VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRONG NHÀ TRƯỜNG đại HỌC

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC TÊN ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRONG NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỌC VIÊN:LÊ THANH HUY GVHD: TS NGUYỄN THỊ NGỌC LỚP: NVSP KHĨA 74 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 Đơi nét vai trị giảng viên ngành ngôn ngữ nhà trường đại học Trong xu hội nhập tồn cầu hố ngày phát triển nay, việc học ngôn ngữ dần trở thành xu lựa chọn ưu tiên hàng đầu việc chọn ngành sinh viên đại học Như q thầy thấy, nay, trường đại học, đặc biệt địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội, có chun ngành ngơn ngữ, Ngơn ngữ Anh Ở số trường đại học khác, nhu cầu học ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, dẫn tới việc đời ngành ngôn ngữ khác Ngôn ngữ Nhật, Ngôn ngữ Hàn Ngôn ngữ Trung v.v… Tuy nhiên, nhiều giáo viên giảng dạy ngôn ngữ trường đại học trình giảng dạy, cịn đặt sai tâm vị trí Khơng thầy cho rằng, vai trị truyền tải kiến thức ngơn ngữ giúp sinh viên hình thành kỹ vận dụng ngôn ngữ Với quan điểm cá nhân, nhận thấy quan điểm đúng, chưa đủ Là người giảng viên đại học, không giống với giáo viên dạy ngôn ngữ trường phổ thông Mục tiêu người giảng viên đào tạo ngôn ngữ trường đại học khơng cịn đơn gói gọn việc đào tạo giúp sinh viên hình thành kiến thức kỹ ngôn ngữ, mà giảng viên người giúp sinh viên đưa nhận thức đắn định hướng nghề nghiệp, nhu cầu xã hội việc sinh viên phải trang bị kiến thức sau “rời khỏi” ghế nhà trường Chính vậy, tiểu luận này, với kiến thức trau dồi qua môn Tâm lý học dạy học đại học kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn thân, xin chia vai trị người giảng viên ngành ngơn ngữ trường đại học làm ba vai trị chính: định hướng tổ chức; hai giám sát ba hỗ trợ động viên sinh viên Bài tiểu luận chủ yếu hình thành dựa phương pháp tổng hợp tư liệu, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn công tác giảng dạy đại học chia thành ba phần với nội dung sau: I Định hướng tổ chức Trước tiên, để hiểu rõ vai trò “Định hướng tổ chức” người giảng viên dạy đại học, xem lại khái niệm việc dạy mà Tiến sĩ Võ Sỹ Lợi giáo trình Tâm lý học dạy học đại học ông đề cập: “Dạy truyền lại hệ trước cho hệ sau kinh nghiệm mà xã hội sáng tạo tích luỹ qua hệ.” Từ trước đến nay, hẳn khơng giảng viên đặt vai trị người truyền thụ kiến thức, giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức mà xã hội sáng tạo Tuy nhiên, bối cảnh xã hội ngày phát triển nay, nhu cầu doanh nghiệp xã hội ứng viên ngày cao Sinh viên không đơn cần trang bị đủ mặt kiến thức lĩnh vực chuyên môn đủ, mà bên cạnh đó, doanh nghiệp địi hỏi sinh viên phải có kỹ liên quan tối thiểu tuỳ theo ngành nghề Cụ thể hơn, lấy ngành ngôn ngữ Trung làm ví dụ, sinh viên đào tạo nguồn nhân lực dồi cho doanh nghiệp Trung Quốc, Đài Loan, Hongkong v.v Đối với sinh viên có nhu cầu làm tiếp viên hàng khơng, ngồi kỹ ngơn ngữ, kỹ giao tiếp yêu cầu thiết yếu; hay nhân viên phịng kế hoạch dự án, ngồi kỹ ngơn ngữ, doanh nghiệp cịn địi hỏi sinh viên phải có kỹ làm khảo sát phân tích thơng tin tối thiểu Chính thế, người giảng viên đào tạo ngơn ngữ đặt vai trị người truyền thụ kiến thức giúp sinh viên hình thành lực ngơn ngữ quan điểm “đúng” chưa “đủ” Bởi sinh viên chưa trang bị đầy đủ kiến thức kỹ cần thiết đáp ứng cho việc ứng dụng vào công việc sau em Thông thường, sinh viên ngành tài chính, kinh tế, phận bạn sinh viên có bước đầu định hướng nghề nghiệp trước lựa chọn ngành nghề trường đại học Con số khơng lớn, thực tế, có khơng sinh viên lựa chọn ngành tài – ngân hàng, em xác định mục tiêu sau trở thành nhân viên kế toán, nhân viên ngân hàng v.v… Trái lại, sinh viên ngành ngơn ngữ hồn tồn khác Phần lớn em chọn theo học ngành ngôn ngữ đơn em có niềm đam mê văn hố quốc gia Ngồi ra, khơng em sinh viên lựa chọn chuyên ngành đơn “văn hố thần tượng” Khi ấy, định hướng lựa chọn nghề nghiệp em chí thay đổi sau xem phim thần tượng Trong khảo sát miệng gần tơi q trình giảng dạy mơn “Vui học tiếng Trung Quốc” đại học Kinh tế Tài UEF, số 13 em sinh viên năm nhất, có em sinh viên có định hướng cụ thể “em muốn trở thành tiếp viên hàng không” hiểu yếu tố cần trang bị q trình học đại học Trong tình hình đó, giảng viên đặt vai trị giảng dạy kiến thức khơng đủ Rất nhiều sinh viên học đại học, em u cầu bên ngồi xã hội gì? Doanh nghiệp cần gì? Thế mạnh em gì? Em cần khắc phục gì? Sinh viên chí khơng biết điểm mạnh điểm yếu để có giải pháp khắc phục phát huy Điều trở thành hệ luỵ lớn sau năm ngồi ghế giảng đường, em tơi tơi phải làm gì? Trong đó, góc độ người giảng viên, người trải xã hội hay chí có khơng thầy vận hành doanh nghiệp có góc nhìn doanh nghiệp Chúng ta tán đồng rằng, doanh nghiệp tuyển dụng nhân lực có ngoại ngữ, khơng đơn đánh giá nhân qua khả ngôn ngữ họ Bên cạnh lực ngôn ngữ, kỹ logic, teamwork, trình bày, thu thập thơng tin đóng vai trị khơng phần quan trọng việc giúp nhà tuyển dụng lựa chọn ứng viên Vậy, giảng viên môi trường đại học, quan điểm tơi giáo viên phải có đánh giá đắn, khách quan lực sinh viên mình, dựa vào tính cách, khả em để phát triển mạnh em khắc phục điểm yếu sinh viên Căn Quy luật tính bù trừ mà Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc đề cập: “Tâm lý người chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố nên ln có khả thay đổi bù trừ cho nhau.” Mỗi sinh viên có sở trường sở đoản riêng Lấy sinh viên ngành ngơn ngữ làm ví dụ: em có tính cách hướng ngoại giỏi việc trình bày, kỹ hùng biện v.v ; sinh viên hướng nội, em lại giỏi việc thu thập thơng tin, phân tích v.v… Lúc này, vai trị người giảng viên đánh giá khách quan từ đưa định hướng phát triển sinh viên Tuy nhiên, định hướng thôi, công việc tiến hành lý thuyết, bề tảng băng chìm Dựa đánh giá khách quan lực sinh viên Người giảng viên phải từ đưa hình thức rèn luyện phù hợp Khơng giúp em khắc phục điểm yếu mắc phải, đồng thời phải giúp sinh viên phát huy tối đa lực mà em sở hữu Trong Tâm lý học dạy học đại học mình, đề cập đến phương thức dạy học, Tiến sĩ Võ Sỹ Lợi trình bày hai phương thức dạy học phổ biến, đó, ơng đề cập hết phương thức dạy học kết hợp “Dạy kết hợp truyền thụ kinh nghiệm cá nhân, thông qua việc hướng dẫn trực tiếp người học thực hoạt động thực tiễn." Tất rõ, việc sinh viên hình thành kỹ khơng đơn cần có định hướng giảng viên đủ Giảng viên việc đưa định hướng dành cho sinh viên cần phải tổ chức chương trình, đưa tập, thiết kế nhiệm vụ phù hợp để giúp sinh viên rèn luyện lực Từ khắc phục điểm yếu phát huy sở trường sinh viên Trước tiên, thi hùng biện, diễn thuyết, giảng viên trau dồi thêm kiến thức kỹ cho sinh viên có thiên phú hướng ngoại để em phát huy tối đa lực Tuy nhiên, tập thuyết trình lớp, nên để “sân khấu” lại cho bạn sinh viên hướng nội nhiều hơn, khuyến khích bạn sinh viên luyện tập trình bày trước công chúng, trước đám đông để bạn khắc phục khuyết điểm Ngược lại, sinh viên “hướng nội”, em lại có thiên hướng việc thu thập phân tích thơng tin, triển khai khảo sát, lên kế hoạch v.v Vì vậy, công tác cần vận dụng kỹ lên kế hoạch hay hỗ trợ giảng viên làm nghiên cứu khoa học, sinh viên “ít nói” phát huy tối đa khả Và bên cạnh đó, tập vận dụng kỹ khảo sát, phân tích lớp để tính điểm q trình, giảng viên cho bạn sinh viên “hướng ngoại” tham gia Giảng viên đưa khung tham chiếu điểm số cụ thể, để bạn sinh viên phụ trách tỉ mỉ hoàn thành tập, giúp em rèn luyện tư logic kỹ thu thập phân tích thơng tin Từ ta kết luận, việc định hướng tổ chức vai trò quan trọng mà giảng viên giảng dạy ngành ngơn ngữ nói riêng giảng viên đại học nói chung cần phải thực Trong đó, ngồi việc định hướng cho sinh viên hiểu hội nghề nghiệp, điểm mạnh điểm yếu mình, thầy cịn phải tổ chức nhiệm vụ thích hợp cho sinh viên tham gia Từ giúp em rèn luyện lực II Giám sát Bên cạnh vai trò “Định hướng Tổ chức”, giảng viên đại học cịn có vai trị không phần quan trọng việc giúp sinh viên hình thành đặc điểm tâm lý tích cực, vai trị “Giám sát.” Ở thành phố lớn Thành phố Hồ Chí Minh hay Hà Nội, có nhiều sinh viên từ khu vực khác đến học tập Các em rời gia đình đến nơi hồn tồn mẻ để học Ngồi số thời gian làm việc parttime, hầu hết phần lớn em dành thời gian cho việc học trường đại học Vì vậy, vai trị quản lý giám sát sinh viên việc thiếu vai trò người giảng viên Giám sát đề cập quản lý việc làm cá nhân mang tính riêng tư riêng tư sinh viên Như đề cập từ phần đầu tiểu luận, vai trò người giảng viên truyền thụ kiến thức cịn phải gíup em trang bị đủ kỹ cần thiết để đáp ứng cho nhu cầu thực tiễn xã hội Chính vậy, xun suốt q trình học tập sinh viên, người giảng viên phải giám sát trình phát triển em, phát triển hình thành tâm lý em có thuận lợi hay khơng, có gặp khó khăn hay khơng, để từ đưa biện pháp can thiệp phù hợp Đề cập đến phát triển, xin chia phát triển sinh viên thành hai phần: thứ nhất, phát triển kiến thức kỹ liên quan đến môn học; thứ hai, phát triển kỹ mềm khác liên quan Đối với phát triển kiến thức liên quan đến môn học, yếu tố bắt buộc Các thầy cô phần chuẩn bị đề cương trước tiến hành giảng dạy môn học có đề mục tiêu hình thành kiến thức kỹ sinh viên sau môn học mục tiêu bắt buộc phải đạt đến Lấy ví dụ, giảng dạy mơn Đọc ngành tiếng Trung , giảng viên đặt mục tiêu giúp em rèn luyện kỹ xếp câu đọc hiểu đoạn văn có nội dung 300 từ Các thầy cô phải đáp ứng yêu cầu thông qua thiết kế hình thức học tập khác nhau, nhằm phù hợp với dạng sinh viên khác Và xuyên suốt trình giảng dạy mình, thầy phải đánh giá phạm vi lớp học giảng dạy, sinh viên đạt đến u cầu mục tiêu sau hồn thành khố học, sinh viên có khó khăn trình phát triển? Ngun nhân dẫn đến khó khăn gì?(Yếu tố từ sinh viên hay yếu tố từ giáo viên) Phương pháp khắc phục gì? (Giảng viên thay đổi loại hình dạy học khác để thích nghi nhằm giúp cho sinh viên đạt kỹ tối thiểu nhóm mục tiêu để Đối với việc hình thành kỹ mềm khác, giáo viên ngồi nội dung giảng lớp, kết hợp phương thức học tập khác để rèn luyện kỹ khác dành cho sinh viên Đối với mơn Đọc 1, ngồi việc rèn luyện kỹ ngơn ngữ Đọc ra, sinh viên cịn rèn luyện kỹ kỹ thu thập thông tin, kỹ tư logic hay chí kỹ trình bày v.v Tuy nhiên, đơi phương pháp học truyền thống không đáp ứng đủ điều kiện để giúp em hình thành nên kỹ Chính vậy, thơng qua q trình không ngừng giám sát đánh giá, giảng viên tìm hiểu khơng ngừng thay đổi hình thức dạy học nhằm tối ưu hố chất lượng việc giảng dạy, giúp sinh viên đạt kỹ cần thiết cho thân Từ thấy, “Định hướng tổ chức”, “Giám sát” vai trò cốt lõi thiết yếu, giúp giảng viên hồn thiện sứ mệnh cách hồn hảo hơn, đem lại nhiều lợi ích cho sinh viên xã hội III Hỗ trợ động viên Cuối khơng phần quan trọng kỹ Hỗ trợ động viên sinh viên Hiện nay, tất trường đại học có “Phịng cơng tác sinh viên” phịng ban khác nỗ lực không ngừng để giúp em sinh viên có hội tham gia hoạt động, hồn thiện thân Tuy nhiên, đối tượng sinh viên tiếp xúc thực tế dành nhiều thời gian nhất, giảng viên Quay với vai trò ý nghĩa việc dạy học đại học, người giảng viên đại học không truyền thụ kiến thức sinh viên có thành tựu, mà đóng vai trị tổ chức hướng dẫn sinh viên hình thành thành tựu kiến thức, kỹ năng, tâm lý v.v… Xun suốt q trình đó, Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc phần trình bày “Tính khơng đồng đều” “Quy luật phát triển tâm lý người” có đề cập đến: “Trong điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lý, chức tâm lý khác nhau… phát triển mức độ cá nhân hay cá nhân với cá nhân khác Có thời kỳ tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lý định.” Từ ta thấy được, việc hình thành kỹ năng, tâm lý sinh viên diễn không đồng vấn đề tất yếu mà người giảng viên chắn gặp phải Chính thế, vai trị “Hỗ trợ động viên” sinh viên mang ý nghĩa vô to lớn Trong trình hình thành tâm lý sinh viên, q trình khơng diễn sn sẻ Vậy ngồi việc hướng dẫn, việc động viên hỗ trợ chiếm vị vô lớn lao việc hình thành tâm lý sinh viên Lấy bạn “sinh viên hướng nội” ngành Ngơn ngữ Trung làm ví dụ Việc học ngơn ngữ địi hỏi sinh viên phải có lực giao tiếp ứng xử để giúp cho doanh nghiệp có tiền đề đánh giá kỹ ngơn ngữ bạn Tuy nhiên, để bạn sinh viên “ít nói” trình bày vấn đề trước người lạ cách tự tin trơi chảy, điều khơng phải nỗ lực ngày hay cá nhân sớm chiều hình thành Đó phải kết nỗ lực sinh viên, động viên, khích lệ giáo viên Người làm giảng viên chia sẻ cho em: “Nếu thầy/ cô muốn giới thiệu em đến công tác doanh nghiệp, nhà tuyển dụng khơng có sở để đánh giá lời giới thiệu thầy cô em không người mở miệng trình bày cho họ” Chính vậy, việc hình thành kỹ nói riêng hình thành tâm lý nói chung khơng đơn cơng việc ngày, mà q trình thay đổi không ngừng, bắt nguồn từ việc “Định hướng tổ chức” người giảng viên Từ định hướng ban đầu, người thầy cô phải “Giám sát” đánh giá khơng ngừng q trình phát triển học trị mình, từ đưa phương pháp cập nhật đổi khơng ngừng Và xun suốt q trình đó, việc “Hỗ trợ động viên” từ quý thầy cô bàn đạp giúp bạn sinh viên thành cơng việc hình thành yếu tố cần thiết, trở thành nguồn nhân lực đáng giá cho xã hội Nói tóm lại, vai trị người giảng viên trường đại học, bối cảnh xã hội không ngừng phát triển cập nhật người giảng viên đào tạo ngơn ngữ việc truyền đạt kiến thức giúp em hình thành kỹ ngơn ngữ ra, cịn cần phải đóng vai trị “Định hướng tổ chức”, “Giám sát”, “Hỗ trợ động viên” Có vậy, việc hình thành kỹ sinh viên trở nên hồn thiện hơn, mang lại đóng góp cho xã hội Và điều mang lại ý nghĩa đích thực nghề giáo: Khiến cho xã hội ngày trở nên tốt đẹp hơn! 10 ... lực II Giám sát Bên cạnh vai trò “Định hướng Tổ chức”, giảng viên đại học cịn có vai trị khơng phần quan trọng việc giúp sinh viên hình thành đặc điểm tâm lý tích cực, vai trò “Giám sát.” Ở thành... vậy, vai trị quản lý giám sát sinh viên việc thiếu vai trò người giảng viên Giám sát đề cập quản lý việc làm cá nhân mang tính riêng tư riêng tư sinh viên Như đề cập từ phần đầu tiểu luận, vai. .. muốn trở thành tiếp viên hàng không” hiểu yếu tố cần trang bị trình học đại học Trong tình hình đó, giảng viên đặt vai trị giảng dạy kiến thức khơng đủ Rất nhiều sinh viên học đại học, em yêu cầu