Nâng cao chất lượng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục những sai lầm trong nhận thức học tập của học sinh khi giải BTHH phần hoá kim loại THPT

bộ giáo dục đào tạo trờng đại học vinh nguyÔn văn kim luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Nâng cao chất lợng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập Học Sinh giải BTHH phần hóa kim loại THPT Chuyên ngành: Lí luận phơng pháp dạy häc ho¸ häc M· sè: 60.14.10 Ngêi híng dÉn khoa häc: pgs- ts ngun thÞ sưu Vinh, 2010 Lêi cảm ơn hon thnh lun ny, tụi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Cơ giáo: PGS TS Nguyễn Thị Sửu giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo: PGS TS Nguyễn Điểu; TS Cao Cự Giác thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Hoá đọc đóng góp nhiều ý kiến q báu để giúp tơi hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu I giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm - Tôi xin cảm ơn tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 12 năm 2010 NGUYN VN KIM Mục lục Phần Mở Đầu 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu NhiƯm vơ nghiªn cøu 4.Khách thể đối tợng nghiên cứu 5.Gi¶ thuyÕt khoa häc . 6.Phơng pháp nghiên cứu 7.Đóng góp luận văn PhÇn Néi Dung Ch¬ng I: C¬ së lÝ luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1.Các lí thuyết học tập- sở tâm lí häc d¹y häc tÝch cùc 1.1.1.LÝ thuyÕt hµnh vi 1.1.1.1 Néi dung cña thuyÕt hµnh vi 1.1.1.2 øng dơng cđa thut hµnh vi 1.1.2 LÝ thuyÕt nhËn thøc 1.1.2.1 Ln ®iĨm thuyết nhận thức 1.1.2.2 Các nguyên tắc thuyết nhận thøc 1.1.2.3.øng dơng cđa lÝ thut nhËn thøc 1.1.3 LÝ thuyÕt kiÕn t¹o 1.1.3.1 Nội dung lí thuyÕt kiÕn t¹o .8 1.1.3.2.Các nguyên tắc lí thuyết kiến tạo 11 1.1.3.3 øng dơng cđa lÝ thuyÕt kiÕn t¹o 11 1.1.4 Lí thuyết nhân văn 12 1.1.4.1 Luận điểm thuyết nhân văn .13 1.1.4.2 øng dơng cđa thuyết nhân văn dạy học .14 1.2 D¹y häc tÝch cùc 16 1.2.1 Häc tËp tÝch cùc 16 1.2.1.1 Kh¸i niƯm tÝnh tÝch cùc häc tËp 16 1.2.1.2 Nh÷ng dÊu hiƯu cđa tÝnh tÝch cùc häc tËp 16 1.2.2 D¹y- häc tÝch cùc 18 1.2.2.1 Phong cách dạy học tích cực 18 1.2.3 C¸c yÕu tè thúc đẩy dạy học tích cực 20 1.2.4.Phơng dạy học tích cực 22 1.2.4.1 Khái niệm phơng pháp dạy học tích cực 22 1.2.4.2 Nét đặc trng phơng pháp dạy học tích cực 22 1.3 Dạy học qua sai lầm- quan điểm dạy học tích cực 23 1.3.1 Quan niệm sai lầm HS ảnh hởng dạy học hoá học 23 1.3.2.Dạy học qua sai lầm 25 1.4 Bµi tËp Hoá học-một phơng pháp dạy học tích cực 26 1.4.1 Khái niệm phân loại tËp Ho¸ häc 26 1.4.2 ý nghĩa, tác dụng tập Hoá häc d¹y häc 27 1.4.3 Sử dụng tập Hoá học theo hớng dạy học tích cực 28 1.5.Những sai lầm phỉ biÕn nhËn thøc cđa HS gi¶i BTHH phÇn KL .29 KÕt luËn ch¬ng I .32 Chơng II: Những sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần kim loại biện pháp khắc phục 33 2.1 Néi dung phần hoá kim loại chơng trình hoá học phổ thông .33 2.2 Những sai lầm, vớng mắc phổ biến HS trình giải tập hoá học phần kim loại 33 2.2.1.Cha nắm vững phơng pháp giải BTHH lựa chọn phơng pháp giải tập không phù hợp .33 2.2.2 Suy luËn sai lầm vận dụng kiến thức giải số dạng toán hoá học 41 2.2.2.1 HS bỏ qua vai trò môi trờng toán tính oxi hoá muối nitrat dung dÞch 41 2.2.2.2 Sai lÇm toán liên quan đến vị trí cặp oxi hoá khử 43 2.2.2.3 Sai lầm toán liên quan đến số tính chất khác biệt nguyên tố thuộc phân nhóm nh hợp chất tạo nên chúng 56 2.2.2.4 Sai lầm toán liên quan đến phản ứng nớc ( dung dịch) với kim loại hoạt động mạnh 59 2.2.2.5 Sai lầm toán có tơng tác kim loại đa hoá trị với chất có tính oxi hoá khác 64 2.2.2.6 Sai lầm toán có tơng tác axit nitric với kim loại hoạt động 67 2.2.2.7 Sai lầm tập có tơng tác muối sắt (III) víi hỵp chÊt cã tÝnh khư 71 2.2.2.8 Sai lầm tập có tơng tác oxit axit với dung dịch kiềm 72 2.2.2.9 Sai lầm tập mà kết toán phụ thuộc nhiều vào cách tiến hành thí nghiệm 76 2.2.2.10 Sai lầm tập có thuỷ phân muối cacbonat săt (III) nhôm77 2.3 Nguyên nhân dẫn đến sai lầm nhận thức HS giải BTHH phần kim loại 79 2.3.1 Nguyên nhân từ phía HS 79 2.3.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên 79 2.4 Một số biện pháp khắc phục sai lầm HS giải BTHH phần kim lo¹i 80 2.4.1 C¸c dÊu hiệu để giúp HS tự phát sai lầm 80 2.4.2 Mét sè biện pháp phát sai lầm HS 81 2.4.3 Mét sè biÖn pháp khắc phục sai lầm học sinh 83 2.4.3.1 Rèn luyện kĩ phân tích đề bài, lựa chọn phơng pháp giải 83 2.4.3.2 Bổ sung , làm xác hoá kiến thức lý thuyết thông qua tập định tÝnh t¬ng øng 94 2.4.3.3 VËn dơng ph¬ng pháp dạy học giải vấn đề , đồng thời tăng cờng kiểm tra đánh giá; Tích cực tổ chức hoạt động cho HS 103 Kết luËn ch¬ng 106 Ch¬ng III: Thùc nghiƯm s ph¹m 107 3.1 Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm s ph¹m .107 3.2 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm s ph¹m 107 3.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm s ph¹m 107 3.3.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm s ph¹m 107 3.3.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm s phạm .108 3.4 KÕt qu¶ thùc nghiƯm s ph¹m 109 3.4.1 Bảng thống kê tỉ lệ mắc sai lÇm xt hiƯn 109 3.4.2 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 110 3.5 Xö lÝ kÕt qu¶ thùc nghiƯm 111 3.5.1 Kết tính toán tham số thống kê 111 3.5.2 Kết kiểm định giả thiết thèng kª 114 KÕt luËn Ch¬ng III 115 KÕt luËn .116 Tài liệu tham khảo .118 Phô lôc .122 DANH MỤC TÊN VIẾT TẮT ĐC BT BTHH dd DH GD GV HS KL Pư PP PPDH SGK TH THPT TN TNKQ TNSP VD Đối chứng Bài tập Bài tập hoá học Dung dịch Dạy học Giáo dục Giáo viên Học sinh Kim loại Phản ứng Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trường hợp Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm khách quan Thực nghiệm sư phm Vớ d Phần Mở đầu Lý chọn đề tài 1-1 Do yêu cầu đổi phơng pháp dạy học (PPDH) chơng trình hoá học phổ thông Đổi chơng trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông đợc đặt trọng tâm vào việc đổi PPDH Chỉ có đổi phơng pháp (PP) dạy học ta tạo đợc đổi thực giáo dục (GD), đào tạo lớp ngời động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nớc giới hớng tới kinh tế tri thức Định hớng đổi phơng pháp dạy học đà đợc xác định nghị trung ơng khoá VII; nghị trung ơng khoá VIII, đợc thể chế hoá luật GD(2005), đợc cụ thể hoá thị giáo dục đào tạo đà nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm häc tËp cho häc sinh’’ 1-2 Thùc tiƠn d¹y häc hoá học nay, giáo viên (GV) hớng dẫn học sinh (HS) giải tập hoá học(BTHH) nói chung, tập phần kim loại nói riêng nhận thấy HS hạn chế kiến thức, cha nắm vững PP giải tập dạng hay mắc sai lầm suy luận t Nếu không ý mức đến việc phát sửa chữa vớng mắc, sai lầm cho HS học hoá học, dạng BTHH HS rơi vào tình trạng: sai lầm nối tiếp sai lầm Điều làm cho HS không hứng thú học tập chất lợng dạy học hoá học giảm rõ rệt 1-3 HS giải BTHH theo kiểu giải toán tức vận dụng phép tính toán học để tìm đáp số mà không cần làm sáng tỏ chất hoá học BTHH dẫn đến sai lầm trình suy luận, t duy, không vận dụng kiến thức, quy luật biến đổi hoá học để giải vấn đề Hiện việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kì thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh Đại học-Cao đẳng chủ yếu, sai lầm vận dụng kiến thức, giải BTHH bộc lộ nhiều hơn, đa dạng Đây yếu tố làm giảm chất lợng học tập hoá học đòi hỏi ngời GV hoá học cần có nghiên cứu phát hiện, sửa chữa vớng mắc, sai lầm cho HS cách hệ thống nghiêm túc Tuy nhiên, công trình nghiên cứu việc phát sai lầm khắc phục sai lầm trình giải BTHH HS cha đợc ý mức, đề tài nghiên cứu vấn đề cha hệ thống Với lí với thực tế dạy học hoá học trờng THPT chọn đề tài: Nâng cao chất lợng dạy học hoá học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hóa kim loại THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học hoá học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài đợc thực với nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Các lí thuyết học tập, quan điểm dạy học từ sai lầm, tập hoá học phơng pháp giải - Nghiên cứu chơng trình hoá học phổ thông sâu vào nội dung phần hoá kim loại chơng trình hoá học THPT nâng cao - Nghiên cứu PP nhận thức sai lÇm phỉ biÕn cđa HS vËn dơng kiÕn thức giải vấn đề học tập, giải tập phần hoá kim loại lớp 12 THPT - Đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sửa chữa sai lầm HS nhận thức học tập, giải tập hoá học phần kim loại - Thực nghiệm s phạm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đà đề xuất Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trờng THPT - Đối tợng nghiên cứu: Những sai lÇm nhËn thøc häc tËp cđa HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT biện pháp khắc phục Giả thuyết khoa học Nếu GV hiểu rõ đợc sai lầm vớng mắc nhận thức HS giải BTHH phần kim loại đồng thời biết phân tích tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm để đề xuất sử dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp sửa chữa đợc sai lầm, nâng cao tính tích cực nhận thức chất lợng dạy học hoá học bậc THPT Phơng pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng nhóm PP nghiên cứu sau: + Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Hệ thống, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài + Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu, quan sát trình học tập, giải BTHH phần kim loại HS - Trao đổi, điều tra, thăm dò qua GV, thống kê sai lầm, vớng mắc chủ yếu HS giải BTHH phần kim loại biện pháp khắc phục - Thực nghiệm s phạm đánh giá hiệu tính phù hợp đề xuất đề tài + Phơng pháp xử lí thông tin: Phơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí kết TNSP Đóng góp luận văn - Tổng quan lí thuyết học tập làm sở tâm lí học cho trình dạy học hoá học PPDH qua sai lầm - Hệ thống sai lầm, vớng mắc nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT - Đề xuất số biện pháp phát khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần kim loại THPT góp phần nâng cao lực nhận thức, t cho HS 10 ... học hoá học thông qua việc khắc phục sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hóa kim loại THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát hiện, khắc phục sai lầm nhận thức học tập. .. trình dạy học hoá học trờng THPT - Đối tợng nghiên cứu: Những sai lầm nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT biện pháp khắc phục Giả thuyết khoa học Nếu GV hiểu rõ đợc sai lầm vớng... luận văn - Tổng quan lí thuyết học tập làm sở tâm lí học cho trình dạy học hoá học PPDH qua sai lầm - Hệ thống sai lầm, vớng mắc nhận thức học tập HS giải BTHH phần hoá kim loại THPT - Đề xuất