Nâng cao chất lượng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục những sai lầm trong nhận thức học tập của học sinh khi giải bthh phần hoá kim loại thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN KIM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC HỐ HỌC THƠNG QUA VIỆC KHẮC PHỤC NHỮNG SAI LẦM TRONG NHẬN THỨC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI GIẢI BTHH PHẦN HÓA KIM LOẠI THPT Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC Mã số: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS- TS NGUYỄN THỊ SỬU Vinh, 2010 Lời cảm ơn hon thnh lun ny, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Cô giáo: PGS TS Nguyễn Thị Sửu giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo: PGS TS Nguyễn Điểu; TS Cao Cự Giác thầy giáo tổ Phƣơng pháp giảng dạy khoa Hố đọc đóng góp nhiều ý kiến quý báu để giúp tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu giáo viên trƣờng THPT Quỳnh Lƣu I giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm - Tôi xin cảm ơn tới ngƣời thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 12 năm 2010 NGUYỄN VĂN KIM Mơc lơc PhÇn Mở Đầu 1.Lý chän ®Ị tµi 2.Mục đích nghiên cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu 4.Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 5.Gi¶ thuyÕt khoa häc 6.Ph-ơng pháp nghiªn cøu 7.Đóng góp luận văn Phần Néi Dung Ch-¬ng I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1.Các lí thuyết học tập- sở tâm lí học dạy học tích cực 1.1.1.Lí thuyết hành vi 1.1.1.1 Néi dung cđa thut hµnh vi 1.1.1.2 øng dơng cđa thut hµnh vi 1.1.2 LÝ thuyÕt nhËn thøc 1.1.2.1 Luận điểm thuyết nhận thức 1.1.2.2 Các nguyên tắc thuyết nhận thức 1.1.2.3.øng dơng cđa lÝ thut nhËn thøc 1.1.3 LÝ thuyÕt kiÕn t¹o 1.1.3.1 Nội dung lí thuyết kiến tạo 1.1.3.2.Các nguyên tắc cđa lÝ thut kiÕn t¹o 11 1.1.3.3 øng dơng cđa lÝ thut kiÕn t¹o 11 1.1.4 Lí thuyết nhân văn 12 1.1.4.1 Luận điểm thuyết nhân văn 13 1.1.4.2 øng dơng cđa thut nhân văn dạy học 14 1.2 D¹y häc tÝch cùc 16 1.2.1 Häc tËp tÝch cùc 16 1.2.1.1 Kh¸i niƯm tÝnh tÝch cùc häc tËp 16 1.2.1.2 Nh÷ng dÊu hiƯu cđa tÝnh tÝch cùc häc tËp 16 1.2.2 D¹y- häc tÝch cùc 18 1.2.2.1 Phong cách dạy học tích cực 18 1.2.3 C¸c yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 20 1.2.4.Ph-ơng dạy học tÝch cùc 22 1.2.4.1 Khái niệm ph-ơng pháp dạy häc tÝch cùc 22 1.2.4.2 Nét đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học tích cùc 22 1.3 D¹y häc qua sai lầm- quan điểm dạy học tích cực 23 1.3.1 Quan niƯm sai lÇm cđa HS ảnh h-ởng dạy học hoá học 23 1.3.2.Dạy học qua sai lầm 25 1.4 Bài tập Hoá học-một ph-ơng pháp dạy học tích cực 26 1.4.1 Khái niệm phân loại tập Hoá học 26 1.4.2 ý nghÜa, t¸c dơng cđa tập Hoá học dạy học 27 1.4.3 Sử dụng tập Hoá học theo h-íng d¹y häc tÝch cùc 28 1.5.Những sai lầm phổ biến nhận thức HS giải BTHH phần KL 29 KÕt luËn ch-¬ng I 32 Ch-¬ng II: Những sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần kim loại biện pháp khắc phục 33 2.1 Nội dung phần hoá kim loại ch-ơng trình hoá học phổ thông 33 2.2 Những sai lầm, v-ớng mắc phổ biến HS trình giải tập hoá học phần kim loại 33 2.2.1.Ch-a nắm vững ph-ơng pháp giải BTHH lựa chọn ph-ơng pháp giải tập không phù hỵp 33 2.2.2 Suy luËn sai lÇm vận dụng kiến thức giải số dạng to¸n ho¸ häc 41 2.2.2.1 HS bỏ qua vai trò môi tr-ờng toán tính oxi hoá muối nitrat dung dịch 41 2.2.2.2 Sai lầm toán liên quan đến vị trí cặp oxi hoá khử 43 2.2.2.3 Sai lầm toán liên quan đến số tính chất khác biệt nguyên tố thuộc phân nhóm nh- hợp chất tạo nên chúng 56 2.2.2.4 Sai lầm toán liên quan đến phản ứng n-ớc ( dung dịch) với kim loại hoạt động mạnh 59 2.2.2.5 Sai lầm toán có t-ơng tác kim loại đa hoá trị với chÊt cã tÝnh oxi ho¸ kh¸c 64 2.2.2.6 Sai lầm toán có t-ơng tác axit nitric với kim loại hoạt động 67 2.2.2.7 Sai lầm tập có t-ơng tác muối sắt (III) víi hỵp chÊt cã tÝnh khư 71 2.2.2.8 Sai lầm tập có t-ơng tác oxit axit với dung dịch kiềm 72 2.2.2.9 Sai lÇm tập mà kết toán phụ thuộc nhiều vào cách tiến hành thí nghiệm 76 2.2.2.10 Sai lầm tập có thuỷ phân muối cacbonat săt (III) nhôm77 2.3 Nguyên nhân dẫn đến sai lầm nhận thức HS giải BTHH phần kim loại 79 2.3.1 Nguyên nhân từ phía HS 79 2.3.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên 79 2.4 Một số biện pháp khắc phục sai lầm HS giải BTHH phần kim lo¹i 80 2.4.1 C¸c dấu hiệu để giúp HS tự phát sai lầm 80 2.4.2 Mét số biện pháp phát sai lầm HS 81 2.4.3 Mét sè biện pháp khắc phục sai lầm học sinh 83 2.4.3.1 Rèn luyện kĩ phân tích đề bài, lựa chọn ph-ơng pháp giải 83 2.4.3.2 Bổ sung , làm xác hoá kiến thức lý thuyết thông qua tập định tính t-ơng ứng 94 2.4.3.3 VËn dông ph-ơng pháp dạy học giải vấn đề , đồng thời tăng c-ờng kiểm tra đánh giá; Tích cực tổ chức hoạt động cho HS 103 Kết luËn ch-¬ng 106 Ch-¬ng III: Thùc nghiƯm s- ph¹m 107 3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm 107 3.2 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 107 3.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm s- ph¹m 107 3.3.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm s- ph¹m 107 3.3.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm s- phạm 108 3.4 KÕt qu¶ thùc nghiƯm s- ph¹m 109 3.4.1 Bảng thống kê tỉ lệ mắc sai lÇm xt hiƯn 109 3.4.2 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 110 3.5 Xư lÝ kÕt qu¶ thùc nghiƯm 111 3.5.1 KÕt qu¶ tính toán tham số thống kê 111 3.5.2 KÕt qu¶ kiĨm định giả thiết thống kê 114 KÕt luËn Ch-¬ng III 115 KÕt luËn 116 Tµi liƯu tham kh¶o 118 Phô lôc 122 DANH MỤC TÊN VIẾT TẮT ĐC BT BTHH dd DH GD GV HS KL Pư PP PPDH SGK TH THPT TN TNKQ TNSP VD Đối chứng Bài tập Bài tập hoá học Dung dịch Dạy học Giáo dục Giáo viên Học sinh Kim loại Phản ứng Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trường hợp Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm khách quan Thực nghiệm sư phạm Ví dụ PhÇn Mở đầu Lý chọn đề tài 1-1 Do yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học (PPDH) ch-ơng trình hoá học phổ thông Đổi ch-ơng trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông đ-ợc đặt trọng tâm vào việc đổi PPDH Chỉ có đổi ph-ơng pháp (PP) dạy học ta tạo đ-ợc ®ỉi míi thùc sù gi¸o dơc (GD), míi cã thể đào tạo lớp ng-ời động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều n-ớc giới h-ớng tới kinh tế tri thức Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học đà đ-ợc xác định nghị trung -ơng khoá VII; nghị trung -ơng khoá VIII, đ-ợc thể chế hoá luật GD(2005), đ-ợc cụ thể hoá thị giáo dục đào tạo đà nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc tr-ng môn học, đặc điểm đối t-ợng học sinh, ®iỊu kiƯn cđa tõng líp häc; båi d-ìng cho học sinh ph-ơng pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh 1-2 Thực tiễn dạy học hoá học nay, giáo viên (GV) h-ớng dẫn học sinh (HS) giải tập hoá học(BTHH) nói chung, tập phần kim loại nói riêng nhận thấy HS hạn chế kiến thức, ch-a nắm vững PP giải tập dạng hay mắc sai lầm suy luận t- Nếu không ý mức đến việc phát sửa chữa v-ớng mắc, sai lầm cho HS học hoá học, dạng BTHH HS rơi vào tình trạng: sai lầm nối tiếp sai lầm Điều làm cho HS không hứng thú học tập chất l-ợng dạy học hoá học giảm rõ rệt 1-3 HS giải BTHH theo kiểu giải toán tức vận dụng phép tính toán học để tìm đáp số mà không cần làm sáng tỏ chất hoá học BTHH dẫn đến sai lầm trình suy luận, t- duy, không vận dụng kiến thức, quy luật biến đổi hoá học để giải vấn đề Hiện việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kì thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh Đại học-Cao đẳng chủ yếu, sai lầm vận dụng kiến thức, giải BTHH bộc lộ nhiều hơn, đa dạng Đây yếu tố làm giảm chất l-ợng học tập hoá học đòi hỏi ng-ời GV hoá học cần có nghiên cứu phát hiện, sửa chữa v-ớng mắc, sai lầm cho HS cách hệ thống nghiêm túc Tuy nhiên, công trình nghiên cứu việc phát sai lầm khắc phục sai lầm trình giải BTHH HS ch-a đ-ợc ý mức, đề tài nghiên cứu vấn đề ch-a hệ thống Với lí với thực tế dạy học hoá học tr-ờng THPT chọn đề tài: Nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hóa kim loại THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sai lÇm nhËn thøc häc tËp cđa HS giải BTHH phần hoá kim loại nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học, nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài đ-ợc thực với nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Các lí thuyết học tập, quan điểm dạy học từ sai lầm, tập hoá học ph-ơng pháp giải - Nghiên cứu ch-ơng trình hoá học phổ thông sâu vào nội dung phần hoá kim loại ch-ơng trình hoá học THPT nâng cao - Nghiên cứu PP nhận thức sai lầm phổ biến HS vận dụng kiến thức giải vấn đề học tập, giải tập phần hoá kim loại lớp 12 THPT - Đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sửa chữa sai lầm HS nhận thức học tập, giải tập hoá học phần kim loại - Thực nghiệm s- phạm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đà đề xuất Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học tr-ờng THPT - Đối t-ợng nghiên cứu: Những sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT biện pháp khắc phục Giả thuyết khoa học Nếu GV hiểu rõ đ-ợc sai lầm v-ớng mắc nhận thức HS giải BTHH phần kim loại đồng thời biết phân tích tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm để đề xuất sử dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp sửa chữa đ-ợc sai lầm, nâng cao tính tích cực nhận thức chất l-ợng dạy học hoá học bậc THPT Ph-ơng pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng nhóm PP nghiên cứu sau: + Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Hệ thống, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài + Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu, quan sát trình học tập, giải BTHH phần kim loại HS - Trao đổi, điều tra, thăm dò qua GV, thống kê sai lầm, v-ớng mắc chủ yếu HS giải BTHH phần kim loại biện pháp khắc phục - Thực nghiệm s- phạm đánh giá hiệu tính phù hợp đề xuất đề tài + Ph-ơng pháp xử lí thông tin: Ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí kết TNSP Đóng góp luận văn - Tổng quan lí thuyết học tập làm sở tâm lí học cho trình dạy học hoá học PPDH qua sai lầm - Hệ thống sai lầm, v-íng m¾c nhËn thøc häc tËp cđa HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT - Đề xuất số biện pháp phát khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần kim loại THPT góp phần nâng cao lùc nhËn thøc, t- cho HS 10 ... l-ợng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hóa kim loại THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sai lầm nhận thức. .. phân tích sai lầm, v-ớng mắc đề xuất biện pháp khắc phục ch-ơng 39 Ch-ơng 2: sai lầm nhận thức học tập học sinh giải tập hoá học phần kim loại biện pháp khắc Phục 2.1 Nội dung phần hoá kim loại ch-ơng... luận văn - Tổng quan lí thuyết học tập làm sở tâm lí học cho trình dạy học hoá học PPDH qua sai lầm - Hệ thống sai lầm, v-ớng mắc nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT - Đề xuất