Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng (chủ đề kim loại kiềm kim loại kiềm thổ nhôm)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NINH TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (Chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NINH TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (Chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhơm) Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS TS Nguyễn Xuân Trƣờng - Giảng viên khoa Hóa trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS TS Cao Cự Giác PGS TS Phan Thị Hồng Tuyết dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hóa học khoa Hóa học trƣờng Đại học Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tất ngƣời thân gia đình, Ban giám hiệu Trƣờng THPT Thái Lão, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Tp Vinh, tháng 10 năm 2014 Nguyễn Thị Ninh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.4 Công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS .12 1.2.5 Phân tích câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan .15 1.3 Kiểm tra- đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ 20 1.3.1 Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học Trung học phổ thông 20 1.3.2 Phân loại chuẩn kiến thức, kĩ theo thang bậc nhận thức Bloom 22 1.3.3 Yêu cầu đổi kiểm tra- đánh giá kết học tập mơn Hóa học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ 26 1.3.4 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ 28 1.4 Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 28 1.4.1 Khái niệm tập .28 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 29 1.4.3 Phân loại tập hóa học 29 1.4.4 Những yêu cầu việc tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ 31 1.5 Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 CHƯƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG (THỂ HIỆN QUA CHỦ ĐỀ: KIM LOẠI KIỀM - KIM LOẠI KIỀM THỔ - NHÔM) 37 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm 37 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ 37 2.1.2 Xác định thao tác, hoạt động cần kiểm tra - đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 39 2.1.3 Xác định dạng tập theo chuẩn kiến thức, kĩ số sai lầm thƣờng gặp giải tập .48 2.2 Biên soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỹ để kiểm tra - đánh giá kết học tập chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm 55 2.2.1 Xác định bảng trọng số câu hỏi 55 2.2.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức, kĩ (Chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm) .56 2.2.3 Xây dựng câu hỏi tự luận theo chuẩn kiến thức, kĩ (Chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm) 74 2.3 Thiết kế ma trận biên soạn đề kiểm tra định kỳ KT- ĐG kết học tập học sinh, chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm theo chuẩn kiến thức, kĩ 79 2.3.1 Thiết kế ma trận kiểm tra 79 2.3.2 Biên soạn đề kiểm tra chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ Nhôm .87 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.1 Mục đích 90 3.1.2 Nhiệm vụ 90 3.2 Thời gian, vị trí đối tƣợng thực nghiệm 90 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 90 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát .90 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 91 3.3.4 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đánh giá 91 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 92 3.4.1 Nội dung 92 3.4.2 Chọn mẫu TNSP .93 3.5 Kết thực nghiệm 94 3.5.1 Về định tính .94 3.5.2 Về định lƣợng 94 3.6 Kết thăm dò giáo viên học sinh nội dung phƣơng thức kiểm tra - đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ 100 3.6.1 Đối với giáo viên 100 3.6.2 Đối với học sinh 102 TIỂU KẾT CHƢƠNG 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .104 I Những kết cụ thể luận văn 104 II Kết luận 104 III Một số kiến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CTCT: CTPT DD: Công thức cấu tạo Công thức phân tử Dung dịch ĐH: ĐC: GD&ĐT: Đại học Đối chứng Giáo dục Đào tạo GV: HĐDH: Giáo viên Hoạt động dạy học HĐNT: HH: Hoạt động nhận thức Hỗn hợp HS: KT-ĐG: KT-KN: PPDH: PƢ: SGK: THPT: Học sinh Kiểm tra - đánh giá Kiến thức - kĩ Phƣơng pháp dạy học Phản ứng Sách giáo khoa Trung học phổ thông TL: TN: TNKQ: Tự luận Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan TNSP: Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh khác biệt TNKQ TL 15 Sơ đồ 1.1 Thang bậc nhận thức Bloom 22 Bảng 1.2 Các mức độ nắm vững kiến thức theo thang nhận thức Bloom 23 Bảng 1.3 Các mức độ hình thành kỹ theo Harrow 24 Bảng 1.4 Các cấp độ hình thành thái độ theo Bloom 24 Bảng 3.1 Thống kê kết học tập HS nhóm TN ĐC trƣớc TNSP 93 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm nhóm TN nhóm ĐC 94 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tần số luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC trƣờng THPT Lê Hồng Phong 97 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tần số luỹ tích hội tụ lùi lớp ĐC lớp TN trƣờng THPT Phạm Hồng Thái 97 Bảng 3.5 Phân loại kết KT nhóm TN theo chuẩn KT-KN 99 Bảng 3.5 Kết thăm dò GV nội dung phƣơng thức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN 100 Bảng 3.6 Kết thăm dò ý kiến học sinh nội dung phƣơng thức KT-ĐG 102 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỷ văn minh trí tuệ với tốc độ phát triển mạnh mẽ lĩnh vực khoa học công nghệ Nƣớc ta đứng trƣớc hội thách thức to lớn để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa (CNH - HĐH) Xu phát triển thời đại cơng xây dựng đất nƣớc địi hỏi phải đào tạo đƣợc nguồn nhân lực có chất lƣợng tồn diện mặt Do đó, Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Đảng ta tiếp tục đạo: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân Đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ phát triển, đƣợc ƣu tiên trƣớc chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học " Để thực tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đề ra, việc hoàn thiện khối lƣợng tri thức khoa học lớn, cần phải đổi nội dung đổi phƣơng pháp dạy học Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học Hóa học nói riêng mặt mang tính chiến lƣợc, cấp thiết trƣớc yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong việc đổi phƣơng pháp dạy học tách rời đổi vấn đề kiểm tra - đánh giá Bởi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá thành tố quan trọng trình dạy học trƣờng phổ thơng, chúng có quan hệ mật thiết biện chứng với Cải tiến nội dung phƣơng pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập, khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục Kiểm tra- đánh giá có vai trị vơ quan trọng, biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học mơn, khâu mở đầu khâu kết thúc trình dạy học này, để mở trình dạy học khác cao hơn, đồng thời có tác động điều tiết trở lại trình đào tạo Dạy học q trình khép kín, để điều chỉnh q trình cách có hiệu ngƣời dạy ngƣời học phải tiếp thu đƣợc thông tin ngƣợc từ việc kiểm tra, đánh giá tri thức Việc kiểm tra- đánh giá có nhiệm vụ làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức học sinh, hình thành kĩ năng, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác học sinh Đồng thời thông qua kiểm tra - đánh giá giáo viên rút kinh nghiệm q trình dạy học để từ có điều chỉnh biện pháp sƣ phạm hợp lý Tuy nhiên, từ thực tiễn công tác kiểm tra - đánh giá dạy học hóa học nói chung trƣờng Trung học phổ thơng nói riêng cịn có hạn chế nhƣ: - Nhiều đề thi chƣa chuẩn, chƣa đề thi theo tinh thần đổi kiểm tra- đánh giá, chƣa bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ - Chƣa tạo đƣợc công cho học sinh giáo viên dạy đối tƣợng học sinh khác nên yêu cầu kiểm tra đánh giá đối tƣợng học sinh khác - Việc kiểm tra- đánh giá cịn thiếu tính khách quan, thiếu tính động việc biên soạn đề thi cịn mang tính chủ quan, chƣa thiết lập ma trận đề kiểm tra - Nhiều giáo viên, nhà trƣờng chƣa xây dựng ngân hàng đề thi nên số lƣợng câu hỏi kiểm tra hạn chế chủ yếu dựa vào nội dung sách tập, sách tham khảo, đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông hay đề thi vào trƣờng đại học năm trƣớc - Giáo viên thiết kế ma trận đề kiểm tra chƣa vào yêu cầu kiểm tra - đánh giá, chƣa vào chuẩn kiến thức kĩ chƣơng trình thực tế học tập học sinh Tình trạng rào cản việc đánh giá sai lệch kết học tập học sinh, làm hạn chế việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, làm thui chột hứng thú động học tập đắn em Với mong muốn xây dựng cho nguồn tƣ liệu việc kiểm tra - đánh giá học sinh đƣợc xác, phù hợp với yêu cầu đổi dạy học Mặt khác, giúp cho số giáo viên có thêm tài liệu phục vụ cho trình dạy học chọn đề tài: “Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ (Chủ đề: Kim loại kiềm Kim loại kiềm thổ - Nhơm)” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lý luận thực tiễn việc kiểm tra - đánh giá dạy học Hóa học trƣờng Trung học phổ thơng, đề tài sâu nghiên cứu hai vấn đề: - Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập chủ đề: Kim loại kiềmKim loại kiềm thổ Nhôm theo chuẩn kiến thức, kĩ 3.6 Kết thăm dò giáo viên học sinh nội dung phƣơng thức kiểm tra - đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ 3.6.1 Đối với giáo viên Phát phiếu điều tra cho GV mơn Hóa học Trƣờng THPT nội dung phƣơng thức KT-ĐG câu hỏi xây dựng, thu đƣợc kết sau: Bảng 3.5 Kết thăm dò GV nội dung phương thức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN STT Câu hỏi Có Khơng KT theo chuẩn KT-KN có phù hợp với THPT không? 100% 0% 96,8% 3,2% 94,5% 5,5% 90 % 10% Việc thiết kế đề KT theo chuẩn KT-KN thực khơng? Việc KT - ĐG kết học tập HS theo chuẩn KTKN có giúp đổi phƣơng pháp dạy học khơng? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với chuẩn KT-KN môn học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với nội dung kiến thức chƣơng trình khơng? 94,5 % 5,5% Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với yêu cầu mức độ tƣ HS không? 92,4 % 7,6% Theo quý thầy (cô) việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo chuẩn kiến thức, kĩ tƣơng ứng với chủ đề kiến thức mơn học có cần thiết khơng? 100% 0% Nhƣ vậy, đa số GV đánh giá cao phƣơng thức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN, khẳng định việc KT-ĐG theo chuẩn KT-KN giúp đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng dạy học HS Đa số GV đánh giá cao nội dung mà câu hỏi xây dựng, phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ môn học, phù hợp với nội dung kiến thức chƣơng trình phù hợp với yêu cầu mức độ tƣ HS GV mơn Hóa Học hai trƣờng thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo chuẩn kiến thức, kĩ tƣơng ứng với chủ đề kiến thức mơn học Để có sở khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất, tiếp tục vấn GV vấn đề KT-ĐG theo chuẩn KT-KN, kết nhƣ sau: 100 - Đối với quy trình tiêu chí hố chuẩn kiến thức - kĩ Quy trình tiêu chí hố chuẩn kiến thức kĩ giúp giải đƣợc khó khăn tìm hiểu chuẩn KT-KN; thang phân loại chuẩn kĩ thực hành theo mức (bắt chƣớc, làm theo mẫu, thao tác, làm chuẩn xác, tự động hố) khả thi dễ áp dụng; bảng tiêu chí hoá giúp thống cách hiểu thuật ngữ, động từ thƣờng dùng chuẩn chƣơng trình; GV dần có đƣợc kĩ thiết kế tiêu chí, số phù hợp với u cầu chƣơng trình mơn học Để tạo điều kiện thuận lợi cho trình áp dụng, GV đề nghị: + Nên tiêu chí hố chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ cho tất chủ đề quy định chƣơng trình lớp học, môn học, thể qua hệ thống tập tƣơng ứng với nội dung kiến thức chƣơng trình mơn Hóa Học THPT + Cần nêu dấu hiệu đặc trƣng để phân biệt chuẩn KT chuẩn KN, kĩ tƣ kĩ thực hành để vận dụng thang phân loại cho + Cần chuyển giao thức quy trình tiêu chí hố chuẩn KT-KN thơng qua khố tập huấn CBQL, GV ba cấp học nói chung THPT nói riêng - Đối với việc quy chuẩn KT-KN thang đánh giá Đã trang bị kĩ thuật để: chuyển chuẩn KT-KN đƣợc tiêu chí hố thành câu hỏi, chuyển đổi lực HS (thể câu trả lời) qua thang định khoảng thang định hạng Để việc thiết kế thang đánh giá GV khả thi đề nghị chuyên gia: + Cần thiết kế khung mẫu rubric cho dạng câu hỏi tự luận điển hình (chứng minh, giải thích, tính tốn, ) phù hợp với mơn học Thiết kế khung mẫu Rubric đánh giá lực đầu HS nhƣ: lực giải vấn đề; lực nghe, nói, đọc, viết; lực hoạt động hợp tác; Nên tập huấn kĩ thuật thiết kế hƣớng dẫn cách sử dụng thang điểm chấm điểm Rubric + Thể chế hoá việc xác định điểm chuẩn kiểm tra quy trình Angoff, đƣa nội dung vào tập huấn giáo viên - Đối với quy trình KT - ĐG kết học tập HS Quy trình ĐG kết học tập chun gia đề xuất có tính chất bƣớc để đánh giá đƣợc kết học tập học sinh dựa theo chuẩn KTKN chƣơng trình Nó giúp CBQL, GV lập đƣợc kế hoạch đánh giá kết học tập khoa học, khả thi đảm bảo thống toàn quốc Một số góp ý cụ thể GV là: + Hệ thống phƣơng pháp đánh giá loại hình đánh giá đề tài nêu tƣơng đối phong phú, giúp cho việc thu thập thông tin, chứng kết học tập 101 HS đa dạng, xác tồn diện Cần phải đƣợc thể chế hố quy chế đánh giá xếp loại GD & ĐT + Bộ cần có văn yêu cầu Sở GD & ĐT, trƣờng phải thử nghiệm công cụ đánh giá kì thi cuối học kì I, cuối năm học trƣớc tiến hành thức Thể chế hố việc chuyển đối điểm thơ thành điểm quy chuẩn V, xác định điểm “đạt chuẩn KT-KN” nhằm đảm bảo tính khoa học kết đánh giá + Cần tập huấn cho CBQL, GV quy trình ĐG kết học tập HS 3.6.2 Đối với học sinh Tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến cho HS nhóm lớp TN nội dung phƣơng thức KT - ĐG theo chuẩn KT-KN, thu đƣợc kết sau: Bảng 3.6 Kết thăm dò ý kiến học sinh nội dung phương thức KT-ĐG STT Câu hỏi Có Khơng Nội dung câu hỏi TNKQ có nằm ngồi chƣơng trình học khơng? 100% 0% Nội dung câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? 91,4% 8,6% Em có thích phƣơng pháp KT theo hình thức TNKQ khơng? 96% 4% Em có vận dụng đƣợc kiến thức để làm tốt KT khơng? 81% 19% Em tự biên soạn KT tƣơng tự khơng? 60% 40% Nhƣ vậy, Hầu hết HS tỏ hứng thú với phƣơng thức KT-ĐG theo hình thức TNKQ Có đến 91,4 % HS cho nội dung câu hỏi TNKQ vừa sức với em 81% HS cho vận dụng đƣợc kiến thức để làm tốt kiểm tra, kết cho phép khẳng định đƣợc tính hiệu câu hỏi KT học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ xây dựng chƣơng TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở lý luận thực tiễn chƣơng biện pháp đề xuất chƣơng 2, chƣơng này, giải vấn đề sau: - Tiến hành TNSP trƣờng: THPT Lê Hồng Phong THPT Phạm Hồng Thái thuộc huyện Hƣng Nguyên, tỉnh Nghệ An 102 - Việc TNSP đƣợc thực theo kế hoạch - Về GV dạy lớp thực nghiệm thực giáo án thực nghiệm nắm đƣợc tinh thần, thái độ, chất lƣợng HS lên lớp Kết TNSP cho thấy việc xây dựng tuyển chọn hệ thống câu hỏi để KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học HS theo chuẩn KT-KN có tính khả thi cao, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động KT-ĐG HS Việc cụ thể hóa, tƣờng minh hóa chuẩn KT-KN mơn Hóa học giúp xây dựng đƣợc câu hỏi KT-ĐG theo chuẩn KT-KN phù hợp với đối tƣợng HS Thông qua việc biên soạn hệ thống câu hỏi để KT-ĐG kết học tập theo chuẩn KT-KN giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dƣỡng HS; giúp HS thấy đƣợc kết học tập qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lƣợng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Việc xây dựng tuyển chọn hệ thống câu hỏi dùng KT-ĐG kết học tập theo chuẩn KT-KN tạo nên tính xác, cơng bằng, khách quan KT-ĐG chất lƣợng học tập môn Hóa học HS THPT 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Những kết cụ thể luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Chúng giải công việc cụ thể sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài KT - ĐG kết học tập học sinh; Lựa chọn công cụ KT - ĐG kết học tập học sinh nói chung KT -ĐG kết học tập mơn Hóa học học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ nói riêng Nghiên cứu sở lý luận việc tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập KT - ĐG kết học tập HS Nghiên cứu tổng quan nội dung kiến thức chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm Tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập (gồm 200 tập TNKQ TL) theo chuẩn kiến thức, kĩ để KT - ĐG kết học tập mơn Hóa học lớp 12 chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm Đề xuất quy trình thiết kế ma trận biên soạn đề kiểm tra để KT-ĐG kết học tập HS chủ đề: Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm theo chuẩn KT - KN Tiến hành TNSP trƣờng THPT Lê Hồng Phong THPT Phạm Hồng Thái thuộc huyện Hƣng Nguyên, tỉnh Nghệ An II Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sƣ phạm, chúng tơi chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn rút số kết luận: Trong trình dạy học, KT-ĐG khâu quan trọng, có mối quan hệ với khâu khác nhằm thực mục tiêu môn học Đổi KT-ĐG giúp GV đánh giá kết học tập HS hiệu giảng dạy để điều chỉnh việc dạy học, góp phần phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tƣ duy, thực hành môn, giáo dục thái độ tình cảm đắn cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Để nâng cao chất lƣợng dạy học Hóa học trƣờng THPT, đổi KT-ĐG phải đƣợc tiến hành đồng với đổi PPDH GV đổi phƣơng pháp học tập HS Khi coi trọng đổi phƣơng pháp dạy học lấy đổi KT-ĐG làm khâu đột phá để góp phần cao chất lƣợng dạy học Hóa học Đổi KT - ĐG đổi nội dung, phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS, kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi phải đảm bảo phù 104 hợp với nội dung chƣơng trình mơn học, cấp học, đáp ứng đƣợc yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ ngƣời học Kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi phải dựa ma trận đề kiểm tra, dựa việc khai thác nguồn liệu mở nhƣ thƣ viện câu hỏi tập, Website chuyên môn Những kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận KT-ĐG Một mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm KTĐG góc độ lý luận Mặt khác xác định yêu cầu đổi hoạt động KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn KT-KN khâu xây dựng - tuyển chọn sử dụng hệ thống tập phù hợp để thực KT - ĐG kết học tập HS THPT Kết TNSP đƣợc xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh nội dung đề kiểm tra, phƣơng pháp kiểm tra, quy trình thiết kế đề kiểm tra đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học trƣờng THPT Kết góp phần làm thay đổi nhận thức trình thực GV, HS, cán quản lý giáo dục, từ chứng minh việc đổi KT-ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học Hóa học THPT Những kết nghiên cứu mà đạt đƣợc mặt lý luận lẫn sản phẩm thực tiễn (Bộ câu hỏi để KT - ĐG kết học tập học sinh chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm) tài liệu hữu ích cho GV HS trƣờng THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Qua kết thực luận văn khẳng định đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học III Một số kiến nghị Trên nội dung nghiên cứu thử nghiệm Chúng hy vọng đề tài đóng góp phần vào công đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học trƣờng Trung học phổ thông Tuy nhiên, hạn chế quỹ thời gian nên phạm vi đề tài nghiên cứu dừng lại chủ đề Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm thuộc chƣơng trình hóa học lớp 12 Nếu có đƣợc điều kiện rộng rãi tiến hành áp dụng đề tài nghiên cứu chủ đề khác chƣơng trình Hóa Học Trung học phổ thơng Đây đề tài thiết thực khâu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, nêu cần nhân rộng đề tài để phục vụ cho trình giảng dạy học tập giáo viên học sinh 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Agarôtnhicốp I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm) Báo cáo BCHTW khố VIII văn kiện trình Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam Báo Nhân dân ngày 22/04/2001 Lê Văn Bằng (2013) Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chủ đề Amin, Amino axit Protein (Hóa học 12) theo chuẩn kiến thức, kỹ Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học ĐH Vinh Bloom B.S (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Châu (1998), “Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí NCGD, số 98(5) Nguyễn Đình Chỉnh (1997), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường sư phạm Một yêu cầu cấp bách”, Tạp chí ĐH GDCN, 97(7) Hà Thị Đức (2001), “Cần đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí GD, 2001 (1/4) Cao Cự Giác (2008), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Cao Cự Giác (2010), Những viên kim cương hóa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 12 Lê Thị Huê(2011) Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề „este - lipit‟ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học ĐH Vinh 13 Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui 14 15 16 17 trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia Lê Văn Năm (2011),Các phương pháp dạy học hóa học đại Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh Lê Văn Năm (2010), Những vấn đề đại cương lý luận dạy học hóa học.Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội/1997 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thơng 106 18 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm(2009) Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thơng NXB Khoa học kỹ thuật 19 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học 12, NXB Đại học Sƣ phạm 20 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 21 Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục 22 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục 23 Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục 24 Tài liệu bồi dƣỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra xây dựng thƣ viện câu hỏi tập mơn hóa học, cấp trung học phổ thông - Bộ giáo dục đào tạo (2011) 107 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin Quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Hóa Học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi Có KT theo chuẩn KT-KN có phù hợp với THPT không? Việc thiết kế đề KT theo chuẩn KT-KN thực khơng? Việc KT - ĐG kết học tập HS theo chuẩn KTKN có giúp đổi phƣơng pháp dạy học khơng? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với chuẩn KT-KN môn học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với nội dung kiến thức chƣơng trình khơng? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với yêu cầu mức độ tƣ HS không? Theo quý thầy (cô) việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo chuẩn kiến thức, kĩ tƣơng ứng với chủ đề kiến thức mơn học có cần thiết không? Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý thầy (cô) ! Không Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi Có Nội dung câu hỏi TNKQ có nằm ngồi chƣơng trình học khơng? Nội dung câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? Em có thích phƣơng pháp KT theo hình thức TNKQ khơng? Em có vận dụng đƣợc kiến thức để làm tốt KT khơng? Em tự biên soạn KT tƣơng tự khơng? Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin cảm ơn em ! Không Phụ lục ĐỀ THI VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TIẾT(TRẮC NGHIỆM) Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: Số electron lớp nguyên tử kim loại thuộc nhóm IA là: A B C D Câu 2: Nƣớc cứng nƣớc: A Chứa nhiều ion Ca2+, Mg2+ B Chứa lƣợng cho phép Ca2+, Mg2+ C Không chứa Ca2+, Mg2+ D Chứa nhiều Ca2+, Mg2+ , HCO 3 Câu 3: Cho hỗn hợp gồm BaO, FeO, Al2O3 có tỷ lệ mol 1:2:1 vào nƣớc dƣ đƣợc chất rắn A dẫn H2 có dƣ qua A nhiệt độ cao đƣợc chất rắn B Chất rắn B chứa: A Fe B Al Fe C Fe Al2O3 D FeO Câu 4: Công thức chung oxit kim loại thuộc phân nhóm nhóm II là: A R2O3 B R2O C RO D RO2 Câu 5: Chỉ đâu phản ứng nhiệt nhôm: t A 4Al + 3O2  2Al2O3 B Al + 4HNO3   Al(NO3)3 + NO + 2H2O C 2Al + 2NaOH + 2H2O   2NaAlO2 + 3H2 t D 2Al + Fe2O3  Al2O3 + 2Fe Câu 6: Cho chất sau: NaCl, BaCO3, Mg(NO3)2, MgCO3, K2CO3, Al2(SO4)3 Số chất không tan nƣớc đkt là: A B C D Câu 7: Điện phân NaCl nóng chảy với điện cực trơ, catôt thu đƣợc: A Na B NaOH C Cl2 D HCl Câu 8: Khối lƣợng bột nhôm cần dùng để điều chế đƣợc 78 gam crom từ Cr2O3 phản ứng nhiệt nhôm là: A 27,0 gam B 54,0 gam C 67,5 gam D 40,5 gam Câu Cho Na vào dung dịch CuCl2 tƣợng quan sát đƣợc là: A Sủi bọt khí B Xuất kết tủa xanh lam C Xuất kết tủa xanh lục D Sủi bọt khí xuất kết tủa xanh lam Câu 10: Nung hỗn hợp gồm Cr2O3, Fe3O4 Al dƣ thu đƣợc chất rắn A A gồm: A Cr2O3, Fe, Al2O3 B Cr, Fe, Al2O3, Al C Fe3O4, Cr, Al2O3 D Cr, Fe, Al Câu 11: Trƣờng hợp không xảy phản ứng với NaHCO3 khi: A tác dụng với kiềm B tác dụng với CO2 C đun nóng D tác dụng với axit Câu 12: Dãy ion sau tồn dung dịch là: A NH4+, Ba2+, NO3-, PO43B Ca2+, K+, Cl-, CO32C Na+, Mg2+, CH3COO-, SO42D Ag+, Na+, NO3-, BrCâu 13: Trong phản ứng sau: Mg + H2SO4 → MgSO4 + H2 Mg đóng vai trị chất: A Cho electron B Nhận proton C Cho proton D Nhận electron Câu 14: Cho phản ứng mô tả phƣơng pháp khác để làm mềm nƣớc cứng (dùng M2+ thay cho Ca2+ Mg2+): to (1) M2+ + 2HCO3-   MCO3 + CO2 + H2O 2+ (2) M + HCO3 + OH → MCO3 + H2O (3) M2+ + CO32- → MCO3 (4) 3M2+ + 2PO43- → M3(PO4)2 Phƣơng pháp áp dụng với nƣớc có độ cứng tạm thời : A (1) B (2) C (1) (2) D (1),(2), (3) (4) Câu 15: Cặp chất sau phản ứng không tạo hai muối: A CO2 + dd NaOH B SO2 + dd Ba(OH)2 C Fe3O4 + dd HCl D dd NaHCO3 + dd Ca(OH)2 dƣ Câu 16: Cho phƣơng trình hóa học: aAl + bFe2O3 → cFe + dAl2O3 (a, b, c, d số nguyên, tối giản) Tổng hệ số a, b, c, d là: A B C D Câu 17: Nhóm chất gồm chất điều chế trực tiếp đƣợc nhơm oxit: A AlCl3, Al(NO3)3 B Al, Al(OH)3 C Al(OH)3, Al2(SO4)3 D Al, AlCl3 Câu 18: Nhỏ từ từ dung dịch NaOH đến dƣ vào dung dịch X Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu đƣợc dung dịch suốt Chất tan dung dịch X là: A AlCl3 B CuSO4 C Fe(NO3)3 D Ca(HCO3)2 Câu 19: Cho 0,69 gam kim loại kiềm tác dụng với nƣớc (dƣ) thu đƣợc 0,336 lít khí hiđro (ở đktc) Kim loại kiềm là: A Rb B Li C Na D K Câu 20: Dung dịch chứa ion Na+, Ca2+, Mg2+, Ba2+, H+, Cl- phải dùng dung dịch chất sau để loại bỏ hết ion Ca2+, Mg2+, Ba2+, H+ khỏi dung dịch ban đầu: A K2CO3 B NaOH C Na2SO4 D AgNO3 Câu 21: Hấp thụ hết 11,2 lít CO2 (đktc) vào 350 ml dd Ba(OH)2 1M Tính khối lƣợng kết tủa thu đƣợc: A 39,4g B 78,8g C 19,7g D 20,5g Câu 22: Trộn 10ml AlCl3 1M với 35 ml KOH 1M Sau phản ứng kết thúc, khối lƣợng kết tủa thu đƣợc là: A 1,23 gam B 0,78 gam C 0,91 gam D 0,39 gam Câu 23: Cho chất Ca, Ca(OH)2, CaCO3, CaO Hãy chọn dãy sau thực đƣợc: A Ca → CaCO3 → Ca(OH)2 → CaO B Ca → CaO → Ca(OH)2 → CaCO3 C CaCO3 → Ca → CaO → Ca(OH)2 D CaCO3 → Ca(OH)2 → CaO → Ca Câu 24: Kim loại kiềm có độ cứng thấp do: A có khối lƣợng riêng nhỏ B thể tích nguyên tử lớn nguyên tử khối nhỏ C điện tích ion nhỏ (+1), mật độ electron thấp, liên kết kim loại bền D tính khử mạnh kim loại khác Câu 25: Kim loại không khử đƣợc nƣớc nhiệt độ thƣờng là: A Na B K C Be D Ca Câu 26: Để nhận biết ba chất Al, Al2O3 Fe ngƣời ta dùng: A dd BaCl2 B dd AgNO3 C dd HCl D dd KOH 2+ 2+ Câu 27: Dung dịch X chứa 0,1 mol Ca ; 0,3 mol Mg ; 0,4 mol Cl- a mol HCO3- Đun dung dịch X đến cạn thu đƣợc muối khan có khối lƣợng là: A 23,2 gam B 49,4 gam C 37,4 gam D 28,6 gam Câu 28: Cho chất sau: Al, Al2O3, NaAlO2, Al(OH)3, AlCl3 Số chất có tính lƣỡng tính là: A B C D Câu 29: Dãy oxit tan nƣớc cho dd có tính kiềm là: A Na2O, CaO, Al2O3 B K2O, MgO, BaO C Na2O, CaO, BaO D SrO, BeO, Li2O Câu 30: Thạch cao dùng để đúc tƣợng là: A.Thạch cao sống B Thạch cao khan C Thạch cao nung D Thạch cao tự nhiên ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TIẾT(TRẮC NGHIỆM) Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án A A A C D B C D D B B C A D D Câu 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án C B A C A A D D C C D C D C C ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TIẾT(TỰ LUẬN) Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1(1đ) a Hãy nêu tính chất vật lí kim loại kiềm b Hãy nêu ứng dụng quan trọng số kim loại kiềm Câu 2(1đ) Cho 4,6 gam Na hòa tan vào nƣớc đƣợc V lít khí đktc dung dịch X Tính V Tính thể tích dung dịch HCl 0,1M cần trung hòa hết dung dịch X Câu 3(3đ) Cho lọ đựng chất sau: H2O, HCl (dung dịch), HNO3 (dung dịch), S(rắn), NaOH (khan), CuSO4 (dung dịch) Viết PTHH phản ứng xảy (nếu có) cho kim loại Mg lần lƣợt vào lọ điều kiện thƣờng Hãy giải thích tƣợng đun nƣớc, đáy ấm thƣờng bị đóng cặn? Câu 3(3đ) Cho chất sau: dung dịch NaOH, dung dịch H2SO4, dung dịch NaCl, dung dịch CuSO4 a Al(OH)3 thể tính lƣỡng tính phản ứng với chất trên, viết PTHH minh họa b.Tính thể tích dung dịch NaOH cần cho vào dung dịch chứa 0,15 mol AlCl3 để thu đƣợc 7,8 gam kết tủa Al(OH)3 Câu (2đ) Cho 2,8 gam CaO tác dụng với lƣợng nƣớc dƣ thu đƣợc dung dịch A Sục 1,68 lít CO2 (đktc) vào dung dịch A a Tính khối lƣợng kết tủa thu đƣợc b Nếu đun nóng dung dịch A thu đƣợc lƣợng kết tủa tối đa ĐỀ KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM TIẾT(TN) Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1(2,5đ): Nêu tính chất hóa học chung kim loại? Ứng với tính chất viết PTHH minh họa? Câu 2(2,5đ): Từ NaCl, CaCO3, FeS2, CuSO4 điều chế kim loại tƣơng ứng phƣơng pháp thích hợp Viết PTHH phản ứng? Câu 3(1,5đ): Một giây phơi quần áo gồm đoạn dây đồng nối với đoạn giây nhôm Sau thời gian chỗ nối bị đứt Hãy cho biết xảy loại ăn mòn kim loại nào? Giải thích? Câu 4(2đ): Cho 30 gam hỗn hợp gồm CuO, FeO, Fe2O3 Để khử hoàn toàn hỗn hợp cần dùng 5,6 lít khí CO (đktc) Tính khối lƣơng chất rắn thu đƣợc sau phản ứng Tính thể tích dung dịch HCl 1M cần dùng để hịa tan hết hỗn hợp Câu 5(1,5đ): Cho 4,8 gam Mg vào 100ml dung dịch gồm CuSO4 1M FeSO4 0,5M, khuấy kĩ để phản ứng xảy hoàn toàn a Viết PTHH xảy b Tính số mol chất thu đƣợc hỗn hợp sau phản ứng ... đề: - Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập chủ đề: Kim loại kiềmKim loại kiềm thổ Nhôm theo chuẩn kiến thức, kĩ - Thiết lập ma trận đề kiểm tra xây dựng đề thi từ hệ thống tập chủ đề: Kim. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NINH TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (Chủ đề: ... kiểm tra - đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ 28 1.4 Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 28 1.4.1 Khái niệm tập