Kiểm tra đánh giá kết quả học tập chủ đề este lipit của học sinh theo chuẩn kiến thức và kỹ năng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HUÊ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ ESTE - LIPIT CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HUÊ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHỦ ĐỀ ESTE - LIPIT CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 60.14.10 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Lê Văn Năm VINH, 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Hóa học Trường Đại học Vinh trường Trung học Phổ thơng Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa giúp tác giả trình học tập hoàn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Văn Năm tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình làm luận văn Tác giả xin cảm ơn thầy giáo : PGS.TS Cao Cự Giác; PGS.TS Hoàng Văn Lựu thầy giáo, cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Hố đọc góp nhiều ý kiến q báu để giúp tơi hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thường xuyên tạo điều kiện, động viên tác giả thời gian qua Thanh Hoá, tháng 01 năm 2012 Lê Thị Huê DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CTCT: Công thức cấu tạo DD: Dung dịch ĐH: Đại học ĐC: Đối chứng GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HĐNT: Hoạt động nhận thức HH: Hỗn hợp HS: Học sinh KT-ĐG: Kiểm tra, đánh giá KT-KN: Kiến thức, kĩ PPDH: Phương pháp dạy học PƯ: Phản ứng SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông TL: Tự luận TN: Thực nghiệm TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TNSP: Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập trình dạy học 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập 1.3 Lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.3.1 Công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập 5 12 15 17 17 1.3.2 Phân tích câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan 1.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ 1.4.1 Yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Hóa học 21 1.4.2 Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học Trung học phổ thơng 28 1.4.3 Phân loại chuẩn kiến thức, kỹ theo thang bậc nhận thức Bloom 31 1.4.4 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ 39 1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT 41 26 26 Kết luận chƣơng 44 Chƣơng Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ (thể qua chƣơng 1: Este – Lipit) 46 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chƣơng “ este – lipit” chƣơng trình mơn hóa học lớp 12 46 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kỹ mon Hóa học chủ đề “ este – lipit” chương trình trung học phổ thông 46 2.1.2 Xác định thao tác, hoạt động cần kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn hóa học lớp 12 47 2.1.3 Xác định dạng toán theo chuẩn kiến thức, kỹ sai lầm thường gặp giải tập hóa học chương “este – lipt” học sinh Trung học phổ thông 53 2.2 Biên soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỹ để kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề “este –lipit” học sinh Trung học phổ thông 59 2.2.1 Xác định bảng trọng số câu hỏi 59 2.2.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức, kỹ (Chương “este - lipt” mơn Hóa học lớp 12) 59 2.2.3 Xây dựng câu hỏi tự luận chương I – este- lipit theo chuẩn kiến thức kĩ 77 2.3 Biên soạn đề kiểm tra để đánh giá kết học tập chủ đề Este, Lipit học sinh theo chuẩn kiến tức, kỹ 88 Kết luận chƣơng 94 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 95 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 95 3.2 Thời gian, vị trí đối tƣợng thực nghiệm 95 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 95 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 97 3.5 Kết thực nghiệm 100 3.5.1.Về định tính 100 3.5.2 Về định lượng 101 3.6 Kết thăm dò giáo viên học sinh phƣơng thức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ 104 3.6.1 Đối với giáo viên 104 3.6.2 Đối với học sinh 106 Kết luận chƣơng 106 KẾT LUẬN 108 Những cơng trình cơng bố tác giả có liên quan đến đề tài luận văn 110 Tài liệu tham khảo 111 Phụ lục 115 Mở đầu Lý chn ti Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khố X đổi chương trình giáo dục phổ thơng nêu: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước"[28] Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đại hội lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: "Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, làm chủ kiến thức, tránh học vẹt, học chay Đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử"[2] Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh môn học thực chất KT-ĐG kết trình dạy học dựa sở KT-ĐG thường xuyên, liên tục tất hình thức dạy học, với nhiều cách đánh giá, kiểm tra nói viết, tiến hành tập thực hành, quan sát, lập hồ sơ học tập Đổi KTĐG KQHT đòi hỏi phải đổi nội dung, hình thức cơng cụ Trước hết chủ yếu dạy học nước ta đổi KT Đây vừa phương tiện, vừa hình thức quan trọng để ĐG, thực qua nhiều khâu: Từ soạn câu hỏi, làm đề, tiến hành KT đến xử lý ĐG kết Thực tế dạy học cho thấy, cách dạy GV cách học HS bị chi phối quan niệm "kiểm tra học nấy" kể việc đề KT Vì đổi KT-ĐG có ý nghĩa cấp thiết biện pháp quan trọng thực đổi giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học phải đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học; đổi phương tiện dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phịng học ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi KT-ĐG KQHT HS qua đổi nội dung, hình thức KT, xây dựng công cụ ĐG, phối hợp kiểu ĐG truyền thống KT tự luận kết hợp với KT hình thức TNKQ đảm bảo ĐG khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục HS Mơn Hóa học lớp 12 có vai trị quan trọng chương trình mơn Hóa học THPT Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THPT từ năm 2006, việc nghiên cứu nội dung chương trình mơn Hóa học THPT theo chuẩn kiến thức, kỹ để xác định công cụ KT-ĐG kết học tập mơn hóa học lớp 12 học sinh cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Đã có số đề tài nghiên cứu đổi KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học học sinh chưa có đề tài nghiên cứu KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT theo chuẩn kiến thức, kỹ Do đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề ‘este – lipit’ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng" Mục đích nghiên cứu : Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn câu hỏi tự luận theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn hóa học lớp 12 chủ đề „este – lipit‟ góp phần cải tiến nội dung công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn hóa học HS Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình, nội dung cơng cụ KT-ĐG KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học THPT - Phạm vi nghiên cứu: KT-ĐG kết học tập mơn hóa học chủ đề „este – lipit‟ học sinh lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng công cụ KT-ĐG KQHT mơn hóa học lớp 12 chủ đề „este – lipit‟ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THPT sử dụng cách hợp lý giúp tăng cường tính xác, khách quan, cơng q trình KT-ĐG đồng thời thúc đẩy tính tích cực, tự lực tự giác học tập HS qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hoá sở lý luận việc KT-ĐG KQHT HS xác định quy trình KT-ĐG KQHT HS theo chuẩn kiến thức, kỹ - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng KT-ĐG KQHT mơn Hóa học HS nay, từ đề xuất KT-ĐG KQHT mơn hóa học HS chủ đề „este – lipit‟ theo chuẩn kiến thức, kỹ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất luận văn Kết thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập HS theo chuẩn kiến thức kỹ - Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 12 hành Xác định dạng toán sai lầm thường gặp học sinh giải tập chủ đề „este – lipit‟ theo chuẩn kiến thức, kỹ - Xây dựng câu hỏi TNKQ tự luận mơn hóa học chủ đề „este – lipit‟ theo mức trí chuẩn kiến thức kỹ tương ứng để sử dụng KT-ĐG kết học tập học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận rút từ luận văn Đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT theo chuẩn kiến thức, kỹ - Biên soạn câu hỏi TNKQ tự luận để đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề „este – lipit‟ học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ THPT 107 - Đối với việc quy chuẩn KT-KN thang đánh giá Đã trang bị kĩ thuật để: chuyển chuẩn KT-KN tiêu chí hố thành câu hỏi, chuyển đổi lực HS (thể câu trả lời) qua thang định khoảng thang định hạng Để việc thiết kế thang đánh giá GV khả thi đề nghị chuyên gia: + Cần thiết kế khung mẫu rubric cho dạng câu hỏi tự luận điển hình (chứng minh, giải thích, tính tốn, ) phù hợp với mơn học Thiết kế khung mẫu Rubric đánh giá lực đầu HS như: lực giải vấn đề; lực nghe, nói, đọc, viết; lực hoạt động hợp tác; Nên tập huấn kĩ thuật thiết kế hướng dẫn cách sử dụng thang điểm chấm điểm Rubric + Thể chế hoá việc xác định điểm chuẩn kiểm tra quy trình Angoff, đưa nội dung vào tập huấn giáo viên - Đối với quy trình KT – ĐG KQHT HS Quy trình ĐG KQHT chun gia đề xuất có tính chất bước để đánh giá kết học tập học sinh dựa theo chuẩn KT-KN chương trình Nó giúp CBQL, GV lập kế hoạch ĐG KQHT khoa học, khả thi đảm bảo thống tồn quốc Một số góp ý cụ thể GV là: + Hệ thống phương pháp đánh giá loại hình đánh giá đề tài nêu tương đối phong phú, giúp cho việc thu thập thông tin, chứng kết học tập HS đa dạng, xác tồn diện Cần phải thể chế hoá quy chế đánh giá xếp loại GD & ĐT + Bộ cần có văn yêu cầu Sở GD & ĐT, trường phải thử nghiệm công cụ đánh giá kì thi cuối học kì I, cuối năm học trước tiến hành thức Thể chế hố việc chuyển đối điểm thô thành điểm quy chuẩn V, xác định điểm “đạt chuẩn KT-KN” nhằm đảm bảo tính khoa học kết đánh giá + Cần tập huấn cho CBQL, GV quy trình ĐG KQHT HS 3.6.2 Đối với học sinh Tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến cho HS nhóm lớp TN phương thức KT – ĐG theo chuẩn KT-KN, thu kết sau (phụ lục 1): 108 Bảng 3.7 Kết thăm dò ý kiến học sinh phương thức KT-ĐG STT Câu hỏi Có Khơng Các câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? 90,6% 9,4% Em có thích phương pháp KT có kết hợp 96% 4% TNKQ tự luận khơng? Em có vận dụng kiến thức để làm tốt 80% 20% KT khơng? Em tự biên soạn KT tương tự 70% 30% không Hầu hết HS tỏ hứng thú với phương thức KT-ĐG Có đến 90,6% cho KT vừa sức với em Kết cho phép khẳng định tính hiệu câu hỏi KT học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ xây dựng chương Khi hỏi, đa số HS cho ý kiến: đề kiểm tra khơng q khó, phù hợp với lực cúa em, kích thích suy nghĩ em hồn tồn tư KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp TNSP, tiến hành TNSP đề tài trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa, trường THPT Nguyễn Mộng Tn, Đơng Sơn, Thanh Hóa, kết TNSP cho thấy việc đề xuất KT-ĐG KQHT mơn Hóa học HS theo chuẩn KT-KN có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS Việc tìm sai lầm thường gặp, cụ thể hóa, tường minh hóa chuẩn KT-KN mơn Hóa học giúp xây dựng công cụ KT-ĐG theo chuẩn KT-KN phù hợp với đối tượng HS Thông qua việc KT-ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dưỡng HS; giúp HS thấy KQHT qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn, việc KT-ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN tạo nên tính xác, cơng bằng, khách quan KT-ĐG KQHT mơn Hóa học HS THPT 109 KẾT LUẬN Luận văn hồn thành với mong muốn nghiên cứu góp phần đẩy mạnh việc đổi hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Hóa học học sinh THPT theo chuẩn KT-KN Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sư phạm, chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn rút số kết luận : Trong trình dạy học, KT-ĐG khâu quan trọng, có mối quan hệ với khâu khác nhằm thực mục tiêu môn học Việc KT-ĐG tồn diện, xác kết học tập HS giúp điều chỉnh, tạo động lực cho trình dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT, đổi KT-ĐG phải tiến hành đồng với đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình mơn Hóa học hành Khi coi trọng đổi phương pháp dạy học lấy đổi KT-ĐG làm khâu đột phá để góp phần cao chất lượng dạy học Hóa học Xác định vai trò, ý nghĩa đổi KT-ĐG góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trong dạy học Hóa học THPT, đổi KT-ĐG giúp GV đánh giá kết học tập HS hiệu giảng dạy để điều chỉnh việc dạy học, góp phần phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tư duy, thực hành mơn, giáo dục thái độ tình cảm đắn cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Những kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận KT-ĐG Một mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm KT-ĐG góc độ lý luận, mặt khác xác định yêu cầu sư phạm đổi hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Hóa học học sinh THPT theo chuẩn KT-KN Kết TNSP xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh đề xuất, đổi hình thức, phương pháp, quy trình thiết kế đề đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng KT-ĐG KQHT mơn Hóa học trường THPT Kết góp phần làm thay đổi nhận thức thực 110 GV, HS, cán quản lý giáo dục xem đổi KT-ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Hóa học THPT Những kết nghiên cứu mà đạt mặt lý luận lẫn sản phẩm thực tiễn (Bộ câu hỏi để KT - ĐG kết học tập học sinh chủ đề Este – Lipit, thuộc chương trình Hóa học 12) tài liệu hữu ích cho GV HS trường THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực luận văn khẳng định đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học 111 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Lê Văn Năm, Lê Thị Huê (2011), "Đánh giá kết học tập mơn hóa học học sinh qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan", Tạp chí Hóa học ứng dụng, số (tr.23-tr.25) Lê Thị Thu Hiền, Lê Thị Huê (2011), "Khai thác phần mềm CONQUEST đánh giá kết học tập học sinh", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10/2011 (tr.93-tr.95) 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO A - TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT: [1] Agarơtnhicốp I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm) [2] Báo cáo BCHTW khoá VIII văn kiện trình Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam Báo Nhân dân ngày 22/04/2001 [3] Bloom B.S (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [5] Nguyễn Thị Côi (2001), "Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khoa Lịch sử Đại học sư phạm", Một số vấn đề lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội [6] Nguyễn Hữu Châu (1998), “Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí NCGD, số 98(5), tr 3-7 [7] Nguyễn Đình Chỉnh (1997), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường sư phạm Một yêu cầu cấp bách”, Tạp chí ĐH GDCN, 97(7), tr.9-10 [8] Hà Thị Đức (2001), “Cần đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí GD, 2001 (1/4); tr.25-30 [9] Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [10] Nguyễn Thị Hạnh (2007), Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục [11] Phó Đức Hịa, Chu Thị Hằng, Nguyễn Huyền Trang (2008), Lý thuyết trắc nghiệm khách quan thiết kế tập trắc nghiệm tiểu học, NXB Giáo dục 113 [12] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục [13] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục [14] T.A Ilina (1978), Gi¸o dơc häc tËp 1, NXB Gi¸o dơc [15] Nguyễn Cơng Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia [16] Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kỹ tự đánh giá cho học sinh dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [17] Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia mơn Tốn cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [18] Trần Đức Minh (2001), Đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Nghị Hội nghị lần thứ - BCH TƯ khoá VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục - đào tạo, Hà Nội/1991 [20] Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội/1997 [21] Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội [22] Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo [23] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm [24] Patrik Griffin, John Izard (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo [25] V M Palonxki (1975), Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức (bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva [26] F.I Pêrovxki, (1992), Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra tri thức (Bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 114 [27] Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [28] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thơng [29] N.V Savin (1983), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục [30] Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học 12, NXB Đại học Sư phạm [31] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh [32] Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục [33] Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục [34] Đặng Xuân Thư – Phạm Văn Hoan (2008), Ơn tập hóa học 12, NXB Giáo dục [35] Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam - Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục [36] Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Về phương pháp dạy học tích cực, Báo Giáo dục Thời đại, số 24, ngày 25/3/1997 [37] Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sư phạm [38] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội [39] Nguyễn Xuân Trường (2008), 1250 câu trắc nghiệm hóa học 12, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguyễn Xuân Trường, – 2010 [40] Nguyễn Xuân Trường, Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan (2010), Bài tập hóa học 12, NXB Giáo dục 115 [41] Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hồn, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2009), Hóa học 12, NXB Giáo dục [42] Vũ Anh Tuấn, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Liên Phương, Vũ Quốc Trung (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 12, NXB Giáo dục [43] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học hiên đại, NXB Gi¸o dơc [44] X.V Uxơva (1986), Con đường hồn thiện việc đánh giá tri thức, kĩ (Bản dịch Tiếng Việt) NXB Tổng hợp Lêningrat B - MỘT SỐ WEBSITE: [45] http://www.classroom.net/ [46] http://www.teachers.net/ [47] http://www.edu.net.vn/ 116 Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin Quý thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi KT theo chuẩn KT-KN có phù hợp với KT- ĐG bậc THPT không? Việc thiết kế đề KT thao chuẩn KT-KN thực khơng? Việc KT – ĐG KQHT HS theo chuẩn KT-KN có giúp đổi phương pháp dạy học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với chuẩn KT-KN HS khơng? Ghi : Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Q thầy (cơ) ! Có Khơng 117 Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin em vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi Các câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? Em có thích phương pháp KT có kết hợp TNKQ tự luận khơng? Em có vận dụng kiến thức để làm tốt KT khơng? Em tự biên soạn KT tương tự không Ghi : Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin cảm ơn em ! Có Khơng 118 Phụ lục ĐỀ THI VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TIẾT Thời gian làm : 45 phút Phần Trắc nghiệm: (4điểm) Câu hỏi 1: Cho chất có công thức cấu tạo sau đây: (2) CH3CH2COOCH3; (2) CH3OOCCH3; (3) HCOOC2H5; (4) CH3COOH; (5) CH3CH(COOC2H5)COOCH3; (6) HOOCCH2CH2OH; (7) CH3OOC-COOC2H5 Những chất thuộc loại este A (1), (2), (3), (4), (5), (6) B (1), (2), (3), (5), (7) C (1), (2), (4), (6), (7) D (1), (2), (3), (6), (7) Câu hỏi 2: Hỵp chÊt X có công thức cấu tạo: CH3OOCCH2CH3 Tên gọi X lµ A etylaxetat B metylpropionat C metylaxetat D propylaxetat Câu hỏi : Ứng với công thức phân tử C4H8O2 có số đồng phân eset A B C D Câu hỏi : Có chất phương trình hóa học sau : Chất + NaOH  C2H5OH + CH3COONa Chất + NaOH  C2H4(OH)2 + C2H5COONa Chất + NaOH  C3H5(OH)3 + CH3COONa Chất + NaOH  C3H5(OH)3 + C17H35COONa Chất chất béo ? A chất B Chất C Chất D Chất Câu hỏi 5: Sắp xếp nhiệt độ sôi chất sau theo chiều tăng dần: Ancol etylic, Axit axetic, etylaxetat 119 A Ancol etylic< Axitaxetic< etylaxetat B Ancol etylic