Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học cơ sở lớp 10 bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG ĐĂNG CƢỜNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CƠ SỞ LỚP 10 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG ĐĂNG CƢỜNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CƠ SỞ LỚP 10 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa Học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học trường ĐH Vinh trường THPT Tân Kỳ tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Cùng với học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Hóa học, chân thành cảm ơn q thầy giảng viên tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, chuyển hiểu biết loại Giáo dục học Hóa học đến cho Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, thầy không quản ngại thời gian cơng sức, hướng dẫn tận tình vạch định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trường THPT Tân Kỳ THPT Lê Lợi, THPT Phan Thúc Trực, THPTTân Kỳ có nhiều giúp đỡ q trình TN sư phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt luận văn Tác giả Hoàng Đăng Cƣờng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm tư tưởng tự học giới 1.1.2 Quan điểm tư tưởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam 1.1.3 Quan điểm tư tưởng tự học mơn Hóa học 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học [5], [11] 1.3 Tự học 1.3.1 Khái niệm tự học [29] 1.3.2 Các hình thức tự học [12], [13] 10 1.3.3 Chu trình tự học [15], [17] 15 1.3.4 Vai trò tự học 17 1.4 Bài tập hóa học 18 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 18 1.4.2 Tác dụng BTHH [3], [5] 19 1.4.3 Phân loại BTHH [24], [30] 21 1.4.4 Hoạt động học sinh trình tìm kiếm lời giải cho BTHH 22 1.4.5 Xu hướng phát triển BTHH [5] 24 1.5 Tình hình sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học trường THPT 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Đối tượng, phương pháp điều tra 25 1.5.3 Kết điều tra 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 26 Chƣơng TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỀ NGUYÊN TỬ - BẢNG TUẦN HỒN - LIÊN KẾT HĨA HỌC NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC 28 2.1 Nguyên tắc xây dựng [24] 28 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 28 2.1.2 Đảm bảo tính logic 28 2.1.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 28 2.1.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 28 2.1.5 Đảm bảo tính vừa sức 29 2.1.6 Phù hợp với điều kiện thực tế 29 2.1.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học 29 2.1.8 Bám sát nội dung dạy học 29 2.1.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm 30 2.1.10 Gây hứng thú cho người học 30 2.2 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập chương Nguyên tử, Bảng tuần hoàn nguyên tố - định luật tuần hoàn Liên kết hóa học hổ trợ tự học cho học sinh lớp 10 30 2.2.1 Bài tập tự luận trắc nghiệm chương Nguyên tử 30 2.3.2 Bài tập tự luận trắc nghiệm Chương liên kết hóa học 48 TIỂU KẾT CHƢƠNG 84 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 85 3.3 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 86 3.3.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 86 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Tổ chức kiểm tra 86 3.3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 87 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 87 3.5.1 Kết định lượng thu qua kiểm tra học sinh 87 3.5.2 Nhận xét giáo viên hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học 100 3.5.3 Ý kiến học sinh hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học HS 101 TIỂU KẾT CHƢƠNG 101 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH ĐC : : tập hóa học đối chứng GV HS HTBT : : : giáo viên học sinh hệ thống tập SGK : sách giáo khoa TN THPT : : thực nghiệm trung học phổ thơng DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Chu trình học ba thời 15 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc hệ tập 19 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần1 89 Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 89 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 91 Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 91 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 93 Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 93 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 95 Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 95 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 97 Hình 3.10 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 97 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 99 Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra 99 DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra lần 88 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 88 Bảng 3.4 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 89 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 89 Bảng 3.6 Bảng điểm kiểm tra lần 90 Bảng 3.8 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 91 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 91 Bảng 3.10 Bảng điểm kiểm tra lần 92 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 92 Bảng 3.12 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 93 Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 93 Bảng 3.14 Bảng điểm kiểm tra lần 94 Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 94 Bảng 3.16 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 95 Bảng 3.17 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 95 Bảng 3.18 Bảng điểm kiểm tra lần 96 Bảng 3.19 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 96 Bảng 3.20 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 97 Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần 97 Bảng 3.22 Tổng hợp kết kiểm tra 98 Bảng 3.24 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 99 Bảng 3.25 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI với bùng nổ khoa học công nghệ, lượng kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Việc tiếp thu kiến thức học sinh dựa vào tiết học lớp chưa đủ Do vậy, phải dạy cho học sinh cách học để giúp họ trở thành người có khả tự học suốt đời Đất nước ta thời kỳ hội nhập giới Trong nghiệp đổi đổi giáo dục “ quốc sách hàng đầu” Ngành giáo dục phải tạo người lao động có trí thức, động sáng tạo.Theo mục điều 5, chương I Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Do vậy, cần thiết phải đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Trong dạy học hoá học, việc nâng cao chất lượng dạy học phát triển nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác nhau, giải tập đánh giá phương pháp dạy học có hiệu quả, việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú đặc biệt kích thích học sinh hứng thú tự học Bài tập hố học cịn coi phương tiện để dạy học vận dụng kiến thức hoá học để giải nhiệm vụ học tập, vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất có liên quan đến hố học Giải tập hóa học lúc học sinh hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Do vậy, tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phương pháp rèn luyện lực tự học hiệu nghiệm cho học sinh, đồng thời thước đo đánh giá nắm vững kiến thức kĩ học sinh Bài tập hóa học có ý nghĩa vơ quan trọng dạy học hóa học Thơng qua tập hóa học tư học sinh đặc biệt trọng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, tích cực, sáng tạo từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Khi bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ta sử dụng tập thông thường giảng dạy lớp mà cần phải có hệ thống tập chất luợng, phân cấp, đa dạng hứng thú rèn luyện kĩ giải, rèn luyện phương pháp tự Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.234 - = 466 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58 Ta có t = 5,57 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 2) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.5.1.3 Kết kiểm tra lần (sau 13) Bảng 3.10 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp Số HS TN1 ĐC TN2 ĐC TN3 ĐC TN4 ĐC TN5 ĐC Σ T.N Σ ĐC 50 49 47 46 45 45 46 46 46 46 234 232 Điểm TB Điểm xi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 10 1 2 1 5 11 12 6 18 30 13 7 29 40 12 9 11 10 9 14 50 49 11 9 11 10 44 44 12 13 10 7 10 10 52 39 10 5 30 7.78 6.86 7.91 7.02 7.4 6.8 7.46 6.83 7.41 6.85 7.60 6.87 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Xi 10 Σ Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC T.N ĐC 0 0 11 18 29 50 44 52 30 234 0 10 12 30 40 49 44 39 232 0.00 0.00 0.00 0.00 4.70 7.69 12.39 21.37 18.80 22.22 12.82 100.00 0.00 0.00 0.00 4.31 5.17 12.93 17.24 21.12 18.97 16.81 3.45 100.00 0.00 0.00 0.00 0.00 4.70 12.39 24.79 46.15 64.96 87.18 100.00 0.00 0.00 0.00 4.31 9.48 22.41 39.66 60.78 79.74 96.55 100.00 92 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.12 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi T.N 4,70 20,06 75,24 ĐC 9,48 30,17 60,35 80 70 60 50 T.N 40 ĐC 30 20 10 % Yếu - Kém % Khá - Giỏi %Trung Bình Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Lớp T.N ĐC x  m S 1,66 1,74 7,60 ± 0,108 6,87 ± 0,114 V% 21,76 25,27 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.234 - = 466 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58 93 Ta có t = 4,64 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 3) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.5.1.4 Kết kiểm tra lần (sau 19) Bảng 3.14 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp TN1 ĐC TN2 ĐC TN3 ĐC TN4 ĐC TN5 ĐC Σ T.N Σ ĐC Số HS 50 49 47 46 45 45 46 46 46 46 234 232 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 12 16 Điểm xi 5 8 5 7 4 18 20 24 33 11 10 10 9 14 43 52 10 11 15 12 13 11 13 57 52 12 16 9 10 10 57 42 10 5 27 Điểm TB 7.76 7.02 8.02 7.22 7.62 6.91 7.59 7.11 7.41 7.11 7.68 7.07 Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Số HS đạt điểm Xi Xi T.N ĐC 10 Σ 0 0 12 18 20 43 57 57 27 234 0 16 24 33 52 52 42 232 % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC 0.00 0.00 0.00 0.00 5.13 7.69 8.55 18.38 24.36 24.36 11.54 100.00 0.00 0.00 0.43 1.29 6.90 10.34 14.22 22.41 22.41 18.10 3.88 100.00 0.00 0.00 0.00 0.00 5.13 12.82 21.37 39.74 64.10 88.46 100.00 0.00 0.00 0.43 1.72 8.62 18.97 33.19 55.60 78.02 96.12 100.00 94 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.7 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.16 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi T.N 5,13 16,24 78,63 ĐC 8,62 24,57 66,81 80 70 60 50 T.N 40 ĐC 30 20 10 % Yếu - Kém % Khá - Giỏi %Trung Bình Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.17 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Lớp x  m S V% T.N 7,68 ± 0,107 1,63 21,21 ĐC 7,07 ± 0,110 1,67 23,64 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.234 - = 466 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58 Ta có t = 4,00 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 4) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.5.1.5 Kết kiểm tra lần (sau 24) 95 Bảng 3.18 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp TN1 ĐC TN2 ĐC TN3 ĐC TN4 ĐC TN5 ĐC Σ T.N Σ ĐC Số HS 50 49 47 46 45 45 46 46 46 46 234 232 Điểm xi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Điểm TB 0 0 0 0 0 0 2 0 3 15 15 35 11 8 11 23 45 14 10 10 9 51 41 10 9 14 12 10 52 42 12 12 9 13 54 40 10 6 7 33 7.72 6.73 7.85 6.89 7.49 6.56 7.91 6.98 8.04 7.02 7.80 6.84 Bảng 3.19 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Số HS đạt điểm Xi Xi T.N ĐC 10 Σ 0 0 15 23 51 52 54 33 234 0 15 35 45 41 42 40 232 % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC 0.00 0.00 0.00 0.00 2.56 6.41 9.83 21.79 22.22 23.08 14.10 100.00 0.00 0.00 0.00 2.59 6.47 15.09 19.40 17.67 18.10 17.24 3.45 100.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.56 8.97 18.80 40.60 62.82 85.90 100.00 0.00 0.00 0.00 2.59 9.05 24.14 43.53 61.21 79.31 96.55 100.00 96 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.9 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.20 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi T.N 2.5641 16.239 81.197 ĐC 9.0517 34.483 56.466 90 80 70 60 50 T.N 40 ĐC 30 20 10 % Yếu - Kém % Khá - Giỏi %Trung Bình Hình 3.10 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Lớp x  m S V% T.N 7,80 ± 0,100 1,54 19,71 ĐC 6,84 ± 0,113 1,72 25,17 97 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.234 - = 466 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58 Ta có t = 6,36 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 5) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.5.1.6 Kết tổng hợp kiểm tra Bảng 3.22 Tổng hợp kết kiểm tra Lớp Σ T.N Σ ĐC Số HS Điểm TB Điểm xi 0 1170 1160 0 27 46 83 118 236 268 72 153 199 234 229 10 277 142 7.71 205 40 6.94 Bảng 3.23 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra Số HS đạt điểm Xi Điểm Xi 10 Σ % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống T.N ĐC T.N ĐC T.N ĐC 0 0 46 83 118 236 268 277 142 1170 0 27 72 153 199 234 229 205 40 1160 0.00 0.00 0.00 0.00 3.93 7.09 10.09 20.17 22.91 23.68 12.14 100.00 0.00 0.00 0.09 2.33 6.21 13.19 17.16 20.17 19.74 17.67 3.45 100.00 0.00 0.00 0.00 0.00 3.93 11.03 21.11 41.28 64.19 87.86 100.00 0.00 0.00 0.09 2.41 8.62 21.81 38.97 59.14 78.88 96.55 100.00 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 98 10 Hình 3.11 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra Bảng 3.24 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi T.N 3,93 17,18 78,89 ĐC 8,62 30,35 61,03 80 70 60 50 T.N 40 ĐC 30 20 10 % Yếu - Kém % Khá - Giỏi %Trung Bình Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra Bảng 3.25 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Lớp x  m S V% T.N 7,71 ± 0,046 1,58 20,56 ĐC 6,94 ± 0,050 1,69 24,40 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.1170 - = 2338 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58 Ta có t = 11,38 > t ,k , khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) Từ kết tổng hợp kiểm tra, ta thấy: - Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học góp phần nâng cao kết học tập - Học sinh lớp thực nghiệm tự học, tự nghiên cứu chương trình hóa vơ lớp 10 nên em học tốt hơn, dẫn đến kết học tập cao so với lớp đối chứng 99 Từ kết thu phần cho thấy việc sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học góp vai trị quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh, công cụ tự học hiệu 3.5.2 Nhận xét giáo viên hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học Từ kết thực nghiệm sư phạm số biện pháp khác dự xem xét hoạt động GV HS lớp, trao đổi với GV HS lớp thực nghiệm, xem tập HS, … cho phép rút số nhận xét sau đây: + Sử dụng hệ thống BTHH cách có hiệu thơng qua việc lựa chọn tổ chức để HS tự tìm phương pháp giải tập giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc Điều cho thấy người sử dụng hệ thống BTHH có vai tị quan trọng việc định hướng học tập cho HS + Thông qua việc xây dựng phương pháp giải tập giúp HS biết cách quan sát, phân tích tự hình thành cách giải BTHH cách dễ dàng + HS lớp thực nghiệm không phát tiển khả tư độc lập, tự chủ mà cịn rèn luyện cách trình bày lập luận cách logic, xác; đồng thời khả tự học nâng cao dần + Trong trình giải tập, tư HS lớp thực nghiệm khơng rập khn, máy móc mà trở nên linh hoạt, mềm dẻo đồng thời khả nhìn nhận vấn đề (bài tốn) nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức nâng cao dần + Với lớp đối chứng, HS gặp khó khăn việc định hướng phương pháp giải tập, thời gian mà lại không giải nhiều thụ động không đưa nhiều thắc mắc để giải đáp Bên cạnh ý thống GV tham gia thực nghiệm cịn có nhận xét sau: - GV Hoàng Anh Trường trường THPT Phan Thúc Trực - Yên Thành Nghệ An: “Nhìn chung hệ thống tập dễ sử dụng xếp theo nội dung kiến thức chương, phân dạng tập rõ ràng cụ thể Bên cạnh hệ thống tập gần phủ kín chương trình , có phần tập trọng tâm đồng thời có bổ sung nhiều kiến thức Những câu hỏi trắc nghiệm hay, vừa kiến thức bản, vừa vận dụng phương pháp giải nhanh giúp HS học tập hiệu đồng thời tự học được.” - GV Lê Thị Hồng trường THPT Tân Kỳ - Tân Kỳ - Nghệ An: “Lượng kiến thức chương đầy đủ phủ kín chương trình Chất lượng tập tốt, nhiều SGK, SBT chọn lọc đồng thời có bổ sung nhiều 100 dạng tập hay Phần hướng dẫn gợi ‎ý HS tự học nhà không giải cụ thể để học sinh tự tư có kết đề học sinh kiểm tra biên soạn tốt.” - GV Lại Thị Hằng THPT Lê Lợi - Tân Kỳ - Nghệ An: “Việc sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học hình thức giúp cho HS có thói quen học tập Từ hình thành cho em thói quen tự tìm tịi, sáng tạo Dạy học theo hình thức sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học phương tiện hỗ trợ tích cực cho GV HS Mong hình thức phổ biến rộng rãi trường phổ thông.” 3.5.3 Ý kiến học sinh hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học HS - HS Đào Diệu Linh Lớp 10C1 Trường THPT Tân Kỳ: < Em thích thú làm tập tập tài liệu Mỗi làm xong em thích thú tự giải được> - HS Nguyễn Thị Loan Lớp 10A Trường THPT Yên Thành 3: < Em nhà tranh thủ giải hết trước đến lớp để lên lớp sum phong lên bảng giải giảng cho bạn > - HS Nguyễn Trọng Hoà Lớp 10C9 Trường THPT Lê Lợi: < Hệ thống tập xếp từ dễ đến khó nên làm em bị vào chinh phục đỉnh olimpic.> TIỂU KẾT CHƢƠNG Sau chọn 10 lớp thuộc trường thuộc địa bàn tỉnh Nghệ An, để tiến hành TN sư phạm, thực công việc sau: Soạn thảo kế hoạch TN - Lập danh sách lớp TN ĐC, kèm theo tên GV môn sĩ số HS lớp - Xác định phương pháp thống kê toán học để xử lý kết TN - Xây dựng tiến trình TN chung - Lập phiếu để GV dạy lớp 10 trường THPT; HS lớp TN nhận xét HTBT - Soạn đề kiểm tra tiết Tiến trình TN - Gửi HTBT đến GV TN giúp, kèm theo phiếu tham khảo ý kiến GV HS - Thống với GV cách hướng dẫn HS sử dụng HTBT 10 lớp TN - Tổ chức cho kiểm tra tiết sau học xong chương, thu phiếu trả lời - Thu hồi phiếu tham khảo ý kiến 101 Kết TN Sau trình TN sư phạm, chúng tơi thâu thập số liệu tiến hành xử lý toán học thống kê điểm kiểm tra tiết 10 lớp (gồm lớp TN 5lớp ĐC) Kết sau : - Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp TN luôn thấp lớp ĐC - Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp TN thấp lớp ĐC Như vậy, HTBT đạt thành cơng việc góp phần nâng cao hiệu tự học HS Mặt khác, sau tổng hợp số liệu từ phiếu nhận xét GV HS, nhận thấy HTBT đạt điểm số cao khích lệ HTBT phần lớn GV HS nồng nhiệt đón nhận đánh giá cao nhiều mặt Tất mục phiếu nhận xét đánh giá từ 4,1 trở lên (từ đến tốt) Qua tơi thấy đề tài thực thi nên trường THPT cần đưa vào giảng dạy để góp phần đổi phương pháp dạy học 102 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tuy gặp khơng khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành vấn đề sau : 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm : - Tìm hiểu xu hướng đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu lí luận hoạt động tự học bao gồm : Khái niệm tự học, hình thức tự học, chu trình học vai trị tự học - Bài tập hóa học: Khái niệm, phân loại tác dụng tập hóa học - Hoạt động HS trình tìm kiếm lời giải bao gồm: Các giai đoạn trình giải tập mối quan hệ nắm vững kiến thức giải tập hóa học - Một vài nhận xét việc sử dụng tập hỗ trợ học sinh tự học 1.2 Nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học gồm: - Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập - Cách thức xây dựng hệ thống tập 1.3 Xây dựng sử dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học phần hóa đại cương lớp 10 (chương trình nâng cao) trường THPT gồm nội dung sau : - Những kĩ GV cần có để hỗ trợ HS tự học - Xây dựng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học - Sự dụng hệ thống tập hỗ trợ HS tự học 1.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống tập hỗ trợ HS tự học đạt yêu cầu đề Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài cho phép chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Trong điều kiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa tốn phân hóa, kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập 2.2 Các trường THPT nên khuyến khích tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học đặc biệt việc khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, tập có tình nêu vấn đề để giúp HS tự giải chướng ngại nhận thức đế kích thích phát triển tư duy, kích thích niềm say mê học tập, tự nghiên cứu HS 103 2.3 Trong trình giải dạy, GV cần ý rèn luyện cho HS giải thật thành thạo dạng tập cách lí giải cụ thể cho bước suy luận phép toán, hướng HS đến việc tự xây dựng tiến trình luận giải cho số dạng tập cụ thể đồng thời ln khuyến khích động viên HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo sáng tạo dù nhỏ điều kiện tảng cho việc thông hiểu kiến thức thúc đẩy khả tự học HS 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An, Phân loại phương pháp giải tập hóa học 10, NXB QG Hà Nội Ngơ Ngọc An, 400 tập hóa học THPT 10 nâng cao, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học đại học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học , NXB Đại học Giáo Dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Hà Nội Khoa y sinh học, Những vấn đề lý luận tự học hướng dẫn phương pháp tự học, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Adam Khoo (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ Cao Cự Giác (2000), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hoá học 10; NXB ĐHQG Hà Nội 10 11 12 13 14 15 16 17 Lê Văn Năm (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học hóa học, chuyên đề cao học, Trường ĐH Vinh Lê Văn Năm ( 2010 ) Các phương pháp dạy học hóa học đại, chuyên đề cao học, Trường ĐH Vinh Lê Văn Năm, Những vấn đề đại cương lí luận dạy học (Chuyên đề cao học - chuyên ngành LL & PPDH hóa học) Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học (tập 1), NXB Giáo dục Nguyễn Thị Sửu (chủ biên) -Đào Thị Việt Anh - Nguyễn Thị Minh Châu Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học10, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục - tự học - tự nghiên cứu, tập 1, Trường ĐHSP Hà Nội 105 18 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Châu An, (2009), Tự học 19 cho tốt, NXB tổng hợp Tp Hồ Chí Minh Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư 20 tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp tích cực dạy học hóa học, 21 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) - Từ Ngọc Ánh - Lê Mậu Quyền -Phan Quang Thái (2008), SGK Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 22 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) -Trần Quốc Đắc - Phạm Tuấn Hùng - Đoàn 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Việt Nga (2006), Sách GV hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (1997), Bài tập hóa học trường phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hoá học trường phổ thông, NXB ĐHSP Nguyễn Xuân Trường, (2010), tập trắc nghiệm chất lượng cao hóa học 10, NXB Hà Nội Phan Thị Bích Vương (2010), Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học 10, NXB Đại học quốc gia Tp HCM Từ điển tiếng Việt (2002), Trung tâm từ điển Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng Zueva M.V (1985), Phát triển HS dạy học hóa học, NXB Giáo dục Hà Nội Tổng hợp đề kiểm tra đề thi học kì trường THCS -THPT Nguyễn Khuyến từ 2005 đến Bài tập hóa học 10 nâng cao (lưu hành nội bộ),trường THCS - THPT Nguyễn Khuyến http://www.aotrangtb.com http://www.hoahocvietnam.com http://www.thuvien-ebook.com http://ebook.edu.net.vn http://www.camau.gov.vn http://www.tailieuvn.vn http://www.giaoan.violet.vn http://www.giasuductri.com 106 ... CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CƠ SỞ LỚP 10 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH? ?? Với mong muốn tạo hệ thống tập giúp học sinh lớp 10 THPT tự học, tự rèn kĩ luyện giải tập. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG ĐĂNG CƢỜNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CƠ SỞ LỚP 10 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý... 7.2 Xây dựng đề giúp học sinh tự kiểm tra - đánh giá kết học tập 7.3 Phương hướng sử dụng tập nhằm rèn luyện tư hóa học, phát triển lực tự học cho học sinh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ