Mục tiêu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm là tổ chức học sinh quan sát, tìm ý đối tượng miêu tả và xây dựng đoạn văn cho học chương trình Tập làm văn có rất nhiều thể loại. Đối với thể loại văn miêu tả là một thể loại gắn liền nhiều nhất với hoạt động quan sát, qua miêu tả về vật, về phong cảnh và nhất là tả người, sẽ thể hiện tình cảm chân thật, bộc lộ cá tính năng lực, ngôn ngữ và khả năng cảm thụ sáng tạo cho mỗi học sinh.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Tiếng Việt người Việt kho báu.Con người dần tìm hiểu,nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu qua giai đoạn, thời kỳ qua lứa tuổi.Đối với học sinh tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu Tiếng Việt dành cho em, bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản, điều đơn giản khơng phải “ bình thường” hay “ không quan trọng” mà bàn đạp, tản để em thâm nhập vào toàn Tiếng Việt nắm hiểu sử dụng Tiếng Việt sử dụng kho báu để đạt hiệu cao.Dạy Tiếng Việt bậc tiếu học nói chung lớp nói riêng, ta cần phải nắm rõ nhiệm vụ phân mơn Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn: Tập đọc; Luyện từ câu; Kể chuyện; Tập làm văn.Trong số phân mơn tập làm văn có vị trí lớn chương trình Tiếng Viêt, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc thân thông qua hoạt động quan sát ngày sống.Cần quan sát thường xuyên quan sát nhiều giác quan, yêu cầu quan trọng để có vốn sống phong phú, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ,hồn nhiên giàu cảm xúc.Ở lớp chương trình Tập làm văn có nhiều thể loại Đối với thể loại văn miêu tả thể loại gắn liền nhiều với hoạt động quan sát, qua miêu tả vật, phong cảnh tả người, thể tình cảm chân thật, bộc lộ cá tính lực, ngơn ngữ khả cảm thụ sáng tạo cho học sinh.Để giúp em đạt điều này, xin giới thiệu đề tài : “CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ ĐẠT KẾT QUẢ CAO.” - Thế giới phong phú không tự thân nó, mà cịn cách nhìn nhận tái người Hiểu biết, nhận xét cảm thụ sâu sắc thực tế sống.Đây điều kiện quan trọng để học tập làm văn - Các em khám phá giới xung quanh mắt bỡ ngỡ kì thú, sáng,trìu mến đầy cảm xúc Những tranh miêu tả thiên nhiên người em thường êm dịu, hài hòa, sâu lắng thơ mộng Các em mẫn cảm với đẹp tinh tế tâm hồn luôn rộng mở - Thể qua văn miêu tả trẻ em góc nhìn cảm nhận lung linh biến hóa khơng dứt.Đọc văn miêu tả em ta có cảm giác thú vị.Ở ta gặp bất ngờ ta tưởng quen thuộc 2 - Quan sát cảm nhận giới xung quanh dùng phương tiện ngơn ngữ nói, viết để tái lại trình tư Với cách nhìn riêng, lựa chọn riêng sắc cảm xúc riêng Mỗi văn miêu tả phần xem sáng tác thể trí thơng minh, khả cảm thụ đẹp nhu cầu tạo đẹp thân học sinh - Thực tế học sinh lớp tôi: Ngay từ đầu năm học, nhận thấy khả cảm thụ văn học em chưa cao Hầu hết làm văn, em làm chưa hay,các câu văn viết chưa có hình ảnh, chưa sinh động, vốn từ cịn nghèo.Qua tìm hiểu tơi thấy học sinh, em khá, giỏi muốn làm văn tốt song em lúng túng nhiều vấn đề - Khả quan sát tích lũy vốn từ em chưa cao - Nếu với cách dạy môn tập làm văn theo hướng dẫn sách giáo viên, học sinh chưa đạt khả viết văn tốt, học sinh khá, giỏi ( theo thực trạng chất lượng phân môn tập làm văn lớp ) II MÔ TẢ GIẢI PHÁP MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Trong sống, giao tiếp hình thức để người phát triển tư hình thành nhân cách.Đối với học sinh vùng nông thôn lớp tôi, điều kiện để em phát triển đa chiều mối quan hệ giao tiếp không mở rộng thành thị, chưa nhạy bén va chạm, vốn sống em chưa thật phong phú Vốn từ hạn chế Một số gia đình chưa thực quan tâm nhiều đến việc học em Óc khái quát chưa cao, thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể, em thiếu khả tổng hợp vấn đề Sự nhận biết biện pháp tu từ thơ, đoạn văn mơ hồ chưa xác,việc sử dụng biện pháp tu từ vào làm văn ít, văn viết ý cịn khơ khan, nghèo nàn, Trẻ giàu khả sáng tạo, tư em có sở trường riêng Ở độ tuổi học lớp 4, trẻ em thích tỏ người lớn say mê nghệ thuật, ham học hỏi,ham hiểu biết Luôn hồn nhiên ngây thơ, sáng.Trẻ em thường thể nét ngộ nghĩnh cảm nhận giới xung quanh theo cách riêng với trí tưởng tượng phong phú 3 Trẻ chăm sóc tốt gia đình, giáo dục môi trường lành mạnh, xã hội phát triển, tiến bộ.Học sinh có động học tập đắn muốn tìm tịi giới mn màu , muôn vẻ xung quanh ta *Nguyên nhân: Đối với trường tiểu học , đặc biệt trường vùng nông thơn, đa số em gặp nhiều khó khăn việc học tập.Nhất môn tập làm văn, luyện từ câu.Ở trình độ em nói, viết câu cứng nhắc, cấu trúc câu rập khuôn,chưa thể sáng tạo, chưa nắm bắt sử dụng biện pháp tu từ viết văn nên dẫn đến câu văn cịn khơ khan, ý cịn nghèo, văn diễn đạt chưa sinh động Một phần tài liệu sách báo tham khảo dành cho em cịn hạn chế, mơi trường học hỏi cịn đóng khung Trong chương trình tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chiếm gần 50% thời lượng chương trình, Điều cho thấy văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng phân mơn tập làm văn.Xuất phát từ thực trạng lí nêu, nên chọn nghiên cứu đề tài * Giới hạn nghiên cứu đề tài: -Học sinh lớp 4D, trường tiểu học Giao Châu -Bộ môn Tiếng Việt số mơn học khác chương trình lớp MƠ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CĨ SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1*Tổ chức học sinh quan sát, tìm ý đối tượng miêu tả xây dựng đoạn văn cho học sinh: Quan sát đa chiều xác đối tượng miêu tả theo yêu cầu tìm chi tiết miêu tả tiêu biểu khơng để lẫn với đối tượng khác.Quan sát đầy đủ toàn diện chất đối tượng quan trọng để nắm sắc sảo riêng, dáng vẻ đặc biệt người vật phong cảnh nói đến Để quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định ( chung -riêng, ngồi, xa-gần ngược lại.) Quan sát nhiều giác quan ghi chép lại chi tiết đặc sắc theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em trở nên sinh động, mẻ Ví dụ: Đối tượng miêu tả đồ chơi mà em thích Giáo viên cho học sinh nhà ghi chép ý quan sát hoăc học sinh mang đồ chơi mà thích đến lớp để quan sát ghi chi tiết quan sát ( mắt, mũi, tay, chân, thân hình ) vào giấy, sau xếp ý để tạo thành dàn ý.Chẳng hạn dàn ý tả gấu sau: 1.Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích nhất-là gấu bơng 2.Thân bài: Hình dáng bên ngồi:Gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng trịn -Bộ lơng màu trắng mịn bơng -Hai mắt: đen láy -Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói -Tay chân đưa phía trước tập thể dục 3.Kết luận :Em yêu gấu bông, ôm gấu bơng em thích Từ dàn này, HS tham khảo viết văn tả gấu * Hay đối tượng miêu tả có bóng mát Giáo viên dặn học sinh nhà quan sát có bóng mát Đến lớp ,GV tổ chức cho nhóm học tập học ngồi trời-Các em tùy chon có bóng mát quan sát ( nhóm trưởng hướng dẫn bạn quan sát ) Các em vừa quan sát, thảo luận, đưa ý kiến, đúc kết ý kiến hay (mỗi em có ghi chép đầy đủ chi tiết quan sát).Kiểm tra xem :-Trình tự quan sát em có hợp lí khơng? -Em quan sát giác quan nào? - Cây em quan sát có khác với loài? Sau quan sát xong, em xếp chi tiết quan sát thành dàn ý Ví dụ: Dàn tả phượng vĩ trước sân trường em 1.Mở bài: Giới thiệu muốn tả: Cây phượng trước sân trường em Thân bài: Tả bao quát: Cây đứng sừng sững ô khổng lồ Tả phận: + Gốc: to, rễ trồi lên mặt đất + Thân: Ơm kín vịng tay, màu nâu, sần sùi + Tán lá: Xịe rộng che rợp góc sân, nhỏ, xếp + Hoa : đỏ rực, cánh hoa cánh bướm 3.Kết luận: Cảm nhận em phượng: Phượng gắn liền với em suốt thời học sinh, phượng làm đẹp thành phố, làm đẹp sân trường Em yêu phượng * Trong trường hợp, giáo viên tổ chức học sinh quan sát trực tiếp vật thật, tham quan trực tiêp, ngồi việc dặn học sinh nhà quan sát, giáo viên học sinh phải sưu tầm tranh ảnh để lên lớp dựa vào tranh quan sát, tìm ý, lập dàn Ví dụ: Tranh tả gà trống, đường làng, trâu gặm cỏ * Từ dàn ý em lập được, em dễ dàng phát triển ý thành đoạn văn, văn ,.Đối với đối tượng học sinh giỏi,khi viết văn phải có lồng cảm xúc từ ngữ gợi hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ học, để văn sinh động hay * Như việc quan sát tìm ý, xây dựng đoạn văn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại vă miêu tả 2* Chọn lọc từ ngữ ,sử dụng đa dạng loại từ ngữ gợi tả như: từ láy, từ gợi tả hình ảnh, từ gợi tả âm thanh, gợi tả mức độ GV cho học sinh phân tích đoạn văn mẫu, tìm từ ngữ gợi tả đoạn văn đó, để từ điền vào phiếu học tập sau:( học sinh có bảng, sử dụng cho phần học văn miêu tả), từ đó, em vận dụng vào viết văn cho TT Tên vật Hình dáng Màu sắc Chuyền động Tiếng động Từ láy Ví dụ:Dạy bài: THẾ NÀO LÀ VĂN MIÊU TẢ?( Tiếng Việt tập trang ) GV hướng dẫn phân tích đoạn văn sau: -Tên vật miêu tả gì? ( Cây sồi) -Cây sồi có đặc điểm bật? ( cao lớn, đỏ chói lọi,lá rập rình lay động đốm lửa đỏ) “Cao lớn” tả đặc điểm sịi? ( hình dáng) “ Lá đỏ chói lọi” miêu tả đặc điểm gì? ( màu sắc) - Theo em tác giả miêu tả sồi trạng thái nào? ( chuyển động) Học sinh dựa vào cách hướng dẫn tương tự để làm tiếp vật lại- cơm nguội, lạch nước Học sinh đọc đoạn văn, tìm điền vào bảng sau: TT Tên vật Cây sồi Cây cơm nguội Lạch nước Hình dáng Cao lớn Màu sắc Chuyển động Tiếng động Lá đỏ Rập rình lay chói lọi động đốm lửa đỏ Lá vàng Lá rập rình rực lay động đốm lửa vàng Trườn lên tảng đá trắng, luồn Róc rách gốc ẩm chảy mục Từ láy Có đoạn văn Chói lọi; rực rỡ; rì rào; rập rình;bập bùng; nhẹ nhàng; róc rách; - Giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu văn, viết đoạn văn có nhiều từ ngữ gợi tả.Em Na, em Vy, Em Huyền lớp đặt câu sau: Mấy chim trị chuyện ríu rít vòm Xe cộ chạy nhanh vun vút đường nhựa 8 Từ xa vọng lại tiếng lách cách gõ thuyền người đánh cá đêm Từ việc đặt câu,học sinh viết thành đoạn văn, văn hay, có hình ảnh sinh động 3* Tích hợp môn học để nâng cao hiệu dạy tập làm văn: Sự tích hợp mơn học vào dạy phân môn tập làm văn phù hợp với phương pháp dạy học đổi Từ môn học chương trình như: khoa học, địa lí; lịch sử, đạo đức, mĩ thuật hổ trợ đắc lực cho phân môn tập làm văn Qua môn học, học sinh khám phá giới xung quanh động, thực vật.Các em thực hành chăm sóc động thực vật quan sát phát triển chúng.Kiến thức thu qua lí thuyết thực hành làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết cho em.Chính làm văn thuộc thể loại văn miêu tả ( cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thực Trong môn khoa học: Thông qua học chương Động vật - thực vật, học sinh nắm đặc điểm, ích lợi, cách chăm sóc vật, cối, từ học sinh vận dụng vào làm văn miêu tả Em Huyền lớp tơi viết đoạn văn tả ích lợi chuối sau: Chuối xanh để nấu bún ốc, Chuối tiêu chín lừ, thơm lựng, ăn vào vừa ngon, vừa bổ dưỡng.Chuối chẳng bỏ thứ cả, thân chuối thức ăn cho lợn,củ chuối, chuối khô, chuối xanh dùng nhiều việc.Chuối có ích nên bà em thường xuyên chăm bón cho chuối tươi tốt - * Thông qua tiết luyện từ câu, giáo viên cho học sinh nắm vững cấu trúc câu câu kể, câu cảm, câu ghép Đặc biệt biết sử dụng câu mở đoạn thực hành viết văn miêu tả - Đối với đối tượng học sinh:trung bình, yếu: Tơi rèn em viết câu đơn giản, - Đối với đối tượng khá, giỏi:Khuyến khích em áp dụng câu đúng, hay,tránh viết câu văn rườm rà, lủng củng Trong văn miêu tả thường hay sử dụng nhiều dạng câu: Câu kể Ai làm gì?, Ai nào?, ngồi có sử dụng câu kể Ai gì? Phần thể cảm xúc thường hay sử dụng dạng câu cảm, câu hỏi thể khen chê Ví dụ1: Bây tơi cịn bé lên mười Mỗi lần cắt cỏ, tơi nắm mía đất, Khoan khoái nằm xuống cạnh sọt cỏ đầy nhấm nháp Buổi chiều làng quê ven sơng thật n tĩnh Ví dụ 2:Ơi, ngắm nhìn gấu bơng tơi thấy thích thật! Sao mà dễ thương, mà đáng yêu đến thế? Chú gấu niềm vui, niềm kiêu hãnh đấy! *Trong phân môn tập đọc: Những tập đọc mang phong cách nghệ thuật chiếm tỷ lệ cao chương trình Tập đọc như: Chú Đất Nung, Cánh diều tuổi thơ (miêu tả đồ vật); Sầu riêng, Hoa học trò (miêu tả cối); Con Sẻ, Con chuồn chuồn nước, Con chim chiền chiện (miêu tả vật) Qua Tập đọc này, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu cấu tạo văn miêu tả, cách quan sát vật, cách dùng từ ngữ, câu cách sử dụng nghệ thuật viết văn miêu tả * Như thấy việc tích hợp mơn học vào mơn tập làm văn nói chung, thể loại văn miêu tả nói riêng quan trọng, nên giáo viên dạy lớp cần dạy tốt tất môn học để giúp học sinh học tốt môn văn môn học khác 4*Thông qua tiết trả bài, ý sửa lỗi cho học sinh dạy em nắm rõ biện pháp tu từ số đoạn văn thơ mẫu: Với biện pháp này, tổ chức cho lớp: Mỗi em làm sổ tay, gọi “ sổ tay văn học” để học sinh ghi lại khái niệm biện pháp tu từ cần sư dụng lớp Ngoài em cịn ghi ý, từ, câu văn có hình ảnh gợi tả, có sử dụng biện pháp tu từ mà em tìm lúc, nơi Khi em quan sát, nhìn thấy, phát hiện, nghĩ em ghi vào sổ tay Đến trả bài, học sinh sử dụng câu, từ ghi sổ tay để thi, trình bày nhóm, lớp Thơng qua thảo luận, sửa cô, bạn em học tập câu văn hay ghi vào sổ tay Cứ thế, tích lũy dần dần, vốn từ em lên từ em viết văn đạt kết cao * Nói biện pháp tu từ có nhiều lớp em cần nắm vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, điệp từ ngữ, đảo ngữ 1.Đối với biện pháp tu từ so sánh: Thực chất so sánh tu từ việc làm trực tiếp đối chiếu hai đối tượng có thuộc tính chung (thuộc tính giống nhau) nhằm biểu cách hình 10 tượng, phẩm chất bên đối tượng.Quy tắc so sánh thiên chức nhận thức biểu cảm.Nó vận dụng nhiều phong cách ngôn ngữ Về cấu tạo hình thức , quy tắc so sánh ln ln tồn hai vế (vế so sánh vế so sánh) lời nói Trên thực tế có số hình thức so sánh - A: Vế so sánh, B vế so sánh A ( như, tựa như, dường như, giống, giống như, ) B Ví dụ: Trong : TRĂNG ƠI TỪ ĐÂU ĐẾN? Có viết: Trăng hồng chín Lững lơ lên trước nhà ( A B) Hoặc có trường hợp khơng có từ so sánh so sánh ngầm (ẩn dụ) VD: Bài: NHỮNG CHÚ GÀ XÓM TÔI (Võ Quãng) mỏ búp chuối, mào cờ hai cánh hai vỏ trai úp Hình ảnh so sánh ngầm là:mỏ búp chuối, mào cờ ( mỏ búp chuối, mào đỏ màu cờ) Cách so sánh ngầm làm cho câu văn hay sinh động * Hình thức so sánh làm cho lời văn gãy gọn, rắn rỏi, cụ thể sinh động, đem đến cho người đọc ấn tượng mẻ sâu sắc đối tượng miêu tả 2/ Đối với biện pháp điệp từ ngữ : Điệp ngữ quy tắc diễn đạt mà câu, đoạn văn văn, thơ người ta lặp lại cách có ý thức hai hay nhiều lần từ ngữ nhau, câu văn hay đoạn văn nhằm mục đích nhấn mạnh nội dung biểu đạt Ví dụ : Bài 15 (sách Tiếng Việt tập I) có viết : Nếu có phép lạ Tha hồ hái chén lành Nếu có phép lạ Đứa ngồi lái máy bay Nếu có phép lạ Mãi khơng cịn mùa đơng 11 Câu có phép lạ Được lặp lại lần nhằm nói lên ước muốn bạn nhỏ thân thiết, ước mơ cao đẹp: ước mơ sống no đủ, ước mơ làm việc, ước mơ giới ln hịa bình Cái quan trọng học sinh biết « điệp từ ngữ » hình thức lặp lại từ ngữ (hoặc câu) đầu câu, câu, cuối câu, (hoặc đoạn văn có tác dụng nhấn mạnh,làm bật phát triển ý muốn trình bày, tình cảm biểu lộ Đồng thời giúp cho lời văn mạnh mẽ, mạch văn thông suốt âm điệu hài hịa 3/Đối với biện pháp nhân hóa : Hình ảnh nhân hóa em làm quen từ hồi học lớp ba, sang lớp bốn,giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu biện pháp tu từ nhân hóa dùng từ ngữ thuộc tính, hoạt động người để biểu thị tính chất hoạt động người.Hoặc coi đối tượng khơng phải người người tâm tình trị chuyện với chúng Ví dụ : Bài thơ : « CHỢ TẾT » Đoàn Văn Cừ (Tiếng Việt tập 2), có câu dùng biện pháp nhân hóa sau : « Sương hồng lam ơm ấp nhà gianh Núi uốn áo the xanh Đồi thoa son nằm ánh bình minh.” Gíup học sinh hiểu trạng thái, cử chỉ: ơm ấp, uốn mình, thoa son người, tác giả dùng cho núi, đồi, sương Đây biện pháp nhân hóa mà Đồn Văn Cừ dùng để nói lên vẻ đẹp sinh động thiên nhiên đường chợ Tết Ngồi hình ảnh nhân hóa sử dụng nhiều văn, thơ, đoạn văn mẫu môn tập đọc môn tập làm văn, luyện từ câu Một đoạn văn tập làm văn có viết: Đêm huyền diệu rủ hoa cà chua lặn theo vòng thời gian chuyển vần Hoa biến để tạo chùm nõn chung màu với 4.Đối với biện pháp tu từ đảo ngữ: Học sinh cần nắm biện pháp tu từ đảo ngữ nhằm nhấn mạnh vấn đề đó, đặc điểm đối tượng cần nói đến Có nghĩa thay đổi cấu trúc ngữ pháp câu để biểu thị sắc thái, ý nghĩa cảm xúc đặc biệt.Điều thể qua tập đọc: “ BÀI CA VỀ TRÁI ĐẤT” ( Định Hải) “Vàng, trắng, đen dù da khác màu ” 12 Tác giả đảo ngữ “da khác màu”ra sau để nhấn mạnh trẻ em giới dù không màu da thương yêu nhau, đồn kết Trong “ HÀNH TRÌNH CỦA BẦY ONG” ( Nguyễn Đức Mậu) học sinh tìm thấy câu tác giả dùng biện pháp đảo ngữ: “ Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay” VN CN Học sinh tìm hiểu phát đẹp, hay câu thơ với cách đảo vị ngữ lên trước góp phần nhấn mạnh ý nghĩa đẹp đẽ lao động thầm lặng không mệt mỏi bầy ong thật đáng khâm phục *Sau học sinh hiểu hay việc sử dụng các biện pháp tu từ đoạn văn, thơ, Thì giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm câu văn có sử dụng biện pháp tu từ (với nhiều hình thức học tập khác nhau) Ví dụ1: Các nhóm thi tìm hình ảnh so sánh đặt câu với hình ảnh vừa tìm được: - Học sinh tìm: (chỉ lấy ví dụ tiêu biểu nhiều ví dụ học sinh tìm được) - Thân bút trịn nhỏ, thon thon ngón tay út mẹ - Hoa chuối thon nhọn búp măng màu tím hồng - Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch - Dịng sơng tựa gương tráng thủy ngân xanh soi rõ trời cao cánh cò trắng muốt bay qua - Dải mây mỏng dải lụa trắng dài vô tận - Ánh mắt dịu hiền mẹ lửa sưởi ấm đời - Cây phượng vĩ cổng trường nở hoa đỏ giống bó đuốc khổng lồ Ví dụ 2: Giáo viên tổ chức trị chơi : “Ai nhanh trí thắng?”, Nội dung chơi: Tìm từ ngữ hoạt động vật, thiên nhiên nhằm thuộc tính hoạt động người Nhóm 1: tìm được: + Gió khóc, gió rền rĩ, trăng chiếu mơ màng, trăng vui cười với sao,sóng thào sơng, vầng trăng hiền hịa, mặt trời chạy trốn,sân trường khốc áo màu xanh Nhóm 2: Sơng thầm , mưa rầu rĩ, rừng cau mày, bơng hoa tươi cười 13 Nhóm 3: Mẹ chị vàng ăn riêng chỗ, chị gió nhón chân nhè nhẹ, mặt trời thức dậy * Kết quả: nhóm thắng Ví dụ3: GV cho câu : - Một giới ban trắng trời trắng núi - Dịng sơng q tơi đáng u - Những cánh cò trắng muốt tung tăng đồng lúa chín - Những chuyến xe qua tấp nập đường HS đảo lại: - Trắng trời, trắng núi, giới ban - Đáng u biết bao, dịng sơng q tơi - Tung tăng đồng lúa chín, cánh cò trắng muốt - Tấp nập đường chuyến xe qua Khi đảo ngữ nhằm nhấn mạnh ý miêu tả câu văn *Từ việc học sinh tìm từ đặt câu có sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh, điệp từ ngữ, đảo ngữ trên, giáo viên cho học sinh luyện viết đọan văn, văn( theo thể loại học) có sử dụng câu văn tìm trên( học sinh làm lớp giao nhà), sau giáo viên chấm sửa lỗi Ví dụ: Em Ly lớp tơi làm văn tả bút,có đoạn viết : « Cây bút dài gần gang tay em Thân bút tròn nhỏ, thon thon ngón tay út mẹ Mũi bút nhọn có hạt bi tròn hạt cát Nhờ hạt bi mà chữ em đẹp in Em thích bút Em gữi gìn cẩn thận để dùng lâu » Hay tập làm văn tả chuối em Duyên , viết : « Hoa chuối cong cong mềm mại,thn dài búp măng màu tím hồng.Rồi theo dịng thời gian, hoa chuối nở thành nải chuối con, chuối nải to tròn, màu ngọc thạch xếp thành hai hàng uốn cong cong lên trời Quả có mẫu núm đen đội mũ bảo hiểm tí hon Dưới nắng xuân, buồng chuối sáng ngời lên, trông ngon lành đẹp mắt Với hình thức so sánh mà em sử dụng làm cho lời văn gãy gọn, rắn rỏi, cụ thể sinh động, đem đến cho người đọc ấn tượng mẻ sâu sắc đối tượng miêu tả Cịn đoạn văn có sử dụng biện pháp tu từ điệp từ, ngữ học sinh Bùi Thanh Thúy lớp 4C viết : « Cứ cuối năm, gần đến dịp nghỉ hè em lại trông 14 ngày, trông đêm, trông cho thời gian trôi thật nhanh để quê ngoại ăn chín vườn bà » (bài văn tả ăn quả) Em Nguyễn Long Nhật , viết đoạn văn nói tình cảm bạn bè : « Cái ngày lùi xa, em nhớ, nhớ lắm, nhớ da diết, nhớ khơng ngi hình ảnh bạn nhỏ nhắn, sáng em cắp sách tung tăng tới trường » Hay đoạn văn mà em sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa sau: -“ buổi chiều, đường làng em chìm vào giấc ngủ.Hàng đứng yên canh gữi cho đường yên giấc ” (bài viết em Khánh Băng - lớp 4C) -“ Bơng lồ lộ phơ trương đằm thắm , xịe rộng váy mình, khoe nhị vàng thơm ngát Bơng mỉm cười, duyên dáng, e lệ tán Những bơng trẻ hơn, khỏe tua tủa, gọn gàng đứng ngắn bên hoa mẹ ” ( Thu Phương -lớp 4C) 5* Phối kết hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em Mỗi văn tập làm văn mà học sinh sản sinh (ở hình thức nói hay viết) thể rõ vốn thực tế học sinh Do giáo viên phải tổ chức tốt tiết hoạt động ngoại khoá, tiết học dành cho địa phương môn Đạo đức, TN&XH , sinh hoạt Đội thiếu niên, nhi đồng, hoạt động văn hố, TDTT, phương tiện thơng tin chương trình phát học đường, đọcsách báo thư viện, truyền thanh, truyền hình, tiết chào cờ hàng tuần, cho tất học sinh đợc tham gia để em có hội tích luỹ kinh nghiệm sống vận dụng làm văn Để đáp ứng yêu cầu trên, phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ trách, nhân viên phụ trách thư viện, giáo viên dạy Hát nhạc, để tổ chức tốt tiết: Chào cờ, Thể dục, Hát nhạc, tổ chức tốt buổi nói chuyện truyền thơng vào ngày lễ lớn, tổ chức đọc sách báo thư viện có hiệu Tổ chức Hội thi văn nghệ, TDTT, câu lạc văn thơ, với nội dung như: Kể chuyện, đọc thơ, hát, diễn kịch, tiểu phẩm, sáng tác thơ văn, Việc tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp có tác động tốt tới dạy học Tập làm văn (nói chung)và thể loại văn miêu tả (nói riêng) nhà trường, cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động từ giới thực em 15 cảm nhận thật giác quan Qua học sinh dùng từ ngữ chuẩn, sản sinh câu văn hay, đoạn văn hay vào văn đặc sắc lơi người nghe, người đọc Ví dụ:Các em tham gia dự sinh hoạt kỉ niệm 22/12 , nên làm văn tả lại buổi lễ sinh hoạt kỉ niệm 22 tháng12 Liên đội trường tổ chức Vì tận mắt chứng kiến nên học sinh thuận lợi việc làm tập III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI: Qua đợt kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ, đối chiếu với năm qua thấy khả viết văn em lên nhiều (nhất thể loại văn miêu tả), chất lượng môn tập làm văn tăng lên cao Đối với em học sinh khá, giỏi khả viết văn em vượt hẳn so với đầu năm Sau bảng chất lượng môn tập làm văn lớp đầu năm kìII : * Đầu năm học 2018 - 2019: Lớp TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 4D 29 21 * Cuối kì I năm học 2018- 2019: Với đề văn :Tả lại sách toán mà em dùng Chất lượng đạt sau: Lớp TSHS 4D 29 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 20 Giữa kì 2: Đề bài: tả lại có bóng mát mà em thích Chất lượng đạt sau: Lớp TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 4D 29 22 16 *KẾT LUẬN: Người ta nói “ kiến tha lâu đầy tổ”, tơi tin tưởng cách mà áp dụng làm cho em thêm thích thú “thấm dần” qua viết.Đồng thời phát huy tính nhạy bén tư tìm tịi nghệ thuật hay lạ.Tuy chưa sử dụng hết tất biện pháp tu từ bàn đạp vững để em tiến xa nhận thức Với đề tài này, chưa áp dụng hầu hết tiết dạy góp phần khơng nhỏ thành cơng mặt chuyên môn vốn Tiếng Việt cho học sinh lớp Qua thực hiện, rút số kinh nghiệm rằng: - Tổ chức quan sát tốt đối tượng miêu tả (bằng nhiều hình thức dạy học khác nhau), để từ em xây dựng dàn chi tiết trước làm hồn chỉnh văn Khơng thiết đến học quan sát, mà hình thành thói quen cho học sinh quan sát lúc, nơi em cảm thấy thích - Ln ln khuyến khích em học sinh đặt câu văn có biện pháp tu từ học Tiếng Việt - Tổ chức dạy tốt tiết trả văn viết, ý sửa chữa câu, từ,không bỏ qua lỗi nhỏ viết học sinh.Trong tiết trả bài, sau sửa chữa lỗi xong, nhiều hình thức dạy học,giáo viên nên phân tích khai thác biện pháp tu từ mà học sinh khá,giỏi sử dụng, số đoạn văn, thơ mẫu, để học sinh lớp nắm vận dụng - Trong q trình soạn giảng,chịu khó khai thác đồ người viết sách - Linh hoạt tổ chức cho học sinh vui mà học, thay đổi nhiều hình thức học tập.Khuyến khích em đọc sưu tầm viết hay nhiều tác giả có sách học, sách tham khảo, báo chí, - Tích hợp mơn phân mơn học khác vào dạy tập làm văn (nói chung), dạy văn miêu tả (nói riêng) - Bản thân giáo viên nghiên cứu, học hỏi, đọc thêm nhiều sách báo, nhiều tài liệu chuyên môn 17 - Từ thực tế học sinh lớp mình, giáo viên cần nắm rõ đối tượng nào, thường hay mắc lỗi gì,hổng chỗ nào,để dạy cho em nắm bắt kiến thức kịp thời - Khen ngợi, tuyên dương em viết văn hay, có sử dụng nhiều biện pháp tu từ làm văn Trên nội dung thể hiện, tơi viết lại làm lớp nhằm mục đích để học sinh lớp viết văn hay.Trong thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp, để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh Tơi xin thành thật cảm ơn * ĐỀ NGHỊ: Muốn viết văn tốt điều không dễ học sinh bậc tiểu học, ngồi sáng kiến đóng góp nhỏ bé trên, tơi có thêm số đề nghị sau: - Nhà trường nên mở lớp ngoại khóa để tạo điều kiện cho giáo viên học tập sáng kiến kinh nghiệm hay thiết thực phân môn tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, qua giáo viên áp dụng q trình dạy học mình, nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cho học sinh Cần bỏ bớt tiết tập làm văn tải thiết thực ( luyện tập tóm tắc tin tức; điền vào giấy tờ in sẵn ), thay vào tiết thực hành viết câu, đoạn thuộc chủ đề viết đến TÁC GIÁ VIẾT SÁNG KIẾN (Ký tên ) Phạm Thị Yến 18 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………… ……………… ………………….…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… … XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT ( Ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả NguyễnMinhThuyết Sách Tiếng Việt lớp Giaó dục ( chủ biên) tập một; tập hai Lê Thị Mỹ Trinh & 171 Bài văn hay Tổng hợp thành 2007 NgThị Hương Trầm phố HCM Tên tài liệu tham Nhà xuất khảo Trần Mạnh Hương Luyện tập cảm thụ văn học Giao dục Đình Trọng Lạc Phương tiện biện Giaos dục pháp tu từ Tiếng Việt Năm x/bản 2002 1994 20 CÁC PHỤ LỤC (Kèm theo Báo cáo sáng kiến) Bản vẽ mô tả chi tiết giải pháp kỹ thuật sáng kiến (nếu có) Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế 21 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học cấp huyện Tôi : Số Họ tên TT Nơi công tác Chức danh Trường Giáo viên tiểu học Giao Châu - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phạm Thị Yến ngày tháng năm sinh 1992 Trình độ chun mơn Đại học sư phạm Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ ĐẠT KẾT QUẢ CAO - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt lớp bậc Tiểu học - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:15/8/1018 - Mô tả chất sáng kiến: Giúp học sinh viết văn cách mạch lạc,rõ ý trình bày đẹp - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến - Sự chủ động, sáng tạo thu kiến thức học sinh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy, mong bổ sung, góp ý bạn đồng nghiệp để chất lượng dạy môn Tiếng Việt ngày nâng cao cho em học sinh, đáp ứng xu phát triển xã hội Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Giao Châu, ngày tháng năm 2020 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Yến 22 ... Đại học sư phạm Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ ĐẠT KẾT QUẢ CAO - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt lớp bậc Tiểu học -... tích hợp mơn học vào mơn tập làm văn nói chung, thể loại văn miêu tả nói riêng quan trọng, nên giáo viên dạy lớp cần dạy tốt tất môn học để giúp học sinh học tốt môn văn môn học khác 4* Thông qua... sửa lỗi cho học sinh dạy em nắm rõ biện pháp tu từ số đoạn văn thơ mẫu: Với biện pháp này, tổ chức cho lớp: Mỗi em làm sổ tay, gọi “ sổ tay văn học? ?? để học sinh ghi lại khái niệm biện pháp tu từ