Kinh nghiệm hình thành tư duy tích cực và kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản chuyện người con gái nam xương

MỤC LỤC STT Nội dung Trang A MỞ ĐẦU: Trang 2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang I Cơ sở lí luận: Trang II Thực trạng vấn đề: Trang Thực trạng: Trang 10 Nguyên nhân, hậu thực trạng trên: 11 III Giải pháp tổ chức thực hiện: Trang 12 Giải pháp: Trang 13 Các bước tổ chức thực hiện: Trang 14 IV Giáo án minh họa Trang 10 15 V Kết học kinh nghiệm Trang 17 16 Kết quả: Trang 18 17 Bài học kinh nghiệm: Trang 18 18 C KẾT LUẬN Trang 19 Trang A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, chương trình giáo dục cấp học nói chung trọng đến việc hình thành kĩ sống cho học sinh Riêng bậc học THCS đặc biệt học sinh lớp 9, điều đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục em độ tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ tâm, sinh lý Sự lớn lên thể cộng với tác động từ nhiều phía khiến em phải đối diện với thách thức, khó khăn mối quan hệ với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè cảm xúc thân em Tuổi 14-15 em coi giai đoạn “nổi loạn”, em muốn người xung quanh thừa nhận trưởng thành, khơng muốn bị bao bọc vịng tay thầy cơ, bố mẹ Các em có xu hướng thoát để tự lập thực tế kiến thức nhận thức, kĩ sống em chưa đủ để tự làm điều [1] Chính thế, giáo dục kĩ sống tảng tư tích cực cho học sinh lớp cần thiết nhằm giúp em hiểu giá trị đích thực đời sống, biết sống đẹp, sống có ích tương lai Mục đích nghiên cứu Mơn Ngữ Văn môn học quan trọng trường THCS Điều thể phân bố số tiết tuần môn Ngữ Văn lớn so với mơn học khác Ngồi nhiệm vụ cung cấp kiến thức xã hội, giáo dục nhận thức thẩm mỹ, môn Ngữ Văn cịn có vai trị định hướng, hướng học sinh tới đẹp, lương thiện hình thành nhân cách, đồng thời cung cấp cho em vốn sống định làm hành trang sống tự lập sau Do đặc thù môn học, mơn Ngữ Văn đánh giá có nhiều thuận lợi việc hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình Ngữ Văn có vai trị hồn thiện đơn vị kiến thức chương trình Ngữ Văn THCS theo cấu trúc đồng tâm Đặc biệt văn chọn học văn thiết thực, có giá trị nội dung nghệ thuật sâu sắc Trong số văn Ngữ văn 9, không kể đến văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Theo phân phối chương trình, văn dạy tiết 16, 17 chương trình Ngữ Văn học kì I Đây tác phẩm đặc sắc văn học trung đại viết đề tài người phụ nữ xã hội phong kiến Văn vượt bi kịch phạm vi gia đình người phụ nữ xã hội xưa để vươn đến câu chuyện mang tính triết lý điều được, khơng nằm dự đốn hay tiên lượng [2] Khi dạy văn thực mong muốn học sinh cảm nhận đổ vỡ gia đình nhỏ, nguyên nhân đổ vỡ đến từ đâu để sau bước vào xây dựng sống trị biết vun vén giữ gìn sống riêng minh cho thật trọn vẹn Cũng từ tơi muốn hướng học sinh đến cách nhìn tích cực mới, bao dung, vị tha u thương nhiều truy tìm nguyên nhân thủ phạm để ốn hờn, trách móc Chính chiều sâu nội dung tác phẩm học sâu sắc dành riêng cho người, gia đình cách hành xử với hạnh phúc mà tơi nhận thấy, thực tác phẩm có nội dung thuận lợi cho việc tích hợp kĩ sống giúp em có cách tư tích cực xã hội đa chiều Với lí trên, tơi xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm sau nhiều năm giảng dạy văn “Chuyện người gái Nam Xương” qua đề tài: Kinh nghiệm hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh lớp qua văn “Chuyện người gái Nam Xương” Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin Phương pháp thống kê xử lí liệu B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với [3] Tư tích cực gì? “Tư duy” thường có nghĩa suy nghĩ nói đến suy nghĩ ta thường có ấn tượng hoạt động não thời điểm Thực ra, từ “tư duy” cịn có nghĩa rộng hơn, thái độ sống, nhìn đời sống, tương tự tư cụm từ “thay đổi tư thay đổi đời”, “ làm chủ tư thay đổi vận mệnh” Tư tích cực “sống tích cực” hay “thái độ tích cực” vật, việc, người gặp đời sống Đó là: (1) Khi nhìn sự, vật, vấn đề thấy hay, đẹp (2) Nếu thấy xấu có khả biến xấu thành tốt (3) Luôn hướng đến hành động để làm tốt Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kỹ tổ chức Đôi kỹ sống, luôn, khác biệt với kỹ nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) [4] Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân, lĩnh hội tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận phê phán, cách định, giao tiếp hiệu cách thương thuyết [4] Mối quan hệ tư tích cực kĩ sống mối quan hệ chặt chẽ, tương hỗ cho Tư tích cực chi phối rèn luyện kĩ năng, kĩ sống cơng cụ để thực tư tích cực, biến tư trở thành điều thực tế tốt đẹp khơng cịn hoạt động riêng lẻ não [5] Học sinh THCS cần trải nghiệm nhiều hoạt động tư tích cực, sáng tạo, kĩ sống cần thiết để tự bảo vệ vươn lên khẳng định thân xã hội vận động khơng ngừng vốn có nhiều cám dỗ lẫn bất trắc Khơng thế, hình thành thói quen tư tích cực, rèn luyện kĩ sống tạo thêm cho em hội thành công, cho em lối sống người biết xóa bỏ phiền não biết tự đem đến niềm vui cho II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Thực trạng: Trong nhiều năm phân công dạy Ngữ Văn 9, dùng phiếu đánh giá hình thức trắc nghiệm để tìm hiểu hướng tư kĩ sống học sinh Kết thu có chênh lệch khóa học khơng đáng kể Số liệu tơi sử dụng đề tài năm học 2016 – 2017 qua hai lớp trường THCS Ngọc Liên huyện Ngọc Lặc Mục đích phiếu đánh giá kiểm tra hướng tư kĩ xử lí tình học sinh thường gặp đời sống Từ có kế hoạch bồi dưỡng lực tư duy, đặc biệt tư tích cực trang bị kĩ sống cho em Phiếu đánh giá gồm năm câu hỏi lựa chọn, có hai lựa chọn đưa Lựa chọn a cách suy nghĩ giải tình mang tính tích cực, lựa chọn a điểm Lựa chọn b cách nghĩ giải tình kéo làm nảy sinh mâu thuẫn bất lợi Lựa chọn b điểm Hệ thống câu hỏi sau: Câu 1: Khi thầy cô giáo mời bố mẹ em đến trường để trao đổi tình hình học tập em, em thường cho thầy cô phản hồi lại với bố mẹ em về: a Sự cố gắng em học tập thời gian qua b Những việc làm chưa đúng, chưa tốt em thời gian qua Câu 2: Khi em bị bố mẹ khiển trách lí đó, em nghĩ: a Bố mẹ khiển trách em làm sai bố mẹ muốn em tiến b Mọi thứ thật đáng chán, khơng có khiến em vui Câu 3: Khi em gặp thất bại cơng việc đó, em nghĩ chuyện sẽ: a Là học kinh nghiệm cho em lần tới b.Đây thất bại dài lâu, em khơng có hội thành công cho lần tới Câu 4: Nếu bố mẹ em nảy sinh mâu thuẫn, em làm gì? a Tìm hiểu nguyên nhân mâu thuẫn tìm cách gây dựng hịa khí gia đình b Tìm xem người có lỗi tranh cãi em đứng phía người Câu 5: Lớp em máy tính, em nghi ngờ bạn lấy, em làm gì? a Lặng lẽ dõi bạn biểu bạn để có kết luận cách chắn b Nói với bạn khác để theo dõi , khám xét bạn tìm lại vật Kết thu sau: Số học sinh 58 Điểm - Số lượng Tỷ lệ % 27 46,5 Điểm - Số lượng Tỷ lệ % 16 27,6 Điểm - 10 Số lượng Tỷ lệ % 15 25,9 Kết hợp trình theo dõi học sinh giảng dạy kết thu sau đợt trắc nghiệm, tơi nhận thấy: Chỉ có 25,9 % học sinh ln có suy nghĩ tích cực tình có vấn đề xảy ra, có cách ứng xử khéo léo ơn hịa Có 27,6 % số học sinh trắc nghiệm có tư chưa ổn định, chưa hồn tồn hiểu thân làm chủ hồn cảnh Và có tới 46,5% học sinh gặp rắc rối cách xử lí tình huống, với lựa chọn đa phần b, em nguyên nhân dẫn đến nhiều mâu thuẫn mà thân em không lường trước Nguyên nhân hậu thực trạng trên: a Nguyên nhân: Như nói trên, học sinh THCS, đặc biệt học sinh lớp có nhiều thay đổi mạnh mẽ tâm lí sinh lí Các em q trình dậy thế, thay đổi sinh lí kéo theo biến động mạnh tâm lí, em khơng cịn hồn tồn nghe theo dẫn người lớn mà bắt đầu làm theo ý muốn “tôi” cá nhân nhiều Các em muốn tự do, tự lập hơn, muốn công nhận trưởng thành kĩ sống cịn non Bên cạnh đó, phát triển nhanh Internet với trang mạng xã hội tác động lớn đến nhận thức em Đứng trước thông tin đa chiều biểu tiêu cực đời sống xã hội, em dễ bị lôi kéo vào lối sống suy đồi, suy nghĩ tiêu cực, hành động bế tắc Trong năm gần đây, chương trình Ngữ Văn có thay đổi tích hợp nhiều kĩ sống vào học thực học có tính chất liên mơn Xét cách tồn diện chương trình Ngữ Văn cịn nặng kiến thức Nhiều thầy cô tham kiến thức mà bỏ quên phần giáo dục nhận thức, quên việc giúp em hình thành cách tư mang tính tích cực kĩ sống Thời lượng tiết học có hạn, phần kiến thức nhiều thời gian nên việc tích hợp kĩ sống thực khoảng thời gian ngắn ngủi có nên hiệu không cao Sự lồng ghép giáo dục kĩ sống cịn mang tính giáo điều, khiên cưỡng Q trình tích hợp khơng thời điểm, khơng tự nhiên khiến học sinh khơng tiếp nhận vốn sống, chí khơng có hứng thú học Ngữ Văn Điều khơng làm hạn chế vai trị mơn Ngữ Văn mà khiến cho kĩ sống phận học sinh cịn có tiêu cực nhận thức mơn học b Hậu : Thực tế cho thấy,ở độ tuổi 14-15, học sinh tư tiêu cực thiếu kĩ sống, em dễ có hành động bồng bột để lại khơng hậu - Khi gia đình có mâu thuẫn giận dỗi cha mẹ em bỏ nhà đi, mâu thuẫn với bạn bè, gia đình em phá phách, gặp chuyện buồn hay u uất em làm đau thân từ bỏ mạng sống mình, chí quẫn , túng thiếu em làm việc tày trời giết người, hãm hiếp, tổn hại đến người khác - Thiếu nhận thức kĩ sống em dễ bị thành phần xấu xã hội lơi kéo Các em trở thành nạn nhân nạn xâm phạm tình dục, xâm phạm thể, bị lừa gạt tham gia tiếp tay cho kẻ xấu - Thiếu niềm tin lịng bao dung em trở nên ích kỉ bị cô lập Trước thực trạng trên, người giáo viên cần làm tốt vai trò người thầy trình truyền thụ tri thức đồng thời người bạn, người anh,người chị việc lắng nghe, bảo ban, khuyên nhủ em , giúp em vượt qua khủng hoảng, cám dỗ, bất trắc, để em an tồn trưởng thành mơi trường xã hội nhiều biến động III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Giải pháp: Hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh thông qua giảng môn Ngữ Văn chương trình khóa Ở giảng giáo viên lựa chọn nội dung để học sinh trải nghiệm tư kĩ sống khác Trong phạm vi đề tài, chọn văn “ Chuyện người gái Nam Xương” tác giả Nguyễn Dữ để giúp học sinh có cách nhìn tích cực, chuẩn bị cho em kĩ sống cần thiết sau Các bước tổ chức thực hiện: Bước 1: Giúp học sinh hiểu rõ giá trị tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” *Nguồn gốc truyện: “Chuyện người gái Nam Xương” truyện thứ 16 tập Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ Truyện có nguồn gốc từ truyện dân gian tên “ Vợ chàng Trương” ( Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam) * Những giá trị truyện: - Những đặc sắc mặt nội dung: Tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” có hai giá trị nội dung chính: + Giá trị thực: Tác phẩm đề cập đến số phận bi kịch người phụ nữ xã hội phong kiến thông qua nhân vật Vũ Nương Ở nàng hội tụ phẩm chất tốt đẹp người con, người vợ, người mẹ Trong vai trị nàng hồn thành cách xuất sắc Nhưng đời không cho nàng thứ nàng đáng hưởng Một câu nói ngây thơ đứa con, người chồng đa nghi, hồ đồ làm tan vỡ gia đình bé nhỏ đẩy nàng tới chỗ phải chọn chết để minh chứng cho + Giá trị nhân đạo: Thể thái độ trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp người phụ nữ Mặc dù rơi vào bi kịch tang thương Nguyễn Dữ xoa dịu nỗi đau cảm thông sâu sắc, an ủi cho người bạc mệnh gửi gắm nàng giới thủy cung đẹp lung linh để nàng hưởng sống yên bình, vĩnh viễn khơng cịn đớn đau hay sóng gió tục - Những đặc sắc mặt nghệ thuật: “Chuyện người gái Nam Xương” tác phẩm viết theo thể loại truyện truyền kì Tính chất truyền kì tác phẩm thể phần cuối truyện Vũ Nương tự nàng không chết mà Linh Phi cứu sống nàng gửi thân nơi cung nước Chi tiết Vũ Nương ngồi dịng Hồng Giang trở nói lời tạ từ cuối với Trương Sinh Kết thúc phần đem đến an ủi, đề cao triết lý , thể ước mơ lẽ công đời sống điều tốt đẹp dành cho người lương thiện Hơn thế, yếu tố kì ảo khiến nội dung truyện trở nên hấp dẫn, li kì, huyền ảo Ngồi ra, Nguyễn Dữ thành cơng với nghệ thuật tạo kịch tính câu chuyện Bằng chi tiết nghệ thuật lời thoại bé Đản hình ảnh bóng, người đọc khơng biết bóng xuất tự ngun nhân dẫn đến câu nói vơ tình bé Đản cha thăm mộ bà, câu nói coi châm ngịi thổi bùng nhọn lửa ghen tuông, đa nghi Trương Sinh dẫn đến kết thúc trẫm Vũ Nương dịng Hồng Giang Và câu bé Đản sau bi kịch xảy ra, chấm dứt oan khiên cho người vợ chung thủy Tính triết lí câu chuyện cịn chi tiết bóng Chiếc bóng theo ngày tháng ấm êm gia đình nhỏ, len lỏi ngự trị tâm tư người với vai trị khác Cái bóng khơng rõ hình hài nên lẩn khuất, bóng đời, định mệnh, mong manh người ta khơng cẩn trọng mà giữ gìn, vun vén Chiều sâu câu chuyện nhờ chi tiết bóng mà tăng thêm nhiều Không đơn bi kịch riêng Vũ Nương mà bi kịch ai, thời đại không làm rõ bóng đen ln hữu tâm tưởng Bước 2: Lựa chọn nội dung thích hợp để hình thành tư tích cực KNS cho học sinh qua văn “ Chuyện người gái Nam Xương” Trước ki lựa chọn nội dung thích hợp để hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh, giáo viên cần làm rõ với em khác biệt thời đại tác phẩm đời, không gian nghệ thuật tác phẩm năm kỉ XVI, chế độ phong kiến Nhân vật Vũ Nương hình mẫu lí tưởng, đại diện cho vẻ đẹp người phụ nữ lúc Ngay việc nàng tự hành động liệt để bảo toàn danh dự xã hội vốn nhiều bất công lắng nghe tiếng nói người phụ nữ Cảm thụ văn “ Chuyện người gái Nam Xương” cách đặt khơng gian tâm lí nghệ thuật vào thời đại Nhưng lựa chọn nội dung tích hợp giáo viên phải chọn nội dung phù hợp với đời sống đại em Đảm bảo việc tích hợp kĩ sống diễn tự nhiên, hiệu đảm bảo giá trị thẩm mỹ hình tượng nhân vật giá trị tác phẩm Trong phần tơi trình bày nội dung tích hợp học để hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh Thời điểm tích hợp nội dung trình bày giáo án minh họa * Học Vũ Nương kĩ ứng xử sống gia đình: Trong phần tìm hiểu nhân vật Vũ Nương với vai trị người làm vợ có chi tiết “ Vũ Nương biết tính chồng đa nghi nên lúc giữ gìn khn phép khơng để vợ chồng đến thất hịa” Đây chi tiết giáo viên liên hệ tích hợp Thực tế đời sống gia đình phức tạp vai trị người phụ nữ giữ hịa khí gia đình, làm cho khơng khí gia đình ln đầm ấm Vũ Nương nương theo tính cách người chồng đa nghi, phịng ngừa vợ để sống giữ gia đình yên ổn Đó điểm khéo léo người phụ nữ gia đình, mềm mại tinh tế, đầy yêu thương Đó cách người phụ nữ học sống chung Mỗi học sinh cần học kĩ sống chung ấy, muốn sống chung phải hiểu người xung quanh, thích nghi với cá tính người tất khơng hồn tồn hồn hảo, tập sống chung đồng thời tránh va chạm xấu cách mà người vun vén sống Đây kĩ mà học sinh nên nhận diện thực tập ngày [4] Ngồi học cách Vũ Nương ứng xử bị hàm oan Khi Trương Sinh lính trở lúc Vũ Nương rơi vào hoàn cảnh oan khiên Trước thịnh nộ chồng nàng nhẹ nhàng, khúc chiết cách giãi bày oan ức lòng Đây kĩ mà học sinh cần học đứng trước tình bất lợi cho thân * Học kĩ lắng nghe giải tình mâu thuẫn từ thất bại cách ứng xử nhân vật Trương Sinh: Trương Sinh- người chồng đa nghi, phòng ngừa vợ sức, cho dù người vợ vốn u thương, cưới nàng dung hạnh Có thể khẳng định đa nghi, ghen tuông chất sẵn có người Trương Sinh Câu nói bé Đản mồi lửa nhen lên thổi bùng lửa ghen tng khiến đốt cháy gia đình Từ chỗ ghen tng, khơng kiềm chế dẫn đến chỗ mù quáng không tin vào Thất bại Trương Sinh để cảm giác ghen tng thúc giục, điều khiển khiên khơng đủ bình tĩnh, sáng suốt tìm cội nguồn, khơng tin lời vợ lẫn hàng xóm minh đẩy Vũ Nương đến chỗ bế tắc, tuyệt vọng phải dùng chết để minh oan Cũng mù quáng, hồ đồ cách cư xử, tự tay Trương Sinh phá vỡ hạnh phúc gia đình, khiến thân vợ, trai mẹ Nếu trường hợp Trương Sinh, HS làm gì? Để giải tình mâu thuẫn em cần có kĩ lắng nghe, với tâm bình tĩnh để thấu hiểu Nếu em khơng nghe, em không hiểu, không hiểu dẫn đến nhiều hiểu lầm sai biệt tâm lẫn tâm người Sự bình tĩnh giúp em lắng nghe từ nhiều phía đồng thời phân tích sai cách chuẩn mực có hành động sáng suốt * Học cách tư tích cực từ bi kịch Vũ Nương: Trong truyện, nhân vật Vũ Nương bị chồng nghi ngờ thất tiết Thói đa nghi, hồ đồ, độc đốn khiến Trương Sinh chửi mắng, đánh đập, bịt kín hết đường để minh nàng Khơng cịn cách khác, nàng thề nguyền trước trẫm xuống dịng Hồng Giang, lấy chết để chứng minh cho phẩm hạnh nàng Cái chết Vũ Nương thể liệt nàng, nàng chết sống đục Một tác phẩm văn học cổ, viết bi kịch người phụ nữ đức hạnh có sức thuyết phục ảnh hưởng không nhỏ tới tư học sinh tuổi lớn Các em coi hành động tự Vũ Nương cách hiệu để làm cần chứng tỏ oan ức chưa nói thân Đây lúc giáo viên phải nhấn mạnh rõ để em hiểu khác biệt thời đại tác phẩm đời thời đại em sống Chế độ nam quyền xã hội phong kiến không coi trọng người phụ nữ đẩy Vũ Nương đến chỗ phải lựa chọn dùng chết để bảo toàn danh dự Chế độ xã hội chủ nghĩa em sống chế độ dân chủ bình đẳng Mỗi người có quyền chọn cách tích cực để thay đổi sống Giáo viên cần khẳng định, việc học sinh học tác phẩm để em có nhìn bao qt xã hội xưa, hiểu rõ thân phận người, đặc biệt người phụ nữ xã hội phong kiến Để em biết cảm thông, yêu thương trân trọng sống Cũng nội dung này, giáo viên hướng cho học sinh tới cách tư tích cực gặp phải vấn đề tương tự sống Thực tế, rơi vào cảnh hàm oan, vào thị phi lời, lúc khơng nói hết Đời sống đại khơng có kì ảo truyện truyền kì, khơng có phép màu cho định sai lầm, đơi khơng có hội để làm lại người từ chối sống Tuổi học trò non nớt dễ rung động với thay đổi dư luận từ bên Đã có bi kịch xảy học sinh học kém, hồn cảnh gia đình bế tắc, mối quan hệ bạn bè đổ vỡ, chí rung động đầu đời không diễn em mong muốn Mỗi lúc em cần bình tĩnh, kiên nhẫn lạc quan tìm cách tư theo chiều hướng tốt Bên cạnh em cịn có gia đình, thầy cơ, cao đồn thể xã hội giúp đỡ, tư vấn để em tháo gỡ vướng mắc tuổi lớn Và quan trọng hết, em cần tránh cách tư tiêu cực dẫn đến chỗ tuyệt vọng, bế tắc, có hành động quẫn lí trí * Bài học lòng tin tưởng bao dung: Khi dạy văn muốn mở hướng tiếp cận giúp học sinh có nhìn tích cực sống cách người phải nhận diện thấu hiểu để tự chịu trách nhiệm với hành động Thực tế cho thấy bi kịch gia đình Vũ Nương khơng xảy xã hội phong kiến mà cịn xảy xã hội đại người thiếu lòng tin vào thiếu bao dung cho lỗi lầm người khác Trương Sinh thiếu lịng tin vào vợ mà đẩy nàng đến tuyệt vọng phải tự Bản thân Trương Sinh nạn nhân thất học Vì thất học nên dù nhà hào phú phải lính Từ để thấy, vai trị việc học tác động không nhỏ đến nhân cách người Người không học ngồi kiến thức thiếu sót tâm tính chưa dưỡng Trương Sinh vốn đa nghi, hay ghen cộng thêm với thất học để giận chi phối làm vỡ gia đình nhỏ Bản thân vợ, bé Đản thiếu mẹ, Vũ Nương bóng ẩn dịng Hồng Giang Xét phương diện đó, Trương Sinh có đáng thương kẻ ngu dốt, đau khổ kẻ thất bại Nếu đời sống gia đình, thiếu niềm tin cư xử hồ đồ có nghĩa người trở thành Trương Sinh thời đại Bản thân dạy tác phẩm này, không cố hướng học sinh đến chỗ truy tìm nguyên nhân chết Vũ Nương cách điểm mặt gọi tên đẩy Vũ Nương đến chỗ oan ức phải tự Tôi cho đời sống người vốn nhiều phức tạp éo le, Trương Sinh đáng trách đáng thương xét đến nạn nhân ngu dốt Vũ Nương nạn nhân nhân đưa đẩy có phần hành động định nàng Trong ngày chờ chồng về, khỏa lấp nỗi trống vắng cho cho nàng bóng tường mà nói cha bé Đản Cái bóng nàng người cha tâm tưởng bé Đản, người tình nàng hoài nghi Trương Sinh Mầm mống bi kịch nảy chồi từ ngày tháng nàng chờ đợi chồng Vì thế, cụ thể nguyên nhân, nguyên nhân mặt xã hội có phần gượng ép Trong phần muốn hướng học sinh đến chỗ nhận sai lầm nhân vật tìm cách khắc phục sai lầm theo chiều hướng tích cực Nếu Trương Sinh tin tưởng hơn, lắng nghe oan ức sáng tỏ bi kịch không xảy Bản thân Vũ Nương hàm oan nàng bao dung khơng lời ốn hận, lời thoại cuối chuyện nàng dịng Hồng Giang nói lên điều Thay tên sát thủ, tơi muốn hướng học sinh đến lòng tin tưởng bao dung nhiều xã hội đại nhiều bi kịch từ chỗ thiếu niềm tin, không đủ bao dung mà Hiểu câu chuyện mang tính nhân văn nhiều * Cảm nhận quy luật đời giá trị hạnh phúc: Trong tác phẩm mình, Nguyễn Dữ âm thầm gửi vào quy luật sống thông qua chi tiết nghệ thuật đặc biệt chi tiết nghệ thuật bóng Cuộc sống người ln chuyển vơ thường Cái bóng theo quy luật mà biến đổi Từ bóng Vũ Nương đến người cha tâm trí bé Đản, đến “người tình vơ danh” hồi nghi tưởng tượng Trương Sinh Cái bóng âm thầm di chuyển theo thời gian, len lỏi vào tâm tưởng người Mỗi bước vừa mang lại an ủi, vừa gieo rắc oan khiên, vừa minh chứng rửa uất ức cho Vũ Nương gia đình bé nhỏ nàng Cái bóng luân chuyển vòng tròn trở lại bóng tường đêm Trương Sinh ngồi ơm Một vịng để hạnh phúc từ có đến khơng Kết thúc vợ xa chống, chồng vợ, lìa mẹ Cũng bóng người đọc nhân hạnh phúc vốn mong manh người ta không cẩn trọng nâng giữ Cuộc sống chuỗi nhân duyên trùng trùng dẫn đến kết bất ngờ không lường trước Một hạnh phúc khó tìm lại Cảm nhận quy luật sống lối tư tích cực cho học sinh trải nghiệm sâu sắc sống Biết trân quý sinh mạng mình, biết u thương, biết thơng cảm với người xung quanh,cảm nhận hạnh phúc phút giây em sống em cịn có khả yêu thương để giây phút sống thực thăng hoa IV GIÁO ÁN MINH HỌA Dựa nội dung tích hợp giảng để hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh trình bày trên, thực minh họa cụ thể giáo án cho hai tiết 16,17: Văn bản: “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ ( Chương trình Ngữ Văn 9) Các phần tích hợp đánh dấu chữ nghiêng, in đậm Tiết 16: Văn bản: Chuyện người gái Nam Xương (tiết 1) (Trích Truyền kì mạn lục) A Mục tiêu cần đạt: Qua học, học sinh đạt được: Kiến thức: - Nắm cốt truyện, nhân vật, kiến tác phẩm truyền kì - Vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt nam xã hội cũ - Mối liên hệ tác phẩm truyện Vợ chàng Trương Kĩ năng: 10 - Vận dụng kiến thức học để đọc hiểu tác phẩm viết theo thể loại truyện truyền kì - Cảm nhận chi tiết nghệ thuật độc đáo tác phẩm tự có nguồn gốc dân gian Thái độ: - Có thái độ cảm thông trân trọng đau khổ đức hạnh người phụ nữ xã hội xưa có ý thức rèn luyện phát triền thân xã hội đại B Chuẩn bị GV HS: - GV: Soạn đọc tài liệu tham khảo - HS: Đọc, chuẩn bị nhà; tham khảo tài liệu có liên quan đến học C Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động khởi động: * Kiểm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị học sinh * Giới thiệu mới: Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động : Tìm hiểu chung văn I Tìm hiểu chung - GV: Giới thiệu khái quát Tác giả Nguyễn Dữ nét tác giả Nguyễn Dữ? - Sống kỉ 16 quê tỉnh Hải - HS dựa vào thích trả lời; Dương GV bổ sung - Học rộng tài cao, làm quan năm xin nghỉ để nhà nuôi mẹ già viết sách, sống ẩn dật - GV hướng dẫn đọc, Tác phẩm: - GV hướng dẫn kể tóm tắt (Câu a Đọc, kể tóm tắt chuyện kể ai? việc gì?) Đại ý: Câu chuyện kể số phận - Hướng dẫn HS tìm hiểu oan nghiệt người phụ nữ có nhan thích sắc, đức hạnh chế độ phụ quyền phong kiến - GV: Giới thiệu khái qt tác b Tìm hiểu thích phẩm Truyền kỳ mạn lục truyện (1) Truyền kỳ mạn lục: 20 truyện, viết Chuyện người gái Nam Xương? chữ Hán Nhân vật thường - HS dựa vào thích (1) trả lời người phụ nữ đức hạnh GV bổ sung cho HS truyện Vợ khao khát sống yên bình hạnh chàng Trương phúc - Chuyện người gái Nam Xương truyện thứ 16 20 truyện Truyền kỳ mạn lục Truyện có nguồn gốc từ truyện dân gian Vợ chàng Trương - GV: Truyện chia làm phần? c Bố cục: phần Nội dung phần? (Hướng dẫn HS - Đoạn (Từ đầu đến"cha mẹ đẻ 11 phân đoạn tìm ý đoạn.) - HS dựa vào văn xác định mình"): Vẻ đẹp Vũ Nương - Đoạn (Tiếp theo đến "Nỗi oan khuất chết bi thảm Vũ Nương - Đoạn (Phần lại): Ước mơ nhân dân Hoạt động : Hướng dẫn phân tích phần Theo dõi phần đầu truyện : ? Truyện mở đầu việc ? (Sự việc : Vũ Thị Thiết Trương Sinh cưới về) ? Vì người gái tên Vũ Thị Thiết lại người hào phú Trương Sinh đem vàng bạc đến cưới về? HS : Vì tính nàng thùy mẹ nết na, tư dung tốt đẹp ? Khi làm vợ Trương Sinh, Vũ Thị Thiết gọi Vũ Nương Để giúp Vũ Nương bộc lộ phẩm chất tốt đẹp tác giả đặt nàng vào vai trị nào? (Làm vợ, làm mẹ, làm con) ? Tìm chi tiết thể vai trò làm vợ Vũ Nương? (Giữ gìn khn phép, khơng để vợ chồng đến thất hòa, tiễn chồng trận mong chồng bình an ) ? Em học điều từ Vũ Nương cách cư xử với vai trị người làm vợ gia đình? (Học cách ứng xử khéo léo Vũ Nương với Trương Sinh, biết tính chồng đa nghi nên nàng lựa để giữ gìn khn phép tạo nên hịa khí gia đình, vun vén tình cảm vợ chồng Cũng từ phát huy vai trò người phụ nữ gia đình Đây phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ Việt Nam từ xưa đến kĩ cần trang bị để sống II Phân tích Vẻ đẹp Vũ Nương: - Người gái Vũ Thị Thiết: + Tính tình thùy mị nết na +Tư dung tốt đẹp => Đẹp người, đẹp nết - Khi lấy chồng: + Làm vợ: Giữ gìn khn phép, u thương chồng=> Biết lựa tình chồng để giữ hịa gia đình yêu thương chồng + Làm con: 12 chung cách hòa thuận với người) ? Trong vai trò người Vũ Nương thể nào? ? Những chi tiết chững tỏ nàng người dâu nào? ? Trong vai trị người làm mẹ, Vũ Nương có hành động thể tình thương con? (Chăm sóc vắng chồng, bóng tường để bớt cảm giác thiếu vắng người cha) ? Qua việc phân tích em có đánh giá chung nhân vật Vũ Nương? - HS suy nghĩ độc lập * Thuốc thang, lễ bái khuyên lơn mẹ chồng bà ốm đau * Ma chay chu đáo mẹ chồng => Người dâu hiếu thảo - Người mẹ yêu thương => Vũ Nương xinh đẹp , nết na, hiền thục, lại đảm , hiếu thảo, thủy chung vun đắp cho hạnh phúc gia đình Nàng làm tròn nghĩa vụ, bổn phận người con, người vợ, người mẹ Nàng hình mẫu lí tưởng cho vẻ đẹp đức hạnh người phụ nữ Việt Nam mà cần học tập Hoạt động : Hướng dẫn luyện tập Nhân vật Vũ Nương gợi cho em * Luyện tập nghĩ tới nhân vật Nhân vật Vũ Nương gợi nghĩ tới tác phẩm văn học học, đọc? nhân vật: Cô Tấm, nàng Ngọc Hoa Tiết 17 - Văn bản: Chuyện người gái Nam Xương (tiết 2) (Trích Truyền kì mạn lục) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động : Hướng dẫn phân tích phần 2 Cái chết oan khuất Vũ Nương: ? Theo dõi nội dung truyện em cho - Vũ Nương bị chồng nghi ngờ biết Vũ Nương chết ? thất tiết ? Vũ Nương bị oan ? Em + Vì lời nói ngây thơ kể vắn tắt lại nỗi oan Vũ Nương bé Đản bóng tường Trương Sinh trở ? + Trương Sinh ghen tng (GV phân tích ba lời thoại Vũ hành động mù quáng Nương để thấy tâm trạng đau khổ đến + Vũ Nương tuyệt vọng nàng.) dùng lời lẽ để minh ? Khi không minh tâm trạng => đau khổ , tuyệt vọng Vũ Nương nào? (Tuyệt vọng, đau khổ) ? Vậy nàng chọn chết có phải q - Vũ Nương chọn chết để tự đau khổ, tuyệt vọng hay lí minh oan cho khác? 13 ? Chi tiết cho em biết Vũ Nương chọn chết để tự minh oan cho mình? (tắm gội chay sạch, thề nguyền trước trẫm xuống dịng Hồng Giang) ? Nếu đặt em vào vị trí Vũ Nương, em có chọn chết để minh oan cho khơng? Vì sao? (HS tự bộc lộ) Vũ Nương chọn chết người chồng đa nghi, độc đoán ruồng rẫy , đánh đập đuổi nàng Vì xã hội phong kiến khơng cho nàng chỗ dung thân Đó lựa chọn bế tắc lựa chọn cuối Vũ Nương Chúng ta cách xa Vũ Nương 400 năm, người, đặc biệt người phụ nữ có quyền vươn lên khẳng định giá trị thân Nếu lựa chọn chết thời điểm lại điều đáng trách Trong thực tế đời sống, nhiều phải đối diện với khó khăn, đau khổ, bế tắc Mỗi lúc cần giữ cho bình tĩnh khơng nên để suy nghĩ tiêu cực đẩy thân đến chỗ tuyệt vọng, chán nản có hành động hủy hoại thân Chúng ta cần nuôi dưỡng tinh thần lạc quan, rèn luyện nghị lực trước khó khăn tin tưởng vào điều tốt đẹp phía trước để sống ngày tốt đẹp ? Và theo dõi phần truyện, sau Vũ Nương trẫm xuống dịng Hồng Giang, điều xảy ra? (Hướng dẫn học sinh theo dõi phần 3) ? Sau Vũ Nương trẫm xuống sơng, oan ức nàng có làm sáng tỏ không? Chi tiết cho em thấy nỗi oan nàng làm sáng tỏ? ? Và em hiểu người đàn ơng mà bé Đản nói đến ai? (Là bóng Vũ Nương ngày đợi chồng về, muốn cảm nhận ấm áp gia đình hai mẹ bớt đơn, nàng trỏ bóng vách Vũ Nương minh oan: - Cái bóng tường Trương Sinh minh oan cho Vũ Nương 14 nói Cha bé Đản.) ? Thái độ Trương Sinh lúc nào? (Trương Sinh ân hận) ? Sự ân hận Trương Sinh có làm thay đổi điều khơng? (khơng, ) (Ân hận ghen tng đến mức mù qng, hồ đồ độc đốn đến mức vũ phu không cho vợ hội để minh, khơng dùng lí trí để phán xét mà để tức giận điều khiển mình) ? Nếu em, em hành động đứng trước câu nói bé Đản? (Hỏi chi tiết người nói tới Nhắc lại lời chất vấn Vũ Nương, bình tĩnh nghe Vũ Nương minh nghe hàng xóm giãi bày cho nàng.) ? Theo em, có chi tiết truyện khiến thơng cảm với hành động nhân vật Trương Sinh không? (Trương Sinh kẻ thất học, nạn nhân thất học.Người có học biết cách điều tiết thân khơng để tình cảm nghi ngờ che lí trí=> học khơng để biết kiến thức, học để hiểu rõ thân rèn luyện thân theo chiều hướng tốt Trương Sinh có tỉnh ngộ, thấu nỗi oan vợ, lập đàn tràng ba ngày đêm bến sông ) Nhưng dù Trương Sinh mãi vợ cịn đẩy gia đình vào chỗ chia ly hành động thiếu kiểm sốt lí trí ? Như bóng Vũ Nương phần ngun nhân dẫn oan Vũ Nương đồng thời minh oan cho nàng Từ em có cảm nhận chi tiết bóng truyện? (HS tự bộc lộ sau giáo viên định hướng, giúp em cảm nhận quy luật đời sống: Hạnh phúc khổ đau không tách rời mà hữu sẵn Cái bóng hạnh phúc - Vũ Nương không chết, nàng sống thủy cung gặp lại người làng Phan Lang => Chi tiết kì ảo làm rạng ngời vẻ đẹp tâm hồn, minh chứng cho Vũ Nương - Sự minh oan (đền đáp), làm hoàn chỉnh thêm nét đẹp vốn có nhân vật Vũ Nương - Tạo nên kết thúc có hậu cho tác phẩm, thể ước mơ nhân dân ta công , 15 bi kịch Quy luật đời sống người cần nhận trải nghiệm Nguyễn Dữ đem đến cho trải nghiệm thơng qua hình ảnh bóng, nhắc hành động cần cẩn trọng để giữ trọn hạnh phúc, tránh gieo mầm mống khổ đau) ? Ngồi cịn chi tiết truyện có vai trị minh oan cho Vũ Nương? ? Chi tiết có điểm đặc biệt? (Chi tiết kì ảo truyện) ? Vì chi tiết coi chi tiết minh oan cho Vũ Nương? (Lời thề Vũ Nương trước lúc tự Chi tiết nàng sống giới thần tiên đẹp đẽ chốn thủy cung khẳng định nàng) ? Ngồi vai trị minh oan cho Vũ Nương, chi tiết kì ảo truyện cịn có tác dụng gì? ? Có người nói việc trở lại dương chốc lát Vũ Nương dù lung linh huyền ảo mang tính bi kịch, theo em điều có khơng? (HS tự bộc lộ) (Chi tiết thể nhãn quan thực tỉnh táo sâu sắc nhà văn Nguyễn Dữ: hạnh phúc khơng có ảo ảnh hay giới bên kia, hạnh phúc có thật trần gian người phải biết giữ gìn, vun đắp có được.) ? Trước có ý kiến cho rằng, đời phụ nữ Vũ Nương xảy xã hội phong kiến, theo em điều có khơng?( HS tự bộc lộ) GV định hướng: Trong xã hội phong kiến người phụ nữ Vũ Nương phải chịu nhiều thiệt thòi điều khơng có nghĩa đời sống đại khơng xảy bi kịch gia đình Nếu không vun đắp giữ gìn hạnh phúc gia đình hồn tồn có nàng Vũ Nương hay Trương Sinh thời đại Đặc biệt, vun lẽ sống “ở hiền gặp lành” xã hội - Kết thúc ngầm chứa bi kịch :Vũ Nương trở lại trần uy nghi, loang loáng mờ nhạt chút an ủi cho người bạc phận, hạnh phúc (thực sự) khơng tìm lại : Chàng Trương phải trả giá cho hành động - Thể tính chất truyền kì đặc trưng cho câu chuyện III Tổng kết: Nội dung: Qua câu chuyện đời chết thương tâm Vũ nương, “Chuyện người gái Nam Xương” thể niềm cảm thương số phận oan nghiệt người phụ nữ Việt Nam chế độc phong kiến, đồng thời khẳng định vẻ đẹp truyền thống họ Nghệ thuật: 16 đắp cần xây dựng sở lòng tin - Nghê thuật dựng truyện, tạo dành cho người mà tình thắt nút, mở nút thực yêu quý cho câu chuyện ? Qua đó, em cảm nhận tình - Sử dụng linh hoạt chi tiết cảm nhà văn Nguyễn Dữ người kì ảo truyện phụ nữ? Nguyễn Dữ ngợi ca vẻ đẹp IV Luyện tập: người phụ nữ cảm thông với oan trái mà họ gặp phải ? Và thông điệp Nguyễn Dữ muốn gửi gắm qua câu chuyện gì?(hs bộc lộ) GV: Bằng lòng yêu thương, trải nghiệm sâu sắc đời, Nguyễn Dữ đem đến cho tác phẩm vượt thời gian, nhắc nhở biết yêu thương tin tưởng nhiều để nâng niu hạnh phúc bình dị bên cạnh, đừng để hối tiếc q muộn ? Qua việc phân tích, em khái quát lại giá trị nội dung nghệ thuật truyện? ? Hãy kể lại “ Chuyện người gái Nam Xương theo cách em? (GV hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện theo cách cảm nhận riêng học sinh, khuyến khích học sinh thể quan điểm sáng tạo mang tính tích cực vào câu chuyện Gọi 1-2 HS kể lại) D Hướng dẫn học sinh học nhà: - Nắm vững nội dung học Chuẩn bị bài: Xưng hô hội thoại V KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: Một thời gian sau giảng dạy văn “ Chuyện người gái Nam Xương” sử dụng phiếu trắc nghiệm khác với hệ thống câu hỏi tương đồng với phiếu trắc nghiệm đầu năm Mục đích để kiểm tra thay đổi cách tư tiến kĩ sống Hệ thống câu hỏi sau: Câu 1: Sau trao đổi với thầy, giáo việc học tập có chiều hướng xuống em, nhà, bố mẹ nhắc nhở em yêu cầu em cố gắng Em nghĩ: a Sự nghiêm khắc bố mẹ xuất phát tự lòng yêu thương bố mẹ dành cho b Bố mẹ địi hỏi q nhiều minh, khơng dành cho thời gian nghỉ ngơi, thư giãn 17 Câu 2: Em học thấy bố mẹ to tiếng với Em sẽ: a Yên lặng đợi bố mẹ bình tĩnh, tìm cách hàn gắn hai người b Lập tức bênh vực mẹ mẹ yếu Câu 3: Em bị số bạn lớp lập nghi ngờ em không trung thực kiểm tra gần Em làm gì: a Cố gắng chứng minh cách phát biểu xây dựng nhiều để thể tiến trung thực b Báo lại với thầy giáo chủ nhiệm việc để thầy cô can thiệp Câu 4: Em bị máy tính, em nghi ngờ bạn lớp lấy, em : a Báo lại với giáo viên chủ nhiệm việc em máy trình bày sở nghi ngờ em để thầy giáo có hướng xử lí b Gặp bạn kia, yêu cầu bạn trả lại máy cho mình, bạn không trả em báo lại với thầy cô giáo Câu 5: Dạo việc học tập em có phần sa sút, bạn bè khơng quan tâm đến em nhiều trước, tất diễn không thuận lợi, em sẽ: a Ngồi lại, suy nghĩ tìm nguyên nhân vấn đề giải b Khơng phải lúc chuyện tốt đẹp được, để yên chuyện qua Với cách cho tính điểm trên, thu kết sau: Số học sinh 58 Điểm - Số lượng Tỷ lệ % 11 19,0 Điểm - Số lượng Tỷ lệ % 17 29,3 Điểm - 10 Số lượng Tỷ lệ % 30 51,7 Kết hợp trình theo dõi học sinh giảng dạy kết thu sau đợt trắc nghiệm, nhận thấy: Đã có 51,7 % học sinh ln có suy nghĩ tích cực tình có vấn đề xảy ra, có cách ứng xử khéo léo ơn hịa Có 29,3 % số học sinh trắc nghiệm có tư chưa ổn định, chưa hoàn toàn hiểu thân làm chủ hồn cảnh Cịn 19% học sinh gặp rắc rối cách xử lí tình huống, với lựa chọn đa phần b, em nguyên nhân dẫn đến nhiều mâu thuẫn mà thân em khơng lường trước Nhưng hai nhóm học sinh hồn tồn bồi dưỡng tư tích cực, rèn kĩ sống cho em thơng qua giảng chương trình Bài học kinh nghiệm: Sau nhiều năm áp dụng nội dung tích hợp vào giảng dạy văn “ Chuyện người gái Nam Xương” để có hiệu quả, nhận thấy: - Việc lồng ghép nội dung tích hợp định hướng tư tích cực rèn kĩ sống cho học sinh học phải tự nhiên, thời điểm, hòa dòng chảy kiến thức giảng, tránh cách tích hợp thơ cứng, áp đặt Học sinh có tâm thoải mái tiếp nhận tâm nên kiến thức đọng lại em bền Bản thân em tiếp cận tác phẩm với định hướng tư thấy nội dung câu chuyện dễ hiểu hứng thú với học Các em có cách nhìn mới, lạc quan hơn, tích cực 18 trước biến động bất thường không báo trước đời sống Sự tích cực tư cho em tâm tự tin, sẵn sàng vượt qua khó khăn Không để tư tiêu cực làm ảnh hưởng đến chất lượng sống thân - Các kĩ sống tích hợp cho em kinh nghiệm để ứng phó với tác động xấu, tình xấu xảy bình tĩnh, lạc quan kiên nhẫn Cho em kĩ để xử lí tình có đề, đặc biệt mâu thuẫn, đồng thời lường trước hậu em khơng biết cách ứng phó với tình - Cách tiếp cận tác phẩm mang đến cho em nhìn yêu thương thông cảm Bản thân nhân vật câu chuyện nạn nhân vấn đề thiết cần giải thời đại sống, hết phải biết nâng niu gìn giữ hạnh phúc có tầm tay - Thơng qua việc hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh, mối quan hệ thầy trị có điều kiện cởi mở hơn, tình cảm gắn bó Học sinh tin tưởng tâm chuyện vui buồn với giáo viên, gặp mâu thuẫn gia đình hay tình cảm với bạn bè em biết tìm đến giáo viên người bạn lớn để sẻ chia khúc mắc, tìm hướng giải tích cực Điều hạn chế hành động mang tính bột phát, loạn học sinh lớp có nhiều thay đổi tâm sinh lí phức tạp Đặc biệt, học sinh địa bàn xã dạy coi đối tượng học sinh có phần cá biệt địa bàn khác: quậy phá hơn, thực dụng Nhưng em học giảng có hình thành cách tư tích cực mà có văn “ Chuyện người gái Nam Xương” em có biến chuyển rõ rệt tình cảm, thái độ giáo viên, với bạn bè Có thể nói tâm tính em “thuần” nhiều, em hiểu lịng thầy đáp trả thái độ tin yêu Gạt qua hành động bồng bột muốn thể thân đơi có phần thái q khiến thầy buồn lịng thực tế, nhận thức em đứa trẻ nhiều non nớt cần thầy cô dạy dỗ Kĩ hình thành cho học sinh phải xuất phát từ lịng yêu thương, từ thái độ nâng niu bảo vệ có khơng phải mánh khóe vặt vãnh mang tính cá nhân Lối sống người giáo viên phải tạo sức ảnh hưởng với học trị, kết hợp với nội dung tích hợp, thời điểm tích hợp dạy đem đến học Ngữ Văn chất lượng C KẾT LUẬN: Hiện việc dạy học có tích hợp kĩ sống quan tâm nhà trường, mơn Ngữ Văn có hội làm điều thuận lợi phong phú so với môn học khác Tuy nhiên việc tích hợp phải làm với mức độ vừa phải, tự nhiên Không nên biến giảng thành học kĩ sống đơn thuần, học đề cập đến kĩ sống Kĩ sống dạy học sinh đối phó với xung quanh tiểu xảo hay đơn mưu cầu lợi ích riêng cho thân mà không quan tâm đến cảm nhận người khác Kĩ sống nên hình thành tảng tư tích cực, cho trái tim biết yêu thương chia sẻ Có vậy, học sinh thực 19 trưởng thành kiến thức, kĩ có thái độ sống nhân văn với người Có nhiều văn chọn dạy chương trình Ngữ Văn THCS khơng phải văn tích hợp kĩ sống Chọn lựa giảng để tích hợp việc quan trọng định thành cơng việc tích hợp dạy Văn “Chuyện người gái Nam Xương” nhiều tác phẩm học chương trình Ngữ Văn giá trị mà đem lại sâu sắc Việc hình thành tư tích cực kĩ sống văn dễ dàng so với văn khác Người giáo viên khơng có nhiệm vụ truyền dạy kiến thức mà người bạn đồng hành gương mẫu có trách nhiệm tháo gỡ, chia sẻ, dẫn dắt học sinh vượt qua khó khăn giai đoạn biến động tâm lí, hướng em tới suy nghĩ lạc quan, yêu sống trao cho em kĩ để bước vào đời Tuy nhiên, “một làm chẳng nên non”, kinh nghiệm trình bày mang tính cá nhân thu gặt nhiều năm giảng dạy tơi nên chắn cịn điểm thiếu sót Chính thế, tơi mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để kinh nghiệm hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đam SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ Lê Văn Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 ... tâm tư? ??ng Bước 2: Lựa chọn nội dung thích hợp để hình thành tư tích cực KNS cho học sinh qua văn “ Chuyện người gái Nam Xương? ?? Trước ki lựa chọn nội dung thích hợp để hình thành tư tích cực kĩ sống. .. học sinh hồn tồn bồi dưỡng tư tích cực, rèn kĩ sống cho em thông qua giảng chương trình Bài học kinh nghiệm: Sau nhiều năm áp dụng nội dung tích hợp vào giảng dạy văn “ Chuyện người gái Nam Xương? ??... PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Giải pháp: Hình thành tư tích cực kĩ sống cho học sinh thông qua giảng môn Ngữ Văn chương trình khóa Ở giảng giáo viên lựa chọn nội dung để học sinh trải nghiệm tư kĩ sống