Với kinh nghiệm còn hạn chế, vốn hiểu biết chưa nhiều nên trong quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp chủ yếu đi sâu vào các nội dung như tạo môi trường học tập thuận lợi lấy t[r]
(1)UBND HUYỆN GIA LÂM
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ===== =====
s¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm áp dụng hiệu cho trẻ 5-6 tuổi ở
trong trường mầm non nông thôn - ngoại thành”
Tác giả: Phạm Thị Thuận Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non
Năm học 2017-2018 PHỤ LỤC
Trang
A ĐẶT VẤN ĐỀ
(2)I. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1 Đặc điểm tình hình
2 Thuận lợi
3 Khó khăn
III CÁC BIỆN PHÁP.
1 Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
với trường, lớp
2 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 11 2.1 Xây dựng môi trường xã hội lớp lành mạnh
sáng 11
2.2 Xây dựng mơi trường bên ngồi lớp học 13 2.3 Xây dựng môi trường lớp học. 16 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy
học lấy trẻ làm trung tâm 19 Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp
về “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” 25 Phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động giaó dục
lấy trẻ làm trung tâm 26
IV Hiệu sáng kiến 27
V Bài học kinh nghiệm 28
C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 29
1 Kết luận 29
2 Kiến nghị 29
A/ĐẶT VẤN ĐỀ
(3)và khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả
năng tự học.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa
trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh
trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Các nhà giáo dục phải thừa nhận
một điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ
Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan
trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề Thực điều góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học Mầm non Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Năm học 2017-2018, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Sở, Phòng GD&ĐT đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục
trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực
tế trường, lớp khả trẻ theo nội dung Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non
Chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức đứa trẻ Trong thực tế trẻ học hình thức cũ, trẻ học bị chi phối nhiều giáo viên, trẻ chưa phát huy hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa trẻ chưa thể hết khả năng, nhu cầu hứng thú hoạt động học Phải xây dựng kế hoạch
giảng dạy lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm
(4)Tại trường Mầm non nông thôn ngoại thành Đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non song thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cịn lúng túng, cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành trao đổi
Từ thực trạng khiến trăn trở suy nghĩ trăn trở làm để, cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng trường mầm non nơng thơn ngoại thành tiếp cận phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cách thoải mái, khơng gị bó, thụ động Vì tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo duc “lấy trẻ làm trung tâm “ áp dụng hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nông thôn ngoại thành ” để thực nghiên cứu viết thành sáng kiến kinh nghiệm năm học
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
Theo ý kiến chuyên gia module mầm non , nhà giáo dục phải thừa nhận điều “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển, tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” Để đạt hiệu cao công tác giáo dục không khác đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao
tiếp xã hội trẻ.” Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, Chúng khác thể chất, tình cảm, xã
(5)cách học cách tiếp thu khác chúng thành công Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ nhờ có can thiệp, hổ trợ nhà giáo dục Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu hoạt động nhằm góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ
Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, giải số tình có vấn đề trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Vì cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ” Vì người muốn nghe làm mà thân chưa biết, trẻ em vậy, chúng tích cực hoạt động khám phá, tìm tịi, thích học chưa thấy chưa biết Vậy muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng nên dạy trẻ trẻ biết mà phải dạy mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, giáo viên cần hỗ trợ cho trẻ thực ý tưởng mà trẻ phát minh Thế nên hoạt động phải hướng vào trẻ, nghĩa lấy trẻ làm trung tâm
Thông qua số phương pháp sư phạm như: Quan sát, khảo nghiệm, thực hành nhằm thực mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hướng đến hình thành phát triển tồn diện cho trẻ Chính nhiệm vụ giáo viên mầm non phải lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu đổi hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lơi tham gia tích cực trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm chương trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động như: Trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người Suy ngẫm: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội áp dụng vào việc giải vấn đề Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ …
(6)20162017 trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Đề tài trọng xoay quanh biện pháp nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tham gia học tập hứng thú, tích cực Với kinh nghiệm hạn chế, vốn hiểu biết chưa nhiều nên trình nghiên cứu thực biện pháp chủ yếu sâu vào nội dung tạo môi trường học tập thuận lợi lấy trẻ làm trung tâm trẻ, trọng việc đổi hình thức tổ chức giáo viên, phát huy tính tích cực tự giác trẻ, tạo hội để trẻ thể khả thân, mạnh dạn tham gia vào hoạt động, phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
Thực ứng dụng sáng kiến: Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” áp dụng hiệu cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nông thôn – ngoại thành” mở hướng cho giáo viên việc đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục truong mầm non vùng nơn thơn – ngoại thành cịn gặp nhiều khó khăn II.CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1.Đặc điểm tình hình
Nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 ngành học mầm non tiếp tục thực giáo dục có chất lượng chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình u nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm
Trường mầm non nơi công tác trường mầm non nông thôn , nằm cuối huyện Gia Lâm Năm 2016 trường xây giai đoạn gồm 10 phòng học khu hiệu , trường điểm lẻ nằm rải rác thôn xã Năm 2017- 2018 đạo Ban giám hiệu nhà trường, phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi A1 với tổng số trẻ 50 trẻ Qua điều tra mặt tâm sinh lý trẻ điều kiện lớp, thấy thuận lợi khó khăn sau:
(7)- Được quan tâm nhà trường, cấp lãnh đạo đầu tư sở vật chất , đủ đồ dùng theo thông tư 02
- Ban giám hiệu ln quan tâm, giúp đỡ, khuyến khích tìm tịi sáng tạo giáo viên, ln tạo điều kiện sở vật phương tiện thực hoạt động cho trẻ
Lớp trang bị đầy đủ đồ dùng phục vụ môn học trang bị ti vi, máy tính đầy đủ thuận lợi cho việc dạy học
Môi trường lớp học sẽ, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng nên trẻ có mơi trường học tập tốt
Tất lớp lớn học khu trưng tâm nên việc trao đổi, học hỏi chuyên môn, giao lưu cô trẻ thuận lợi trước
* Đối với giáo viên
- Là giáo viên có chun mơn nghiệp vụ, u nghề mến trẻ, trẻ khỏe nhiệt tình Đạt trình độ chuẩn
- Bản thân trực tiếp tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập hu
ấn module trực tuyến Sở Giáo dục Hà Nội có module mầm non 1D đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Bản thân gương mẫu đầu việc áp dụng hình thức tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
- Để áp dụng tốt say mê học tập nghiên cứu, học hỏi chị em đồng nghiệp để tìm hình thức tổ chức lấy trẻ làm trung tâm hay, hiệu thực gây hứng thú cho trẻ
- Bên cạnh tơi cịn tích cực học hỏi hình thức tổ cức lấy trẻ làm trung tâm qua sách báo, mạng internet….phần giúp hiểu tầm quan trọng việc áp dụng hình thức tổ chức lấy trẻ làm trung tâm
- Bản thân Ban Giám Hiệu phân công phụ trách lớp Mẫu giáo lớn A1 , tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo lớn nên thường xuyên tham dự buổi kiến tập, tập huấn có áp dụng hình thức tổ chức lấy trẻ làm trung tâm từ tơi rút đượ nhiều kinh nghiệm dạy trẻ
* Đối với trẻ:
- Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, đa số trẻ có tính tự lập cao
- Trẻ tỏ hứng thú tiếp cận phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm
(8)- Một số phụ huynh trẻ nên nhận thức quan tâm đầu tư cho nhiều , phụ huynh đòi hỏi trẻ nhận thức mẻ nên dễ dàng giáo viên truyền tải hình thức tổ chức lấy trẻ làm trung tâm
3 Khó khăn:
- Đa sơ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ phương pháp hình thức dạy trẻ “lấy học sinh làm trung tâm”, lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, tham quan khám phá lúc nơi
- Phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn dựa vào soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, cứng nhắc
- Ở trường mầm non nông thôn nơi mà sở vật chất nhiều hạn chế đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ
- Do điều kiện kinh tế địa phương cịn nhiều khó khăn nên việc quan tâm chăm sóc em đa số phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày cao Nhu cầu kinh tế, mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo
- Lập kế hoạch hoạt động ngày cịn theo thói quen cũ Hệ thống câu hỏi chưa phát huy tích cực trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá vốn kiến thức, kỹ trẻ
- Đánh giá trẻ hàng ngày chung chung, chưa thể việc quan sát biểu hiện, hành vi việc tiếp thu kiến thức, kĩ trẻ cách rõ nét
- Ngoài ra, giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể nét đặc trưng riêng cá nhân, chưa tạo hứng thú chưa phát huy tính tích cực trẻ
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP
1 Biện pháp : Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với trường, lớp
(9)giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu
Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rỏ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp
Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp
Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần hiểu rõ: * Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung
- Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động:
+ Trải nghiệm: trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi + Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người
+ Suy ngẫm: suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình
+ Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn
Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do vậy, để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:
- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau:
+ Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, tuần, tháng…
(10)hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp tơi
- Việc viết mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng có kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa
Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận thức Mục tiêu giáo
dục năm
Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày Phát triển nhận
thức
Tháng (chủ đề Hiện tượng tự nhiên)
Hoạt động trời: Quan sát tượng đá tan thành nước
Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định
Quan sát, phán đoán số tượng tự nhiên đơn giản (trời mưa, trời nắng to )
- Kiến thức: - Giúp trẻ nhận biết tan đá nhiệt độ ấm lên ( trình đá tan thành nước )
- Kỹ năng: quan sát, phán đoán tượng đá tan thành nước, khả so sánh đưa kết luận
- Thái độ: có ý thức bảo vệ thể: không nên uống nhiều nước đá tránh xa nước sơi nóng
* Lựa chọn nội dung giáo dục:
- Khi mục tiêu giáo dục xác định dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Ví dụ nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức - phần khám phá khoa học: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng gia đình , so sánh khác nhau, giống 2,3 đồ dùng, đặc điểm công dụng số phương tiện giao thông dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng nào? So sánh khác giống phải xác định so sánh đồ dùng với nhau? Đặc điểm, công dụng phương tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô
- Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền
(11)* Lựa chọn hoạt động giáo dục
- Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động
- Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
+ Người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ
+ Trẻ ln tích cực, chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm
+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tịi, phám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình báy ý kiến
Quan tâm đến hệ thống câu hỏi
Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở:
+ Loại câu hỏi đóng: câu trả lời có khơng có câu trả lời Chức loại câu hỏi thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư Loại câu hỏi thường dùng phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển
+ Câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều thường dùng phần giới thiệu phát triển
Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ
Để có câu hỏi tốt thân làm sau: Chú ý đến mục đích câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực
- Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời
- Không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ
- Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi
(12)* Tại lại nghĩ vậy?
* Nếu sao? Nếu khơng… sao?
*Theo điều gì/cái xảy tiếp theo?
Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ
1 Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học ? Chọn mục tiêu
3 Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu ? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô
(13)những người xung quanh Mơi trường vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình Việc phân loại mơi trường khác nhau, song quan trọng giáo dục mầm non Theo tơi, mơi trường cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích phục vụ trẻ hoạt động cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ phát triển tốt thuận lợi
Từ quan điểm thân nhận thức việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để họ phát triển phù hợp với trẻ lứa tuổi Đối với phụ huynh xã hội, trình xây dựng môi trường giáo dục thu hút tham gia bậc phụ huynh đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoạn, thời kì
Trường mầm non mơi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ có thống trường mầm non, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ
Mơi trường xã hội lành mạnh sáng
(14)Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Nhiều trường mầm non tập trung xây dựng môi trường giáo dục lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ Hầu hết nhà trường quan tâm, mong muốn đạt diện tích đất nhà trường, diện tích sân vườn diện tích khu vực bổ trợ cho hoạt động trời trẻ Có diện tích đất đủ rộng, nhà trường bố trí khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập trời cách khoa học phù hợp Những yêu cầu môi trường lớp học cần nhà quản lý nghiên cứu, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường khu chơi thể thao (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi …); khu vực chơi với đồ chơi trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng…); khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, trồng chăm sóc cối, vật ni; khu chơi với nhân vật cổ tích, hay cịn gọi “vườn cổ tích”; khu “sân khấu ngồi trời”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cảnh, ăn quả, bóng mát sân trường; khu tạo sân cỏ… hệ thống đường lối lại sân; độ cao hệ thống tường bao, độ rộng cổng biển trường; khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha mẹ… Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, nhà trường cần xác định sân chơi trẻ cần có xanh bóng mát, hệ thống mái tơn mái góp phần tạo bóng mát cho sân chơi trẻ thay cho hệ thống bóng mát được, việc trồng bóng mát phải trọng
(15)Khu vực vườn cổ tich trường mầm non
Môi trường giáo dục phải thực an tồn có tính thẩm mỹ cao Đảm bảo vệ sinh nguồn nước, khơng khí, vệ sinh an toàn ăn uống Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh tạo hấp dẫn trẻ Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường Ngồi ra, mơi trường giáo dục cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn mặt tâm lý: yêu thương, tôn trọng đáp ứng nhu cầu đáng
Cần đa dạng, phong phú, kích thích phát triển trẻ qua trang thiết bị ngồi trời; kích thích vận động khác trẻ Tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt nguồn nguyên liệu tự nhiên phế liệu
(16)Khu vui chơi giáo dục thể chất
Ví dụ: Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm tơi bố trí phù hợp chỗ cho giò leo xanh tươi mát, ong, bướm, chị chuồn chuồn bay, đậu lại tâm điểm ý bạn trẻ thơ Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghệm chúng cách tự nhiên Tôi xây dựng góc thiên nhiên có xanh như: vạn niên thanh, hoa hồng … giàn dây leo
(17)Góc thiên nhiên lớp
2.3 Xây dựng môi trường lớp học.
Trong lớp học khơng thể thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lơi trẻ cô giáo cần tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh… Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương; ln thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ Các góc hoạt động trì thường xun, chúng khơng cần phải di chuyển đóng lại Vì cần suy nghĩ cẩn trọng việc bố trí góc Việc xếp phải linh hoạt để xếp lại Ví dụ: để thay đổi tập trung góc hoạt động đóng vai từ trị chơi gia đình sang trị chơi bệnh viện, tạo không gian cho ngủ trưa cách di chuyển số giá để đồ Khi thiết kế góc hoạt động giáo viên cần cần ý:
(18)Không cần thiết phải có khơng gian rộng thống cố định làm giảm khơng gian góc hoạt động thú vị hạn chế việc học chơi trẻ góc hoạt động
Học liệu phương tiện góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ q trình học chơi trẻ Vì đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác
Học liệu phương tiện góc hoạt động cần hợp lý đảm bảo trẻ thể ý tưởng khơng bị gị bó Học liệu giúp:
Hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch học tập cho trẻ, kích thích trẻ tham gia làm phong phú hoạt động chơi học trẻ Có thể thay đổi tùy theo giáo viên dự định tùy vào hứng thú, khả trẻ Phong phú, đa dạng bổ sung cần Được bày biên cách hấp dẫn Sắp đặt hợp lý thuận tiện Mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách cho Nguyên vật liệu tự nhiên phế liệu Phản ánh rõ khác biệt văn hóa (mang màu sắc vùng miền, địa phương) trẻ trường cộng đồng
(19)Góc tạo hình lớp
Tổ chức môi trường giáo dục trường, lớp mầm non có vai trị quan trọng phát triển thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ xã hội, khả thẩm mỹ, sáng tạo trẻ Vì vậy, việc thiết kế môi trường giáo dục trường mầm non phải tuân thủ nguyên tắc sau:
+ Cần bố trí khu vực chơi, hoạt động lớp trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng trẻ;
+ Cần tính đến không gian thực tế trường để cân đối diện tích khu vực;
+ Cần đảm bảo tính mục đích Tính mục đích có nghĩa: môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện trẻ nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non nói chung mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng Muốn đạt điều nghĩa thứ hai thiết kế mơi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức hoạt động;
(20)+ Cần thu hút tham gia trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục nhiều tốt Đây hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức kỹ trẻ học theo cách mà khơng bị gị bó, đặc biệt vào thời điểm chơi hoạt động góc vào buổi sáng vào hoạt động chiều
Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc đồ dùng, trang phục, phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ hiểu biết văn hóa địa phương dân tộc khác Tạo mơi trường có khơng gian phù hợp với sống thực hàng ngày trẻ Đảm bảo kết hợp hoạt động tập thể, theo nhóm nhỏ cá nhân; hoạt động lớp ngồi trời Tơn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động tính đến khả trẻ
Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè
3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
(21)Hoạt động cho trẻ làm quen với máy vi tính dần phần khơng thể thiếu nội dung giảng dạy trẻ trường mầm non chuẩn quốc gia, đặc biệt trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ I Vậy, vấn đề đặt sử dụng thiết bị, phịng máy tính trường mầm non đem lại hiệu tốt nhất?
Lưu ý cách tổ chức hoạt động làm quen với tin học cho trẻ mầm non phòng máy vi tính sau:
- Xây dựng kế hoạch: nhà trường xây dựng kế hoạch phân công thời gian hoạt động cho lớp Ưu tiên dành thời gian cho trẻ khối lớp lớn Thời gian hoạt động trực tiếp với máy tính trẻ không nên 25 phút/ 01 hoạt động
Kế hoạch hoạt động lớp cần phải cụ thể về:
+ Nội dung thời gian dành cho nội dung giáo dục;
+ Lựa chọn, xếp kiến thức từ dễ đến khó, từ kiến thức, thao tác đến kiến thức, kỹ khó hơn;
+ Dành thời gian cho trẻ tự khám phá thời gian cho trẻ thực hoạt động tái lại kiến thức, kỹ năng, thể cảm xúc trẻ nội dung trẻ học như: vẽ, xé dán, in hình, tơ màu, kể lại, bắt chước nhân vật, hát, múa…
- Tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen với tin học theo kế hoạch Trong trình tổ chức hoạt động giáo viên nên ý:
(22)Đặc biệt thao tác máy, tắt máy thoát chương trình, file nhằm giảm thiểu việc lỗi máy Khi trẻ quen dần với cách sử dụng máy, ta mở trị chơi đơn giản cài sẵn vào máy cho trẻ chơi vừa tập trẻ sử dụng máy vừa mang tính chất giải trí cho trẻ
+ Trẻ mầm non vốn tị mị, thích tự khám phá tiếp xúc với máy vi tính Giáo viên nên tận dụng đặc điểm tâm lý trẻ để gợi ý cho trẻ tự khám phá nội dung giáo dục Giáo viên lúc vai trò chủ yếu bao quát, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn
+ Tư ngồi trẻ giai đoạn phát triển quan trọng, giúp hình thành cho trẻ thói quen tư ngồi Do vậy, cần đảm bảo bàn ghế quy cách giáo viên hướng dẫn ý đến tư ngồi trẻ
+ Để khắc sâu kiến thức phát triển khả tư sáng tạo cho trẻ, giáo viên cần tổ chức hoạt động sau làm quen với máy vi tính, tạo hội cho trẻ tái kiến thức, cảm xúc thân, nhóm
Các hoạt động giáo viên cho trẻ thực lớp, không thiết thực phịng máy vi tính Trẻ hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm có sở thích cách thoải mái Giáo viên hướng dẫn có vai trị gợi ý, hỗ trợ, phát triển ý tưởng cho trẻ, tham gia chơi trẻ…
+ Làm với sản phẩm trẻ tạo ra?
Trưng bày sản phẩm cách làm truyền thống, phổ biến Với cách này, sản phẩm trẻ cần trưng bày theo hệ thống định không nên chọn sản phẩm đẹp trưng bày
Giáo viên nên tổ chức cho trẻ trị chuyện sản phẩm giúp trẻ học hỏi kinh nghiệm, phát triển thêm ý tưởng từ sản phẩm bạn
Ngoài việc trưng bày sản phẩm đó, giáo viên lựa chọn, sử dụng sản phẩm vào số hoạt động khác như: làm học liệu để trẻ tạo sản phẩm tiếp theo, tạo tình có vấn đề cho trẻ hứng thu tham gia vào hoạt động, gợi mở cho hoạt động mới, tổ chức triển lãm sau tháng/học kỳ…
(23)Trẻ hứng thú học phần mềm vi tính lớp phịng máy vi tính
Ví dụ số phần mềm vi tính trẻ tự học theo hướng phát huy “Lấy trẻ làm trung tâm “
* Trẻ học qua giảng điện tử E-Learning
Để đáp ứng nhu cầu cho việc học tập trẻ mầm non thời kì cơng nghệ thơng tin khuyến khích đội ngũ giáo viên mầm non đổi hình thức dạy học cho học sinh qua ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phần mềm việc thiết kế giảng điện tử e-Learning
(24)Trẻ thực tương tác chơi giảng E- learning
Hệ thống câu hỏi giảng mang tính gợi mở kích thích trẻ qua hệ thống tương tác tích cực để khắc sâu củng cố nội dung học
Câu hỏi tập trung kích thích tư trẻ việc đưa vấn đề giải vấn đề Dạy học lấy trẻ làm trung tâm lợi ích trẻ
Sử dụng đa dạng kiểu tương tác khai thác triệt để tính ưu việt phần mềm phần mềm hỗ trợ thực ý đồ thiết kế tăng khả tự học trẻ.
(25)Ứng dụng thiết kế đơn giản, theo phong cách hoạt hình để phù hợp với trẻ 5- tuổi Ngồi ra, trị chơi, bé chọn có âm vui tai phát ra, bạn dựa vào để thưởng cho bé
Ngồi ứng dụng Bé học chữ di động ra, người dùng cịn sử dụng trang web học trực tuyến www.butchimau.vn gồm môn học dành cho trẻ mẫu giáo tiểu học theo phương pháp vừa học vừa chơi, giúp trẻ thích thú học tiếp thu kiến thức cách tốt Giao diện trang web đơn giản dễ hiểu nên trẻ tự học sau nghe cô hướng dẫn Mỗi ngày trẻ cần học từ 30-60 phút tiếp thu tốt kiến thức, đồng thời giúp trẻ thư giãn sau thời gian học căng thẳng
Ứng dụng giúp bé phát triển trí não cách nhận biết đồ vật xung quanh với 20 chủ đề khác giúp bé 5-6 tuổi nhanh chóng học vật xung quanh vật, trái cây, hoạt động, phương tiện…
Cô giáo xác định khiếu kỹ trội cá nhân trẻ từ có biện pháp thích hợp nhằm khuyến khích ươm mầm tài cho trẻ Hệ thống phân loại danh mục Bé Vui Học lên tới 20 loại vật trái cây, phương tiện giao thông… vô phong phú giúp bé tiếp xúc với nhiều đồ vật giới xung quanh Hệ thống đọc – hướng dẫn điểm cộng lớn giới thiệu vật hay dẫn bé cho chi tiết đầy đủ
* Thỏ Con Học Toán
(26)giải phép toán theo mức độ từ dễ - tương ứng lớp mẫu giáo đến lớp 2) đến mức vừa - tương ứng lớp 3-4 cuối mức khó - tương ứng lớp 5-6 Để lên lớp, bé phải trải qua thử thách trả lời nhanh xác câu hỏi tốn học từ dễ lên khó, giúp bé tăng khả tốt tư toán học, nhanh nhạy
4 Biện pháp 4: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm”
Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy
Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy
Từ năm học trước đến coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng từ đầu năm học 2015-2016 toàn ngành giáo dục thực chương trình bồi dưỡng thường xun, thân tơi đăng ký tự bồi dưỡng module dự án tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non có module 20 “ Phương pháp dạy học tich cực” để nghiên cứu tự học bổ sung phần kiến thức thiếu hụt cho thân
(27)non Trong có module dự án module mang đến cách dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm
6 module tập huấn quan mạng dự án tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non
Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chuyên môn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để đồng chí Bán giám hiệu nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, tơi nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí phân tích cụ thể tiết dạy là: tiết dạy đổi chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy
5 Biện pháp : Phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động giaó dục lấy trẻ làm trung tâm
(28)Biết điều tơi chủ động hỗ trợ cho cha mẹ kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ 5- tuổi nhiều cách khác
Ví dụ : Tạo hội chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày, hướng dẫn cha mẹ giao tiếp tốt với trẻ, hướng dẫn cha mẹ cho trẻ thực vệ sinh nhà……tôi cung cấp số hình ảnh quy trinh rửa tay bước yêu cầu phụ huynh có trẻ thực hành nhà ……
Tôi thương xuyên tuyên truyền phụ huynh tập cho trẻ biết làm công việc phù hợp để giúp đỡ người thân Từ hình thành trẻ kĩ biết quan tâm chia sẻ với người khác Những hoạt động thường ngày nhà trời cha mẹ hướng dẫn giúp trẻ học phát triển Một hoạt đồng thường ngày đơn giản mà cha mẹ thực với trẻ có tác động đến phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm quan hệ xã hội cho trẻ
IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau năm nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” áp dụng hiệu cho trẻ 5-6 tuổi ơ trường mầm non nông thôn – ngoại thành thu số kết sau:
1 Với trẻ:
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn, chủ động hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc
- Trẻ biết thể ý kiến, ý định với giáo bạn hành động, lời nói, kỹ giao tiếp ngơn ngữ, trí tưởng tượng sản phẩm…
Trẻ hứng thú tham gia hành động không mệt mỏi hăng say làm việc mong hồn thành tập giáo…kết nâng lên rõ rệt
2 Đối với phụ huynh.
- Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc chương trình giáo duc mầm non, ln có phối hợp với giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
- Tin tưởng gửi vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học trẻ có nhu cầu học tập Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi sẵn có địa phương, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường
3 Về giáo viên
(29)hợp với khả nhận thức trẻ để có kết tơi rút kinh nghiệm sau:
- Có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
- Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính trọng
- Biết cách xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động, biết lựa chọn đổi phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ điểm
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động chăm sóc giáo dục, linh hoạt, sáng tạo xây dựng thực kế hoạch
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy để thực tốt việc tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nông thôn ngoại thành cần thực tốt vấn đề sau:
- Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Đánh giá thực trạng vấn đề đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đồng nghiệp, thân, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú trẻ
- Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
- Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy học
- Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy - Kiểm chứng giải pháp mà thân thực rút kết luận quan trọng, hiệu ứng dụng đề tài
C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN
(30)chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động
Sau năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm
Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen môn để giáo dục trẻ phù hợp, cháu học có nếp có chất lượng Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao
II KIẾN NGHỊ * Với Phòng giáo dục:
Tổ chức buổi kiến tập chuyên môn, buổi bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo “ Đổi phương pháp,hình thức giảng dạy “Lấy trẻ làm trung tâm” Cung cấp tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm
* Với nhà trường:
Nhà trường thường xuyên mở buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, dự kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm công tác
Cung cấp đầy đủ đồ dùng dụng cụ lớp học * Với tổ chuyên môn:
Giáo viên tổ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm chăm sóc trẻ để rút kinh nghiệm
Trên số kinh nghiệm triển khai thực lớp tơi Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp để công tác sáng kiến tốt
Tôi xin chân thành cảm ơn! Gia Lâm, ngày 18 tháng năm 2018
(31)mình tự viết, khơng chép nội dung người khác
Tác giả