Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN NAM THANH TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mà SỐ: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ Mà SỐ: 60.14.01 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ HƢỜNG Vinh, 2011 LờI CảM ƠN Để hoàn thành đề tài này, thân nhận đ-ợc giúp đỡ của nhiều ng-ời Đó thầy giáo, cô giáo, anh chị học viên, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Tr-ờng Đại học Vinh thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 17 - Giáo dục Tiểu học, đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị H-ờng ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn giúp đỡ nhiều trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục đào tạo Quỳnh L-u, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên tr-ờng tiểu học Quỳnh L-u, bạn đồng nghiệp đà giúp đỡ hoàn thành công trình nghiên cứu Mặc dù thân đà cố gắng, nh-ng không tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tỏc gi MC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN KH LỚP THEO QUAN ĐIỂM SPTT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề dạy học theo quan điểm SPTT 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Khái niệm sƣ phạm tƣơng tác 1.2.3 Bản chất, đặc điểm quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 12 1.2.4 Ƣu điểm dạy học theo QĐSPTT 13 1.2.5 Hạn chế dạy học theo QĐSPTT 15 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lý HSTH việc vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 15 1.3.1 Về mặt giải phẫu sinh lý 15 1.3.2 Về mặt nhận thức 16 1.3.3 Tình cảm 17 1.4 Khái quát môn Khoa học lớp 18 1.4.1 Mục tiêu, đặc điểm môn Khoa học lớp 18 1.4.2 Nội dung chƣơng trình mơn Khoa học lớp 19 1.4.3 Bản chất việc DH môn Khoa học lớp theo QĐSPTT 20 1.5 Thực trạng DH môn Khoa học tiểu học theo QĐSPTT 21 1.5.1 Thực trạng sử dụng PP dạy học môn Khoa học 22 1.5.2 Sự hiểu biết QĐSPTT cán bộ, GV số trƣờng TH 24 1.5.3 Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học môn KH GVTH 24 1.5.4 Các hình thức tổ chức tổ chức dạy học mà giáo viên thƣờng sử dụng dạy học môn Khoa học 25 1.5.5 Chất lƣợng học tập môn Khoa học học sinh tiểu học 26 1.5.6 Đánh giá chung thực trạng 27 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 29 2.1 Yêu cầu việc DH môn KH theo QĐSPTT 29 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 29 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 30 2.1.3 Đảm bảo tính hiệu 31 2.2 Cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học theo QĐSPTT 31 2.3 Điều kiện để tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT có hiệu 45 Kết luận chƣơng 47 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 48 3.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 48 3.3 Nội dung thực nghiệm 48 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 48 3.5 Tổ chức thực nghiệm 48 3.5.1 Xác định thời gian thực nghiệm 48 3.5.2 Chọn sở đối tƣợng thực nghiệm 48 3.5.3 Chọn thực nghiệm 49 3.5.4 Soạn giáo án thực nghiệm : 49 3.5.5 Bồi dƣỡng giáo viên dạy thực nghiệm : 49 3.5.6 Tiến hành thực nghiệm : 50 3.5.7 Kiểm tra, đáng giá kết thực nghiệm : 50 3.5.8 Xử lý kết thực nghiệm 51 3.6 Kết thực nghiệm 53 3.6.1 Kết lĩnh hội tri thức học sinh 53 3.6.2.Mức độ hoạt động tƣơng tác học sinh học 62 3.6.3 Hứng thú học sinh học 63 3.6.4 Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động nhóm 64 3.7 Ý kiến cán đạo chuyên môn GV dạy thực nghiệm 65 3.8 Đánh giá chung kết thực nghiệm 66 Kết luận chƣơng 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KH Khoa học PP Phƣợng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học QS Quan sát QĐDH Quan điểm dạy học QĐSPTT Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác TH Tiểu học TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học đƣờng quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù ngƣời thầy giữ vai trò quan trọng định hƣớng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho ngƣời học nhƣng phải tiết học học sinh đƣợc suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Vì vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục đại nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nƣớc ta việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo ngƣời học đƣợc quan tâm đầu tƣ, nhƣng nói chung hiệu chƣa rõ nét Việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng địi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hƣớng khoa học sƣ phạm đại Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác hƣớng đáp ứng đƣợc yêu cầu Đó hƣớng dạy học đề cao vai trò tƣơng tác ngƣời học với ngƣời dạy, ngƣời học với ngƣời học, ngƣời học với môi trƣờng Bộ ba ngƣời học, ngƣời dạy môi trƣờng tập hợp tác nhân tham gia vào q trình học tập Các nét phƣơng pháp đƣợc nhóm tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy dùng làm chủ đề cho năm học khóa học tăng cƣờng đào tạo sƣ phạm thực Châu Phi, đặc biệt Ruanda Vấn đề vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào dạy học nƣớc ta cịn đƣợc quan tâm nên cịn mẻ đa số giáo viên, đặc biệt sở lý luận cịn tài liệu đề cập đến Môn Khoa học môn có vị trí quan trọng tiểu học Mục tiêu môn học cung cấp cho học sinh số kiến thức ban đầu thiết thực trao đổi chất, nhu cầu dinh dƣỡng lớn lên thể ngƣời Cách phịng tránh số bệnh thơng thƣờng, bệnh truyền nhiễm Sự trao đổi chất, sinh sản động vật thực vật Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lƣợng thƣờng gặp đời sống sản xuất Trên sở hệ thống tri thức hình thành phát triển học sinh kỹ nhƣ: Ứng xử thích hợp với tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất …Qua hình thành phát triển thái độ thói quen nhƣ: Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng Yêu ngƣời, thiên nhiên, đất nƣớc, yêu đẹp có ý thức hành động bảo vệ môi trƣờng xung quanh Trong dạy học mơn Khoa học nay, có nhiều bài, dạy giáo viên gặp phải khó khăn, chƣa xác định đƣợc phƣơng pháp dạy học phù hợp Việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác khắc phục đƣợc khó khăn đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học Trên cở sở lý luận thực tiễn nêu, chọn đề tài là: “Dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học lớp KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU a KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp dạy học môn Khoa học tiểu học b ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu q trình dạy học mơn Khoa học lớp giáo viên biết tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh đặc điểm mơn học nâng cao chất lƣợng dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a Tìm cở sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Khoa học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác b Đề xuất thực nghiệm cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác c Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh hiệu việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tâm lý giáo dục, tâm lý trẻ em, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm xác lập sở thực tiễn đề tài - Nhằm phân tích sở lý luận QĐSPTT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phƣơng pháp quan sát: - Quan sát trình dạy học thực nghiệm giáo viên học sinh thái độ, hành vi, hứng thú… 6.2.2 Phƣơng pháp điều tra: - Nhằm thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: - Nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp 6.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lí số liệu thu đƣợc từ điều tra thực nghiệm sƣ phạm ĐÓNG GÓP LUẬN VĂN 7.1 Về lý luận: Tìm hiểu sở lý luận việc sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp 7.2 Về thực tiễn: Xây dựng cách sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp Xây dựng số giáo án dùng dạy học môn Khoa học lớp BỐ CỤC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học mơn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chƣơng 2: Tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN KH LỚP THEO QUAN ĐIỂM SPTT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu quan hệ tƣơng tác yếu tố hoạt động dạy học đƣợc đề cập từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại Khổng Tử (551 - 479 TCN) hay Socrate (469 - TCN) tỏ thái độ trân trọng ngƣời thầy giáo đề cao vai trị tích cực, chủ động học tập ngƣời học mô tả hoạt động dạy học Trong “Giáo dục cải nội sinh” Uỷ ban giáo dục vào kỷ 21 Unesco ông Giác Đơ Lô làm tổng chủ biên đƣa nhận định: Đi vào kỷ quan hệ thầy trò (phƣơng pháp tƣơng tác thầy - trò) giữ vai trò trung tâm nhà trƣờng Hai tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy tác phẩm “Tiến tới phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác ” [Pour une pédagogie interactive] đề cập tới trƣờng phái sƣ phạm tƣơng tác với tảng lý luận Trong nghiên cứu mình, nhà lý luận dạy học khẳng định yếu tố mơi trƣờng cấu trúc q trình dạy học, theo đó, hệ thống dạy học tối thiểu tƣơng tác của: thầy giáo - học trị - mơi trƣờng tri thức Nhƣ vậy, trình dạy học giáo viên không tác động trực tiếp đến HS mà thơng qua yếu tố trung gian tri thức Trong trình dạy học, HS chủ thể hoạt động, kiến thức đối tƣợng Yếu tố mơi trƣờng, theo nhóm tác giả khơng phải yếu tố tĩnh, bất động mà thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học; môi trƣờng không ảnh hƣởng đến ngƣời học mà quan trọng ngƣời học phải thích nghi đƣợc với môi trƣờng Phƣơng pháp đƣa đƣợc phƣơng tiện, cơng cụ để kích thích hứng thú - tình dạy học đƣợc lựa chọn kỹ lƣỡng, đặc biệt cách thức gia tăng tƣơng tác, hợp tác dạy học môi trƣờng dạy học để ngƣời học thành công Do vậy, cấu trúc hoạt động dạy học gồm bốn thành tố theo sơ đồ sau : Môi trƣờng Giáo viên Học sinh Tri thức Hình Các thành tố trình dạy học Những phân tích cho thấy tác giả xác nhận yếu tố (hạt nhân) QĐSPTT ngƣời dạy – ngƣời học - môi trƣờng, chức yếu tố làm rõ yếu tố trình dạy học Hai tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy thành công việc mô tả ba yếu tố: ngƣời học, ngƣời dạy môi trƣờng Bộ ba tập hợp nhân tố tham gia vào q trình học tập Cịn Việt Nam, có số báo đề cập đến vấn đề Nhƣ: TS Nguyễn Thị Thanh Bình - Viện KHGD đề cập đến vấn đề “Tiến tới tổ chức hoạt động giáo dục theo phƣơng thức hợp tác” với đặc tính: + Tƣơng tác cá nhân khác khả + Mang tính chất phụ thuộc lẫn cách tích cực + Tạo phối hợp hành động trực tiếp + Kích thích tính tích cực, nguyện vọng tự thể trách nhiệm cá nhân, tự kiểm tra đánh giá tự điều chỉnh + Bình đẳng tôn trọng sáng tạo + Giúp đỡ chia sẽ, hỗ trợ bổ sung cho nhau, thừa nhận học hỏi lẫn + Hƣớng đến thực nhiệm vụ bảo đảm phối hợp hành động có hiệu + Luân phiên quản lý phối hợp thống hành động trách nhiệm cá nhân nhóm Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm (2,5) thấp độ lệch chuẩn lớp đối chứng (2,83) Điều cho thấy độ phân tán số liệu thống kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hay nói cách khác, kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm tƣơng đƣơng nhau, kết học tập học sinh lớp đối chứng không đồng Để khẳng định hiệu thực nghiệm, chúng tơi dung phép thử t – student cho nhóm khơng sóng đơi để tìm khác biệt kết lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Ta có : t = ( X 1- X ) n 2 = (9,3 – 8,2) x √ = 2,26 Chọn trƣớc xá suất dòng k = 2.n – = 2x70 – = 138 Tra bảng phân phối t – student k = 138 ứng với = 0,05 ta có t = 1,96 Vậy t = 2,26 > 1,96 = t Có nghĩa kết thực nghiệm hồn tồn có nghĩa mặt thống kê Hay nói cách khác, vận dụng Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Khoa học lớp có hiệu Bảng : Phân phối mức độ kết thực nghiệm Trƣờng Ngọc Sơn Cầu Giát Tổng hợp Lớp Mức độ % Số HS Yếu T.Bình Khá Giỏi TN 24 0 23 ĐC 24 12 TN 36 27 ĐC 36 20 TN 60 50 ĐC 60 12 13 32 Nhìn vào bảng ta thấy: Ở lớp thực nghiệm học sinh yếu, học sinh có điểm trung bình thấp lớp đối chứng (5%) Ngƣợc lại điểm khá, giỏi lại chiếm tỷ lệ cao (khá 12%, giỏi 84%) Nhƣ vậy, chất lƣợng học tập nhóm lớp thực nghiệm cao chất lƣợng học tập lớp đối chứng 61 Biểu đồ 2: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm Học sinh Mức độ 3.6.2.Mức độ hoạt động tương tác học sinh học Mức độ nhận thức học sinh tiểu học thể rõ rõ qua hành vi bên ngồi Vì vậy, mức độ hoạt động tƣơng tác học sinh học số đánh giá quan trọng Trong trình thực nghiệm, qua quan sát, dự lớp thực nghiệm đối chứng chúng tơi nhận thấy: - Ở nhóm lớp thực nghiệm: Trong trình học tập, học sinh đƣợc chủ động việc tìm kiếm tri thức cách tích cực hợp tác Giáo viên ngƣời bạn đồng hành bên cạnh để động viên, khích lệ, giúp đỡ cần thiết Điều thể rõ giáo viên đƣa câu hỏi học sinh mạnh dạn hợp tác, thảo luận thống ý kiến, báo cáo kết hoạt động tập trung lắng nghe ngƣời khác nhận xét, tìm chứng, tranh luận sơi nổi, tìm biện pháp để thuyết phục nhƣng biết xem xét lại kiểm tra lại ý kiến Học sinh cịn có thói quen đặt câu hỏi tìm cách trả lời, điều chứng tỏ nhu cầu, hứng thú học tập em lớn Qua 62 giả thuyết, phƣơng án kiểm tra giả thuyết mà em đề xuất, … thấy em có làm việc trí tuệ lớn Về mức độ hoạt động học sinh học đƣợc tập thể cán giáo viên nơi địa bàn thực nghiệm đánh giá cao (100% số ý kiến cho HS hoạt động tích cực) Quan sát tiết dạy, chúng tơi thấy tỉ lệ học sinh mệt mỏi, uể oải, thụ động học Mà học diễn nhẹ nhàng, sinh động, học sinh hoạt động phần lớn thời gian tiết học, hiểu cách tƣờng tận, khơng có tính áp đặt - Ở nhóm lớp đối chứng : Khác hẳn với nhóm lớp thực nghiệm, nhóm lớp đối chứng học diễn tƣơng đối trầm, mức độ hoạt động tích cực học sinh rõ Trong tiết học học sinh khơng có chia sẻ học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, học sinh thực chƣa phải “chủ thể tự tìm kiếm tri thức”, giáo viên thƣờng đơn cho học sinh quan sát tranh ảnh sách giáo khoa trả lời cho câu hỏi mà khơng thấy đƣợc ý nghĩa việc học sinh trực tiếp thao tác đồ dùng học tập nên thu hút đƣợc số học sinh tham gia vào hoạt động học tập, số lại thụ động ngồi nghe, làm việc riêng, trêu chọc học nên giáo viên gọi trả lời em thƣờng lúng túng, không trả lời đƣợc Do vậy, học thƣờng nhàm chán, nặng nề, thiếu phần hấp dẫn Nhƣ vậy, qua kết thực nghiệm, thấy nhóm lớp TN kết học tập mức độ hoạt động học sinh học hẳn nhóm lớp đối chứng, điều chứng tỏ cách thức sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn KH mà đề xuất có tính khả thi, tạo điều kiện cho học chiếm lĩnh tri thức cách tốt 3.6.3 Hứng thú học sinh học Hứng thú học tập chiếm vị trí quan trọng hoạt động nhận thức HS tiểu học Đây số để đánh giá tính tích cực nhận thức em Vì vậy, sau dạy TN, tiến hành lấy ý kiến học sinh tiết học (Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh) Kết thu đƣợc nhƣ sau: 63 Bảng 10: Mức độ hứng thú học sinh học Trƣờng Ngọc Sơn Cầu Giát Tổng hợp Lớp Mức độ hứng thú (%) Tổng số học sinh Rất thích Thích Khơng thích TN 24 58,33 41,67 0,00 ĐC 24 16,67 29,17 54,17 TN 36 61,11 38,98 0,00 ĐC 36 22,23 30,56 47,23 TN 60 59,72 40,28 0,00 ĐC 60 19,45 29,86 50,70 3.6.4 Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động nhóm Về vấn đề chúng tơi thấy chênh lệch nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Cụ thể : - Ở nhóm lớp thực nghiệm: Khi thành lập nhóm để thảo luận học sinh chủ động tình Và kết học tập tốt, có tiến rõ rệt, thể chỗ: Học sinh biết cách tổ chức xếp công việc cho thành viên nhóm Học sinh nhóm biết giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm cho trình thực hành, hoạt động theo nhóm Biết cách trình bày ý kiến mình, bảo vệ ý kiến trƣớc ngƣời, dùng lí luận khoa học để thuyết phục ngƣời - Ở nhóm lớp đối chứng: Qua dự chúng tơi thấy, giáo viên không ý đến việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho học sinh, có trang thiết bị dạy học nhà trƣờng có đầy đủ Phần lớp giáo viên cho học sinh tự quan sát vật, đồ vật sách giáo khoa 64 rút kiến thức học nên kỹ hoạt động nhóm, kỹ thực hành học sinh không thấy đƣợc thể tiết học Nhƣ lớp đối chứng, HS nắm vững kiến thức học mà đƣợc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm 3.7 Ý kiến cán đạo chuyên mơn GV dạy thực nghiệm Bên cạnh phân tích kết thực nghiệm mặt định tính định lƣợng, để đánh giá hiệu quy trình sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học cần phải dựa vào ý kiến đánh giá cán đạo chuyên môn giáo viên tham gia dạy thực nghiệm Vì sau kết thức thực nghiệm tiến hành trao đổi, lấy ý kiến họ hiệu quy trình đề xuất Qua điều việc xin ý kiến cho thấy, họ đánh giá cao quy trình tổ chức cho học tập theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mà đề xuất Sau chúng tơi xin phân tích số ý kiến họ Thầy giáo Hồ Quang Vƣợng – P.hiệu trƣởng đạo chuyên môn khối 4&5 trƣờng tiểu học Ngọc Sơn huyện Quỳnh Lƣu tỉnh Nghệ An nhận xét : “Sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác thực đổi phƣơng pháp dạy học, đảm bảo phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực mà cịn rèn luyện cho em nhiều kỹ cần thiết Theo tôi, việc vận dụng quy trình vào dạy học mơn Khoa học cần thiết, tính hiệu đƣợc khẳng định qua thực nghiệm trƣờng chúng tôi” Cô giáo Đặng Thị Hồng trƣờng TH Cầu Giát giáo viên dạy giỏi Quốc gia, nhận xét: “Với cách dạy học này, học sinh thực “chủ thể tự tìm kiến tri thức”, phát huy khả tƣ sáng tạo vốn hiểu biết học sinh, kỹ hoạt động nhóm, làm việc chung, em huy động trí lực sức lực để xây dựng kiến thức cho mình, hình thành phƣơng pháp học tập khoa học Kiến thức mà học sinh tiếp thu đƣợc cách khách quan, khơng có tính áp đặt nên học nhẹ nhàng, thoải mái Trong học, khơng em hoạt động tích cực, hứng thú mà cịn có thói quen đặt câu hỏi, 65 thắc mắc sống để nhờ giúp đỡ, chƣa thấy học sinh đặt nhiều câu hỏi cho nhƣ vậy, vật, tƣợng tự nhiên” Nhƣ vậy, qua ý kiến đánh giá Ban giám hiệu trƣờng tiểu học giáo viên tham dạy thực nghiệm thấy, cách thức sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học khẳng định đƣợc tính hiệu tính khả thi 3.8 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua việc phân tích kết thực nghiệm phƣơng diện qua ý kiến đồng chí cán bộ, giáo viên cho phép rút số nhận xét nhƣ sau : - Về trình độ đầu vào hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng tƣơng đƣơng nhƣng qua q trình thực nghiệm chúng tơi thấy chất lƣợng nắm kiến thức nhƣ mặt khác học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn nhóm lớp đối chứng, cụ thể nhƣ sau : + Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, tỷ lệ điểm yếu trung bình lại thấp hơn, chí khơng có, nhóm lớp đối chứng số học sinh không đạt yêu cầu chiếm tỷ lệ không nhỏ + Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều có đƣợc học lớp đối chứng + Các kỹ thảo luận nhóm, làm việc chung học sinh nhóm lớp thực nghiệm trở nên thành thạo + Các cán quản lý phụ trách chuyên môn, giáo viên tham gia thực nghiệm đánh giá cao quy trình mà chúng tơi đề xuất Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề Việc tổ chức cho học sinh học tập 66 theo cách thức mà đề xuất thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học môn Khoa học nâng cao chất lƣợng môn học trƣờng tiểu học Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phƣơng pháp đƣợc xác lập, có khả vận dụng dạy học môn Khoa học trƣờng tiểu học Kết luận chƣơng Từ kết thực nghiệm phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn khoa học lớp chúng tơi thấy có tác động tích cực ngƣời học nhƣ: + Tăng cƣờng động học tập, làm nảy sinh hứng thú + Kích thích giao tiếp, chia sẻ tƣ tƣởng, nguồn lực cách giải vấn đề + Tăng cƣờng kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt nhƣ lời nói, ánh mắt cử chỉ… + Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến + Các kỹ thảo luận nhóm, làm việc chung học sinh nhóm lớp thực nghiệm trở nên thành thạo + Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng + Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề Việc tổ chức cho học sinh học tập theo cách thức mà chúng tơi đề xuất thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học môn Khoa học nâng cao chất lƣợng môn học trƣờng tiểu học Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phƣơng pháp đƣợc xác lập, có khả vận dụng dạy học môn Khoa học trƣờng tiểu học 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Việc nghiên cứu để tài cho phép rút kết luận sau : - Trong nhà trƣờng tiểu học, việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học phải thực có hiệu quả, cơng tác phải trở thành thực Việc nghiên cứu ứng dụng phƣơng pháp tiên tiến, đại vào dạy học nhiệm vụ quan trọng cho công tác đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác phƣơng pháp có nhiều ƣu điểm, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy dạy - Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận nhƣ: Khái niệm phƣơng pháp dạy học, lý luận QĐSPTT - Khảo sát thực trạng mặt: Sử dụng phƣơng pháp dạy học, đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức dạy học, chất lƣợng học tập môn Khoa học học sinh, hiểu biết cán bộ, giáo viên quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, bƣớc đầu khái quát đƣợc tranh tổng thể tình hình dạy học mơn học tiểu học Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc dạy học môn học này, đặc biệt việc vận dụng phƣơng pháp dạy học mới, phù hợp - Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, dƣới góc độ lý luận dạy học, chúng tơi đề cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Việc tổ chức cho học sinh học môn Khoa học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác góp phần quan trọng vào việc đổi phƣơng pháp dạy học bậc tiểu học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, em thực hoạt động tích cực, độc lập đầy hứng thú Đồng thời phát triển cho học sinh lực tổ chức hoạt động nhóm Đó yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm bắt kiến thức, để tìm tịi, khám phá giới xung quanh - Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi phƣơng pháp mà chúng tơi đề xuất Việc tổ chức cho học sinh học tập theo quan điểm sƣ phạm học tƣơng tác đáp ứng ham hiểu biết, nhu cầu khám 68 phá Khoa học giới xung quanh học sinh tiểu học Vì thế, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm cán quản lý đạo chuyên môn đánh giá cao Họ nắm bắt thể tốt phƣơng pháp vào tiết dạy, làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao KIẾN NGHỊ Đối với cấp quản lí: - Cần có kết hợp đồng cấp việc ứng dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Việt Nam - Xây dựng tiết học có ứng dụng quan điểm để ngƣời học quan sát, đánh giá rút kinh nghiệm ứng dụng phù hợp cho địa phƣơng lớp học - Mở lớp bồi dƣỡng cho giáo viên kiến thức khoa học cần thiết thƣờng gặp giảng dạy môn Khoa học - Mở lớp tập huấn quan điểm sƣ phạm tƣơng tác - Xây dựng nhóm GV u thích QĐSPTT, chun nghiên cứu áp dụng QĐDH này, giúp đỡ GV trƣờng - Xây dựng ngân hàng gợi ý tiến trình dạy học, tài liệu hƣớng dẫn giáo viên, tƣ liệu phục vụ dạy học (phim, hình ảnh, tài liệu khoa học ); website Đối với giáo viên: - Tham dự hội thảo lớp tập huấn để thu thập thông tin, kinh nghiệm cho việc ứng dụng quan điểm - Dự giáo viên khác sử dụng QĐDH để rút kinh nghiệm cho - Cán phụ trách thiết bị cần giúp đỡ GV trình vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác - GV nên lựa chọn nội dung phù hợp để sử dụng QĐSPTT 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ Tâm lý học nhận thức, Tạp chí Giáo dục số 18 (12/2001), tr.12 - 14 Ban nghiên cứu chiến lƣợc - Bộ Giáo dục Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, nƣớc quan điểm phát triên giáo dục giai đoạn 20082020, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 32, tháng - 2008, tr - Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngơ Thu Dung, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng, Lí luận Giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm C.Mác Ph.Ăng – ghen tồn tập, NXB trị quốc gia 1994 Nguyễn Hữu Châu, Chƣơng trình dựa triết lý “Giáo dục phát triển tồn diện ngƣời”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 28, tháng 01 2008, tr.1 - Nguyễn Kim Cúc (1994) “Phát huy tính tích cực học sinh tiểu học”, nghiên cứu giáo dục học Lê Hoàng Thanh Dân (1972) “Tƣ tƣởng sƣ phạm”, NXB trẻ Sài Gòn (Bản dịch) Lê Thu Dinh, Bùi Phƣơng Nga, Trịnh Quốc Thái (2000) “Đổi việc dạy học môn TN _XH tiểu học”, NXB giáo dục Hà Nội Bộ GD ĐT (1995): Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hoạt động hoá ngƣời học, kỹ yếu hội thảo khoa học Chƣơng trình Khoa học cơng nghệ cấp bộ, “phƣơng pháp dạy học” Hà Nội 10.Phạm Văn Đồng (11-1994) “Phƣơng pháp giáo dục tích cực , phƣơng pháp quý báu”, Báo Nhân dân 11.Phạm Thu Hà, NXB Hà Nội, Thiết kế giảng Khoa học lớp 12.Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999) “Đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy tiểu học”, Hà Nội 13.Nguyễn Thị Bích Hạnh, ĐHTP Hồ Chí Minh, Mơi trƣờng theo sƣ phạm tƣơng tác 70 14.Phó Đức Hồ (1994) GDTH , Đại học Sƣ phạm Hà Nội I, Hà Nội 15.Bùi Văn Huệ (1997) “Tâm lý tiểu học”, NXB GD Hà Nội 16.Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996) “Lý luận dạy học tiểu học.” 17.Vũ Lệ Hoa: Sử dụng phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh - tạp chí giáo dục số 24 năm 1998 18.Nguyễn Thị Hƣờng (2001): “Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Tự nhiên - Xã hội bậc tiểu học”, luận án tiến sĩ giáo dục 19.Bùi Phƣơng Nga (chủ biên) SGK môn Khoa học 4, Khoa học 20.Bùi Phƣơng Nga (chủ biên) – Lƣơng Việt Thái, tập Khoa học lớp 21.Bùi Phƣơng Nga (chủ biên) – Lƣơng Việt Thái, sách giáo viên Khoa học lớp 22.Hoàng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 23.Nguyễn Ngọc Quang (1986) “Lý luận dạy học đại cƣơng” (tập 2), Trƣờng cán quản lý giáo dục TƢ1 24.Văn kiện hội nghị lần BCH TƢ khố (1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Jean Mare Denomme Madeleine Roy “Tiến tới phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác”, NXB Thanh niên, năm 1998 71 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Khoa học, xin đồng chí vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến số vấn đề sau : * Phiếu điều tra thực trạng : Đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học dƣới để dạy học môn Khoa học lớp ? Hãy đánh dấu X vào mà đồng chí sử dụng : □ Phƣơng pháp giảng giải □ Phƣơng pháp hỏi đáp □ Phƣơng pháp thảo luận nhóm □ Phƣơng pháp quan sát □ Phƣơng pháp thí nghiệm □ Phƣơng pháp nêu vấn đề □ Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Các phƣơng pháp khác ……………………………………………… Đồng chí sử dụng hình thức tổ chức dạy học dƣới mức độ ? Mức độ TT Các hình thức tổ chức dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Dạy học cá nhân Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi trƣờng Tổ chức trị chơi học tập Trong q trình dạy học mơn Khoa học, đồng chí thƣờng sử dụng đồ dùng dạy học ? □ Vật thật 72 □ Mơ hình □ Tranh ảnh □ Thí nghiệm □ Sơ đồ, đồ □ Đồ dùng tự làm Đồng chí biết Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác ? (Đánh dấu X vào □ mà đồng chí lựa chọn) □ Đã biết □ Mới nghe đến □ Chƣa biết * Phiếu điều tra cuối đợt thực nghiệm Qua dạy thực nghiệm, dự xin đồng chí cho biết học sinh hoạt động mức độ tổ chức cho học sinh học tập môn Khoa học theo quy trình Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mà đề xuất ? (Đánh dấu X vào □ mà đồng chí lựa chọn) □ Rất tích cực □ Tích cực vừa □ Khơng tích cực Theo đồng chí, việc tổ chức cho học sinh học tập theo quy trình sử dụng Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mà đề xuất mang lại hiệu ? (Khoanh trịn vào ý kiến mà đồng chí cho phù hợp nhất) a Học sinh tích cực, hứng thú học tập b Học sinh nắm vững kiến thức đƣợc học c Hình thành học sinh khả tƣ sáng tạo d Giáo viên nhàn việc truyền thụ kiến thức e Học sinh dễ áp dụng kiến thức vào thực tiễn f Hình thành học sinh say mê Khoa học phƣơng pháp nghiên cứu g Học sinh dễ hiểu có trực quan sinh động h Ý kiến khác : ……………………………………………………… 73 Qua giảng dạy, dự tiết dạy thực nghiệm đồng chí hiểu nhƣ Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác ? (Khoanh trịn ý kiến mà đồng chí cho nhất) a.Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác thực chất phƣơng pháp thí nghiệm thƣờng dùng dạy học môn Khoa học Việt Nam b Đây phƣơng pháp dạy học mà học sinh phải thực hành tay c Là phƣơng pháp dạy học mà em học sinh phải tự khám phá kiến thức thơng qua thao tác thí nghiệm, thực hành d Là phƣơng pháp dạy học mà học sinh phải làm thí nghiệm, thực hành theo nhóm e Đây phƣơng pháp dạy học đƣợc thực theo nguyên tắc “học đôi với hành” f Ý kiến khác : ………………………………………………………… Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đôi điều thân : - Họ tên …………………… Nơi công tác ………………… - Số năm công tác ………………………… - Trình độ đào tạo …………………………… - Thâm niên dạy học môn Khoa học ………………………… Xin chân thành cảm ơn / 74 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em đọc kỹ đánh dấu X vào □ ý kiến phù hợp với em dƣới : Sau học xong học em có thích khơng ? □ Rất thích □ Thích vừa □ Khơng thích Em thích lý sau ? □ Cô giáo tổ chức cho em học tập hay □ Em đƣợc nói làm điều mà em nghĩ □ Đƣợc trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, tự phát nhiều điều thú vị □ Đƣợc nói ý kiến mình, đƣợc thoải mái bàn bạc với bạn lớp □ Vì em hay phát biểu đƣợc giáo khen Em khơng thích lý sau ? □ Vì em khơng hiểu □ Em mệt nghe giảng nhiều □ Vì em khơng đƣợc trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm không tự phát điều thú vị □ Vì em khơng thích mơn Khoa học □ Vì giáo giảng khơng hay □ Vì em không đƣợc thoải mái phát biểu làm điều mà em nghĩ Cuối cùng, em cho biết đôi điều thân : Họ tên : …………………… Lớp : …………… Trƣờng : ………… 75 ... thức tổ chức cho học sinh học tập theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học trƣờng tiểu học 2.1 Yêu cầu việc DH môn KH theo QĐSPTT Việc tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm. .. dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp 7.2 Về thực tiễn: Xây dựng cách sử dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học môn Khoa học lớp Xây dựng số giáo án dùng dạy học môn Khoa học. .. dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a Tìm cở sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Khoa học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác b Đề xuất thực nghiệm cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo
Ngày đăng: 03/10/2021, 13:01
Xem thêm:
