Mục đích của sáng kiến này là giúp giáo viên dạy tốt và học sinh góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen: ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức và hành động bảo vệ môi trường. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây!
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ MỤC LỤC MỤC LỤC 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1 1. Cơ sở lí luận: 1 2. Cơ sở thực tiễn: 2 3. Tính cấp thiết. 2 II. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 2 III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 5 1. Cơ sở lí luận chung 5 2. Cơ sở thực tiễn 5 II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 6 BIỆN PHÁP 1: Phát triển năng lực quan sát, tổng hợp khi sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê cho học sinh 6 a. Rèn kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho học sinh. 6 b. Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ cho học sinh. 8 c. Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua việc phân tích bảng số liệu thống kê cho học sinh. 10 BIỆN PHÁP 2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh 13 BIỆN PHÁP 3: Sử dụng sơ đồ trong dạy – học phân mơn Địa lí 15 BIỆN PHÁP 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc dạy – học phân mơn Địa lí 22 III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 31 C. KẾT LUẬN 32 I. KẾT LUẬN: 32 II. CÁC ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lí luận: Trong hệ thống các ngành khoa học, Địa lí là một trong những ngành có lịch sử phát triển lâu đời. Vai trị của nó đã được khẳng định qua nhiều thời đại, nhất là những thập niên gần đây trong việc sử dụng, cải tạo và bảo vệ mơi trường, phù hợp với các quy luật của tự nhiên và xã hội. Vì vậy, mơn Địa lí trong nhà trường phổ thơng hiện nay được coi là một trong những mơn văn hóa cơ bản trong chương trình học ở tất cả các nước trên thế giới. Việc giảng dạy Địa lí trong trường phổ thơng nhằm mục đích giúp cho học sinh hiểu được thế giới xung quanh để làm những cơng dân tốt Trong chương trình Tiểu học hiện hành, mơn Địa lí lớp 4 đóng một vai trị rất quan trọng. Mục tiêu dạy học mơn Địa lí lớp 4 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các vùng miền chính trên đất nước Việt Nam Nhờ đó, lần đầu tiên các em hình dung được một cách cụ thể về đất nước mình. Đây cũng là một tiền đề để xây dựng tình u Tổ quốc, u q hương đất nước, con người Việt Nam cho các em. Bên cạnh đó, mơn học bước đầu rèn luyện và hình thành một số kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ các nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong q trình học tập và lựa chọn thơng tin để giải đáp; nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng địa lí; biết trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ; biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Đối với học sinh lớp 4, mỗi bài địa lí là một vấn đề hết sức mới mẻ và thú vị. Vì vậy làm thế nào để học sinh có những kiến thức cơ bản về địa lí, giúp các em có phương pháp học tập đúng đắn và khoa học, có những kĩ năng cần thiết, phát triển được năng lực và nhân cách của mình là một việc làm có ý nghĩa quan trọng, cần thiết đối với giáo viên và học sinh trong q trình dạy – học mơn Địa lí Đối với mơn Địa lí, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và bảng số liệu được sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tịi phát hiện ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng học bộ mơn chứ khơng phải để minh họa cho lời giảng của giáo viên. Như vậy bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và bảng số liệu là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực (đến mức tối đa) 1/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ khai thác kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và bảng số liệu trong dạy – học mơn Địa lí là một trong những điều kiện quyết định sự thành cơng của tiết dạy, vì nó làm tăng hiệu quả giờ dạy, học sinh có hứng thú trong học tập, giờ học vui tươi thoải mái, các em được mở rộng tầm mắt ra xa hơn và nó là phương tiện phát triển tư duy. Việc làm đó địi hỏi người giáo viên phải coi việc đổi mới phương pháp giảng dạy là nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết 2. Cơ sở thực tiễn: Trong q trình giảng dạy nhà trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn của bản thân để tạo nên những tiết học hay, giờ dạy tốt. Đặc biệt, việc dạy – học phân mơn Địa lí đã có nhiều đổi mới cả về hình thức tổ chức và phương pháp dạy – học để đảm bảo được mục tiêu, u cầu giáo dục đề ra và đã giải quyết được những vấn đề cấp thiết của bộ mơn đối với nhu cầu của xã hội. Cịn đối với học sinh, một số em chưa biết cách học, ngại học, chưa có lịng đam mê, u thích mơn học một cách tự nhiên, dẫn đến việc học của các em mang tính thụ động mà thiếu mất tính chủ động, tích cực và lịng ham thích khám phá, tìm tịi thực tế; các em vẫn cịn thói quen học thuộc lịng khơng tư duy, hệ thống các kiến thức một cách khoa học dẫn tới kết quả học tập chưa cao 3. Tính cấp thiết Ngun nhân dẫn đến tình trạng trên là do đâu? Mỗi người giáo viên cần phải làm thế nào để các em có lịng say mê, u thích mơn học, giúp các em phát triển được năng lực học tập, qua đó giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh lịng u q hương, đất nước, lịng tự hào về Tổ quốc Việt Nam thân u… Là một giáo viên Tiểu học đã có gần 30 năm trong nghề, có nhiều năm dạy lớp 4, 5, trước thực trạng của việc dạy – học mơn Địa lí hiện nay khiến tơi ln băn khoăn, trăn trở. Năm học 2016 – 2017, tơi đã chọn nghiên cứu và thực hiện sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân mơn Địa lí” II. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4 – Trường Tiểu học – quận Thanh Xn – Hà Nội 2/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/2016 – tháng 3/2017 III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn, thực trạng ban đầu của việc dạy – học mơn Địa lí và việc trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí ở lớp 4H trường Tiểu học Thanh Xn Nam để tổng kết, khái qt một số biện pháp dạy học mơn Địa lí lớp 4 đạt được cụ thể như sau: 1. Hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua những sự vật, hiện tượng địa lí cụ thể của đất nước ở miền núi và trung du, miền đồng bằng và dun hải. 2. Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng địa lí như: kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng địa lí; kĩ năng sử dụng bản đồ; kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản 3. Góp phần bồi dưỡng và phát triển học sinh thái độ và thói quen: ham hiểu biết, u thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức và hành động bảo vệ mơi trường IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện được đề tài, trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 3/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 4/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Cơ sở lí luận chung Các mơn học lớp 4 nói chung và mơn Địa lí nói riêng có vai trị lớn trong việc hình thành và phát triển con người lao động mới đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước hiện nay và mai sau. Mơn Địa lí là mơn học tích hợp nhiều kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội với mục tiêu là: Cung cấp một số kiến thức cơ bản thiết thực v ề các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực: Quan sát vật và hiện tượng, thu thập và tìm kiếm tư liệu địa lí từ nhiều nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong q trình học tập và lựa chọn thơng tin để giải đáp; Nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng địa lí; Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ, …. Từ đó, vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Góp phần bồi dưỡng, phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biết về mơi trường xung quanh các em; u thiên nhiên, con người, q hương, đất nước; tơn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và những nét văn hóa gần gũi với các em. 2. Cơ sở thực tiễn Đối với học sinh, lớp 4 là năm học đầu tiên các em được học mơn Địa lí một cách có hệ thống và mang nét đặc trưng riêng của mơn học. Nó khác hẳn với mơn Tự nhiên – Xã hội mà các em đã học ở các lớp 1, 2, 3 nên phần lớn các em gặp khó khăn khi gặp mơn học này. Những khái niệm về bản đồ, lược đồ, về vị trí, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, … đối với các em gần mới mẻ hồn tồn. Đặc biệt đối với học sinh kĩ năng chỉ bản đồ, khai thác, tìm kiếm kiến thức trên bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, …; mối quan hệ giữa vị trí địa lí đến địa hình, khí hậu, kinh tế, con người.v.v… khiến các em khơng những lúng túng khi học mà nhiều em cịn ngại và sợ học dẫn đến giờ học căng thẳng và mệt mỏi, chất lượng mơn học chưa cao Mơn học có những thuận lợi đáng kể về sách giáo khoa và trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy mơn Địa lí khá đầy đủ, phong phú và khoa học. 5/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ u cầu đặt ra là cần phải có những biện pháp tích cực để giúp học sinh học tốt bộ mơn này, giúp các em có lịng ham thích và say mê mơn học là nhiệm vụ của mỗi người giáo viên II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xuất phát từ thực trạng của việc dạy – học của phân mơn Địa lí và qua q trình trực tiếp giảng dạy của bản thân, cùng với việc dự giờ học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp, tơi đã rút ra được một số biện pháp để giúp học sinh học tốt phân mơn Địa lí lớp 4 như sau: BIỆN PHÁP 1: Phát triển năng lực quan sát, tổng hợp khi sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê cho học sinh * Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển năng lực quan sát, tổng hợp từ cách chỉ bản đồ, lược đồ; cách khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ, bảng thống kê số liệu * Thực tiễn: Xuất phát từ tình hình thực tế dạy – học của giáo viên, học sinh và đặc trưng của mơn Địa lí, tơi đã chú trọng rèn cho các em kĩ năng sử dụng lược đồ, bản đồ, bảng số liệu thống kê như sau: a. Rèn kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho học sinh Điều này tưởng chừng như đơn giản nhưng đối với các em học sinh lớp 4 lần đầu tiên được sử dụng lược đồ, bản đồ một cách có hệ thống trong phân mơn Địa lí quả khơng đơn giản chút nào. Vì vậy, rèn kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho học sinh lớp 4 là việc làm rất cần thiết. Bởi vì, có kĩ năng bản đồ, lược đồ tốt các em sẽ chỉ được đúng các đối tượng địa lí trên bản đồ, lược đồ. Điều này sẽ giúp các em rất nhiều trong việc học tập phân mơn Địa lí. Trong các tiết học (có sử dụng đến bản đồ, lược đồ) tơi đều để các em thực hành: chỉ lược đồ trong sách giáo khoa, chỉ bản đồ, lược đồ treo trên bảng lớp. Để rèn được kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ cho các em, giúp các em chỉ được chính xác các đối tượng địa lí có trong mỗi bài học, thơng thường tơi thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Đọc tên bản đồ, lược đồ để xác định khu vực và những thơng tin chủ yếu có trên lược đồ, bản đồ Bước 2: Đọc bảng chú giải, dựa vào màu sắc, kí hiệu để nhận biết vị trí của các đối tượng địa lí cần chỉ trên bản đồ, lược đồ 6/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách chỉ trên bản đồ, lược đồ như thế nào thì đúng: ví dụ như chỉ sơng phải chỉ từ đầu nguồn xuống đến cửa sơng, hay giới hạn một nước, một tỉnh (thành phố) thì phải chỉ theo đường biên giới, giới hạn của một nước, một tỉnh (thành phố) đó … Ví dụ: Bài 1: Dãy Hồng Liên Sơn Khi sử dụng Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ và Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam để chỉ năm dãy núi chính ở phía bắc nước ta theo hướng từ đơng sang tây, tơi u cầu học sinh đọc tên bản đồ, lược đồ; đọc bảng chú giải để tìm kí hiệu của dãy núi, thực hành chỉ trên lược đồ sau đó chuyển sang bản đồ (khi chỉ phải chỉ dọc theo chiều dài của dãy núi) Ở hoạt động 1, sau khi cho học sinh đọc tên lược đồ và bảng chú giải tìm được kí hiệu của các dãy núi, tơi gọi một học sinhlên bảng – học sinh vừa đọc tên các dãy núi – lên chỉ vào lược đồ tên các dãy núi chính ấy: dãy Đơng Triều, dãy Bắc Sơn, dãy Ngân Sơn, dãy Sơng Gâm, dãy Hồng Liên Sơn. Tơi đã hướng dẫn học sinh cách chỉ dãy núi: phải chỉ theo chiều dài của dãy núi và u cầu các em chỉ lại. Sau đó, tơi u cầu cả lớp thực hành chỉ lại một lần nữa trong sách giáo khoa của mình. Ví dụ 2: Bài 4: Thủ đơ Hà Nội Tơi đã cho các em lên chỉ vị trí của Hà Nội trên Lược đồ thành phố Hà Nội và trên Bản đồ Hành chính Việt Nam. Tơi cũng tiến hành hướng dẫn các em theo 3 bước như trên đã nêu. Khi học sinh thực hành chỉ, tơi u cầu các em chỉ theo đường giới hạn của thành phố để các em định hình rõ vị trí của thành phố Hà Nội và biết được Hà Nội tiếp giáp với các tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Ngun, Bắc Giang, Bắc Ninh, Hưng n, Hà Nam, Hịa Bình, Phú Thọ. Việc thực hành kĩ năng chỉ lược đồ, bản đồ cho học sinh được tơi thực hiện một cách thường xun, liên tục suốt trong các giờ Địa lí (có sử dụng bản đồ, lược đồ). Ngồi ra, trước các tiết học hay trong giờ ra chơi (nếu thấy cần), tơi cho phép lớp phó phụ trách học tập lấy bản đồ treo lên bảng lớp để các bạn trong lớp có thể tìm hiểu và chỉ các yếu tố địa lí mà mình chỉ chưa thành thạo. Khi ấy, tơi thấy học sinh tham gia hứng thú, chủ động và tích cực. Học sinh chỉ được những yếu tố địa lí theo u cầu đúng và chính xác. Hoạt động này cịn tạo ra hứng thú cho học sinh, giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức. Thơng qua đó, các em được học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau nên các em vững vàng và tự tin hơn khi trình bày trước đám đơng những ý kiến và sự hiểu biết của bản thân 7/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ b. Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ cho học sinh Từ trước tới nay, bản đồ, lược đồ ln được xem là một kênh kiến thức quan trọng. Vì bản đồ, lược đồ là phần thu nhỏ các đối tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội ở ngồi thực tế thơng qua tỉ lệ và hệ thống kí hiệu, … . Thơng qua bản đồ, lược đồ học sinh dễ dàng tìm ra được các đối tượng địa lí, nội dung bài học được biểu hiện trên đó: vị trí địa lí, các điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, … Trong chương trình học hiện nay, bản đồ, lược đồ vừa là nguồn cung cấp kiến thức cho nội dung bài học vừa dùng để rèn kĩ năng khai thác kiến thức về địa lí cho học sinh. Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện các hình thức tổ chức, các phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Thơng qua các kĩ năng phân tích, so sánh, tìm mối quan hệ địa lí trên bản đồ, giúp học sinh tiếp thu bài học được nhanh, nhớ những kiến thức đã học được lâu, góp phần phát triển năng lực tư duy cho các em. Do đó, việc hướng dẫn các em cách khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ được tơi thường xun quan tâm Đối với mơn địa lí lớp 4, khi học sinh học về thiên nhiên, con người và các hoạt động chính ở tất cả các vùng miền chính của đất nước ta đều phải sử dụng bản đồ, lược đồ. Căn cứ vào nội dung bài học, nội dung bản đồ, lược đồ được thể hiện các đối tượng địa lí tương ứng trên đó mà tơi hướng dẫn các em cách đọc và mơ tả yếu tố địa lí thể hiện trên bản đồ, lược đồ, giúp học sinh nắm được các đặc trưng cơ bản được thể hiện trên bản đồ, các hệ thống kí hiệu, … Bước đầu, tơi dạy các em cách phân tích tìm ra kiến thức bài học, các mối quan hệ đơn giản được thể hiện trên bản đồ, lược đồ. Đây là vấn đề hết sức khó khăn đối với các em. Để giúp các em khai thác được hệ thống kiến thức qua bản đồ, lược đồ, trong q trình dạy – học, tùy theo từng bài tơi đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp phân tích so sánh, phương pháp giải thích minh họa, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, … . Các bước hướng dẫn học sinh khai thác được tiến hành theo trình tự như sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh nắm được mục đích làm việc với bản đồ, lược đồ 8/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bảng chú giải để nhận xét chính xác về đối tượng địa lí dựa vào kí hiệu màu sắc, sau đó tìm vị trí của đối tượng địa lí đó được thể hiện trên bản đồ Bước 3: Căn cứ vào mục tiêu, u cầu của bài học, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào bản đồ, lược đồ phân tích so sánh, … các đối tượng được biểu hiện trên đó như thế nào? Cho biết điều gì? … đồng thời tìm ra được mối quan hệ địa lí ( nếu có u cầu) Bước 4: Sau khi học sinh phân tích xong, giáo viên cho học sinh khác nhận xét, góp ý, bổ sung và cả lớp rút ra nội dung kiến thức của bài học Ví dụ: Bài 1: Dãy Hồng Liên Sơn Đối với bài này, học sinh phải sử dụng lược đồ, bản đồ để khai thác được các đơn vị kiến thức sau: Kể tên và chỉ được 5 dãy núi chính ở khu vực phía Bắc Chỉ và nêu được vị trí của dãy Hồng Liên Sơn: nằm giữa sơng Hồng và sơng Đà Chỉ được đỉnh Phanxipăng trên lược đồ và cho biết độ cao của nó Để giúp học sinh có thể khai thác được hệ thống kiến thức này trên lược đồ, bản đồ, tơi đã làm như sau: * Tơi treo Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, u cầu học sinh: đọc tên bản đồ; đọc bảng chú giải tìm kí hiệu các dãy núi, đỉnh núi, sơng. Sau đó, tơi cho đại diện các nhóm lên bảng chỉ bản đồ trình bày: Các dãy núi chính ở Bắc Bộ: Đơng Triều, Bắc Sơn, Ngân Sơn, Sơng Gâm, Hồng Liên Sơn u cầu học sinh đưa ra nhận xét: Dựa vào màu sắc trên bản đồ, hãy cho biết, trong các dãy núi đó dãy núi nào cao nhất? ( Dãy Hồng Liên Sơn) u cầu 1 học sinh chỉ lại vị trí dãy Hồng Liên Sơn trên bản đồ u cầu học sinh sử dụng sách giáo khoa và thảo luận nhóm đơi: Chỉ vị trí sơng Hồng, sơng Đà, dãy Hồng Liên Sơn và nhận xét vị trí của dãy Hồng Liên Sơn so với dịng sơng Hồng, sơng Đà. Sau đó cho đại diện các nhóm lên bảng trình bày trên Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, rồi rút ra kết luận: Vị trí của dãy Hồng Liên Sơn: nằm giữa sơng Hồng và sơng Đà. 9/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Tơi tiếp tục yêu cầu học sinh quan sát Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam để rút ra nhận xét và so sánh dãy Hồng Liên Sơn với 4 dãy núi cịn l ại qua kí hi ệu về màu sở ắ B c cắủ a ộ Lượ c đồ các dãy núi chính c B các dãy núi. Từ đó, học sinh rút ra được đặc điểm địa hình đầu tiên của dãy Hồng Liên Sơn: Hồng Liên Sơn – dãy núi cao và đồ sộ nhất nước ta Sau khi tìm hiểu xong về đặc điểm địa hình của dãy Hồng Liên Sơn, tơi cho học sinh sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa tìm vị trí của đỉnh Phan xipăng, cho biết độ cao của nó. Sau đó, tơi u cầu một học sinh lên bảng chỉ trên bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, đọc độ cao 3143m của đỉnh Phan xipăng Phần củng cố bài, tơi cũng đã sử dụng Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam để học sinh chỉ và nêu lại các dãy núi chính Bắc Bộ; vị trí và đặc điểm tự nhiên của dãy Hồng Liên Sơn * Trong bài này, tơi cịn sử dụng Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam khi khai thác kiến thức về khí hậu của dãy Hồng Liên Sơn – từ đặc điểm của địa hình tìm ra mối quan hệ với khí hậu: Ở nơi cao có khí hậu lạnh quanh năm. Và dùng những số liệu cụ thể về độ cao trong sách giáo khoa đã đề cập tới để minh họa, đặc biệt là Bảng số liệu về nhiệt độ trung bình ở Sa Pa Việc rèn kĩ năng khai thác kiến thức bài học qua bản đồ, lược đồ đã được tơi sử dụng thường xun, liên tục (ở tất cả các tiết học có sử dụng đến bản đồ, lược đồ). Bên cạnh đó, tơi cũng động viên, khuyến khích và hướng dẫn các em cách ơn lại bài và chuẩn bị bài mới bằng cách sử dụng lược đồ sách giáo khoa hoặc Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam (với những học sinh có điều kiện được bố mẹ mua cho ở nhà) c. Hình thành năng lực khai thác kiến thức bài học qua việc phân tích bảng số liệu thống kê cho học sinh 10/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Trong sách giáo khoa Địa lí lớp 4 có rất nhiều bảng số liệu thống kê. Đây là những bảng số liệu sẽ cung cấp cho học sinh nh ững ki ến thức địa lí bản mà các em cần nắm vững. Muốn nắm được các kiến thức địa lí đó, các em cần phải biết phân tích, nhận xét và so sánh các số liệu trong bảng để rút ra được kiến thức bài học. Vì vậy, trong q trình dạy khi có những bảng số liệu đó tơi cũng đã chú trọng rèn kĩ năng phân tích các số liệu có trong bảng cho học sinh theo các bước sau: Bước 1: Đọc bảng số liệu thống kê Bước 2: Phân tích tổng qt bảng số liệu trước khi đi vào chi tiết Bước 3: Xác định mối quan hệ giữa các số liệu, so sánh, đối chiếu các số liệu theo cột, hàng để rút ra nhận xét Bước 4: Đặt ra hệ thống các câu hỏi để giải đáp trong khi phân tích, tổng hợp để tìm ra câu trả lời đúng theo u cầu bài học Ví dụ: Bài 5: Tây Ngun Sau khi cho học sinh tìm hiểu về vị trí địa lí và đặc điểm tự nhiên của Tây Ngun, tơi hướng học sinh dựa vào bảng số liệu về lượng mưa trung bình các tháng Bn Ma Thuột để tìm ra kiến thức của bài học về đặc điểm khí hậu của Tây Ngun: Có hai mùa rõ rệt: mùa mưa và mùa khơ. Để học sinh rút ra được kiến thức này của bài học qua bảng số liệu, tơi đã hướng dẫn học sinh như sau: Tháng 10 11 12 Lượng mưa (mm) 22 97 22 24 26 29 29 20 93 22 Mùa Mùa mưa Mùa khơ Bảng số liệu về lượng mưa trung bình tháng (mm) ở Bn Ma thuột Hoạt động của thầy Hoạt động của trị Tơi treo Lược đồ các cao ngun ở Học sinh thực hiện Tây Ngun và u cầu học sinh chỉ vị trí thành phố Bn Ma Thuột Giải thích: Bn Ma Thuột là thành phố trung tâm Tây Ngun. Tìm hiểu khí hậu Bn Ma Thuột 11/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ để biết khí hậu Tây Ngun Tơi u cầu học sinh đọc bảng số liệu Bảng số liệu cho các con biết điều gì? Dựa vào bảng số liệu hãy cho biết ở Bn Ma Thuột có những mùa nào? Ở Bn Ma Thuột, mùa mưa vào tháng nào? Mùa khô vào những tháng nào? Qua bảng số liệu và đọc SGK, các con có nhận xét gì về khí hậu Tây Ngun? u cầu học sinh mơ tả cảnh mùa mưa và mùa khơ ở Tây Ngun Học sinh đọc Bảng số liệu cho biết lượng mưa trung bình tháng năm ở Buôn Ma Thuột Ở Bn Ma Thuột có hai mùa: mùa mưa và mùa khơ Ở Bn Ma Thuột, mùa mưa kéo dài từ tháng 5 đến tháng 10. Mùa khơ bắt đầu từ tháng 11 đến hết tháng 4 năm sau Khí hậu Tây Nguyên tương đối khắc nghiệt Mùa mưa mùa khơ phân biệt rõ rệt, lại kéo dài, khơng thuận lợi cho cuộc sống của người dân nơi đây Học sinh lên bảng trình bày kết hợp tranh ảnh sưu tầm được (nếu có) Như vậy, ngồi việc sử dụng bản đồ, lược đồ để tìm kiến thức thì bảng số liệu thống kê cũng góp một phần khơng nhỏ trong việc tìm kiến thức của bài học. Việc rèn cho học sinh biết cách khai thác kiến thức bài học qua bảng số liệu thống kê cũng là một việc làm cần thiết trong q trình dạy – học phân mơn Địa lí, giúp các em nắm vững và nhớ lâu kiến thức bài học * Hiệu quả: Với việc rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê một cách thường xun, liên tục như trên đã mang lại nhiều hiệu quả thiết thực: kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, bảng số liệu của các em đã trở nên thành thạo; việc nắm các kí hiệu, tìm và chỉ các đối tượng địa lí trên bản đồ, lược đồ đã nhuần nhuyễn. Các em đã có được các năng lực phân tích, so sánh và tổng hợp để tìm ra các kiến thức của bài học, các mối quan hệ địa lí qua việc khai thác trên bản đồ, lược đồ, bảng số liệu. Điều này đã giúp các em học sinh tiếp thu bài học được nhanh, nhớ nội dung, kiến thức của bài học được lâu, giúp các em thích thú, hào hứng, say mê học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Địa lí; đồng 12/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ thời góp phần kích thích sự phát triển năng lực tư duy, lịng ham muốn tìm tịi, khám phá và chinh phục thiên nhiên cho học sinh BIỆN PHÁP 2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh * Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được cách tìm ra kiến thức của bài học qua hệ thống tranh ảnh * Thực tiễn: Trong nội dung chương trình phân mơn Địa lí lớp 4 được thể hiện trong sách giáo khoa hiện nay, phần kênh hình ngồi lược đồ, bảng số liệu thì tranh ảnh chiếm một lượng khá lớn và rất phong phú Ngồi việc minh họa cho bài học nó cịn là nguồn cung cấp kiến thức, dùng để rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh. Với mục đích của nó là tạo ra các hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết đối tượng địa lí một cách cụ thể, chính xác và nhớ được kiến thức bài học bền lâu. Điều này rất phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh lớp 4. Vì vậy trong q trình giảng dạy, tơi đã chú ý hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức bài học qua hình ảnh để phục vụ cho nội dung bài học bằng nhiều phương pháp khác nhau như đàm thoại, gợi mở; giải thích, minh họa; thảo luận nhóm; … Để hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, giải thích và tìm ra các kiến thức, nội dung được biểu hiện qua các bức tranh, bức ảnh, tơi đã tiến hành như sau: Bước 1: Tơi hướng dẫn học sinh quan sát các bức ảnh để tìm hiểu về nội dung của các bức ảnh qua việc trả lời các câu hỏi: Bức ảnh chụp cảnh gì? Có những đối tượng nào được biểu hiện trong ảnh? Bước 2: Tơi đưa ra hệ thống câu hỏi hoặc vấn đề cần giải quyết để hướng dẫn học sinh lần lượt phân tích, so sánh các đối tượng biểu tượng trên bức ảnh: Các đối tượng này được biểu hiện như thế nào? Các đối tượng có đặc điểm gì nổi bật? … Bước 3: Tơi hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích được các sự vật, hiện tượng địa lí có trong ảnh. Đây là bước quan trọng nhất. Ở bước này, học sinh sẽ giải thích được vì sao có sự biểu hiện của các đối tượng đó. Đồng thời tìm ra được mối quan hệ giữa các đối tượng và nội dung kiến thức của bài học có trong bức ảnh Bước 4: Giáo viên cho học sinh nhận xét, góp ý, bổ sung đi đến kết luận nội dung bài học 13/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ví dụ: Bài 20: Hoạt động sản xuất của người dân đồng bằng Nam Bộ Khi tìm hiểu về chợ nổi trên sơng của người dân ở đồng bằng Nam Bộ, tơi đã sử dụng bức ảnh sau: Chợ nổi trên sơng ở Cần Thơ Qua bức ảnh này, học sinh: Hình thành biểu tượng về chợ nổi trên sơng; Nắm được nét sinh hoạt văn hóa độc đáo của người dân ở đồng bằng Nam Bộ: các hoạt động sinh hoạt như mua bán, trao đổi của người dân thường diễn ra trên các con sơng; phương tiện người dân đến chợ là xuồng, ghe; Hiểu và tơn trọng những nét văn hóa đặc trưng của người dân đồng bằng Nam Bộ Để học sinh nắm được kiến thức trên, tơi đã đưa ra hệ thống câu hỏi hướng dẫn các em phân tích các bức ảnh như sau: Hoạt động của thầy Hoạt động của trị Quan sát các bức ảnh – thảo luận Học sinh thảo luận nhóm đơi 2 nhóm đơi và trả lời câu hỏi: phút, đại diện các nhóm trả lời: + Bức ảnh chụp cảnh gì? + Cảnh họp chợ người dân ở đồng bằng Nam Bộ + Mơ tả về chợ nổi trên sơng (Chợ 2 – 3 học sinh trình bày trước lớp có được họp ở đâu? Người dân đến chợ kết hợp chỉ tranh. phương tiện gì? Hàng Chẳng hạn: Chợ nổi thường họp ở hóa được bán chợ gồm những gì? những đoạn sơng thuận tiện cho việc Loại hàng hóa nào được bán nhiều gặp gỡ của xuồng, ghe từ nhiều nơi 14/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ hơn?) đổ về. Trên mỗi xuồng, ghe, người dân bán đủ thứ, nhưng nhiều nhất là hoa như: mãng cầu, sầu riêng, chôm chôm, … Các hoạt động mua bán, trao đổi ngay trên sông tại các xuồng, ghe, tạo nên khung cảnh rất nhộn nhịp và tấp nập Chợ Cái Răng, Phong Điền (Cần Kể tên một số chợ nổi tiếng của Thơ), Phụng Hiệp (Hậu Giang), … đồng bằng Nam Bộ Chợ nổi trên sơng là nét văn hóa độc Em có nhận xét gì hoạt động dáo đồng Nam Bộ, cần chợ sơng người dân được tơn trọng và giữ gìn Nam Bộ? Ch ChợCh ợ n nổ ợổ i Ph ni Phong ổi Cái ụng Hi Điệề Răng pn Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh xem thêm một số bức ảnh chụp cảnh họp chợ trên sơng của đồng bằng Nam Bộ để các em hiểu sâu hơn về nét đẹp văn hóa độc đáo của người dân nơi đây * Hiệu quả: Sau khi được hướng dẫn khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh như trên, các em đã biết cách tìm kiến thức qua tranh ảnh; biết vận dụng linh hoạt để tìm kiến thức với các nội dung khác nhau ở các bức ảnh. Tiết học Địa lí trở nên sơi nổi, hào hứng hơn khi các em được thảo luận, trao đổi, tìm tịi và phát hiện ra kiến thức qua từng bức ảnh. Việc tiếp thu kiến thức bài học của các em nhẹ nhàng, khắc sâu và nhớ được lâu nội dung bài học BIỆN PHÁP 3: Sử dụng sơ đồ trong dạy – học phân mơn Địa lí * Mục tiêu: Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hồn thiện kiến thức để giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, từ đó hình thành cho học sinh kĩ năng, phương pháp học tập mơn Địa lí * Thực tiễn: Trong q trình dạy – học mơn Địa lí, tơi thường sử dụng loại sơ đồ cấu trúc là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một 15/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng để dạy học sinh. Đây là một biện pháp rất hay nhưng nó địi hỏi rất cao ở giáo viên và học sinh. Nó buộc người dạy và người học đều phải suy nghĩ, tìm tịi, phải kiên trì và say sưa học thì mới đạt hiệu quả. Bởi để xây dựng được một sơ đồ trong dạy – học mơn Địa lí thì phải đảm bảo được các u cầu sau: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung bài học, các mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ khơng tùy tiện sắp đặt Sơ đồ phải có tính khái qt cao; qua sơ đồ, học sinh có thể nhận thấy ngay kiến thức mình cần nắm và mối quan hệ giữa chúng Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức có trong bài Để sử dụng được biện pháp Sử dụng sơ đồ vào dạy – học phân mơn Địa lí, tơi phải giành thời gian nghiên cứu chương trình giảng dạy, chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài và lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụng việc sử dụng sơ đồ có hiệu quả nhất. Tiếp theo, tơi phân tích nội dung bài dạy để tìm ra những kiến thức cơ bản cần truyền đạt cho học sinh Trong q trình dạy – học, tơi xây dựng và sử dụng các kiểu sơ đồ sau: + Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích mang tính phản ánh nội dung bài giảng một cách trực quan, giúp học sinh dễ khái qt, dễ tiếp thu + Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống kiến thức trong một bài, một phần kiến thức hay một vùng, miền + Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh, đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh, bổ sung, ôn tập lại kiến thức cho học sinh Với các kiểu sơ đồ trên tùy thuộc từng bài, cùng với việc sử dụng các phương pháp dạy học và phương tiện dạy học khác nhau mà sử dụng sao cho hợp lí Cụ thể, tơi đã dụng biện pháp này vào việc dạy – học như sau: * Sử dụng sơ đồ để khởi động, khơi gợi kiến thức cũ của học sinh vào đầu giờ học Ví dụ: Để kiểm tra kiến thức bài 1: Dãy Hồng Liên Sơn của các em, tơi đã dùng sơ đồ kèm theo u cầu: Hãy hồn thành sơ đồ về đặc điểm tự nhiên của dãy Hồng Liên Sơn 16/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ (Dùng bài giảng điện tử sử dụng máy chiếu sơ đồ và câu hỏi lên màn hình – Học sinh trả lời – Học sinh nhận xét, bổ sung) Sơ đồ: Vị trí: Chiều dài: Chiều rộng: Độ cao: Dãy Hồng Liên Sơn Đỉnh: Sườn: Thung lũng: Khí hậu: Đáp án trả lời đúng: Sơ đồ: Vị trí: phía bắc của nước ta, giữa sơng Hồng và sơng Đà 17/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Chiều dài: khoảng 180 km Chiều rộng: gần 30km Dãy Hồng Liên Sơn Độ cao: dãy núi cao đồ sộ nhất Việt Đỉnh: có nhiều đỉnh nhọn Sườn: rất dốc Thung lũng: thường hẹp và sâu Khí hậu: lạnh quanh năm * Sử dụng sơ đồ để định hướng nhận thức của học sinh khi giới thiệu bài học Để học sinh nắm bắt được định hướng và hiểu được nội dung kiến thức cần tìm hiểu trong bài Ví dụ: Bài 6: Một số dân tộc ở Tây Ngun. (Sử dụng máy chiếu – chiếu lên màn hình) 18/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Sơ đồ: Tây Ngun Nơi có nhiều dân tộc chung sống Nhà rơng Trang phục, lễ hội * Sử dụng sơ đồ trong việc tìm hiểu bài mới Giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức mới – song song với việc hồn thành sơ đồ (vừa hình thành kiến thức vừa vẽ). Đây là cách dạy có sự tham gia tích cực của học sinh Ví dụ: Bài 11: Đồng bằng Bắc Bộ Khi tìm hiểu mục 2: Sơng ngịi và hệ thống đê ngăn lũ, tơi u cầu học sinh dựa vào tranh ảnh, kênh chữ trong sách giáo khoa – thảo luận nhóm đơi các câu hỏi sau: + Người dân đồng bằng Bắc Bộ đắp đê để làm gì? Họ đắp đê ở đâu? + Nêu đặc điểm của những con đê ở đồng bằng Bắc Bộ? Đại diện các nhóm trả lời – Nhóm khác nhận xét, bổ sung – GV kết luận và kết hợp vẽ sơ đồ trên bảng Sơ đồ: Tác dụng: ngăn lũ lụt Hệ thống đê ở đồng bằng Bắc Bộ Vị trí: dọc hai bên bờ sơng Đặc điểm: dài, cao và vững * Sử dụng sơ đồ trong việc củng cố tổng kết cuối bài 19/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Giáo viên để một số ơ trống, để trống một số cạnh, u cầu học sinh tìm kiếm kiến thức điền vào ơ trống hoặc vẽ và điền tiếp vào các cạnh Ví dụ: Bài 7: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Ngun Sau khi hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá được các kiến thức cần nắm vững, tơi tổ chức thi giữa các dãy – u cầu các dãy trao đổi trong thời gian 3 phút – hồn thành sơ đồ hóa kiến thức được học về Hoạt động sản xuất của người dân Tây Ngun một cách ngắn gọn, đầy đủ nhất vào bảng nhóm – hết thời gian, các nhóm treo lên bảng – đại diện các nhóm trình bày sơ đồ và thuyết minh nội dung ghi trong đó Sơ đồ tốt: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Ngun Chăn ni gia súc lớn (trâu, bị) trên đồng cỏ Trồng cây cơng nghiệp lâu năm (cà phê, hồ tiêu, …) trên đất ba dan * Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức sau khi học xong một vùng, miền Sau mỗi một vùng, miền … tôi thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức một cách hệ thống, các em ôn bài tiện lợi, mau thuộc, nhớ lâu. (Làm vào tiết hướng dẫn học – Học sinh vẽ sơ đồ vào giấy A4 hoặc vở ô ly). Ví dụ: Sau khi được học về đặc điểm địa lí tự nhiên, con người và các hoạt động của người dân Hồng Liên Sơn (từ bài 1 đến bài 3). Tơi đặt câu hỏi – học sinh nhớ lại kiến thức đã học, trả lời đến đâu vẽ sơ đồ đến đó. (Ví dụ: Khu vực Hồng Liên Sơn, chúng ta đã tìm hiểu về mấy vấn đề? Đó là những vấn đề gì? … – HS trả lời: Khu vực Hồng Liên Sơn, chúng ta đã 20/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ đi tìm hiểu 3 vấn đề: Điều kiện tự nhiên; Con người; Hoạt động sản xuất – GV thể hiện sơ đồ trên bảng lớp – Học sinh vẽ trên giấy, ….). Cứ như vậy cho đến khi hệ thống hết kiến thức Sơ đồ: Vị trí: nằm giữa sơng Hồng và sơng Đà Địa hình: chiều dài khoảng 180 km, rộng gần 30 km, dãy núi cao đồ sộ nhất Việt Nam, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp và sâu Khí hậu những nơi cao lạnh quanh năm Điều kiện tự nhiên Con người Hoàng Liên Sơ n Hoạt động sản xuất Dân cư thưa thớt Ở đây có một số dân tộc ít người: Thái, Mơng, Dao, … Giao thơng: Đường mịn, đi bộ, đi ngựa Tập trung thành bản, sống ở nhà sàn Chợ phiên là nơi giao lưu gặp gỡ, buôn bán Lễ hội tổ chức vào mùa xuân: hội chơi núi mùa xuân, hội xuống đồng … có hoạt động ném cịn, múa sạp, … Trang phục: Mỗi dân tộc có cách ăn mặc riêng; may thêu trang trí cơng phu, màu Trồng trọt: trồng lúa, ngơ, chè, trồng rau và cây ăn quả, … trên nương rẫy, ruộng bậc thang Nghề thủ cơng: dệt, thêu, đan, rèn, đúc, … Khai thác khống sản: apatít, đồng, chì, kẽm, … Khai thác lâm sản: gỗ, mây, nứa, măng, mộc nhĩ, … Khơng chỉ GV sử dụng sơ đồ mà tơi cịn hướng dẫn HS tự vẽ được các sơ đồ tư duy 21/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ * Hiệu quả: Với việc dạy – học sử dụng đồ dùng như trên, tơi thấy đây là cách dạy học có sự tham gia tích cực của học sinh và mang lại hiệu quả rất cao. Các em nắm và hiểu nội dung kiến thức của bài học nhanh hơn, rành mạch, rõ ràng hơn và nhớ lâu hơn. Bởi cách dạy – học này đã giúp các em nắm được bản chất vấn đề. Đồng thời giúp hình thành cho các em một phương pháp học, tự học một cách khoa học khơng chỉ ở mơn Địa lí mà cịn vận dụng vào nhiều mơn học khác như Tiếng Việt, Tốn, Lịch sử, Khoa học, ….; phát huy được tích cực, chủ động, sáng tạo cho các em, giúp các em phát triển tư duy rất tốt BIỆN PHÁP 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc dạy – học phân mơn Địa lí * Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được kiến thức một cách dễ dàng, ghi nhớ lâu kiến thức của bài học và hứng thú học tập * Thực tiễn: Việc vận dụng cơng nghệ thơng tin vào việc dạy – học đã và đang phát huy hiệu quả đối với nhiều mơn học trong đó có phân mơn Địa lí. Được sự động viên, khuyến khích, hỗ trợ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học (trang bị máy tính, máy chiếu, …), việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc dạy – học có rất nhiều thuận lợi, nó đã giúp giáo viên chúng tơi giải quyết được nhiều khó khăn mà chúng tơi gặp phải trong q trình dạy học phân mơn Địa lí; đồng thời làm cho tiết học trở nên sinh động, học sinh hứng thú học tập. Bên cạnh đó, nhờ ứng dụng cơng nghệ thơng tin một số lệnh đưa ra u cầu để các em thực hiện cũng rõ ràng, cụ thể hơn, đồng thời với những hình ảnh đẹp, những đoạn phim sinh động hấp dẫn (lấy từ trên mạng hay tự quay, tự làm) phù hợp với nội dung bài học đã giúp học sinh nhớ lâu nội dung bài học, hứng thú và tích cực học tập hơn Ví dụ: Bài 28: Thành phố Đà Nẵng Khi học sinh phải trình bày những nơi Đà Nẵng thu hút khách du lịch, nếu khơng sử ứng dụng cơng nghệ thơng tin thì tơi rất khó có thể hướng dẫn học sinh hiểu và lí giải được điều này. Bởi vì, trong sách giáo khoa cả kênh chữ và kênh hình đều khơng thể hiện được những đặc điểm nổi bật của bán đảo Sơn Trà, núi Ngũ Hành Sơn, bảo tàng Chăm có sức hấp dẫn đối với khách 22/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ du lịch, mà các tranh ảnh thường được in trên lịch, trên báo cũng khơng có nhiều hình ảnh về những địa điểm du lịch này nên việc sưu tầm tranh ảnh của học sinh cũng gặp nhiều khó khăn. Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, tơi đã lên mạng tìm và lấy những hình ảnh về bán đảo Sơn Trà, núi Ngũ Hành Sơn, bảo tàng Chăm chiếu cho học sinh xem. Các em đã rất hứng thú quan sát và nêu được đúng và giải thích được vì sao Đà Nẵng là thành phố du lịch. Học sinh đạt được u cầu tiết học một cách dễ dàng, nhớ lâu được đặc điểm và sức hấp riêng của thành phố Đà Nẵng đối với du khách trong và ngồi nước. Giờ học trở nên hấp dẫn, đầy sức lơi cuốn và tơi đã giải quyết được khó khăn của bài dạy một cách nhẹ nhàng 23/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Hình ảnh một số cảnh đẹp của Đà Nẵng được lấy từ trên mạng internet Bán đảo Sơn Trà Trên bán đảo Sơn Trà có rừng cây xanh tốt, có nhiều động vật hoang dã (khỉ, hươu, nai, …) và nhiều cảnh đẹp. Phía nam bán đảo có dải đất dài với những bãi tắm đẹp như Mĩ Khê, Mĩ An, … Núi Ngũ Hành Sơn Núi Ngũ Hành Sơn là quần thể núi có 6 ngọn núi qy quần thành một cụm (đó là Thủy Sơn, Mộc Sơn, Kim Sơn, Âm Hỏa Sơn và Dương Hỏa Sơn, Thổ Sơn). Các núi có nhiều hang động đẹp, có đền chùa và cảnh sắc tĩnh mịch, huyền ảo, kì vĩ Bảo tàng Chăm 24/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Bảo tàng Chăm là nơi nơi giữ và trưng bày nhiều thần và tượng vũ nữ bằng đá và đất nung (một loại đất cổ). Từ bảo tàng cho thấy sự phát triển rực rỡ của nền nghệ thuật điêu khắc Chăm thế kỉ VII – VIII Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy – học mơn Địa lí cịn giúp cho việc hình thành các biểu tượng địa lí cũng như việc xác lập được mối quan hệ qua lại giữa các yếu tố tự nhiên với nhau, giữa các yếu tố tự nhiên với hoạt động của con người cho học sinh một cách dễ dàng hơn Ví dụ: Khi học bài 24: Dải đồng bằng dun hải miền Trung các em suy luận và hiểu được dải đồng bằng này lại nhỏ hẹp khi quan sát dãy Bạch Mã kéo dài ra tới biển khác hẳn với đồng bằng Bắc Bộ và đồng bằng Nam Bộ. Đồng thời các em hiểu được vì sao khí hậu lại có sự khác biệt giữa hai khu vực phía bắc và phía nam dãy Bạch Mã (vì dãy núi cao như bức tường thành chắn gió) Hình ảnh dãy Bạch Mã Nhưng để có thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy – học phân mơn Địa lí đạt hiệu quả, thiết kế các slide, lựa chọn đoạn clip sao cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh tránh lạm dụng và q tải, tơi phải nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức kĩ năng và nội dung kiến thức sách giáo khoa đề cập (cả kênh chữ lẫn kênh hình) để xác định rõ nội dung kiến thức học sinh cần đạt được trong bài. Sau đó thiết kế phương án dạy học, tìm kiếm tài liệu, lựa chọn tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, …, đoạn phim (nếu cần), đưa vào từng phần của bài sao cho phù hợp để tiết học đạt hiệu quả cao 25/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Tơi xin minh họa một bài dạy của mơn Địa lí có sử dụng cơng nghệ thơng tin qua các slide hình ảnh. Bài 9: Thành phố Đà Lạt 26/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Slide 1: Bản đồ hành chính Việt Nam – Dùng để giới thiệu bài Slide 2: Lược đồ các các nguyên Tây Nguyên – Dùng để khai thác kiến thức về vị trí, độ cao và khí hậu của thành phố Đà Lạt: Nằm trên cao nguyên Lâm Viên, ở độ cao 1500m so với mặt biển nên quanh năm mát mẻ 27/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Slide 3: Hình 1. Hồ Xn Hương và Hình 2. Thác Cam Li – Nhằm giúp học sinh có biểu tượng về hồ Xn Hương và thác Cam Li Slide 4: Lược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt – Dùng để khai thác kiến thức: Giữa thành phố có Hồ Xn Hương xinh xắn, có những vườn hoa và rừng thơng xanh tốt quanh năm, có nhiều thác nước đẹp và nổi tiếng… Đà Lạt thành phố du lịch và nghỉ mát 28/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Slide 5: Một số cảnh đẹp ở thành phố Đà Lạt – Dùng để giới thiệu và khắc sâu kiến thức: Đà Lạt – thành phố du lịch và nghỉ mát Thác Đambri Đồi Cù Hồ Tuyền Lâm Biệt thự Hồ Than Thở Chùa Linh Sơn Sân gôn Nhà thờ Slide 6: Hoa quả và rau ở Đà Lạt – Dùng để khai thác kiến thức: Đà Lạt có nhiều hoa, quả và rau xanh nổi tiếng với sản phẩm đẹp, ngon và có giá trị cao Địa lan Hoa Mimơda Hoa hồng Cẩm tú cầu Ớt Bông cải (Suplơ) Dâu tây 29/30 Cà chua MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ * Hiệu quả: Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy – học mơn Địa lí đã làm cho những tiết học trở nên nhẹ nhàng, khắc phục cho giáo viên nhiều khó khăn trong dạy học. Đồng thời ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào những bài học cũng giúp cho việc hình thành biểu tượng và nhận thức các đối tượng địa lí một cách cụ thể, rõ ràng, phù hợp với quy luật nhận thức của học sinh. Các em nắm vững, nhớ lâu kiến thức của bài học, hào hứng và thích thú say mê học tập 30/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trên đây là một số biện pháp tơi đã áp dụng để giảng dạy và giúp học sinh học tốt phân mơn Địa lí lớp 4. Có thể nói những biện pháp ấy đã giúp cho chất lượng học tập phân mơn Địa lí của học sinh lớp tơi được nâng lên rõ rệt. Học sinh tích cực, hào hứng, say mê học tập và đạt được tốt các u cầu mà mục tiêu mơn học đề ra. Những kiến thức cơ bản về địa lí các vùng miền chính trên đất nước ta các em nắm rất vững. Đồng thời việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu đúng lúc, đúng chỗ và thành thạo đã phát huy được tích tích cực chủ động học tập và khả năng sáng tạo cũng phát triển năng lực học tập của các em; hình thành những kĩ năng học tập cơ bản và giúp cho các em có được phương pháp học, tự học phân mơn Địa lí Kết quả đạt được sau các kì kiểm tra cụ thể như sau: Tổng số học sinh cả lớp: 55 Đ c biệt, các em phát tri ển đ ược những năng lực học tập cCh ủa mơn h ọc: M ột sốặ kĩ năng đ ịa lí Hồn thành ưa hồn Hoàn thành tố t thành SL % SL % SL % Sử dụng bản đồ, lược Đầu 14,6 63,6 21,8 đồ, bảng số liệu 35 12 năm % % % thống kê Cuối 45,5 54,5 25 30 0% HKI % % Cuối 69,1 30,9 38 17 0% năm % % Khai thác kiến thức Đầu 12,7 81,8 qua hệ thống tranh 45 5,5% năm % % ảnh Cuối 22 40% 33 60% 0% HKI Cuối 63,6 36,4 35 20 0% năm % % Nêu được một số đặc Đầu 21,8 69,1 điểm tự nhiên, dân cư, 12 38 9,1% năm % % kinh tế xã hội, Cuối 32 31/3058,2 41,8 23 0% HKI % % Cuối 76,4 23,6 42 13 0% năm % % MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ C. KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN: Đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân mơn Địa lí” đã được tơi thể hiện rõ trong việc soạn giảng ở mỗi bài học cụ thể. Để tiết học thực sự đạt hiệu quả địi hỏi mỗi người giáo viên cần phải: Tìm hiểu, nghiên cứu kĩ nội dung chương trình và các u cầu cơ bản Chuẩn kiến thức kĩ năng của bộ quy định đối với phân mơn Địa lí nói chung và riêng với từng dạng bài, từng bài cụ thể. Vận dụng linh ho ạt các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức các hoạt động học tập trên lớp; sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả, đặc biệt là việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học. Qua đó khơi dậy niềm đam mê tìm tịi, tạo sự hứng thú và phát triển óc tư duy của học sinh trong mỗi ti ết h ọc Thường xun quan tâm và rèn cho học sinh những kĩ năng cơ bản môn học, kĩ sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, …., bảng thống kê số liệu. Đồng thời hình thành cho các em một phương pháp học và tự học khoa học. Động viên khuyến khích kịp thời để gây hứng thú và tạo động lực cho các em Ln ln tự học, tự nghiên cứu và tự rèn luyện thơng qua việc sưu tầm, tìm hiểu tài liệu, sách báo để kiến thức được sâu rộng, vững chắc và cập nhập kịp thời những điều mới mẻ, phù hợp với thực tại Nội dung sáng kiến kinh nghiệm này đã thể hiện rõ vai trị của người giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Trong mỗi tiết học, người giáo viên trở thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, giúp học sinh tiếp nhận và xử lí các nguồn cung cấp kiến thức từ sách giáo khoa, bản đồ, lược đồ, bảng số liệu, … thơng qua việc sử dụng các phương pháp dạy, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ mơn, với đặc điểm của từng loại bài để học sinh tự tìm tịi, phát hiện ra những kiến thức, hình thành các năng lực học tậpbộ mơn. Qua đó giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và hình thành được năng lực tự học cho các em. Đó cũng là cơ sở vững chắc giúp các em tiếp tục học tập tốt ở các lớp trên 32/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Qua q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tơi thấy học sinh của tơi khơng những nắm vững kiến thức về địa lí theo chuẩn kiến thức kĩ năng mà điều quan trọng hơn cả là đã hình thành cho các em một số năng lực cơ bản như quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, năng lực hợp tác, làm việc nhóm, …. Các em vui sướng và tự hào khi bản thân hoặc cùng bạn bè tìm tịi, phát hiện và chiếm lĩnh được kiến thức mới. Các em u tích mơn học, u thích cảnh vật và con người q hương đất nước mình II. CÁC ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Qua thực tế giảng dạy tơi thấy để học sinh học tốt mơn Địa lí lớp 4 giáo viên nên: Cùng học sinh sưu tầm tranh ảnh, tự làm đồ dùng để phục vụ cho bài giảng Ln ln tự học tập, trau dồi kiến thức và cập nhập những vấn đề đã được thay đổi đưa vào giảng dạy cho phù hợp hiện tại Tóm lại, để dạy tốt một tiết học phân mơn Địa lí, giáo viên cần phải có đầu tư đồ dùng, thiết bị dạy học (bản đồ, lượ c đồ , tranh ảnh, . . .), phải sử dụng thành thạo bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, trị chơi; tìm hiểu, sưu tầm thơng tin từ nhiều nguồn, tham khảo tài liệu có liên quan, có đầu tư sáng tạo và biết chia sẻ cùng đồng nghiệp trong soạn giảng. Có như vậy, giáo viên mới có đủ cơ sở để tự tin, vững vàng tổ chức những giờ dạy học nhẹ nhàng, hiệu quả, để lại cho tâm hồn trẻ những dấu ấn tốt đẹp, giúp cho trẻ có cách nhìn thêm rộng mở, thêm u thương con người và đất nước Việt Nam, u sự sống trên trái đất. Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi về “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân mơn địa lí”. Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu ít, kinh nghiệm của bản thân cịn hạn chế, tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường và của các cấp lãnh đạo để đề tài này được hồn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của 33/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ người khác. TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử và Địa lí lớp 4 – NXB Giáo dục SGV Lịch sử và Địa lí 4 – NXB Giáo dục Thiết kế bài giảng Địa lí – Đinh Nguyễn Trang Thu & Nguyễn Thị Cẩm Hường Đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở Tiểu học – PGS. TS Đặng Văn Đức Một số thông tin trên mạng Internet 34/30 ... Phương? ?pháp? ?thực? ?nghiệm Phương? ?pháp? ?phân? ?tích tổng hợp Phương? ?pháp? ?tổng kết, rút? ?kinh? ?nghiệm 3/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?4? ?HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 4/ 30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?4? ?HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ... ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?? II. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?– Trường? ?Tiểu? ?học? ?– quận Thanh Xn – Hà Nội 2/30 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?4? ?HỌC TỐT PHÂN MƠN ĐỊA LÍ... Trên đây là? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tơi đã áp dụng để giảng dạy và? ?giúp? ?học sinh? ?học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?lớp? ?4. Có thể nói những? ?biện? ?pháp? ? ấy đã? ?giúp? ? cho chất lượng? ?học? ?tập? ?phân? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?của? ?học? ?sinh? ?lớp? ?tơi được nâng lên