Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm giỏi í, đề tài xây dựng lớp học hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày 22/4/2019, Bộ GD&ĐT tổ chức Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” Mục tiêu kế hoạch nhằm tạo chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, hướng tới chuẩn mực ứng xử, không vi phạm quy chế, quy định ngành Với việc xây dựng mơ hình điểm “Trường học hạnh phúc- Thầy cô hạnh phúc- Học sinh hạnh phúc”, lấy tiêu chí trường học khơng có tượng vi phạm đạo đức nhà giáo làm tiêu chí Để trình giáo dục đạt hiệu cao, cần thiết phải tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện, tạo trường học hạnh phúc, khiến học sinh cảm nhận thấy hạnh phúc thân học tập, rèn luyện vui chơi Với quan niệm giáo viên người "gieo trồng hạnh phúc", TS Trần Khánh Ngọc, nguyên Phó Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu sư phạm, Trường ĐHSPHN, thành viên sáng lập chương trình Dạy học tích cực cho rằng, Chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên phải người truyền cảm hứng hành động, người thắp lửa đổ đầy Cách tốt để mang lại hạnh phúc cho người khác có hạnh phúc Vai trị giáo dục nói chung giáo viên nói riêng đem lại cho người học hội để khám phá nhiều điều tốt đẹp thân, tin vào khả trở thành người thành cơng, sống có ích cho xã hội Và giáo dục tình u thương ln đường giáo dục ngắn Thực tế nay, nhận biết áp lực “bủa vây” học sinh đến trường nặng nề, nhiều trường học thay đổi để xây dựng học hạnh phúc, trường học hạnh phúc.Sắp tới đây, Luật giáo dục sửa đổi ban hành, giáo viên tự chủ lựa chọn chương trình Giáo viên khơng người trao cho học sinh kiến thức mà phải người truyền cảm hứng, gương tốt đẹp để em noi theo Các thầy cô tích cực, vui vẻ, yêu đời, yêu sống, thấu hiểu cư xử, tạo niềm tin, bầu khơng khí vui u thương đến lớp học, đến nhà trường Tại trường THPT Việt Yên số 2, thầy Nguyễn Văn Hà – Bí thư Chi bộ, Phó Hiệu trưởng phụ trách nhà trường xây dựng kế hoạch, cụ thể hóa việc làm thiết thực để xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc Xuất phát từ lí trên, thân tơi nhận thấy để xây dựng trường học hạnh phúc nên việc xây dựng lớp học hạnh phúc; đó, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc” Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên có thêm biện pháp để giảm áp lực, căng thẳng giảng dạy làm công tác kiêm nhiệm - Giúp học sinh cảm thấy thực hạnh phúc đến trường, từđó em phát huy lực thân, đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện - Góp phần tích cực xây dựng mơ hình “Trường học hạnh phúc” trường THPT Việt Yên số Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp chủ nhiệm lớp 10A8 - Học sinh lớp giảng dạy môn Văn lớp 10A3, 10A8, 10A10 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lý thuyết: nghiên cứu văn bản, tài liệu Bộ Giáo dục vàĐào tạo, trường THPT Việt Yên số có liên quan đến việc xây dựng trường học hạnh phúc - Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế: rút từ công tác chủ nhiệm giảng dạy môn Văn - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm hạnh phúc Theo “Từđiển Tiếng Việt” nhà xuất Thanh niên, Ngọc Lươngchủ biên, trang 187: Hạnh phúc trạng thái sung sướng cảm thấy ý nguyện thỏa mãn Hạnh phúc học sinh THPT hiểu cách đơn giản làđạt kết cao học tập, thầy cô bạn bè quý mến, tôn trọng, học tập mái trường thân thiện vớiđiều kiện sở vật chất tốt thể hiện, khẳngđịnh lực thân 1.2 Quan niệm trường học hạnh phúc Khái niệm "trường học hạnh phúc" đơn giản người cảm thấy ngày hôm tốt ngày hơm qua; ngày đến trường thực ngày vui; quan hệ thầy trò trở thành động lực để học sinh vươn tới mục tiêu chiếm lĩnh tri thức; đến trường tin tưởng, tôn trọng người giúp đỡ để thân, nhà trường phát triển Có nhiều tiêu chí để xây dựng trường học hạnh phúc tựu chung lại, quan trọng nhất, cốt lõi để xứng đáng trường hạnh phúc Việt Nam cần tiêu chí: yêu thương, an tồn tơn trọng Đây tiêu chí mà đích thân Bộ trưởng Bộ Giáo dục Phùng Xuân Nhạ trực tiếp đề Thứ tình yêu thương Trường học hạnh phúc nơi mà thầy cô, phụ huynh học sinh cảm thấy hạnh phúc Đó nơi mà thầy tìm niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy Họ tích cực đưa phương pháp dạy học chủ động, sáng tạo, ln hỗ trợ, giúp đỡ học trị trình học tập, thiết lập mối quan hệ thân thiết, gắn bó chia sẻ với học sinh Trường học hạnh phúc nơi học sinh cảm thấy có hứng thú với học, khơng có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, thỏa sức vui đùa, hòa đồng với bạn bè Đối với phụ huynh, trường học hạnh phúc nơi họ muốn gửi gắm em mình, chúng phát triển tốt nhất, nơi họ tin tưởng giao phó tương lai em Thứ hai an toàn Trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có vụ đánh nhau, xô xát học sinh, tai nạn đáng tiếc tự tử áp lực Thứ ba tôn trọng Một trường xem hạnh phúc khơng có hành vi, lời lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự nhà giáo Đặc biệt, nơi phải biết tôn trọng khác biệt, không áp đặt cá nhân lên chung tập thể Xây dựng trường học hạnh phúc giúp em học sinh có mơi trường học tập tốt Các em cảm thấy vui vẻ hứng thú với việc đến trường ngày, với môn học, giảng Niềm đam mê vào tạo hứng thú học tập quan trọng đến kết học tập học sinh Nó giúp em có thêm động lực, chủ động tích cực, không ngừng sáng tạo giá trị mới, tiếp thu học Đồng thời, việc học sinh có hứng thú với mơn học giúp thầy có thêm động lực giảng dạy sáng tạp phương pháp dạy học để em hứng thú với môn học 1.3 Quan niệm lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc nơi khiến trị có cảm giác “muốn đến” Khi đến có hứng thú, niềm vui, mong chờ rung cảm Khác với lớp học truyền thống, lớp học hạnh phúc không áp đặt phát triển theo khn mẫu mà giáo viên đóng vai trị định hướng Các mơn học biến hóa thành học thú vị qua trò chơi, trải nghiệm Lớp học hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên Người thầy đóng vai trò quan trọng, định phát triển giáo dục nước nhà.Những thay đổi giáo dục nhà trường bối cảnh đặt yêu cầu người thầy, đòi hỏi người thầy phải có vai trị nghiệp giáo dục đào tạo Là chủ thể mang tính chủ động có khả dẫn dắt, định hướng, người thầy đóng vai trị định việc xây dựng trường học hạnh phúc Như tiêu chí yêu thương, người thầy phải người thể trước, lời nói, cử chỉ, hành động Người thầy cười nói vui vẻ với học sinh, có cử thân thiện, trìu mến với học sinh mình, sẵn sàng giúp đỡ, chí xả thân, trường hợp khó khăn… hẳn học sinh yêu mến, kính trọng Tương tự vậy, người thầy đứng che chở, bảo vệ cho học sinh, thường xuyên khích lệ, động viên cho học sinh em nhận thấy an tồn bên cạnh người thầy Cũng vậy, thái độ, hành động người thầy đồng nghiệp, với thành viên khác nhà trường gieo cho học sinh hình ảnh ấn tượng, tình cảm tương thích, để từ có thái độ tương ứng với người thầy mình.Làm cho học sinh hạnh phúc đến trường sứ mệnh người làm thầy Nếu học sinh hạnh phúc, vui vẻ nhân cách chắn phát triển theo thiên hướng tốt Như vậy, sứ mệnh người thầy thật cao cả, ý nghĩa Những người làm nghề giáo khơng phải chịu đựng áp lực từ phía xã hội, nhà trường mà số thầy giáo cịn phải chịu áp lực từ phía phụ huynh chí học sinh.Khi có chuyện xảy với con, có phụ huynh chưa tìm hiểu kỹ ngun nhân tin lời nói mà quy trách nhiệm cho giáo viên, nghĩ sai, nghĩ xấu thầy cô Điều khiến giáo viên buồn xúc.Với gánh nặngáp lực vậy, cảm xúc chung giáo viên đến trường mệt mỏi, căng thẳng Thế với sư mệnh cao người thầy, giáo viên thay đổibởingười giáo viên hạnh phúc thay đổi giới.Và giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên trường THPT Việt Yên số trẻ đội ngũ, động, nhiệt tình, tâm huyết cơng tác chủ nhiệm Nhiều giáo viên có ý tưởng hay cơng tác chủ nhiệm lớp 2.2 Về phía học sinh Học sinh lớp 10 bước vào bậc học THPT nhiều lạ lẫm, bỡ ngỡ, em cịn tâm lí thiếu hòa đồng, mạnh dạn, rụt rè, thiếu tự tin, ngại giao tiếp Chương trình phương pháp họcở bậc THPT có nhiều thay đổi so với bậc THCS Các em phải gánh vai áp lực từ nhiều phía gia đình, thầy cơtrong có vấn đề kiến thức nặng nề, đặc biệt khối lượng kiến thức kỳ thi, kiểm tra Một số phận học sinh chưa xác định rõ mục đích, động học tập, bị lơi vào trị chơi online, giớiảo Một vài phụ huynh chưa quan tâm mức khiến học sinh lườihọc tập, không muốn đến trường, tìm lí để xin nghỉ học Tất điều giải học sinh sống môi trường học đường hạnh phúc.Học sinh cảm thấy thực hạnh phúc em tơn trọng, lắng nghe thân Mong muốn xây dựng mơi trường hạnh phúc điều mà trường muốn hướng đến.Sống tập thể lớp, em quan tâm, yêu thương, động viên có thêm động lực để cố gắng Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc 3.1 Thay đổi nhận thức từ giáo viên Khi thân giáo viên thay đổi, học sinh thay đổi, giáo viên hạnh phúc học sinh hạnh phúc trường học trở thành trường học hạnh phúc Tôi học cách chấp nhận có lỗi sai học trị kiên nhẫn, tận tình hướng dẫn em cách sửa sai thay cáu giận trước Tơi học cách lắng nghe nhờ tơi hiểu học trị mình, giúp em cách hiệu Và quan trọng cả, học cách sống hạnh phúc khoảnh khắc, học cách cảm nhận hạnh phúc từ điều bình dị ánh mắt học trò sáng lên hiểu bài, hay câu nói hồn nhiên, biểu cảm yêu thương từ em Tôi thường dùng công thức “khen” trước “chê” sau, nghĩa là, dù tồi tệ đến đâu, tìm vài thứ để khen Khi giáo viên, điều dễ dàng với tơi u học sinh Khi đó, tơi mang điều tốt đẹp vào giảng Chỉ cần nhìn vào em, tơi thấy có động lực làm việc, thấy cịn nhiều việc để làm có ý nghĩa 3.2Giáo dục nêu gương đạo đức, nhân cách người thầy Lứa tuổi học sinh THPT có biến đổi mạnh mẽ tâm sinh lý Các em có nhu cầu thể thân trước người Trong số trường hợp, HS có hành vi sai lệch để tỏ rõ lĩnh trước HS khác Điều gây nên bất ổn trường học ảnh hưởng đến tâm lý HS văn hóa chung nhà trường Những hành vi lệch chuẩn cần hỗ trợ, phòng ngừa nhằm xây dựng mối quan hệ lành mạnh em Nhà giáo có vị trí ảnh hưởng lớn đến nhân cách HS Mỗi lời nói, việc làm, hành vi ứng xử GV tác động trực tiếp đến em Vì nói rằng, GV hình mẫu cho HS, chuẩn mực để HS làm theo tạo nên tôn trọng yêu mến thầy cô giáo xuất phát từ tâm thức học trị Mọi hành vi ứng xử có giá trị xuất phát từ tâm người với người Bên cạnh học đạo đức nhà trường, hay tiết GD khác lớp, đường nhanh hiệu để GD tâm sáng người thầy Mọi học đạo đức, lời giáo huấn khơng cách người thầy dùng tâm sáng để làm gương cho học trị Người thầy ln phải chuẩn mực đạo đức để xã hội noi theo, “kiến trúc sư trí tuệ” tạo hệ tương lai cho đất nước Cũng có nhiều cách ví von “Một người cơng nhân tồi làm hỏng vài sản phẩm, người kỹ sư tồi làm hỏng vài cơng trình nhà giáo tồi làm hỏng hệ!” Điều khơng sai, người thầy tồi đem lại hậu khôn lường mà xã hội phải gánh chịu tận mai sau Sinh thời, Bác Hồ nhận định: “Có thầy giỏi có phương pháp hay, đó, có trị giỏi, cịn thầy khó lấy bù đắp nổi” Là gương cho học sinh: Bác Hồ dạy “một gương sống cịn có giá trị trăm diễn thuyết” điều nguyên ý nghĩa, nên muốn giáo dục, chinh phục, thuyết phục học sinh trước tiên thầy, cô giáo rèn luyện thân tinh thần tự học tập, rèn luyện ý chí vươn lên sống để thành gương sáng người cụ thể, chứng sống có sức lay động, thuyết phục Chính vậy, để nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, thầy, cô giáo phải hiểu, thấm nhuần tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh giáo dục; người phải khơng ngừng rèn luyện để hồn thiện lối sống, nhân cách mình; sống có lịng nhân ái, làm việc có trách nhiệm với danh dự nghề nghiệp xã hội Từđóđảm bảo mục tiêu: thầy mẫu mực – trò chăm ngoan - trường khang trang - lớp thân thiện, hướng tới “Trường học hạnh phúc - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc” 3.3 Giáo dục hiểu biết, trái tim yêu thương Hơn hết, GD cho HS, người thầy luôn phải tự bồi dưỡng hiểu biết vốn sống để trước hết phải người có văn hóa cư xử có văn hóa Chỉ có lịng chân thành, hiểu biết, trái tim yêu thương nhân cộng với tính gương mẫu giúp GV đạt hiệu hoạt động GD Ở lứa tuổi HSTHPT người ta dễ “nổi loạn” nhất; dễ sai lầm cách nhìn nhận, đánh giá dẫn đến hành vi không chuẩn mực Nếu sai lầm lứa tuổi cịn nhiều chơng chênh mà bị gia đình, nhà trường chối bỏ, HS đến mặc cảm, tự ti, tuột dốc có đời rẽ theo hướng tồi tệ Một hạ bút hạnh kiểm yếu, lời nhận xét không hay ghi vào học bạ giáo viên ngày hôm dấu đóng trán người nơ lệ đời HS sau - khó mà xóa nhịa Có câu chuyện tiếc nuối từ người thầy cách đánh giá, kỷ luật HS khứ khiến sau day dứt Ngược lại, có khơng người cảm ơn người thầy biết cảm thơng, chia sẻ, tha thứ, tìm cách dạy dỗ HS chưa ngoan để họ đứng dậy tiếp, làm lại đời Trong nhiều phương pháp giáo dục, có lẽ giáo dục tình u thương dễ đạt hiệu khó Đuổi học HS, kỷ luật hạ hạnh kiểm dễ khơng phải cách giáo dục tốt khơng muốn nói thất bại Nó khơng phải cách giúp người ta nhìn nhận sai lầm khơng khuyến khích vươn lên Giáo dục tình thương khơng có nghĩa ve vuốt, chiều chuộng mà từ lòng yêu thương với khát khao đem lại cho HS tốt u thương chìa khóa giáo dục Mỗi học sinh có cá tính riêng, muốn thay đổi chúng phải thực yêu thương trái tim đối xử với học sinh người em gia đình Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, giáo viên không tiếp xúc với học sinh có thành tích học tập tốt, chăm ngoan, mà phải tiếp nhận vài học sinh cá tính mà lâu quen gọi học sinh cá biệt Làm để giáo dục, giáo dưỡng, phát triển học sinh nói chung học sinh cá tính nói riêng ln nỗi băn khoăn, trăn trở giáo viên Việc tìm hiểu thấu đáo học sinh giúp cho giáo viên cảm thấy yêu thương học sinh hồn cảnh điều kiện nhiều bất lợi mà học sinh đứng vững thể cá tính mình, điều đáng trân trọng khâm phục từ có điều kiện gần gũi, trải lòng chia sẻ, trao đổi em “người bạn”, “người anh”, “người chị” trải qua hoàn cảnh, ý chí nghị lực vươn lên tới thành cơng, thay chê trách, quở phạt, kỷ luật học sinh, giáo viên yêu thương tôn trọng học sinh mình, thương u, tôn trọng gần gũi, tâm sự, sẻ chia với em dần cảm hóa giáo dục học sinh rằng: “Chính thương u, cảm thơng trái tim cảm hóa thứ tâm hồn người” 3.4 Thay đổi cách quản lí lớp học quản lí hành vi học sinh Hiện nay,nhiều giáo viên có niềm tin sai lầm rằng: Quản lý lớp học tốt đồng nghĩa với việc thiết lập hệ thống kỷ luật chặt chẽ nghiêm khắc để xử lý hành vi sai Một lớp học quản lý hành vi tốt lớp học hoàn toàn trật tự Muốn quản lý hành vi lớp học tốt, giáo viên phải có phần thưởng hữu hình Người học ln lắng nghe giảng làm theo hướng dẫn báo việc giáo viên quản lý lớp học hiệu quả.Những quan điểm quản lý lớp học có lẽ khơng cịn phù hợp với bối cảnh giáo dục Việc quản lý hành vi lớp học phải phát triển, kiến tạo mơi trường tích cực tạo thuận lợi cho việc học tập tích cực phương diện học thuật phương diện xã hội cảm xúc Thay đổi cách quản lý hành vi học sinh, thực tế, học sinh cảm thấy khó chịu, lo lắng không quan tâm hay ý, thường có hành vi thái độ sai Vì vậy, giáo viên thân thiện có mối quan hệ tốt với học sinh giúp em cảm thấy an tồn hơn, hành vi ứng xử sai Để giữ thân thiện, giáo viên cần dự đoán hành vi ứng xử sai học sinh, nhắc nhở nghĩ nguyên nhân mục đích dẫn đến hành vi ứng xử sai.Cùng với đó, sử dụng óc hài hước, đưa kỳ vọng hợp lý, sẵn sàng hỗ trợ thêm cho học sinh cần, hướng dẫn khuyến khích học sinh tự học cách giải vấn đề giải hộ cho học sinh, dành khoảng thời gian định để nghe học sinh nói, nhạy cảm với lo lắng học sinh, ý tỏ hứng thú khoảng khắc học sinh thể tốt… Trước định kỷ luật, giáo viên phải đặt câu hỏi liệu hình thức kỷ luật có liên quan (mang tính giáo dục hành vi) hay khơng? Hình thức có tơn trọng học sinh khơng (có vi phạm quyền học sinh khơng) hình thức có phù hợp khơng (hợp lý với phát triển lứa tuổi nhận thức học sinh) Trong nhà trường, GV chủ thể tích cực đem lại bầu khơng khí thân thiện, u thương Giáo viên cần tôn trọng, đặt niềm tin Khi GV có phương pháp dạy học tích cực, biến học câu chuyện, trò chơi, thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh, để khích lệ, hỗ trợ HS kịp thời, để tạo cho HS cảm giác an toàn, quan tâm yêu thương lớp học Mỗi lớp học hạnh phúc góp phần tạo nên môi trường học đường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc 3.5 Giáo dục tôn trọng Tôn trọng cảm giác hành động tích cực thể cịn cảm xúc hay xúc cảm tượng trải nghiệm người thái độ đối với, vật, tượng thực khách quan, với người khác với thân Sự hình thành cảm xúc điều kiện tất yếu phát triển người nhân cách có nhiều cảm xúc, cảm xúc đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc trí tuệ Ln tin tưởng, khuyến khích trẻ Khen gợi, động viên thành công dù nhỏ trẻ cách kịp thời không chê cười trẻ thất bại, động viên để trẻ tiếp tục cố gắng Thay la mắng, dọa dẫm, cho HS nói cảm xúc Điều giúp HS tiếp thu tốt hơn, tự tin hịa đồng Từ đó, rèn luyện ý thức khả tập trung từ nhận thức thân Lớp học hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cho cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp 3.6 Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện hạnh phúc Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, chủ trương ngành giáo dục xây dựng mơ hình: Trường học hạnh phúc - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc, với hai số quan trọng mục tiêu giáo dục hạnh phúc tiến Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu xác định giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Hạnh phúc phải điểm đến thân thiện vui thích em Làm để học sinh thấy ham học, thích họccác thầy cần tích cực thực kế hoạch phát triển lực, phẩm chất người học; Từng bước trang bị ứng dụng CNTT vào giảng dạy, tổ chức có hiệu hoạt động đổi giáo dục Để hấp dẫn học sinh học, thầy cô giáo đa dạng hình thức dạy học sáng tạo, hiệu Đồng thời, GV góp phần kiến tạo mơi trường học tập, giáo dục lành mạnh, nhân văn, tiến Trường học hạnh phúc trường học thân thiện, đem đến hài lòng, thỏa mãn đáp ứng tốt nhu cầu, quyền học tập, giáo dục, rèn luyện cách tồn diện thể chất, tinh thần trí tuệ người học.phát huy tinh thần chủ động, tích cực tranh luận, trao đổi người học; xây dựng môi trường học tập nhân văn, thân thiện, tiến bộ, khoa học điều cần thiết để thực thi trường học hạnh phúc 3.7 Đa dạng hóa nội dung sinh hoạt lớp Sinh hoạt lớp dạng hoạt động giáo dục tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho học sinh biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết Thơng qua sinh hoạt lớp, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Do đó, GV cần: Xác định tên gọi chủ đề tiết sinh hoạt:Theo đạo nhà trường tùy thuộc vào tình hình thực tế lớp giáo viên chủ nhiệm cần xác định tên chủ đề cho tiết sinh hoạt gì? Vì tên chủ đề tiết sinh hoạt hàm chứa nội dung giúp ta lựa chọn hình thức tiến hành cho phù hợp Việc lựa chọn tên gọi cho tiết sinh hoạt rõ ràng, cụ thể bao nhiêu, 10 có tác dụng định hướng mặt tâm lý, kích thích tính tích cực, tính sẵn sàng học sinh, tập thể lớp từ đầu Xác định yêu cầu giáo dục cần phải đạt tiết sinh hoạt: Đây công việc giáo viên chủ nhiệm, cần xác định mục tiêu, yêu cầu giáo dục tiết sinh hoạt để đạo hướng có hiệu quả, đồng thời làm sở cho việc đánh giá kết hoạt động Khi tổ chức tiết sinh hoạt, cần ý ba yêu cầu giáo dục: - Yêu cầu nhận thức: Tiết sinh hoạt giúp cho học sinh hiểu biết, tri thức gì? - Yêu cầu thái độ: Thông qua hoạt động, giáo dục cho học sinh mặt tình cảm, thái độ nào? (yêu, ghét, tin tưởng, tự hào….) - Yêu cầu kỹ năng, hành vi: Qua thực tiễn hoạt động, giáo dục, hình thành củng cố, phát triển học sinh kỹ năng, hành vi gì? (như kỹ điều khiển tập thể, kỹ giao tiếp, ứng xử, biết thực hành vi đắn thực tế, biết phê phán tránh hành vi không đúng…) Trong trình chuẩn bị cho tiết sinh hoạt, giáo viên chủ nhiệm nên mở rộng phát huy tính dân chủ, khuyến khích cán lớp học sinh bàn bạc, trao đổi, sáng tạo tìm hình thức sinh động, bổ sung điều chỉnh nội dung sinh hoạt cho phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh điều kiện thực tiễn, sau phân cơng cụ thể cho cá nhân, tổ nhóm chuẩn bị công việc cụ thể, nội dung cụ thể thật rõ ràng Kết sau áp dụng số giải pháp 4.1 Đối với lớp chủ nhiệm 10A8 Mức độ Tổng số 44 HS HS cảm thấy tôn trọng 40/44 HS cảm thấy tự tin 27/44 HS cảm thấy hạnh phúc 26/44 Đặc thù lớp 10A8 chủ nhiệm lớp bản, học sinh tuần đầu vi phạm nhiều Đến nay, số HS vi phạm có giảm dần, em dần cảm thấy tự tin đến lớp, cảm thấy tôn trọng hơn, tự tin Tuy số chưa lớn, bước đầu kết để thân nỗ lực, cố gắng 4.2 Đối với lớp thân giảng dạy môn Văn: 10A3, 10A10 Bản thân khảo sát cảm xúc học tập môn Văn 11 Mức độ 10A3 (44 HS) 10A10 (40 HS) Chưa hạnh phúc 0 Hiếm hạnh phúc 17 15 Cảm thấy hạnh phúc 27 25 Như bước đầu học sinh cảm thấy hào hứng học Văn Kết sau áp dụng số giải pháp 5.1 Đối với lớp chủ nhiệm 10A8 Mức độ Tổng số 44 HS HS cảm thấy tôn trọng 40/44 HS cảm thấy tự tin 27/44 HS cảm thấy hạnh phúc 26/44 Đặc thù lớp 10A8 chủ nhiệm lớp bản, học sinh tuần đầu vi phạm nhiều Đến nay, số HS vi phạm có giảm dần, em dần cảm thấy tự tin đến lớp, cảm thấy tôn trọng hơn, tự tin Tuy số chưa lớn, bước đầu kết để thân nỗ lực, cố gắng 5.2 Đối với lớp thân giảng dạy môn Văn: 10A3, 10A10 Bản thân khảo sát cảm xúc học tập môn Văn Mức độ 10A3 (44 HS) 10A10 (40 HS) Chưa hạnh phúc 0 Hiếm hạnh phúc 17 15 Cảm thấy hạnh phúc 27 25 Như bước đầu học sinh cảm thấy hào hứng học Văn 12 13 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục trình lâu dài địi hỏi người làm cơng tác giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh THPT phải kiên trì, nhẫn nại, có đầy đủ u thương, nhiệt huyết, giỏi kiến thức chuyên môn, liên môn, hiểu biết trải nghiệm thực tế sống xã hội, có gần gũi cảm thơng với học sinh, có phương châm “ln ln lắng nghe, ln ln thấu hiểu” Từ ln thơi thúc giáo viên trăn trở, tìm tịi đề phương pháp giáo dục, thuyết phục học sinh lịng thương yêu chia sẻ theo suy nghĩ, cảm xúc học sinh Có giáo viên thuyết phục cảm hóa học sinh cá tính tình cảm nhân cách Để trường học hạnh phúc, xứng đáng ngơi nhà, gia đình, tổ ấm thứ hai với người học giá trị yêu thương, quan tâm, sẻ chia cần thực hành tốt nhà trường Giáo dục phải xuất phát từ tình yêu thương, quan tâm sâu sắc đến người Đó nơi nâng niu, chắp cánh ước mơ, khát vọng Giáo dục phải người, tiến học trị Giáo dục phải cảm hóa, giúp người học nhận khiếm khuyết, hạn chế thân để không ngừng vươn lên hồn thiện Nhưng u thương phải gắn liền với kỷ luật, kỷ cương, với nếp sống văn minh, tiến Mục tiêu giáo dục lấy người học làm trung tâm, giúp họ phát triển toàn diện lực tố chất để ngày hoàn thiện nhân cách, trở thành người hữu ích cho xã hội Hãy nghe học sinh nói, để thấu hiểu mong ước giản dị, từ mang lại giá trị hạnh phúc cho em từ điều giản dị, thân thương Kiến nghị - Ngay từ đầu năm học mới, nhà trường tổ chức đối thoại với học sinh, tạo diễn đàn để em giao tiếp, mạnh dạn trao đổi tâm tư, nguyện vọng, nói lên đề xuất, kiến nghị Tất nhiên, dừng lại việc lắng nghe học sinh nói, kiến nghị hay đề xuất, mà quan trọng lãnh đạo nhà trường, thầy cô giáo ban, tổ chức đoàn thể nhà trường như: Đồn niên, tổ chun mơn, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm phải hành động để đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng đáng học sinh Từ cán quản lý đến giáo viên cần tận tụy, nói đơi với làm, giải kịp thời khó khăn, vướng mắc học sinh, đồng thời giải trình để em hiểu ý kiến, đề xuất không đáp ứng được, lý sao, em có 15 quyền "được tiếp cận thông tin tham gia hoạt động xã hội", em đối tượng trung tâm chủ nhân "trường học hạnh phúc" - Hoạt động phòng tư vấn tâm lý học sinh phải vào chiều sâu, giáo viên làm công tác tư vấn khơng nhiệt tình, tâm huyết, u thương học trò mà phải hiểu biết nhiều lĩnh vực kiến thức, tập huấn kỹ tư vấn để giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc, định hướng thái độ, hành vi cho em việc xử lý tình thực tiễn Trên thực tế, học sinh gặp khó khăn, vướng mắc sống mạnh dạn, dám đối diện với giáo viên tư vấn để trao đổi, chia sẻ - Đoàn niên đẩy mạnh việc thành lập CLB, đội, nhóm như: CLB văn nghệ, CLB cán Đoàn, CLB âm nhạc, phát thanh, báo bảng, nhiếp ảnh, đội tự quản , đồng thời đa dạng hóa hình thức hoạt động để tạo sân chơi bổ ích, lý thú giúp em thể khả thân, hình thành kỹ mềm quan trọng, hữu ích - Nhà trường phải thắt chặt an ninh, phối hợp chặt chẽ với công an địa phương việc bảo đảm trật tự an tồn trường học, khơng ma túy tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học - Để trường học hạnh phúc, để giá trị u thương, an tồn, tơn trọng thực thi tốt việc kêu gọi chung tay giúp đỡ nguồn xã hội hóa cộng đồng, người dân, doanh nghiệp xây dựng, trùng tu trường học cần thiết; khơng bố trí, xếp phịng học q hẹp; phịng học q đơng học sinh; trường phải có khơng gian sáng tạo, vui chơi, thư giãn cho người học Việt Yên, ngày 08 tháng 11 năm 2020 Người viết sáng kiến Đỗ Xuân Tùng TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, GS.TS Đinh Văn Tiến Giáo trình dạy học Ngữ Văn trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Phạm Thị Thu Hương chủ biên Robert J Marzano (người dịch GS.TS Nguyễn Hữu Châu) Nghệ thuật khoa học dạy học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Một số trang web: edu.viettel.vn; giaoducthoidai.vn; giaoduc.net.vn; tuoitre.vn 16 ... trường xây dựng kế hoạch, cụ thể hóa việc làm thiết thực để xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc Xuất phát từ lí trên, thân tơi nhận thấy để xây dựng trường học hạnh phúc nên việc xây dựng lớp học. .. thân Lớp học hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh. .. hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc