Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn khoa học xã hội ở các trường thpt huyện quan sơn, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý; Quản lý giáo dục: Qquản lý nhà trƣờng 1.2.2 Hoạt động dạy học; Hoạt động dạy học môn Khoa học Xã hội 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Xã hội 15 1.2.4 Chất lƣợng; Chất lƣợng dạy học 15 1.2.5 Chất lƣợng dạy học môn Khoa học Xã hội 16 1.2.6 Giải pháp; Giải pháp quản lý 17 1.2.7 Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học Xã hội 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT 18 1.3.1 Đặc điểm môn Khoa học Xã hội trƣờng THPT (Ngữ văn, Lịch sử, Địa Lý) 18 1.3.2 Những yêu cầu quản lý chất lƣợng dạy học môn Khoa học Xã hội 19 1.3.3 Mục tiêu quản lý hoạt động DH môn Khoa học Xã hội 20 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học xã hội 20 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học xã hội trƣờng trung học phổ thông 27 1.4.1 Các yếu tố khách quan 27 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 27 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài 28 1.5.1 Định hƣớng Đảng, Nhà nƣớc, Bộ GD & ĐT nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông chất lƣợng quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 28 1.5.2 Định hƣớng phát triển giáo dục tỉnh Thanh Hóa, huyện Quan Sơn 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 29 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 30 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 30 2.1.1 Điều kiện Tự nhiên, Dân cƣ 31 2.1.2.Tình hình Kinh tế, Văn hố, Xã hội 33 2.2 Thực trạng giáo dục THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 35 2.2.1 Quy mô phát triển GD THPT huyện Quan Sơn năm trở lại 35 2.2.2 Chất lƣợng hiệu giáo dục đào tạo 38 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 43 2.2.4 Tài cho giáo dục 46 2.2.5 Công tác quản lý giáo dục 47 2.3 Thực trạng chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 48 2.3.1 Thực trạng DH môn Ngữ văn, Lịch Sử Địa lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn 48 2.3.2 Chất lƣợng học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý HS trƣờng THPT huyện Quan Sơn 54 2.4 Thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 56 2.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu, chƣơng trình, kế hoạch dạy học 56 2.4.2 Quản lý việc thực đổi phƣơng pháp dạy học 59 2.4.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên 61 2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học lớp hoạt động lên lớp giáo viên 63 2.4.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn (tổ Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý) 65 2.4.6 Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên 66 2.4.7 Quản lý việc học tự học học sinh 68 2.4.8 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh 69 2.4.9 Quản lý công tác bồi dƣỡng HSG, học sinh thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo học sinh có học lực yếu môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 71 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 74 2.5.1 Mặt mạnh 74 2.5.2 Mặt yếu 75 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 77 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 78 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 78 3.1.3 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện hệ thống 78 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 79 3.2 Đề xuất giải pháp 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL ,GV tầm quan trọng môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 79 3.2.2 Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 81 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra chuyên môn 85 3.2.4 Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh 88 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh 89 3.2.6 Tăng cƣờng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học 91 3.2.7 Tăng cƣờng huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 92 3.3 Mối quan hệ giải pháp đƣợc đề xuất 94 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đƣợc đề xuất 95 KẾT LUẬN CHƢƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Kiến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ viết tắt TW UBND GD & ĐT GD KHXH KHTN QLGD CBQL PPDH CN CNH HĐH GS PGS TS QL BGH CBGV GV HS HSG ĐH ĐHSP CĐ THCN GDPT THPT THCS TDTT GDQP PPCT Đƣợc hiểu Trung ƣơng Uỷ ban nhân dân Giáo dục Đào tạo Giáo dục Khoa học xã hội Khoa học tự nhiên Quản lý giáo dục Cán quản lý Phƣơng pháp dạy học Cơng ngun Cơng nghiệp hố Hiện đại hố Giáo sƣ Phó giáo sƣ Tiến sĩ Quản lý Ban giám hiệu Cán giáo viên Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Đại học Đại học sƣ phạm Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp Giáo dục phổ thông Trung học phổ thông Trung học sở Thể dục thể thao Giáo dục quốc phịng Phân phối chƣơng trình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc đánh giá cao vai trò Giáo dục Đào tạo Nghị Trung ƣơng khóa VIII có nêu quan điểm "Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu" "con người" đƣợc coi mục tiêu, động lực quan trọng cho nghiệp phát triển tồn xã hội Vì Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta khẳng định "Nguồn lực lớn nhất, quý báu tiềm lực người Việt Nam, có tiềm lực trí tuệ " Xuất phát từ Cƣơng lĩnh này, nhận thức đƣợc tiềm ngƣời, tập thể lao động cộng đồng dân tộc phải đƣợc phát huy mạnh mẽ hết, để phục vụ tích cực cho nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nƣớc Chất lƣợng giáo dục phải đƣợc nâng cao đáp ứng nhu cầu Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố đất nƣớc Một giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục phải nâng cao chất lƣợng công tác quản lý giáo dục Giáo dục nƣớc ta qua 20 năm đổi thu đƣợc thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bƣớc đầu đa dạng hoá loại hình, phƣơng thức đào tạo, bƣớc hồ nhập vào xu chung giáo dục giới Chất lƣợng giáo dục có chuyển biến số mặt, song nhìn chung cịn nhiều yếu bất cập Sự bất cập lớn động thái giáo dục không theo kịp với đời sống nhân dân Hiệu giáo dục thấp chƣa đáp ứng địi hỏi ngày cao nhân lực cơng đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phƣơng pháp tƣ khoa học, khả nắm bắt vấn đề xã hội đa số học sinh yếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Giáo dục THPT giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội xu hội nhập Toàn cầu Việc quản lý dạy học nhiệm vụ hàng đầu, mặt khác thƣớc đo đánh giá lực ngƣời quản lý nhà trƣờng THPT Từ năm học 2006-2007 triển khai đồng loạt chƣơng trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất trƣờng THPT toàn quốc, thực tế xảy học sinh phân hoá rõ rệt việc lựa chọn mơn học, có trƣờng THPT có 90% học sinh đăng ký học ban KHTN, học sinh yêu thích chọn ban KHXH Đa số em xem môn xã hội công cụ để đủ điều kiện lên lớp, dự thi, có vị trí thấp lựa chọn định hƣớng nghề nghiệp, nên chƣa tích cực học tập Mặc dù huyện miền núi, song nhiều học sinh trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá có xu hƣớng chọn học mơn tự nhiên Vậy có giải pháp quản lý để trì phát huy đƣợc chất lƣợng dạy học mơn khoa học xã hội, câu hỏi đặt cho cán quản lý nhà trƣờng THPT nói chung cán quản lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT địa bàn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng trung học phổ thông 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu đƣa đƣợc giải pháp quản lý có tính khoa học tính khả thi nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT - Khảo sát thực trạng chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý việc quản lý hoạt động dạy học mơn nói trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá; - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Phạm vi nghiên cứu - Công tác quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn: Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý trƣờng THPT nói Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sƣ phạm - Điều tra - Lấy ý kiến chuyên gia - Tổng kết kinh nghiệm QLGD năm học - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Nhóm phƣơng pháp tốn học: Xử lý đánh giá thông tin, số liệu thu thập đƣợc định tính định lƣợng Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội (Ngữ văn, Lịch sử Địa lý) trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Chƣơng 3: Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước Ở thời đại nào, quốc gia nào, quản lý ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục, đó, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm Đặc biệt vấn đề cải cách giáo dục đƣợc nhiều nƣớc quan tâm đặt lên hàng đầu, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung nâng cao chất lƣợng GD, tiếp tục đại hoá PPDH hình thức tổ chức GD Ngay từ thời cổ đại, số nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phƣơng Tây phƣơng Đông có tƣ tƣởng dạy học quản lý dạy học Xôcơrat (469-399, trƣớc CN) đề xuất dạy học phải “Giúp hệ trẻ bƣớc tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý”[18;111] Khổng Tử (551- 479, trƣớc CN) có quan điểm phƣơng pháp dạy học: “dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhƣng đòi hỏi ngƣời học phải tích cực suy nghĩ”, “địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” Các tƣ tƣởng có giá trị gợi ý cho chƣơng trình quản lý dạy học vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nếp dạy học, trình độ ngƣời dạy, lực ngƣời học, tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo ngƣời học Các nhà giáo dục học Xô Viết trƣớc nhƣ: V.A Xukhômlinxki, Zaxapob, Macarenco, tổng kết kinh nghiệm quý báu công tác quản lý trƣờng học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định ngƣời Hiệu trƣởng quản lý thành công hoạt động dạy học xây dựng đƣợc đội 102 15 Sở GD&ĐT Thanh Hoá Tài liệu tổng kết năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 Triển khai nhiệm vụ năm học 2007-2008, 20082009, 2010- 2011 16 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 6/2008) Đánh giá rút kinh nghiệm chương trình dạy học phân ban, SGK THPT 17 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 10/2008) Tổng kết bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 18 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 9/2006) Tiêu chí đánh giá chất lượng GD trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 19 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 2/2009) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân 20 Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “ Quản lý giáo dục ” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục 21 Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Hà Nội 22 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trƣờng Đạị học Vinh 23 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị, Quốc gia, Hà Nội 27 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học - tập 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Minh Hùng- Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trƣờng Đại học Vinh 103 29 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp dạy- học Lịch sử, NXB Giáo dục 30 Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội II - Trƣờng CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 31 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trƣờng CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo I, Hà Nội 36 Viên Chấn Quốc (2000), Luận bàn cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Phan Thế Sủng, Quản lý q trình dạy học trường phổ thơng, Bài giảng lớp CBQL giáo dục năm 1998 Thanh Hoá 38 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trƣờng Đại học Vinh 39 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 40 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn GD Việt Nam, NXB Lao động Hà Nội 42 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 43 B.P Êxipôp (1971), Những sở lý luận dạy học - Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Cudriasép (1970), Phương pháp dạy- học Văn, NXB Giáo dục 45 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 104 46 P.V Khuđôminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trƣờng CBQL TW, Hà Nội 47 P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trƣờng CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục 48.V.A XukhomLinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trƣờng CBQL nghiệp vụ - Bộ GD PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến anh (chị) tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn mà đề xuất dƣới cách đánh dấu x vào ô mà anh(chị) cho hợp lý Anh (chị) đánh giá, xếp loại thứ bậc giải pháp từ đến bổ sung thêm số giải pháp mà anh (chị) cho cần thiết hiệu BẢNG ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP Tính cần thiết Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý THPT Giải pháp nâng cao nhận thức đối tƣợng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Giải pháp đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Đổi công tác kiểm tra chuyên môn Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Xếp thứ bậc Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh Tăng cƣờng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào q trình dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Tăng cƣờng huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý BẢNG ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Tính khả thi Các số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Khả thi THPT cao Giải pháp nâng cao nhận thức đối tƣợng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Giải pháp đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Khả thi Không khả thi Xếp thứ bậc Đổi công tác kiểm tra chuyên môn Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh Tăng cƣờng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Tăng cƣờng huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Các giải pháp khác (nếu có) Xin cảm ơn hợp tác anh (chị)! Một vài thông tin cá nhân: Chức vụ: Đơn vị công tác: Ngƣời đƣợc hỏi ký tên PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CBGV - NV VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA CÁN BỘ QL CÁC NHÀ TRƢỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN Xin Anh (chị)vui lòng cho ý kiến đánh giá số liệu theo cảm nhận thực tế thân vào bảng đánh giá công tác quản lý CBQL trƣờng THPT huyện Quan Sơn Công tác quản lý việc thực mục tiêu, chƣơng trình, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý T TT Nội dung Tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chƣơng trình dạy học Tổ trƣởng chuyên môn hƣớng dẫn GV lập kế hoạch giảng dạy cho năm học, kiểm tra, duyệt kế hoạch Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chƣơng trình mới, nội dung khó, khó Theo dõi, kiểm tra việc thực đúng, đủ GV chƣơng trình, đảm bảo tiến độ thời gian, sử dụng CNTT hợp lý Xử lý kịp thời GV vi phạm quy chế chuyên môn kiểm tra đánh giá Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chƣơng trình 70% dạy học Mức độ thực (%) Không Không Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Công tác quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học T TT Nội dung Triển khai tính cấp thiết yêu cầu cần phải đổi PPDH để phù hợp chƣơng trình, SGK chức cho CBGV tham Tổ chuyên đề đổi gia PPDH Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm Tổ chức cho tổ chuyên môn thảo luận PPDH cho đổi bài, chƣơng, giai đoạn, vận dụng dạy học giải vấn đề, dạy mẫu rút kinh nghiệm tổ chuyên mơn Tổ chức xem băng hình, cấp sách, tài liệu, cập nhật mạng đổi PPDH, sử dụng có hiệu CNTT vào dạy học Thực đổi cách thi, kiểm tra đánh giá HS, đổi cách đề thi có hiệu Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho HS Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH Mức độ thực (%) Không Không Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Công tác quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên T Mức độ thực (%) Nội dung TT Thƣờng xuyên T 1Phổ Không Không thƣờng thực xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu biến cho GV nắm vững quy định soạn giáo án chuẩn bị lên lớp Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận quy định soạn bài, thống mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức dạy học Cung cấp cho GV đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, băng đĩa phục vụ cho dạy Quy định cụ thể hồ sơ Chuyên môn GV phải thực Kiểm tra giáo án hồ sơ chuyên môn Công tác quản lý hoạt động lớp hoạt động lên lớp giáo viên Mức độ thực (%) TT Nội dụng Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Quản lý dạy thông qua thời khoá biểu, lịch báo giảng, kế hoạch dạy, sổ đầu GV Quy định chế độ thơng báo cáo, bố trí dạy tin, thay kịp thời, dạy bù vắng GV Nhắc nhở xử lý nghiêm việc GV vi phạm thời gian dạy lớp, tổ chức hoạt động ngoại khố khơng với kế hoạch đăng ký Kiểm tra giáo án, chƣơng trình, kế hoạch, nội dung tổ chức hoạt động ngoại khoá; dự đột xuất, định kỳ lớp, phân tích sƣ phạm tiết dạy GV Thông qua kiểm tra chất lƣợng để đánh giá hiệu dạy học tổ chức hoạt động ngoại khố GV, quản lý cơng tác bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn xã hội (Tổ Ngữ văn, Lịch sử) Mức độ thực (%) TT Nội dụng Thƣờng xuyên Chỉ đạo kế hoạch, nội Không Không thƣờng thực xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo tuần, tháng, năm, tránh nặng tính chất hành Tham gia hoạt động đóng góp ý kiến với tổ chuyên môn Yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo; thƣờng xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên TT Nội dụng Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng phát triển đội ngũ GV cho nội dung chƣơng trình, giai đoạn Tổ chức cho CBQL, GV 2quán triệt yêu cầu cơng tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ Thực nghiêm túc 3công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kỳ nghiên cứu tài liệu chuyên đề Bồi dƣỡng GV qua sinh Mức độ thực (%) Không Không Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu 4hoạt tổ chuyên môn, dự rút kinh nghiệm, 4ngoại khoá chuyên đề chuyên môn Tăng cƣờng quán triệt tạo điều kiện cho GV 5công tác tự học, tự đào tạo cho đào tạo sau đại học Tham gia học chuyên đề chuyên môn ngắn hạn Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng GV Đặc 6biệt kiểm tra công tác sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PPDH Công tác quản lý việc học tự học học sinh Mức độ thực hiện(%) T TT Nội dụng Thƣờng xuyên Chỉ đạo, quán triệt học sinh thực nghiêm túc Điều lệ, nội quy ngành, trƣờng Nội dung, mục tiêu, chƣơng trình mơn học Đổi hình thức học, hƣớng dẫn học sinh tự học lớp, nhà; tổ chức kiểm tra việc học HS lớp theo định kỳ Không Không thƣờng thực xuyên Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Kiểm tra việc học, tự học HS thông qua kiểm tra, thi học kỳ theo kế hoạch Phân tích, đánh giá việc 4 học tự học học sinh theo tháng, học kỳ Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh Mức độ thực (%) T TT Chỉ Không Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Nội dụng đạo, quán triệt 1 thƣờng xuyên giáo viên thực nghiêm túc quy chế coi thi, chấm thi thƣờng xuyên, định kỳ Đổi hình thức coi 2 thi, chấm thi tổ chức giám sát thi định kỳ, học kỳ Kiểm tra việc chấm 3 thi định kỳ, học kỳ giáo viên Phân tích kết học 4 tập học sinh 79.5 Kết thực (%) Không thực Tốt Khá TB Yếu Công tác bồi dƣỡng HSG, học sinh thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo học sinh có học lực yếu mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Mức độ thực (%) T TT Nội dụng Lập kế hoạch cụ thể năm học công tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Chỉ đạo việc lựa chọn, phân cơng đội ngũ GV có lực, kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Xây dựng nội dung , kinh phí bồi dƣỡng; đạo việc phối hợp nhà trƣờng gia đình cơng tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH- CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Không Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Không thực Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu 10 Công tác quản lý phƣơng tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Mức độ thực (%) T TT Thƣờng xuyên Nội dụng Không thƣờng xuyên Khôn g thực QL việc bảo quản, khả khai thác, sử dụng hiệu CSVC, phƣơng tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm Đầu tƣ nguồn vốn mua thiết bị nhƣ: máy chiếu, máy tính, camera, phần mềm dạy học quản lý, nối mạng Intenet, phịng học mơn, phịng đọc Tập huấn cho GV sử dụng phần mềm dạy học, kỹ soạn giảng điện tử; khả ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Tuyển dụng đào tạo nhân viên sử dụng TBDH phục vụ cho cơng tác DH phải có chun mơn tốt Phổ cập tin học cho GV bồi dƣỡng kiến thức thực hành, khả ứng dụng công nghệ dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý sở vật chất, TBDH Xin chân thành cảm ơn! Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu ... lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã. .. 77 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp ... hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trƣờng trung học phổ thông 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh