Phương pháp phân tích nhân vật văn xuôi việt nam trung địa ở trung học phổ thông

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ HẰNG PHƢƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN XUÔI VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM TUẤN VŨ VINH - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ HẰNG PHƢƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN XI VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN VINH – 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………… ……………………….…………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………… Lịch sử vấn đề………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…… ………………………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… Đóng góp luận văn……………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………………… Chƣơng 1: Những vấn đề chung…………………….………………… 1.1 Khái niệm ký trung đại truyện truyền kỳ……… ………… 1.1.1 Khái niệm kí sự…………………….…………………………… 1.1.2 Khái niệm truyện truyền kỳ………………………….… 1.2 Khái niệm nhân vật phương pháp phân tích nhân vật văn xuôi tự 11 1.2.1 Khái niệm nhân vật…………………………………… … 11 1.2.2.Mục đích, yêu cầu phân tích nhân vật văn xi tự sự… …… 14 Chƣơng 2: Phƣơng pháp phân tích nhân vật kí trung đại……… 19 2.1.Đặc điểm nhân vật kí sự…………………………….……… 19 2.1.1.Chất liệu xây dựng………………………….……….…………… 19 2.1.2.Phương thức xây dựng nhân vật…………… …………………… 19 2.1.3 Chức năng………………………………….…………………… 20 2.1.4 Khái quát kiểu tính cách nhân vật kí sự………………………… 21 2.2 Phương pháp phân tích nhân vật……………… ……… ………… 22 2.2.1 Kết hợp khai thác thực lịch sử hư cấu văn chương……… 22 2.2.2 Kết hợp hình thành nhận thức chân lý lịch sử cảm xúc thẩm mỹ… 24 Chƣơng 3: Phƣơng pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ…… 32 3.1 Đặc điểm nhân vật truyện truyền kỳ………………………… 32 3.1.1 Chất liệu xây dựng……………………………………………… 32 3.1.2 Phương thức xây dựng nhân vật………………… ……………… 33 3.1.3 Chức năng……………………………………………………… 37 3.1.4 Khái quát kiểu tính cách nhân vật truyện truyền kỳ…………… 38 3.2 Phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ………………… 39 3.2.1.Kết hợp khai thác giá trị thực giá trị kỳ lạ… ……………… 39 3.2.2.Đối sánh nhân vật truyện truyền kỳ với nhân vật cổ tích Việt Nam 43 Chƣơng 4: Thiết kế số giảng dạy học tích hợp…… ……… 54 4.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học ………………………… 54 4.1.1 Phương pháp dạy học…………………………………………… 54 4.1.2 Dạy học theo yêu cầu đổi mới…………………………………… 55 4.1.3 Dạy học nhân vật truyện truyền kỳ nhân vật kí sự…………… 57 4.2 Thiết kế số giảng ………………… ……………………… 59 4.2.1 Giáo án thứ …………………… ………………………… 59 4.2.2 Giáo án thứ hai …………………………………………………… 72 4.3 Thử nghiệm hiệu quả…………………… ………………………… 80 4.3.1 Mục đích thử nghiệm……………….………………… ………… 80 4.3.2 Nội dung thử nghiệm…………………………………… 81 4.3.3 Địa bàn thử nghiệm……………………………………………… 83 4.3.4 Kết luận rút từ thử nghiệm…………………………………… 83 KẾT LUẬN……………………………………………………………… 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tác phẩm văn xuôi tự thiếu nhân vật Bằng nhân vật nhà văn khái quát thực sống Nhà văn sáng tạo nhân vật để thể nhận thức cá nhân, loại người xã hội Trong văn xuôi tự nói chung, nhân vật nơi thể chủ đề tác phẩm lý tưởng thẩm mỹ tác giả Bởi vậy, việc dạy học tác phẩm văn xuôi, phân tích nhân vật việc quan trọng 1.2 Trong văn xuôi thời đại thể loại, nhân vật có đặc điểm riêng Việc phân tích nhân vật phải tuân theo đặc điểm thi pháp thể loại đặt chúng hoàn cảnh thời đại hiểu nội dung đặc sắc nghệ thuật tác giả sáng tạo 1.3 Trong văn xuôi thời đại, nhân vật loại tác phẩm vừa có chức phổ biến, vừa có chức riêng Nhân vật văn học tượng nghệ thuật mang tính ước lệ, khơng phải chụp mà thể người qua đặc điểm Phương thức chất liệu xây dựng nhân vật văn xi Việt Nam trung đại vừa có phần tương đồng vừa có khác biệt với nhân vật văn xuôi đại văn xuôi dân gian Việt Nam nên phải có phương pháp phân tích thích hợp 1.4 Giải đề tài để góp phần vào việc dạy học tác phẩm ký truyện truyền kỳ Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn thêm hiệu Lịch sử vấn đề Đổi phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường trung học phổ thông cần phải ý đến vấn đề dạy tích hợp có ý đến đặc trưng thể loại Hiện có tài liệu đề cập đến đề tài mà nghiên cứu Phần lớn dạng nghiên cứu cụ thể tác phẩm Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo viết: “Đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phịng học ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh” [4, 9-10] Tác giả Phương Lựu cơng trình Lý luận văn học cho rằng: “Chức nhân vật khái quát quy luật sống người, thể hiểu biết, ước ao kỳ vọng người" [29, 279] Đây ý kiến có ý nghĩa khái quát, có ý nghĩa đạo công việc Khi bàn việc phân tích nhân vật truyện truyền kỳ, chúng tơi tìm hiểu số truyện tài liệu nghiên cứu Truyền kỳ mạn lục chẳng hạn: Phạm Văn Thắm (1996), Nghiên cứu văn đánh giá thể loại truyền kỳ viết chữ Hán Việt Nam thời trung đại, Luận án PTS, Hà Nội; Trần Nho Thìn: “Thi pháp truyện ngắn trung đại Việt Nam”, Tạp chí Nghiên cứu văn học, số 10 năm 2003 Trong Văn xuôi tự Việt Nam thời trung đại (tập 1, 2, 3), Nguyễn Đăng Na nghiên cứu theo thể loại Ở đây, nhà nghiên cứu vấn đề chung phát triển thể loại kí Nguyễn Đăng Na khẳng định: “Suốt 10 kỷ trung đại, kí ln ln bám sát thực sống phản ánh vấn đề thẩm mỹ thời đại đặt ra” Tác giả có phân loại mẻ khoa học truyện kí, nhấn mạnh kết hợp nhiều bút pháp nghệ thuật thể ký Ông thấy rõ vị trí quan trọng Thượng kinh kí sự, xem “tác phẩm kí nghệ thuật đích thực văn học Việt Nam Nó khơng đỉnh cao, hồn thiện thể ký thời trung đại mà mực thước cho lối viết ký sau này” [33,435] Nguyễn Đổng Chi (1958) Sơ thảo lịch sử văn học Việt Nam đề cập đến tượng “thể kí văn xi bắt đầu xuất có tìm tịi riêng kí sự, tùy bút” Ơng có điểm nhìn với tác giả cụ thể tác giả tác phẩm tiêu biểu Vũ trung tùy bút, Thượng kinh kí sự,… “về nội dung , hình thức kí sự, vượt hẳn loại kí đương thời”, tranh sinh động chân thực xã hội lúc Bên cạnh cơng trình sâu tìm hiểu, thẩm định giá trị thể loại lĩnh vực lý luận văn học quan tâm Chúng tơi muốn nói Giáo trình lý luận văn học Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam nhà nghiên cứu Trần Đình Sử Tác giả viết: “khác với tạp chí, ký chọn hành trình với gặp gỡ, làm việc Chẳng hạn Thượng kinh kí Lê Hữu Trác, thực tập ký đầy tính văn học - thuật việc tả lịng kết hợp chặt chẽ, miêu tả quan sát tường minh, tỏ lịng thành thực trung hậu, làm rõ ràng nhân cách cao, sạch” [52, 331] nhà Nho Tác giả cho “nhân vật Thánh Tông di thảo Truyền kỳ mạn lục người đỗi bình thường” [52, 350] Nhà nghiên cứu đề cập đến truyện truyền kỳ truyện kí góc nhìn thể loại Trong giáo trình Văn học Việt Nam trung đại nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, (2007) tác giả Phạm Tuấn Vũ giúp cho người đọc hiểu phương pháp dạy học văn truyện truyền kỳ kí trung đại Việt Nam Ngồi ra, Tạp chí văn học, Nghiên cứu văn học số tạp chí khác đề cập đến vấn đề Nguyễn Thị Bích Hải: Truyền thống hiếu kỳ tiểu thuyết Trung Quốc (Tạp chí Hán Nôm số 2/2007), B.L.Riptin: Mấy vấn đề nghiên cứu văn học trung cổ phương Đông theo phương pháp loại hình, (Tạp chí Văn học số 2/1994), Vũ Thanh, Những biến đổi yếu tố kỳ thực truyện ngắn truyền kỳ Việt Nam, (Tạp chí Văn học số 6/1994),… Bởi vậy, luận văn sở tiếp thu, kế thừa thành tựu khoa học nhà nghiên cứu trước mong muốn vào tìm hiểu phương pháp phân tích văn xi trung đại Việt Nam nhà trường trung học phổ thơng hai thể loại kí truyện truyền kỳ Mục đích nghiên cứu 3.1 Làm rõ đặc điểm nhân vật kí nhân vật truyền kỳ phương diện: chất liệu xây dựng, phương thức xây dựng chức chúng 3.2 Trình bày nội dung mục đích phương pháp phân tích nhân vật loại tác phẩm dạy học Ngữ văn trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học Ngữ văn: thống kê - phân loại, tổng hợp phân tích, so sánh đối chiếu Luận văn cịn sử dụng phương pháp khoa học giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ, kí Việt Nam trung đại vấn đề phức tạp, đòi hỏi người nghiên cứu phải am hiểu thể loại Ý thức điều này, giới hạn số phương diện như: khái niệm nhân vật, nhân vật truyện truyền kỳ, nhân vật kí sự; phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ, phương pháp phân tích nhân vật kí Sau chúng tơi trình bày số giáo án thử nghiệm 5.2 Các loại tác phẩm kí truyền kỳ Việt Nam trung đại tương đối đa dạng, phong phú Hầu hết tác phẩm kí truyện truyền kỳ viết chữ Hán nên phải nghiên cứu qua dịch, dựa tư liệu sau: Nguyễn Dữ: Truyền kỳ mạn lục (Phạm Tú Châu dịch), Nxb Văn học, Hà Nội, 1999 Lê Hữu Trác: Thượng kinh kí sự, (Phan Võ dịch giới thiệu), Nxb Văn hóa, Hà Nội, 1959 Đóng góp luận văn 6.1 Kết việc nghiên cứu đề tài góp phần đưa nhìn hệ thống phương pháp phân tích nhân vật văn xi trung đại Việt Nam nói chung phân tích nhân vật kí truyện truyền kỳ nói riêng Luận văn góp phần vào việc phân tích nhân vật theo đặc trưng thể loại văn xuôi tự Việt Nam trung đại Đây tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên học sinh q trình dạy học nhân vật văn xi trung đại trường phổ thơng 6.2 Luận văn góp phần nhận thức thêm đặc điểm nhân vật kí truyện truyền kỳ trung đại Việt Nam phương thức, phương tiện xây dựng chức chúng Cấu trúc luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Những vấn đề chung Chương Phương pháp phân tích nhân vật kí trung đại Chương Phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ Chương Thiết kế số giảng dạy học tích hợp 10 Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Khái niệm kí trung đại khái niệm truyện truyền kỳ 1.1.1 Khái niệm kí 1.1.1.1 Một số quan niệm thể kí So với thể loại văn học khác, ký thể loại văn học đời sớm lịch sử văn học nhân loại thể loại động, linh hoạt nhạy bén việc phản ánh thực Tác phẩm kí vừa phản ánh thực lịch sử vừa chuyển tải nét độc đáo nghệ thuật Theo nhà nghiên cứu có nhiều quan niệm khác khái niệm thể loại đặc trưng thể kí Trong 150 thuật ngữ văn học định nghĩa: “ Kí tên gọi chung nhóm thể tài nằm phần giao văn học ngồi văn học (báo chí, ghi chép, ), chủ yếu văn xuôi tự Kí khác với truyện chỗ tác phẩm kí khơng có xung đột thống nhất, phần triển khai tác phẩm chủ yếu mang tính miêu thuật” [2, 179] Hoàng Phê Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Kí thể văn tự viết người thật việc thật có tính chất thời sự, trung thành với mức cao nhất” [48 ,122 ] Các tác giả Từ điển thuật ngữ nghiên cứu văn học quan niệm kí là: “loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học, gồm nhiều thể văn xi tự như: Bút ký, hồi ký, du ký, phóng sự, nhật ký, Kí khơng nằm việc miêu tả q trình hình thành tính cách cá nhân tương quan với hoàn cảnh Những câu chuyện đời tư chưa lên thành vấn đề xã hội đối tượng quan tâm kí Đối tượng nhận thức kí thường trạng thái đạo đức, phong hóa xã hội, trạng thái tồn người vấn đề xã hội nóng bỏng Vì thế, có nhiều tác phẩm kí gần gũi với truyện ngắn” [14, 137-138] 81 nước Nam Còn thần vốn tên tướng giặc Minh bại trận, bỏ xác nước người Chưa chịu từ bỏ ý đồ, hồn tham lam tiếp tục sách nhiễu dân lành Cuộc chiến đấu với ác, xấu để bảo vệ nghĩa Tử Văn vơ gian khổ, khó khăn, khơng phải dương mà vào cõi âm để giành chiến thắng Ngợi ca Ngô Tử Văn, truyện thể tinh thần dân tộc mạnh mẽ, thể lòng tự hào kẻ sĩ nước Việt bất khuất, trực Bằng phuơng thức thể khác nhau, tinh thần dân tộc kẻ sĩ trung đại biểu nhiều sáng tác (Chúng ta nhớ lại câu nói Trần Bình Trọng: “Ta làm quỷ nước Nam làm vương đất Bắc” hay câu đối đáp sắc sảo Giang Văn Minh kỉ XVII: Đằng giang tự cổ huyết hồng,…) Đáp án (b) + (d) Ngồi Học sinh bổ sung cách hiểu khác ý nghĩa hành động Tử Văn, miễn hợp lí - Giáo viên tiểu kết: Như nghĩa dũng cảm đấu tranh cho nghĩa, nhân vật Ngơ Tử Văn chiến thắng: + Diệt trừ tai hoạ “hưng yêu tác quái” thần, đem lại an lành cho nhân dân + Diệt trừ tận gốc lực xâm lược tàn ác, làm sáng tỏ nỗi oan ức, phục hồi danh vị cho Thổ công nước Việt + Trở thành người đảm nhiệm trọng trách giữ gìn cơng lí – biểu tượng cơng lí, nghĩa hố * Nghệ thuật tác phẩm - Giáo viên gợi dẫn: Đặc điểm truyền kỳ dùng chi tiết kì ảo làm phương thức phản ánh thực Hãy biểu kỳ ảo truyện nêu ý nghĩa chi tiết đó? - Học sinh phát hiện, đánh giá: + Yếu tố kì ảo: Nhân vật thần linh (hồn ma viên Bách hộ, Thổ công, Diêm Vương, quỷ Dạ Xoa) tương giao người thần (qua lại, gặp gỡ, chuyện trò, tâu trình, hố thần) 82 + Ý nghĩa: Đằng sau chi tiết kì ảo, nhận bóng dáng, lõi chi phối thực: ~ Lai lịch tên tướng giặc cho thấy bối cảnh câu chuyện xẩy vào thời kì nhà Minh xâm chiếm nước ta (1407 – 1427) ~ Chi tiết năm Giáp Ngọ (1417), Tử Văn nhận chức quan phán ~ Hiện thực cõi âm đầy rẫy bất công như: kẻ ác sung sướng, người lương thiện chịu nhiều oan ức (Thổ công không chốn nương thân), thần thánh cõi âm ăn đút lót, bao che cho ác lộng hành, … phản ánh thực nhức nhối, bất công, lộng hành ác, xấu đương thời - Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận để tìm câu trả lời cho câu hỏi phần Hướng dẫc học - Giáo viên chốt: Đáp án (e) Ngoài học sinh đưa cách cắt nghĩa khác, chẳng hạn: + Thể khát vọng theo đuổi cơng lí đến người (khơng cõi trần mà cõi âm) + Thể niềm tin dù cơng lí có thời bị che lấp lộng hành ác kết cuối thiện, nghĩa chiến thắng ác, phi nghĩa + Gián tiếp phản ánh thực xã hội bất công thực tại, dương khơng có cơng bằng, người phải đánh đường tìm cơng lí cõi âm - Giáo viên hỏi: Chi tiết kì ảo Ngơ Tử Văn nhận chức phán đền Tản Viên có ý nghĩa gì? - Học sinh phát biểu suy nghĩ, đánh giá - Giáo viên tổng hợp câu trả lời: + Sự thưởng cơng xứng đáng cho người trực, dũng cảm + Khích lệ người dũng cảm chống lại xấu, ác + Sự hố khát vọng nghĩa, cơng lí người + Kiểu kết thúc có hậu Truyền kỳ mạn lục 83 - Giáo viên nêu câu hỏi phần Hướng dẫn học - Học sinh trả lời: Câu chuyện kể có kịch tính, hấp dẫn: + Chi tiết mở đầu gây ý, hồi hộp (Tử Văn đốt đền) + Câu chuyện thắt nút dần, xung đột dần đến căng thẳng + Câu chuyện mở nút - Giáo viên hỏi: Lời bình cuối truyện cho thấy rõ quan điểm tác kẻ sĩ? Quan điểm có phải bộc lộ lời bình? Vậy theo em, lời bình xuất cuối tác phẩm có cần thiết khơng? Một lĩnh Ngơ Tử Văn có thật quan trọng với sống hơm chúng ta? - Học sinh trả lời - Giáo viên tổng hợp, tôn trọng phát học sinh: Lời bình thể quan điểm tác giả kẻ sĩ: Kẻ sĩ cần cứng cỏi, cương trực, có dũng khí Hãy dũng cảm chống lại xấu, ác để bảo vệ cơng lí Lời bình có tính chất tranh luận (tác giả nêu ý kiến người xưa quan điểm mình) Thật quan điểm thể sâu sắc qua nội dung tác phẩm Lời bình làm cho ý bị lộ Tuy với lời bình giúp hiểu rõ tư tưởng nhà nho Nguyễn Dữ (Trong Truyền kì mạn lục, có truyện có mâu thuẫn lời bình nội dung hình tượng tác phẩm, điều giúp hiểu rõ mâu thuẫn tư tưởng tác giả) Một lĩnh dám đấu tranh cơng lí Ngơ Tử Văn thật cần thiết có ý nghĩa sống hôm (học sinh tự liên hệ ví dụ sinh động thực tế người dám đấu tranh cho lẽ phải lĩnh vực xã hội) Tổng kết - Học sinh trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học - Trên sở đó, giáo viên định hướng cho học sinh khái quát chủ đề đọc phần Ghi nhớ IV - LUYỆN TẬP Câu phần Luyện tập: 84 Học sinh đồng tình khơng đồng tình sáng tạo cách kết thúc khác, miễn trình bày ý đồ lơgíc với mạch truyện Sau vài gợi ý: + Học sinh đề nghị bỏ câu: “Nếu chừng độ nửa tháng, vợ tay người khác mất” câu nói làm giảm vẻ đẹp Tử Văn nhận chức quan phán đền Tản Viên + Học sinh kết thúc: Tử Văn sống lâu trăm tuổi, thánh Tản Viên mời nhận chức quan phán + Học sinh kết thúc: Tử Văn chắp tay thi lễ đọc thơ tỏ chí khí gặp người quen đường nhận chức + Học sinh kết thúc: Tử Văn từ chối nhận chức phán đền Tản Viên, ông muốn chức quan phán thực thi cơng lí đời thực, dương … TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dữ (1998), Truyền kì mạn lục, Hội nghiên cứu Giảng dạy văn học – NXB Văn nghệ, TP Hồ chí Minh Nguyễn Văn Đường (2008, chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Hà Nội Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn 10 (2011), tập 2, Nxb Giáo dục, Việt Nam Phan Trọng Luận (2008, chủ biên), Thiết kế học Ngữ Văn 10, Tập 2, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Na (2001), Văn xuôi tự Việt Nam thời trung đại, tập 2, NXB Giáo dục, Hà nội Sách giáo viên Ngữ văn 10 (2010), tập 2, Nxb Giáo dục 4.3 Thử nghiệm hiệu phƣơng pháp 4.3.1 Mục đích thử nghiệm Qua việc áp dụng hai phương pháp có tính tích cực việc tìm hiểu ba tác phẩm đọc - hiểu chương trình Ngữ văn 10 Ngữ văn 11 (cơ 85 bản) giáo dục áp dụng cho học sinh hai huyện Quỳnh Lưu Diễn Châu thấy: - Hầu hết học sinh hiểu, nắm chắc, khắc sâu đuợc khiến thức tác phẩm - Học sinh hứng thú cách tìm hiểu tác phẩm Tạo khơng khí sơi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học - Tránh đuợc việc thụ động đọc chép giảng giáo viên - Giáo viên nhàn trình lên lớp mà đạt đuợc mục đích tiết dạy Chủ động khám phá tri thức với học sinh - Áp dụng làm dạng tập tác phẩm hiệu quả, đặc biệt với đề có tính phát phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 4.3.2 Nội dung thử nghiệm * Văn bản: Đoạn trích VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH (Trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác) Trường (Huyện) Khu vực Lớp Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 11a1 Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 11a2 Diễn Châu2 (Diễn Châu) Nông thôn 11a3 Diễn Châu2 (Diễn Châu) Nông thôn 11a5 Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 11a1 Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 11a1 TT Học hứng thú 40/45 học sinh 36/42 học sinh 43/45 học sinh 40/45 học sinh 40/42 học sinh 40/41 học sinh Hiểu 45/45 học sinh = 100% 42/42 học sinh = 100% 45/45 học sinh = 100% 45/45 học sinh = 100% 42/42 học sinh = 100% 41/41 học sinh = 100% 86 Kết qủa kiểm tra viết trung bình lớp: TT Trường (Huyện) Khu vực Lớp Giỏi TB Yếu Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 11a1 10% 25% 64,2% 0,8% Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 11a2 12% 30,5% 57% 0,5% Diễn Châu2 (Diễn Châu) Nông thôn 11a3 14% 32,6% 53% 0,4% Diễn Châu2 (Diễn Châu) Nông thôn 11a5 11% 30,5% 58% 0,5% Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 11a1 12% 26,5% 61% 0,5% Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 11a4 13% 28% 58,5% 0,5% * Văn bản: Đoạn trích CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN (Trích Truyền kỳ nạm lục - Nguyễn Dữ) TT Trường (Huyện) Khu vực Lớp Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 10a1 Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 10a2 Diễn Châu (Diễn Châu) Nông thôn 10a3 Diễn Châu (Diễn Châu) Nông thôn 10a5 Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 10a1 Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 10a1 Học hứng thú 41/45 học sinh 35/42 học sinh 44/45 học sinh 43/45 học sinh 40/42 học sinh 40/41 học sinh Hiểu 45/45 học sinh = 100% 42/42 học sinh = 100% 45/45 học sinh = 100% 45/45 học sinh = 100% 42/42 học sinh = 100% 41/41 học sinh = 100% 87 Kết qủa kiểm tra viết trung bình lớp: TT Trường (Huyện) Khu vực Lớp Giỏi TB Yếu Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 10a1 9% 23% 66% 2% Nguyễn Du (Diễn Châu) Nông thôn 10a2 10% 34,5% 55% 0,5% Diễn Châu (Diễn Châu) Nông thôn 10a3 16% 33,8% 50% 0,2% Diễn Châu (Diễn Châu) Nông thôn 10a5 11% 28.5% 62% 0,5% Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 10a1 13% 23% 63,5% 0,5% Quỳnh Lưu (Quỳnh Lưu) Miền núi 10a4 10% 27% 64.3% 0,8% 4.3.3 Địa bàn thử nghiệm Khảo sát ba trường huyện Diễn Châu Và Quỳnh Lưu cụ thể Trường THPT Diễn Châu 2, THPT Nguyễn Du, Trường THPT Quỳnh Lưu Đây hai địa bàn có số lượng học sinh đơng, chất lượng học sinh tương đối cao (Diễn Châu 2) Nhưng bên cạnh có số học sinh chất lượng thấp nhiều (Nguyễn Du, Quỳnh Lưu 4) 4.3.4 Kết luận rút từ thử nghiệm Xuất phát từ yêu cầu cơng việc giảng dạy phân tích nhân vật theo đặc trưng thể loại việc thử nghiệm hai phương pháp vào tiết học nhằm mục đích này.Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu dạy - học giáo viên học sinh Đây hướng mà phương pháp cụ thể hoá vấn đề vào tiết dạy cụ thể trình lên lớp hàng ngày giáo viên Để thể cách có hiệu phương pháp với tiết dạy cụ thể địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, lòng yêu nghề phương tiện đại hỗ trợ trình thực Trong trình phân tích nhân vật văn học văn xi trung đại Việt Nam, giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp cách phù hợp với tiết dạy 88 KẾT LUẬN Phương pháp đường, cách thức thực Phương pháp phân tích nhân vật văn xuôi trung đại Việt Nam hai thể loại kí truyền truyền kỳ xuất phát từ việc tìm hiểu đặc trưng nhân vật hai thể loại Phương pháp phân tích nhân vật cịn phải ý đến khoa học sư phạm yêu cầu đổi Thượng kinh kí Lê Hữu Trác “một tác phẩm ký nghệ thuật mẫu mực đích thực”- tài kể chuyện nhà thơ – nhà văn – thầy thuốc lỗi lạc đòng thời nhà nho cao khiến tác phẩm ông lôi người đọc ông nhận ghi chép “nhân lúc rỗi rãi, sau cờ chén rượu”, “để cháu sau biết lẽ xử thế, nên tùy cảnh giữ phận, biết chỗ đủ, biết nơi dừng, lấy điều không tham lam làm gương sáng mà noi theo” [61, 223] Vũ trung tùy bút bên cạnh giá trị văn học cịn có nhiều tư liệu lịch sử đáng quý phong tục, thi cử ngày xưa… Nghiên cứu nhân vật tác phẩm ký tiêu biểu Việt Nam thời trung đại thấy đời nhân vật xuất phát từ thực lịch sử xã hội đương thời Chính thời đại đầy biến động dội lịch sử Việt Nam kỷ XVIII – XIX mảnh đất màu mỡ để kí phát triển đến đỉnh cao, phù hợp với nhu cầu phản ánh người thực biến cố trọng đại dân tộc Hiện thực lịch sử phản ánh qua nhân vật tác phẩm khứ, thực chiêm nghiệm qua thời gian mà chủ yếu thực nóng hổi mang thở sống Các tác giả không nhà văn mà nhân chứng lịch sử, nhân vật tham gia vào tác phẩm nên dấu ấn chủ quan người viết thể rõ nét mang lại hiệu nghệ thuật cao Về phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ, cần trọng đặc thù loại nhân vật điểm giống khác truyện truyền kỳ truyện cổ tích Điểm giống đông đảo, đa 89 dạng hệ thống nhân vật Truyện truyền kỳ xây dựng môtip nhân vật tương tự truyện cổ tích… Cái làm nên đặc sắc khẳng định tài sáng tạo nhà văn tác giả từ nhân vật dân gian xây dựng nên nhân vật riêng Nhân vật có cá tính, có đời sống nội tâm Nó nơi gửi gắm tâm sự, quan điểm, cách nhìn nhận đời cá nhân tác giả Nguyên nhân tương đồng hai loại truyện tác giả tìm với cội nguồn văn học dân tộc, lấy làm chất liệu cho sáng tác Tuy nhiên, vay mượn mà khơng phải chép – đặc điểm tạo nên giá trị độc đáo, riêng biệt truyện truyền kỳ Chính mà truyện truyền kỳ đứng vững có sức sống lòng độc giả Dạy học văn theo phương pháp tích hợp bước đổi phương pháp dạy học theo yêu Qua thử nghiệm phạm vi có đầy đủ loại đối tượng học sinh trường công lập ngồi cơng lập chúng tơi thấy việc áp dụng phương pháp dạy tích hợp mang lại hiệu khả quan Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh dựa vào đặc trưng thể loại để phân tích nhân vật kí truyện truyền kỳ văn bản: Chuyện chức phán đền Tản Viên trích Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ (Ngữ văn 10 tập 1), Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác, Ngữ văn 11 tập 1) phù hợp 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huyền Anh (1967), Việt Nam danh nhân từ điển văn học (bộ mới), Nxb Khai Trí, Sài Gịn Lại Ngun Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Lại Nguyên Ân, Bùi Văn Trọng Cường (2005), Từ điển văn học Việt Nam: từ nguồn gốc đến hết kỷ XIX, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn ngữ văn, Nxb Giáo dục Anh Chi (2005), “Vũ Trinh bước phát triển truyện truyền kỳ Việt Nam”, Văn nghệ, (32) Trần Bá Chí (2006), “Về sách Thánh Tơng di thảo”, Tạp chí Hán Nơm, (5) Nguyễn Đổng Chi (1958), Sơ thảo lịch sử văn học Việt Nam, (Từ kỷ X đến hết kỷ XVIII), Nxb Văn Sử Địa, Hà Nội Nguyễn Huệ Chi (1999), Hồng đế Lê Thánh Tơng- nhà trị tài năng, nhà văn hóa lỗi lạc, nhà thơ lớn, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội, Phan Huy Chú (1961), Lịch triều hiến chương loại chí, dịch, Nxb Sử học, Hà Nội 10 Phan Cự Đệ (chủ biên, 2004) , Văn học Việt Nam kỷ XX, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Xuân Đức (2003) , Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, Nxb Khoa học Xã hội 12 Nguyễn Xuân Đức (2007), Thi pháp học dân gian (chuyên đề cho hệ sau Đại học), Nxb Hà Nội 13 Nguyễn Thị Bích Hải (2007), “Truyền thống “hiếu kỳ” tiểu thuyết Trung Quốc”, Tạp chí Hán Nơm, (2) 91 14 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên, 2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 15 Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại, Bộ văn hóa thơng tin thể thao- Trường Viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 16 Dương Thị Huyên (2009), Đặc điểm ký trung đại Việt Nam (Qua số tác phẩm tiêu biểu), Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 17 Cù Hựu (1999), Tiễn đăng tân thoại; Nguyễn Dữ, Truyền kỳ mạn lục (Phạm Tú Châu, Trần Băng Thanh dịch), Nxb Văn học, Hà Nội 18 Nguyễn Phạm Hùng (1993), Mấy vấn đề văn học Việt Nam cổ, Hội văn nghệ Bắc Thái xuất 19 Nguyễn Phạm Hùng (1995), Văn học cổ, cách nhìn mới, Đại học Sư phạm Thái Nguyên xuất 20 Trần Đình Hượu (1975), “Về ảnh hưởng nhiều mặt Nho giáo văn học Việt Nam cổ cận đại”, Tạp chí Văn học, (3) 21 Tồn Huệ Khanh (1999), Nghiên cứu so sánh tiểu thuyết truyền kỳ Hàn Quốc- Trung Quốc- Việt Nam, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 22 Đinh Gia Khánh (1980), Lịch sử văn học Việt Nam, tập 1, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 23 Đinh Gia Khánh, Bùi Duy Tân, Mai Cao Chương (2002), Văn học Việt Nam kỷ X - nửa đầu kỷ XVIII, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Kinh Khiên (2002), “Một số vấn đề lý thuyết mối quan hệ văn học dân gian - văn học viết”, Tổng hợp văn học dân gian người Việt, Tập 19, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 25 Kỷ yếu hội thảo hoàng đế Lê Thánh Tông (1442- 1497) (2002), Trường Đại học Hồng Đức 26 Đinh Xuân Lâm, Trương Hữu Quýnh (2004), Từ điển nhân vật lịch sử Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 92 28 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 29 Phương Lựu (2004), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Thị Minh (2002), Nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Dữ Truyền kỳ mạn lục, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Đăng Na (2001), Văn xuôi tự Việt Nam trung đại, tập 1, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 32 Nguyễn Đăng Na (2001), Văn xuôi tự Việt Nam trung đại, tập 2, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 33 Nguyễn Đăng Na (2006), Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Trần Nghĩa (1997) , “Tiểu thuyết chữ Hán Việt Nam - danh mục phân loại”, Tạp chí Hán Nơm, (3) 35 Lã Ngun (2006), “Văn học kỳ ảo: nhìn từ hệ hình giới quan”, Văn học nước ngoài, (6) 36 Bùi Văn Nguyên (1989), Nguyễn Sỹ Cẩn, Hồng Ngọc Trì, Văn học Việt Nam từ kỷ XVIII, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Bùi Văn Nguyên (2005), Tổng tập văn học Việt Nam, tập 4, tái bản, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 38 Nguyễn Tá Nhi, Mai Xuân Hải (1998), Những giai thoại vua Lê Thánh Tơng, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội 39 Nhiều tác giả (1984), Từ điển văn học, tập 2, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 40 Nhiều tác giả (1997), Hợp tuyển thơ văn Việt Nam, tập 1, Nxb Văn học, Hà Nội 41 Nhiều tác giả (1997), Lê Thánh Tông (1442- 1497) - người nghiệp, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 42 Nhiều tác giả (2000), Khái yếu lịch sử văn học Trung Quốc, Nxb Thế giới, Hà Nội 93 43 Nhiều tác giả (2007), Mười kỷ bàn luận văn chương, Nxb Giáo dục Hà Nội 44 Nhiều tác giả (2007), Lê Thánh Tông tác giả tác phẩm, Nxb Giáo dục 45 Nguyễn Thị Hồng Nhung (2005), “Sự pha trộn thể loại Truyền kỳ mạn lục”, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Đại Học Vinh 46 N.I.Niculin (2006), Dịng chảy văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa Tơng tin, Hà Nội 47 Phạm Thị Hằng Phương (2008), So sánh thời gian nghệ thuật, không gian nghệ thuật Truyền kỳ mạn lục - Nguyễn Dữ truyện cổ tích (người việt) Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Vinh 48 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Vũ Quỳnh , Kiều Phú (1990), Lĩnh Nam chích quái, Nxb Văn học, Hà Nội 50 B.L.Riptin (1994), “Mấy vấn đề nghiên cứu văn học trung cổ Phương Đơng theo phương pháp loại hình”, Tạp chí Văn học, (2) 51 Trần Đình Sử (2006), Giáo trình lý luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm 52 Trần Đình Sử (2005) , Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 53 Bùi Duy Tân (1999), Khảo luận số tác gia, tác phẩm văn học trung đại Việt Nam, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Nguyễn Minh Tấn (1981, chủ biên), Trần Lê Sáng, Minh Hạnh, Trần Nghĩa, Từ di sản (những ý kiến văn học từ kỷ X đến hết kỷ XIX), Nxb Tác phẩm Hà Nội 55 Khâu Chấn Thanh (2005), Lí luận văn học cổ điển Trung Quốc, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 56 Vũ Thanh (1994) , “Những biến đổi yếu tố kỳ thực truyện ngắn truyền kỳ Việt Nam”, Tạp chí Văn học, (6) 94 57 Vũ Thị Phương Thanh (2009), Thánh Tơng di thảo nhìn từ truyền thống truyện dân gian Việt Nam từ đặc điểm truyện truyền kỳ, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Đại học Vinh 58 Phạm Văn Thắm (1996), Nghiên cứu văn đánh giá thể loại truyền kỳ viết chữ Hán Việt Nam thời trung đại, Luận án PTS, Hà Nội 59 Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 60 Trần Nho Thìn (2007), “Tiếp cận văn hóa tác phẩm văn học trung đại”, Văn học & Tuổi trẻ, (149) 61 Lê Hữu Trác (1959), Thượng kinh kí (Phan Võ dịch giới thiệu), Nxb Văn hóa, Hà Nội 62 Lê Hữu Trác (1959), Thượng kinh kí sự, (Bùi Cẩn Hạnh dịch giới thiệu), Nxb Văn học, Hà Nội 63 Ủy ban Khoa học Xã hội Việt Nam (1980), tập I, Lịch sử văn học việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 64 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học Việt Nam trung đại nhà trường, Nxb Giáo dục 66 Phạm Tuấn Vũ (2011) , “Bàn góp tiếp thụ đổi Truyền kỳ mạn lục”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Những lằn ranh văn học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 95 ... pháp phân tích nhân vật văn xi trung đại Việt Nam nói chung phân tích nhân vật kí truyện truyền kỳ nói riêng Luận văn góp phần vào việc phân tích nhân vật theo đặc trưng thể loại văn xuôi tự Việt. .. VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ HẰNG PHƢƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN VẬT VĂN XUÔI VIỆT NAM TRUNG ĐẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN VINH – 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………… ……………………….……………………... hạn số phương diện như: khái niệm nhân vật, nhân vật truyện truyền kỳ, nhân vật kí sự; phương pháp phân tích nhân vật truyện truyền kỳ, phương pháp phân tích nhân vật kí Sau chúng tơi trình bày