Giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành GD Thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ tên Ngày tháng Nơi công tác Chức Trình Tỷ lệ (%) (hoặc nơi T năm sinh danh độ đóng góp vào thường trú) T chuyên việc tạo môn sáng kiến VŨ THỊ 17/04/1979 Trường THCS Giáo viên ĐHSP 100% SỨNG An Lộc, Bình dạy mơn Văn Long, Bình Ngữ văn Phước Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Giáo dục kĩ sống cho học sinh “Chuyện người gái Nam Xương– Ngữ văn 9” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Vũ Thị Sứng- GV trường THCS An Lộc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: tháng 10 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: *Tính sáng kiến: Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống Đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thơng Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Do ngồi dạy kiến thức lí thuyết người giáo viên cần giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh ngiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triên lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải quyêt mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp,… Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xậy dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Giáo dục kĩ sống hình thành cho em lực làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân từ việc dự đồng nghiệp tơi thấy việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh số gáo viên cịn mờ nhạt có tích hợp gượng gạo chưa thật phù hợp Từ lí tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài * Nội dung sáng kiến: Giáo dục kĩ sống cho học sinh “Chuyện người gái Nam Xương– Ngữ văn 9” CƠ SỞ LÍ LUẬN: Kĩ sống gì? Theo tài liệu “Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn trường trung học sở cho giáo viên- Bộ Giáo dục-Đào tạo” thì: -Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày -Kĩ sống khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục -Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân, vừa mang tính xã hội phụ thuộc vào giai đoạn lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống, văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc - Mục tiêu giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông: Giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau: +Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày +Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng -Tương tác 3 -Trải nghiệm -Tiến trình -Thay đổi hành vi -Thời gian – môi trường giáo dục Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông - Kĩ tự nhận thức - Kĩ xác định giá trị - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thơng - Kĩ thương lượng - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định -Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đạt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Việc giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông thực qua dạy học môn học hoạt động giáo dục lồng ghép thêm kĩ sống vào nội dung mà theo cách tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hội cho học sinh trải nghiệm kĩ sống trình học tập Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực học sinh như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai… * Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn ngữ văn trường trung học sở Giáo dục kĩ sống thông qua học Ngữ văn theo phương pháp tích cực trường THCS nhằm giúp HS: Về kiến thức -Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại: góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, nghề nghiệp 4 - Nhận thức cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác - Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kĩ sống Về kĩ - Có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp ngày - Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống - Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (tệ nạn xã hội, HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác…) giúp HS phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân Về thái độ - Hứng thú có nhu cầu thể kĩ sống mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực kĩ sống - Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng - Có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức nghề nghiệp *THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Có thực tế học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn Do vậy, em không chuẩn bị soạn trước nhà Các em cho học văn “ chán, buồn ngủ” tồn nghe (thầy) giảng *Về phía người dạy: lồng ghép giáo dục kĩ sống tơi gặp phải khó khăn sau: -Việc đổi phương pháp dạy – học chưa đồng bộ, chưa tích cực việc đổi phương pháp Bản thân trực tiếp đứng lớp môn Ngữ Văn có ý thức vào đổi phương pháp dạy – việc thực đơi lúc cịn mang tính chất hình thức, qua thời gian đổi phương pháp dạy – học quay trở lại với phương pháp dạy học cũ - Khi soạn có phần giáo dục kĩ sống lại thể đề mục giáo án (chỉ hình thức) thực tế giáo dục kĩ sống cho em đưa vào phần dạy lại khơng xác định cụ thể - Trong trình dạy, giáo viên chưa đặt học sinh vào tình “có vấn đề” để em trao đổi thảo luận đưa ý kiến - Đơi thân cịn có tình trạng áp đặt em phải theo ý kiến chủ quan khơng phát huy tính tích cực sáng tạo nơi em - Hình thức kiểm tra đánh giá (kiểm tra miệng- năm gọi kiểm tra thường xuyên) chưa phong phú đa dạng Nếu câu hỏi tình đặt học sinh xử lí tốt hợp lí nên khuyến khích ghi điểm để động viên khích lệ em *Về phía người học: Một thực tế đáng lưu tâm khơng học sinh rơi vào tình trạng lười đọc văn tác phẩm truyện đoạn trích, thấy dài chán chán nên việc tiếp thu không hiệu Khi soạn bài, nhiều em thường mở google chép đề đối phó với việc kiểm tra giáo viên em không nắm tác phẩm, rõ tác phẩm viết nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? khơng phát tình truyện hay tình có vấn đề khơng ấn tượng tác phẩm MỘT VÀI BIỆN PHÁP CỦA BẢN THÂN Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài: Muốn cho tiết dạy đọc hiểu văn đạt hiệu cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể văn – học sinh hình thành thói quen – trở thành yêu cầu bắt buộc soạn tác phẩm truyện Việc hướng dẫn không nhiều thời gian Yêu cầu học sinh trước soạn cần: - Đọc kĩ văn - Nắm ý phần giới thiệu tác giả, tác phẩm - Tác phẩm đời hoàn cảnh thời kì nào? - Tác phẩm có nhân vật nào? Mỗi nhân vật có điểm bật gì? Việc nắm tác giả, tác phẩm thuận lợi trình khai thác văn Xác định mục tiêu cần đạt cho dạy: cụ thể phần kĩ cần xác định giáo dục kĩ cho học sinh đưa vào phần học? Xây dựng hệ thống câu hỏi nào? Xác định nhiệm vụ giao cho em gì? Các em làm việc cá nhân hay nhóm để hồn thành nhiệm vụ đó? u cầu sản phẩm gì? (dự kiến câu trả lời- định hướng cách xử lí có câu trả lời khơng phù hợp…) Ví dụ cụ thể: “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1/Kiến thức: - Bước đầu làm quen với thể loại truyền kì - Cảm nhận vẻ đẹp truyền thống tâm hồn người phụ nữ Việt Nam qua nhân vật Vũ Nương - Hiểu giá trị thực, giá trị nhân đạo sáng tạo Nguyễn Dữ tác phẩm 2/Kĩ năng: - Biết cách đọc - hiểu văn truyện trung đại - Nhận ngơi kể, phương thức biểu đạt, tình - Rèn luyện thêm cách kề tóm tắt tác phẩm tự 2/Phẩm chất: - Cảm thông trân trọng vẻ đẹp phẩm chất người phụ nữ Việt Nam xã hội phong kiến xưa -Giáo dục em tình yêu thương người, biết thông cảm sẻ chia bất hạnh người khác 3Năng lực: -Năng lực chung: lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự quản thân 6 - Năng lực chuyên biệt: + Đọc hiểu văn truyện truyền kì + Đọc mở rộng văn nghệ thuật viết truyện cảu tác giả, giá chi tiết tưởng tượng kì ảo + Viết: rèn luyện thêm kĩ tóm tắt văn viết đoạn văn cảm nhận phẩm chất nhân vật II CHUẨN BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: sách giáo khoa, máy tính, ti vi Chuẩn bị học sinh: - Soạn - Tìm đọc thơng tin tác giả, văn - Sưu tầm thông tin văn liên quan đến nội dung II Các KNS giáo dục bài: Kĩ nhận thức Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ kiểm soát cảm xúc Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản, tơi lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung cụ thể sau: *Khi phân tích bi kịch Vũ Nương: tiến hành sau HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS Hs đọc: "Về đến nhà phỉ nhổ"/43 Gv: Khi bị Trương Sinh “la um lên cho giận Vũ Nương nói gì? -Hs tìm Gv giới thiệu lời thoại bảng phụ: -Thiếp vốn kẻ khó nương tựa nhà giàu Sum họp chưa thỏa tình chăn gối, chia phơi động việc lửa binh, Cách biệt ba năm giữ gìn tiết, tơ son điểm phấn tứng ngi lịng, ngõ liễu tường hoa chưa bén gót Đâu có nết hư thân lời chàng nói Dám xin bày tỏ để cởi mối nghi ngờ Mong chàng đừng mực ghi oan cho thiếp -Thiếp nương tựa vào chàng có thú vui nghi gia nghi thất Nay bình rơi trâm gãy mây tạnh mưa tan, sen rũ ao, liễu tàn trước gió; khóc tuyết bơng hoa rụng cuống, kêu xn én lìa đàn, nước thẳm buồm xa, đâu cịn lại lên núi vọng phu NỘI DUNG *Nỗi oan khuất Vũ Nương: - Bị chồng nghi cho tội thất tiết - Nàng trẫm xuống sông tự => Bi kịch VN số phận chung người PNVN XH phong kiến xưa =>Tố cáo xã hội phong kiến trọng nam khinh nữ 7 GV: Em tìm lời Vũ Nương nàng bến sơng Hồng Giang? - Kẻ bạc mệnh duyên phận hẩm hiu chồng rẫy bỏ, điều đâu bay buộc, tiếng chịu nhuốc nhơ, thần sơng có linh xin ngài chứng giám.Thiếp đoan trang giữ tiết trinh bạch gìn lịng, vào nước xin làm ngọc Mị Nương, xuống đất xin làm cỏ Ngu mĩ Nhược lòng chim cá, lừa chồng dối con, đất xin làm mồi cho cá tôm, xin làm cơm cho diều quạ, xin chịu khắp người phỉ nhổ Gv: Em phân tích lời thoại để làm bật diễn biến tâm trạng-hành động Vũ Nương? -Hs phân tích-Hs bổ sung *Gv chốt ý: - Nàng cố phân trần để hàn gắn hạnh phúc gia đình có nguy tan vỡ - Dù cố gắng Trương Sinh không tin- đau đớn tuyệt vọng - Không thể minh oan -thất vọng đến GV: Nếu em Vũ Nương, bị chồng nghi oan em làm gì? - HS trình bày theo quan điểm riêng cá nhân (các em thoải mái đưa ý kiến) - Nếu Trương Sinh đuổi tạm thời nhả bố mẹ đẻ (dắt bé Đản theo) - Sẽ không chọn cách giải chết Vũ Nương thuyết phục Trương Sinh chờ trời tối Vũ Nương ngồi bé Đản - chắn bé Đản bóng vách nói cha Đản -> Trương Sinh khơng nghi oan nữa, li dị bỏ nhà - Sẽ không tự tử dù có buồn chồng Vũ Nương phải nghĩ cho Nếu Vũ Nương chết bé Đản sống sao? - Về lại nhà cha mẹ đẻ tạm thời gian - dắt theo Sau chở Trương Sinh bình tĩnh nói chuyện phải quấy - Đưa đơn tịa li ln * Sau em đưa ý kiến chốt lại sau: Nếu thời đại này, rơi vào tình Vũ Nương người phụ nữ có nhiều cách giải vấn đề dư luận, xã hội bảo vệ Còn xã hội phong kiến đâu có nhiều cách giải thế: chưa có tổ chức: hội phụ nữ, đồn niên… nên Vũ Nương có đường lựa chọn chết để chứng minh GV: Cái chết Vũ Nương nói lên điều gì? - Hs trình bày, học sinh nhận xét * Gv chốt ý Vũ Nương sinh gia đình gia giáo hội đủ tam tịng, tứ đức hồn cảnh khơng thể kêu oan minh oan, nàng tìm đến chết Cái chết tố cáo sai lầm chế độ vạch trần bất công xã hội phong kiến với người phụ nữ từ lâu che đậy khéo léo, cảnh tỉnh suy nghĩ cho chín chắn, đánh thức lương tâm người đời… Cho nên chết Vũ Nương không chết dại dột mà bế tắc người phụ nữ dấu tranh, đấu tranh Với cách đặt câu hỏi trên, không hướng dẫn học sinh hiểu nỗi bất hạnh người phụ nữ xã hội phong kiến xưa mà định hướng cho em cách xử lí tình cho hợp lí thời đại Đưa giải pháp Vũ Nương bị chồng nghi oan làm điều chứng tỏ em có kĩ ứng xử, xử lí tình mâu thuẫn sống Như hướng dẫn học sinh phân tích bi kịch Vũ Nương tơi lồng ghép giáo dục học sinh số kĩ sống như: -Kĩ giải mâu thuẫn -Kĩ định -Kĩ giải vấn đề, tìm kiếm hỗ trợ -Kĩ kiềm chế cảm xúc Bằng việc đặt vào vị trí Vũ Nương, em biết cách xử lí tình theo hướng tích cực để bảo vệ mình, khơng hủy hoại sống thân có chuyện xảy Riêng em nữ, qua tình tơi tin em có nhiều hiểu biết để sau biết bảo vệ mình, biết trân trọng yêu thân Và quan trọng em bước đầu nhận hạnh phúc hôn nhân cần thiết nhân có vấn đề phải tự lo cho *Khi phân tích nhân vật Trương Sinh: tiến hành sau HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG - Phần đầu tác phẩm, nhà văn giới thiệu Trương Nhân vật Trương Sinh Sinh nào? - Thất học - HS trình bày - Trương Sinh đa nghi, hay ghen - Trương Sinh lính trở mẹ mất, chàng bồng -Thái độ với Vũ Nương : thăm mộ mẹ, bé Đản nói gì? + la um lên cho giận - HS tìm chi tiết: + khơng tin lời Vũ Nương nói +“Ơ hay! Thế ơng cha tơi ư? Ơng lại + mắng nhiếc vợ biết nói khơng giống cha tơi trước nín + đánh đuổi thin thít.” +Trước đây,thường có người đàn ơng đêm đến,mẹ Đản đi, mẹ Đản ngồi ngồi chẳng bế Đản cả.” - Phản ứng Trương Sinh nào? (đinh ninh vợ hư) - Khi nhà chàng làm với Vũ Nương? - Hs tìm trình bày: + la um lên cho giận + không tin lời Vũ Nương nói + mắng nhiếc vợ + đánh đuổi - Em có suy nghĩ thái độ việc làm Trương Sinh? - Hs bày tỏ quan điểm (giận khôn, ghen tuông mù quáng…) ->Hồ đồ độc đốn, ghen tng mù - Qua điều vừa phân tích trên, em có nhận qng xét Trương Sinh? =>Là “sản phẩm” xã hội - Em có đồng tình với việc Trương Sinh làm phong kiến nam quyền khơng? Vì sao? - Hs trao đổi theo cặp (3 phút) – em phải nêu đồng tình sao, khơng đồng tình phải nêu + Trương sinh la um lên nóng nảy + Khơng chịu nghe vợ giải thích gia trưởng, độc đốn + Đánh Vũ Nương xúc phạm thân thể… - Nếu em Trương Sinh nghe nói em làm gì? - Hs trình bày ý kiến (cá nhân) 10 + Nói cho vợ biết tin nghe từ đâu + Lắng nghe vợ giải thích + Hỏi người thân, thăm dị tin tức từ hàng xóm xem thực hư nào? * Sau nghe học sinh chia sẻ chốt lại vấn đề: khơng đồng tình với cách giải Trương Sinh tất việc làm xuất phát từ ghen tng, độc đốn Việc Trương Sinh đánh đuổi Vũ Nương chấp nhận Vũ Nương vợ, Trương Sinh cưới hỏi đàng hồng khơng muốn đuổi đuổi Trương Sinh thật đáng trách -Thế em biện hộ cho Trương Sinh em nói gì? + Trương Sinh lính trở mẹ mất, tâm trạng không vui + Do Trương Sinh không học hành + Bé Đản nít khơng biết nói dối *Sau lắng nghe học sinh trình bày tơi chốt lại sau: + Trương Sinh lính trở mẹ mất, tâm trạng khơng vui Trong văn tác giả khơng nói đến bố hay anh chị em Trương Sinh Khi chàng lính mẹ cịn dặn dị động viên, mẹ chẳng cịn, thấy nầm mộ xanh cỏ Trương Sinh đau khổ Đau mẹ bệnh khơng thể chăm sóc, đau mẹ khơng thể lo tang ma, chữ hiếu Trương Sinh khơng trịn… +Thơng tin nghe từ trai bé nhỏ (ông bà ta thường nói “ Đi hỏi già, nhà hỏi trẻ”) +Trương Sinh vốn học khó tránh khỏi hành động thiếu kiểm soát Như hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật Trương Sinh tơi lồng ghép giáo dục học sinh số kĩ sống như: -Kĩ lắng nghe tích cực -Kĩ thể cảm thông -Kĩ giải mâu thuẫn -Kĩ tư phê phán -Kĩ định -Kĩ giải vấn đề 11 -Kĩ kiểm sốt cảm xúc -Kĩ ứng phó với căng thẳng Hơn em trả lời câu hỏi “ em Trương Sinh em làm nghe nói vậy” chứng tỏ em biết cách xử lí tình mâu thuẫn cách hợp tình hợp lí dể thân hạn chế không mắc sai lầm đáng tiếc nhân vật nói đến Mặt khác việc trả lời câu hỏi “Em làm để “biện hộ” cho Trương Sinh” tơi hình thành cho em kĩ thể cảm thông chia sẻ (chúng ta không đồng tình, cổ xúy cho hành động Trương Sinh cần có nhìn nhiều chiều, khách quan để hiểu Trương Sinh lại mắc sai lầm đáng tiếc thế) Thấu hiểu chia sẻ cần thiết phải giáo dục em * Khả áp dụng sáng kiến: Với phương pháp áp dụng nhiều lớp ( phần văn học trung đại), với nhiều đối tượng học sinh thực tế dạy tác phẩm văn học phần truyện ln có lồng ghép kĩ sống Không vậy, với tinh thần dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống đưa tác phẩm đến gần với học sinh để tác phẩm văn học không “tác phẩm nhà trường” mà sống Nguyễn Đình Thi viết “Tác phẩm vừa kết tinh tâm hồn người sáng tác vừa sợi dây truyền cho người đọc sống mà nghệ sĩ mang lòng” Những thơng tin cần bảo mật ( khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Vật chất: Nhà trường trang bị máy chiếu ti vi Đối với giáo viên Để giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm truyện đoạn trích cần có phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh Muốn giáo viên học sinh cần phải có chuẩn bị chu đáo Cụ thể: + Nghiên cứu nội dung dạy để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí +Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực + Lắng nghe ý kiến em có ý kiến chưa phù hợp cần lắng nghe giúp em điều chỉnh sau + Động viên khích lệ để em mạnh mẽ, tự tin trình bày ý kiến thân Đối với học sinh - Đọc trước văn bản, nắm tác giả, tác phẩm (dựa vào phần thích *) - Các em phải chuẩn bị kĩ theo hướng dẫn Gv - Cần có thái độ học tập tự giác, tích cực 12 -Tìm thêm thơng tin có liên quan đến văn hoàn cảnh đời, tác phẩm viết đề tài nào? Có tác phẩm viết đề tài đó? Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đánh giá chung: Trong năm học vừa qua, mạnh dạn áp dụng cách làm đem lại hiệu định Học sinh hứng thú học, mạnh dạn trình bày ý kiến thân, em hứng thú có ý kiến trái chiều tranh luận sơi Giáo viên phát huy vai trị người dẫn dắt học sinh chủ động giải vấn đề đặt tiết học.Các em biết liên hệ tác phẩm văn học với thực tế sống, hiểu giá trị văn có nhìn tồn vẹn tư tưởng chủ đề tác phẩm Khi phân tích nhân vật (nghị luận nhân vật tác phẩm truyện đoạn trích) làm em sâu sắc có ý kiến quan điểm riêng phù hợp với chuẩn mực đạo dức xã hội tư tưởng, truyền thống người Việt Và điều quan đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, đổi hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo Kết khảo sát: Kết khảo sát trước áp dụng: Năm học 20192020 TS HS Điểm 1-2,75 Điểm 3-4,75 Điểm 5-7,75 Điểm 8-9 SL % SL % SL % SL % 110 3.6 5.4 80 72.7 20 18.3 Kết khảo sát sau áp dụng: Năm học 2020-2021, phân công dạy lớp 9: 9A2; 9A3; 9A5 Trong tiết ơn tập kiểm tra kì, tơi đề sau: “Từ nhân vật Vũ Nương, em cảm nhận em vẻ đẹp số phận người phụ nữ Việt Nam xã hội phong kiến xưa.” Kết tơi thu sau: Học kì NH TS HS Điểm 1-2 Điểm 3-4,75 Điểm 5-7,75 Điểm 8-9 SL % SL % SL % SL % 2020- 2021 117 0 4.2 87 74.4 25 21.4 Qua việc vận dụng giải pháp nêu tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt học tiết đọc hiểu văn truyện Điểm yếu giảm dần, điểm giỏi tăng cao Các em biết vận dụng kiến thức kĩ để tạo lập văn nghị luận có hiệu quả, vừa nắm vững kiến thức văn vừa tích hợp vận dụng để viết văn Cụ thể như: - Các em phân tích yêu cầu đề bài, thấy tầm quan trọng vấn đề đặt - Biết cách lấy xếp phân tích dẫn chứng để chứng minh vấn đề - Nêu ý kiến, quan điểm riêng cá nhân 13 - Có nhìn khách quan tồn diện vấn đề đặt Và điều quan trọng em không làm tốt tập làm văn mà cịn học cách giao tiếp, kĩ xử lí tình thơng qua việc đặt vào nhân vật văn học, biết lắng nghe, cảm thông chia sẻ qua hình thành phẩm chất tốt đẹp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Hưng Chiến, ngày 28 tháng 01 năm 2021 Người nộp đơn Vũ Thị Sứng ... ? ?Chuyện người gái Nam Xương? ?? Ngữ văn 9? ?? CƠ SỞ LÍ LUẬN: Kĩ sống gì? Theo tài liệu ? ?Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn trường trung học sở cho giáo viên- Bộ Giáo dục- Đào tạo” thì: -Kĩ sống khả để có hành... pháp dạy học tích cực tạo hội cho học sinh trải nghiệm kĩ sống trình học tập Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực học sinh như:... tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Việc giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông thực qua dạy học môn học hoạt động giáo dục lồng ghép thêm kĩ sống vào nội dung