và các quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ GDĐT - CLGD nhà trường thể qua các hoạt động dạy học – giáo dục và chất lượng các dịch vụ giáo dục 10 yếu tố thể chất lượng sở giáo dục (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 1) Người học khoẻ mạnh, nuôi dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động, kết học tập tốt 2) Giáo viên thạo nghề, động viên đúng mức 3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố thể chất lượng sở giáo dục (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết giáo dục 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và dân chủ 9) Tôn trọng và thu hút cộng đồng và văn hoá địa phương hoạt động giáo dục 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng Mối quan hệ các nhóm yếu tố Nhóm yếu tố Đầu vào - M/trường đảm bảo; - Ng/lực thoả đáng; - CTGD thích hợp; - Thu hút cộng đồng tham gia GD Nhóm yếu tố Quá trình Nhóm yếu tố Đầu - Xây dựng KH -Thực KH -Giám sát thực KH Tác động cải tiếnliên tục - PP và KT dạy và học tích cực; - Người học khoẻ mạnh, có động HT, kết cao; - GV thạo nghề nghiệp; - Hệ thống GD dân chủ - Hệ thống đánh giá thích hợp; - H/thống q/lí dân chủ Ngữ cảnh Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD địa bàn dân cư; Chính sách nhà trường; Sự đóng góp cho GD cộng đồng Đổi quản lý chất lượng giáo dục Đổi quản lý chất lượng GD trước hết là quản lý đồng các yếu tố bảo đảm chất lượng giáo dục: đầu vào - quá trình - đầu Đổi quản lý chất lượng GD còn là việc đảm bảo sự công khai chất lượng GD nhà trường Các mô hình quản lý chất lượng: (1) Kiểm soát chất lượng (công cụ là tra GD) (2) Đảm bảo chất lượng (công cụ là KĐCLGD) (3) Quản lý chất lượng tổng thể (TQM) 11 Tiếp cận các thành tố quá trình giáo dục nhà trường Đổi tiếp cận mục tiêu giáo dục Mô hình trường học truyền thống Mô hình trường học đổi Chủ yếu trang bị kiến - Phát triển toàn diện lực và thức, kỹ phẩm chất; phát triển toàn diện, hài hoà đức, trí, thể, mỹ HS - HS phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Quan niệm lực và phẩm chất? • Năng lực là khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ và các thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động và đánh giá qua phương thức và kết hoạt động cá nhân đó giải các vấn đề sống • Phẩm chất là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, người • Nhân cách người = Phẩm chất + Năng lực Những PC chung HS CTGDPT mới? Những NL chung HS CTGDPT mới? Đổi tiếp cận kế hoạch giáo dục Mô hình trường học truyền thống - KHGD Bộ/sở ban hành áp dụng chung cho toàn quốc, toàn thành phố Mô hình trường học đổi - Một KHGD mang tính tổng thể, liên thông, tích hợp môn học/lớp học/cấp học - Trên sở KHGD quốc gia/tỉnh, - KHGD xây dựng theo coi trọng phát triển Chương trình kiểu môn học hoàn nhà trường (KHGD nhà trường định toàn độc lập, thiếu liên hướng phát triển NL và PC HS) phù thông hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, địa phương Kế hoạch giáo dục định hướng PTNLPCHS (Chương trình nhà trường) • Là vận dụng CT và chuẩn CT GDPT quốc gia vào thực tiễn nhà trường cho phù hợp • Do HĐGD nhà trường, tổ chuyên môn, các GV xây dựng riêng cho trường • Tuân thủ mục tiêu GD và chuẩn CTGDPT quốc gia/yêu cầu tỉnh, thành • Thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu • Văn Kế hoạch giáo dục theo theo hướng tăng cường NL thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, GD đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường ban hành sau Sở GDĐT xác nhận Đổi tiếp cận nội dung giáo dục Mô hình trường học truyền thống -Lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên ngành, - Ít gắn với thực tiễn - Quá hàn lâm, kinh viện, ôm đồm, quá tải Mô hình trường học đổi + Cơ bản, tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ; + Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân + Chú trọng tích hợp, liên môn Quan niệm tích hợp và dạy học tích hợp? Tích hợp là hoạt động mà đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đó đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp là định hướng dạy học đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải các nhiệm vụ HT; thông qua đó hình thành KT, KN mới; phát triển NL cần thiết, là NL giải vấn đề HT và thực tiễn sống 20 Quan niệm tích hợp và dạy học tích hợp? Ở mức độ thấp: lồng ghép nội dung GD có liên quan vào quá trình dạy học môn học Ví dụ: Tích hợp GD đạo đức, HT và làm theo gương đạo đức HCM; GD pháp luật; GD phòng chống tham nhũng; chú trọng tuyên truyền, GD chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; GD an toàn giao thông,… Quan niệm tích hợp và dạy học tích hợp? Mức độ cao: Xử lí các nội dung KT mối liên quan với nhau, bảo đảm cho HS vận dụng tổng hợp các KT để giải các vấn đề HT, sống, đồng thời tránh việc HS phải học lại nhiều lần cùng nội dung KT các môn học khác Chủ đề tích hợp liên môn là chủ đề có nội dung KT liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng cùng tượng, quá trình TN hay XH Ví dụ: KT Vật lí và CN động cơ, máy phát điện; KT Vật lí và Hóa học nguồn điện hóa học; KT Lịch sử và Địa lí chủ quyền biển, đảo; KT Ngữ văn và GDCD GD đạo đức, lối sống… Ưu điểm dạy học tích hợp liên môn Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú HT cho HS HS không phải học lại nhiều lần cùng nội dung KT các môn học khác nhau, gây quá tải, nhàm chán HS ít phải ghi nhớ KT máy móc, tăng cường vận dụng tổng hợp KT - KN các môn học vào giải các tình thực tiễn => Có hiểu biết tổng quát, bước hình thành PC, NL cho HS Giảm tải cho GV việc dạy các KT liên môn môn học mình; góp phần phát triển ĐNGV môn đủ lực dạy học KT liên môn, tích hợp CT-SGK mới; … Đổi tiếp cận phương pháp giáo dục Mô hình trường học truyền thống Mô hình trường học đổi - GV là người truyền - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ thụ tri thức, là trung tâm HS tự lực, tích cực lĩnh hội tri thức quá trình DH/GD - Chú trọng phát triển khả giải - HS tiếp thu thụ động vấn đề, khả sáng tạo,… tri thức - Chú trọng sử dụng các quan điểm, quy định sẵn PPDH, HTDH và KTDH tích cực Định hướng đạo việc đổi PPDH GV (5) (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát KT mới, (3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” (4) Sử dụng đủ, hiệu các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT (5) Chú trọng đổi việc đánh giá kết học tập GV và HS thay đổi PPDH các bài học Dạy học thụ động Dạy học tích cực 26 GV và HS thay PPDH các bài học Dạy học thụ động Dạy học tích cực 27 Đổi tiếp cận hình thức giáo dục Mô hình trường học truyền thống Mô hình trường học đổi -Việc tổ chức giáo - Khuyến khích, tạo điều kiện cho viện đa dạng dục/dạy học chủ yếu hoá hình thức dạy học, đồng thời với dạy học trên trên lớp lớp, chú trọng các HĐXH và NCKH - Có HĐ tập thể, - Cân đối dạy học và tổ chức các HĐTNST; ngoại khóa HĐ tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân; dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu chưa mang tính TNST việc GD đạo đức, lối sống và rèn luyện KN HS; vừa đảm bảo chất lượng GD chung, vừa phát triển tiềm cá nhân HS Đổi tiếp cận hình thức giáo dục Mô hình trường học truyền thống Mô hình trường học đổi - Chú ý đến tính đặc thù các lĩnh vực GD khác nhau: học vấn, KN (ngoại ngữ, KN sống, giá trị sống, KN CNTT), GD - Có HĐ tập thể, đạo đức (GDCD); GD khiếu (nghệ thuật, ngoại khóa thể thao) chưa mang tính - Tăng cường các sân chơi trí tuệ theo TNST hướng Thi KHKT, Thi vận dụng kiến thức -Việc tổ chức giáo dục/dạy học chủ yếu trên lớp liên môn, Câu lạc bộ, ) Đổi tiếp cận điều kiện giáo dục Mô hình trường học truyền thống Chủ yếu khai thác các điều kiện GD phạm vi nhà trường Mô hình trường học đổi - Tăng cường hiệu các PT, học liệu, (đặc biệt là CNTT-TT) để hỗ trợ đổi việc lựa chọn và thiết kế ND, PP, HT tổ chức dạy học, KTĐG - Tạo ĐK cho HS học tập qua các nguồn học liệu đa dạng, phong phú XH, là qua Internet => Phát triển NL tự học, tự nghiên cứu và chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời - Chú trọng TBDH tự làm GV và HS Đổi tiếp cận KT-ĐG kết giáo dục Mô hình trường học truyền thống - Chủ yếu là đánh giá ghi nhớ, chưa chú trọng vận dụng KT vào các tình thực tiễn; chưa khuyến khích suy nghĩ cá nhân - Chủ yếu là đánh giá kết điểm số (đánh giá cuối kỳ, cuối năm) Mô hình trường học đổi (1) Đánh giá phải hướng tới sự phát triển PC và NL HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu NL, PC HS dựa trên mục tiêu giáo dục; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp HT (2) Chú trọng đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá quá trình dạy học và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá và đánh giá lẫn HS, đánh giá CMHS và cộng đồng Đổi tiếp cận KT-ĐG kết giáo dục Mô hình trường học truyền thống - Chủ yếu là đánh giá ghi nhớ, chưa chú trọng vận dụng KT vào các tình thực tiễn; chưa khuyến khích suy nghĩ cá nhân - Chủ yếu là đánh giá kết điểm số (đánh giá cuối kỳ, cuối năm) Mô hình trường học đổi (3) Đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, HT; báo cáo kết thực DA HT, NCKH, kết TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT (4) Coi trọng đánh giá tiến HS, không so sánh HS này với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực và vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS Đổi tiếp cận quản lý giáo dục Mô hình trường học truyền thống -Thiếu tự chủ, ít sáng tạo - Chưa phát huy tính tích cực CBQL, GV, - Chưa đáp ứng GD vùng miền Mô hình trường học đổi (1) Đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế các nhà trường (2) Giao quyền tự chủ trên sở đúng việc, đúng người, đúng chức năng, đúng thẩm quyền (3) Từng bước bồi dưỡng nâng cao lực; Giao việc cho người có lực, làm (4) Đảm bảo chức giám sát, kiểm tra các cấp quản lí và xã hội, dân chủ công khai Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học HDDTNST là gì? • HĐTNST: - là hoạt động giáo dục, - cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường, môi trường gia đình và xã hội - sự hướng dẫn và tổ chức nhà GD, - qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các lực,… tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Đặc điểm HĐTNST • Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu hoạt động • Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp và phân hóa cao • HĐTNST thực nhiều hình thức đa dạng • HĐTNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường • HĐTNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực Ý nghĩa HĐTNST trường phổ thông • HĐTNST = Hoạt động + Trải nghiệm + Sáng tạo (1) Hoạt động: Năng lực có thông qua HĐ (làm), trải nghiệm, vận dụng tri thức” (2) Trải nghiệm: - Khổng Tử (551-479 TCN): “Những gì tôi nghe, tôi quên; Những gì tôi thấy, tôi nhớ; Những gì tôi làm, tôi hiểu”, - Xôcrát (Hy Lạp 470-399 TCN): “Người ta phải học cách làm việc gì đó; Với điều bạn nghĩ là mình biết, bạn thấy không chắn làm nó” (3) Sáng tạo:  Sáng tạo là chất cạnh tranh => Đề cao sáng tạo  Sáng tạo phát huy nhiều vận dụng;  Sáng tạo MT, ND, PP, HT, ĐK và Quản lý Yêu cầu HĐTNST trường phổ thông • Thông qua các HĐ đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn để trải nghiệm, thử sức; • Vừa củng cố các KT đã học, vừa có hội sáng tạo vận dụng yêu cầu các tình cụ thể =>: + Phát huy tiềm lực, sở trường CN + Tăng cường cộng/hợp tác • Tích hợp, kết hợp chặt chẽ với ND các môn học (tác động qua lại) • Gắn bó: Nhà trường + cộng đồng + các tổ chức XH HĐTNST trường phổ thông Đặc trưng Mục đích chính Nội dung Môn học/HĐGD Hình thành - phát triển hệ thống tri thức KH, NL nhận thức và hành động HS HĐTNST Hình thành - phát triển PC, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, KNS và NL chung cần có người XH đại - KT KH, nội dung - KT thực tiễn gắn bó với đời gắn với các lĩnh vực sống, địa phương, cộng đồng, chuyên môn đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực GD, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành các phần, chương, bài, có mối liên hệ lôgic chặt chẽ các mô đun tương đối hoàn chỉnh - Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ các chủ điểm , HĐTNST trường phổ thông Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia, - HS ít hội TN cá nhân - Người đạo, tổ chức hoạt động HT chủ yếu là GV -Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng, - HS có nhiều hội TN cá nhân - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức các HĐTNST với các mức độ khác (GV, CMHS, nhà hoạt động XH, CQ, DN, ) - Chủ yếu là GV - HS - Đa chiều Tương tác, - GV đạo, hướng dẫn, - HS tự hoạt động, TN là chính PP HS hoạt động là chính - Nhấn mạnh đến - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực tư lực thực hiện, tính TN - Theo yêu cầu riêng, mang Kiểm tra, - Theo chuẩn chung đánh giá tính cá biệt hoá, phân hoá - Thường đánh giá kết - Thường đánh giá kết đạt đạt điểm số nhận xét HĐTNST trường phổ thông Các HĐTNSTtrong mô hình THM đa dạng như: • Tham gia các dự án cộng đồng; • Tham quan, dã ngoại; trò chơi; • Hôi thi/cuôc thi: KHKT, Liên môn – Tích hợp; • Câu lạc bô; • Tổ chức diễn đàn; • Sân khấu tương tác; • HĐ giao lưu; HĐ chiến dịch; HĐ nhân đạo; HĐ tình nguyện; • Lao động công ích; • Sinh hoạt tập thể HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT … NCKH Tại SX, KD Trong khuôn trường HĐ TNST CS Nghiên cứu Tại di sản Gắn với thiên nhiên … HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST khuôn viên nhà trường HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT tr n g à h n n iê v n ô khu HĐTNST HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT TNST CS Kinh doanh HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT Chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ Thăm quan bảo tàng HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT TNST di sản HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST sở sản xuất HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST sở sản xuất HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST Trung tâm TNST HĐTNST từ kinh nghiệm số trường PT HĐTNST điền dã Trân trọng cám ơn! Dương Công Thịnh ĐT: 093 655 1818 Email: dcthinh761@gmail.com