Bài viết Mức độ sẵn sàng của giáo viên trung học cơ sở các môn Lý - Hóa - Sinh trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với việc triển khai dạy học tích hợp tiến hành phân tích kết quả khảo sát về những vấn đề nói trên đối với giáo viên các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Mức độ sẵn sàng giáo viên trung học sở mơn Lý - Hóa - Sinh địa bàn thành phố Đà Nẵng việc triển khai dạy học tích hợp NCS.Trương Thị Thanh Mai Thái Thị Thùy Trang* Tóm tắt Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm nâng cao lực cho học sinh thông qua việc vận dụng lĩnh vực kiến thức khác để giải vấn đề học tập vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, để việc triển khai dạy học tích hợp cấp Trung học sở đạt hiệu cao chuẩn bị người, đặc biệt đội ngũ giáo viên – người trực tiếp thực thi định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 quan trọng Việc tìm hiểu thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng giáo viên THCS dạy học tích hợp cần thiết Trong báo cáo này, chúng tơi tiến hành phân tích kết khảo sát vấn đề nói giáo viên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng Đặt vấn đề Trong xã hội ngày nay, tồn cầu hóa công nghệ thông tin tạo điều kiện tối ưu cho người dễ dàng tiếp cận với thông tin phát triển Khoa học, Kỹ thuật Cơng nghệ Sự gia tăng nhanh chóng tri thức nhân loại với vấn đề phát sinh thực tiễn đòi hỏi học sinh (HS) phải có lực cần thiết để giải vấn đề Điều đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) phải có chương trình phương pháp dạy học thích hợp, dạy học tích hợp (DHTH) hướng tiếp cận quan tâm bước triển khai Phương thức dạy học góp phần tăng tính hiệu hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục, có vai trị nâng cao lực cho HS; làm cho trình học tập học sinh trở nên phong phú hơn, vận dụng nhiều lĩnh vực kiến thức để giải tình cụ thể cách hiệu hơn; giúp HS phân biệt cốt lõi với quan trọng từ HS hình thành, rèn luyện phát triển kĩ thiết yếu sống học tập Chính từ lý đó, đề án đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) phổ thông sau 2015, Bộ giáo dục Đào tạo rõ đường tất yếu DHTH chương trình khối THCS Để thực tốt điều này, Bộ GD-ĐT triển khai nhiều cơng trình nghiên cứu, phát động nhiều thi liên quan đến vấn đề * Khoa Sinh – Môi trường, Trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng 133 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 DHTH Đây bước chuẩn bị chu đáo dài cho công đổi chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình nghiên cứu đề tài “Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học kiến thức Khoa học tự nhiên – Chương trình THCS” trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN chủ trì, chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng triển khai mức độ sẵn sàng đội ngũ giáo viên Lý – Hóa – Sinh cấp Trung học sở (THCS) địa bàn thành phố Đà Nẵng định hướng tích hợp mơn Sinh học, Vật lý, Hóa học mơn Khoa học tự nhiên Kết khảo sát góp phần cung cấp thông tin làm tảng cho việc xây dựng chủ đề đề xuất giải pháp thực thi việc DHTH sau năm 2015 Việc khảo sát tiến hành dựa Phiếu điều tra Phiếu điều tra thiết kế dựa việc tham khảo tài liệu Cao Thị Thặng [4], Dương Quang Ngọc [3] Quá trình khảo sát tiến hành từ tháng đến tháng 10 năm 2014 250 giáo viên mơn Lý, Hóa, Sinh 18 trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng Cụ thể việc phân phối mẫu điều tra thể bảng Bảng Phân phối mẫu điều tra thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng đội ngũ GV Lý – Hóa – Sinh, THCS, thành phố Đà Nẵng Quận/Huyện Liên Chiểu Ngũ Hành Sơn Hải Châu Thanh Khê Sơn Trà Hoà Vang Cẩm Lệ Trường THCS Nguyễn Lương Bằng Nguyễn Bỉnh Khiêm Huỳnh Bá Chánh Lê Lợi Trần Đại Nghĩa Sào Nam Tây Sơn Trưng Vương Chu Văn An Huỳnh Thúc Kháng Lý Tự Trọng Nguyễn Chí Thanh Phạm Ngọc Thạch Ơng Ích Đường Đỗ Thúc Tịnh Nguyễn Văn Linh Nguyễn Công Trứ Nguyễn Khuyến Sinh (2*) 5 (2*) (3*) (1*) Số phiếu Lý Hoá 3 4 3 3 Tổng 10 12 19 11 11 11 18 23 10 12 (2*) 16 (2*) 18 5 14 4 13 13 (2*) 13 (3*) 14 5 14 Tổng 100 83 69 252 (17*) (*: GV môn Sinh dạy kiêm nhiệm môn Hóa) 134 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Ngồi ra, chúng tơi tiến hành phân tích 73 chủ đề đạt giải cấp thành phố thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dạy học chủ đề tích hợp” GV mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp THCS Đồng thời, tiến hành vấn số GV để phân tích chủ đề GV biên soạn tham dự thi nhằm cung cấp thêm nguồn tư liệu cho việc nghiên cứu đề tài Thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng giáo viên THCS dạy học tích hợp 2.1 Thực trạng hiểu biết GV DHTH Kết khảo sát cho thấy, 91% giáo viên tiếp cận với sở lý thuyết liên quan đến dạy học tích hợp 9% cịn lại cho thân chưa hiểu biết nhiều DHTH, số chủ yếu liên quan đến giáo viên trẻ trường nhận nhiệm sở Kết tìm hiểu nguồn trang bị thông tin kiến thức DHTH cho GV thể bảng Bảng Nguồn trang bị kiến thức lí thuyết dạy học tích hợp Nguồn trang bị Tại sở đào tạo nơi GV học Cao đẳng Đại học Từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ giáo dục tổ chức THCS Sở giáo dục tổ chức Phòng giáo dục tổ chức Trường sở tổ chức Hồn tồn tự tìm hiểu Tổng số Số phiếu Tỉ lệ % 3,57 24 9,52 81 121 32,10 48,01 10 252 2,77 3,97 100% Nhìn vào bảng 2, nhận thấy kiến thức DHTH chủ yếu trang bị từ chương trình bồi dưỡng tập huấn Bộ, Sở Phịng GD-ĐT (92,4%) tổ chức Trong Phịng GD đóng vai trị quan trọng, trực tiếp việc triển khai qui chế, văn bản, thông tư…cho GV THCS, đó, việc triển khai DHTH trang bị kiến thức cho GV đóng vai trị then chốt (chiếm 48,01%) Mức độ thụ hưởng từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ, Sở, Phòng GD – ĐT tổ chức có xu hướng thấp dần việc cử cán chủ chốt tập huấn theo chương trình khác nhau, từ đó, số cán chủ chốt lại tiếp tục triển khai lại cho cấp tổ chức khác Đề án “Đổi chương trình Sách giáo khoa Giáo dục Phổ thơng sau năm 2015” Chính phủ giao cho Bộ GD – ĐT xây dựng từ ngày 19/01/2010 (theo công văn số 71/VPCP-TH) dự thảo đề án cơng bố vào tháng 11/2013 [1] Tính đến thời điểm nay, định hướng đổi đưa bước chuẩn bị, triển khai gần năm Đây lí lí giải trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm đóng vai trị thấp việc đào tạo GV theo định hướng tích hợp (chỉ 3,57% - thể bảng 2) Trước đây, trường Cao Đẳng ĐHSP khơng có mơn học liên quan đến DHTH, số trường không chưa kịp điều chỉnh, bổ sung môn học liên quan vào chương trình đào tạo Bên cạnh nguồn trang bị kiến thức nói trên, 46,03% ý kiến cho để hiểu biết nhiều DHTH, GV phải tự tìm hiểu thêm từ nhiều nguồn thơng tin khác Đây 135 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 số khả quan cho thấy việc quan tâm tích cực GV vấn đề đổi công tác giáo dục Tuy nhiên, phần lớn GV hiểu vấn đề DHTH chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể Trong kết điều tra chúng tôi, 44,3% GV định nghĩa khái niệm tích hợp liên mơn có đến 40% GV nhầm lẫn khái niệm tích hợp liên mơn với tích hợp đa mơn Theo kết khảo sát PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh vào năm 2010-2012 21 trường THPT thuộc 16 tỉnh, thành phố với 400 GV tham gia, có đến 90% GV khơng định nghĩa khái niệm DHTH [1] So với số khảo sát, mức độ hiểu biết GV DHTH có nâng cao, điều cho thấy tính hiệu chương trình bồi dưỡng, tập huấn GV cấp tổ chức GV ý thức, quan tâm nhiều DHTH Tuy nhiên, khái niệm liên quan đến DHTH hình thức, mức độ tích hợp chưa làm sáng tỏ 2.2 Thực trạng việc vận dụng quan điểm tích hợp q trình dạy học Khi hỏi vấn đề vận dụng DHTH trình dạy học, 74,8% GV cho biết họ thực giảng lớp theo hình thức này, chủ yếu mức độ liên hệ (63,5%) tích hợp phận (38,3%) 13% GV nhận thấy thực DHTH mang tính chất ngẫu nhiên, tự phát, khơng có chủ đích hình thức liên hệ thực tiễn dùng kiến thức liên quan để giải thích vấn đề thực tiễn Chỉ có 12,2% GV (chủ yếu GV mơn Lý, Hóa) cho biết chưa tiến hành lồng ghép giáo dục vấn đề khác phạm vi nội dung học SGK thiết kế Các lĩnh vực GV tích hợp trình giảng dạy thể bảng Bảng Các lĩnh vực kiến thức GV tích hợp chương trình dạy học STT Lĩnh vực tích hợp Lý Hóa Số (%) Số (%) lượng lượng Giáo dục môi trường 24 9,52 10 3,96 Biến đổi khí hậu Năng lượng 77 30,55 0 Dân số-kế hoạch hóa 0 0 gia đình 19 7,54 0 Kỹ sống 34 13,49 45 17,86 Giáo dục giới tính- Sức 0 0 khỏe sinh sản Sinh Tổng Số (%) Số (%) lượng lượng 153 60,71 187 74,20 25 69 9,92 27,38 102 69 40,47 27,38 14 57 85 5,55 22,62 33,73 33 136 125 13,09 53,97 33,73 Lĩnh vực GV tích hợp nhiều q trình dạy học Giáo dục mơi trường Biến đổi khí hậu (74,20%), đặc biệt tích hợp nhiều mơn Sinh học (60,71%) Đối với giáo viên Vật lý, lĩnh vực tích hợp nhiều vấn đề Năng lượng (30,55%) tổng số 40,47% GV tiến hành tích hợp chủ đề Đa số GV cho rằng, hầu hết môn học nhà trường phổ thơng phù hợp với việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho HS (53,97%) Việc lồng ghép đào tạo nghề chủ yếu GV mơn Vật lý, Sinh học thực q trình dạy học khóa (13,09%) Ngồi số giáo viên cho 136 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 thân vận dụng kiến thức chương trình khóa để liên hệ với thực tiễn nhằm giáo dục cho HS biết cách bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng Lý giải cho kết khả quan nói Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng phối hợp với nhiều tổ chức nước quốc tế SEED ASIA, JICA, ISET (là tổ chức giáo dục truyền thông Môi trường), WPF (tổ chức tài trợ dự án Giáo dục giới tính -SKSS) thực dự án dạy học tích hợp biến đổi khí hậu, giảm nhẹ rủi ro thiên tai, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản… chương trình giáo dục phổ thơng Qua tổ chức buổi tập huấn, dạy học thử nghiệm nhằm góp phần hình thành rèn luyện kỹ dạy học tích hợp chủ đề nói cho GV, từ bước tạo điều kiện cho GV tiếp cận triển khai giảng tích hợp thơng qua việc xác định địa tích hợp, soạn giáo án dạy học thử nghiệm Hưởng ứng thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dạy học chủ đề tích hợp”, 87,6% GV phạm vi khảo sát nhiệt tình tham gia với nhiều chủ đề tích hợp khác nhau, số chủ đề giải cấp thành phố cấp quốc gia Tuy nhiên, đa số GV có nhầm lẫn định DHTH liên môn với dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học, nhiều chủ đề, GV tích hợp khoảng 5-6 lĩnh vực kiến thức khác Tốn – Hóa – Sinh – Văn – Tin học – Giáo dục công dân… Khi vấn định hướng tích hợp xây dựng chủ đề “Ảnh hưởng thuốc sức khỏe người”, GV chia sẻ: Để thực dạy học chủ đề nói trên, GV sử dụng Dạy học dự án để thiết kế hoạt động học tập Trong HS phải tiến hành tìm hiểu số lượng người nhiễm thuốc nên tích hợp mơn Tốn (thực chất lực tính tốn); xác định thành phần hóa học thuốc (tích hợp Hóa học); ảnh hưởng thuốc hệ hô hấp (tích hợp Sinh học), hình thành thái độ tích cực việc không hút thuốc nên tích hợp mơn GDCD (thực chất đạt mục tiêu thái độ); đồng thời HS phải viết trình bày báo cáo nên tích hợp Văn học (thực chất lực sử dụng ngôn ngữ); phải sử dụng công nghệ thông tin việc tìm kiếm tài liệu thiết kế trình bày powerpoint nên tích hợp Tin học (thực chất lực sử dụng CNTT-truyền thơng) Ngồi ra, qua việc phân tích chủ đề tích hợp GV biên soạn, nhận thấy GV tiếp cận với định hướng DHTH mơ hồ, chưa nắm bắt việc tích hợp liên mơn Vật lí – Hóa học – Sinh học chương trình THCS sau năm 2015 Do đại đa số chủ đề mà GV biên soạn có tích hợp chồng chéo Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội 2.3 Thực trạng thái độ GV định hướng tích hợp liên mơn Lý- Hóa-Sinh Từ việc tìm hiểu ưu điểm tính tất yếu DHTH, kết hợp với bước thực dạy học lồng ghép tham dự thi cấp tổ chức, 80,9% GV nhận thấy việc tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học chương trình THCS cần thiết, 77,4% cho định hướng hoàn toàn khả thi thực tiễn dạy học trường phổ thông Mặc dù bước đầu có trang bị kiến thức kĩ DHTH 37% GV cho tâm lý hoang mang trước định hướng đổi Nguyên nhân chủ yếu chưa có sách giáo khoa cụ thể nên khó hình dung chương trình dạy học (71,3%) Điều cho thấy, SGK coi “chìa khóa vạn năng” GV cơng tác giảng dạy Tất nội dung dạy học GV bám sát nội dung SGK chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Bộ GD – ĐT ban hành Từ dẫn đến thụ động giảm tính sáng tạo GV Ngồi ra, 20% GV cho định hướng đổi khơng rõ ràng, cịn chung chung lí quan trọng Sự 137 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 “chung chung” thể việc: thông tin việc đổi chương trình, SGK sau năm 2015 theo hướng sử dụng nhiều SGK; SGK thiết kế “mở” mang tính chất gợi ý; phân phối chương trình linh hoạt GV định xây dựng … cịn mơ hồ hồn tồn khác so với “thói quen” dạy học GV Ngồi ra, số nguyên nhân khác làm cho GV chưa cảm thấy thật tự tin việc thực dạy học tích hợp thân GV khơng đào tạo theo định hướng DHTH (49,6%) nên lo ngại việc dạy lĩnh vực khoa học khác (như GV Sinh dạy Hóa GV Lý dạy số nội dung kiến thức liên quan đến Sinh…); sở vật chất, trang thiết bị chưa đảm bảo (29,6%) Vì vậy, để mang đến hiệu thực thi DHTH cao nhất, 49,6% GV cho họ cần phải tập huấn, rèn luyện kĩ DHTH; có hỗ trợ mặt chun mơn GV thuộc lĩnh vực khác nhóm Lí, Hóa, Sinh (44,3%) tạo điều kiện tổ chức buổi dạy học thử nghiệm chủ đề tích hợp liên mơn tham gia, góp ý chun gia (29,6%) Có GV thật đủ lực triển khai việc DHTH Đề xuất số biện pháp nâng cao mức độ sẵn sàng GV việc triển khai DHTH Qua q trình tìm hiểu thực trạng, chúng tơi xin đề xuất số ý kiến nhằm góp phần gia tăng mức độ sẵn sàng nâng cao lực DHTH theo hướng liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cho GV THCS sau: - Cần tiến hành rà sốt phân tích chương trình SGK hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm giúp GV nhận thấy điểm tương đồng mối quan hệ mật thiết mặt kiến thức lĩnh vực nói VD: Phương trình hóa học Hóa học phương trình tổng hợp chất hữu qua trình Quang hợp - Sinh học 6; liên quan đến Cơ quan phân tích thị giác có trùng lặp với liên quan đến Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 9, Cả chương trình Vật lý Sinh học có Kính Lúp, Kính Hiển vi (Sinh học Vật lý 9); Các bệnh mắt (Sinh học Vật lý 9)…Từ phân tích đó, giúp GV phần hiểu tất yếu DHTH theo hướng liên môn nhằm tránh khập khiễng trùng lặp chương trình giáo dục cấp THCS - Tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng DHTH cách qui mô, hiệu quả, tránh việc làm qua loa, đại khái Ngoài việc làm rõ vấn đề lí thuyết, cần tạo điều kiện cho GV thực hành soạn giáo án dạy học thử nghiệm Phát huy tối đa tập trung GV buổi tập huấn, bồi dưỡng - Các nhà nghiên cứu biên soạn SGK cần nhanh chóng đưa số chủ đề tích hợp liên mơn cốt lõi; đồng thời tiến hành triển khai tập huấn, rèn luyện kĩ tổ chức dạy học thử nghiệm chủ đề để giúp GV có sở định hướng rõ ràng DHTH - Đưa vấn đề DHTH vào buổi sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho GV trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tìm điểm chung lĩnh vực kiến thức để thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cách cụ thể hướng - Các trường Đại học, Cao đẳng Sư phạm cần nhanh chóng rà sốt chương trình, thiết kế mơn học, chun đề tổ chức buổi seminar, workshop DHTH nhằm cập nhật 138 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 kiến thức, kĩ DHTH, từ góp phần hình thành phát triển lực DHTH cho sinh viên, tạo điều kiện tối ưu cho SV thực thi nghề nghiệp sau trường, nhằm tránh lãng phí kinh phí thời gian đào tạo lại - Cơng bố chủ đề tích hợp liên mơn có chất lượng, kết nghiên cứu thông tin liên quan đến DHTH lên mạng internet để GV tiếp cận tham khảo, từ tăng cường hiểu biết mức độ sẵn sàng GV việc triển khai định hướng đổi Kết luận Nhìn chung, đứng trước yêu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục Việt Nam, việc đổi vấn đề tất yếu Đội ngũ giáo viên THCS – người trực tiếp thực thi định hướng đối nói bước đầu có chuẩn bị mặt tâm lí, trang bị kiến thức bước hình thành lực DHTH Tuy nhiên, để làm tốt đảm bảo đạt mục tiêu đề đề án đổi chương trình, SGK sau năm 2015, ngành GD-ĐT cần nghiên cứu biện pháp nâng cao hiểu biết, khả mức độ sẵn sàng GV Một GV thực sẵn sàng, việc triển khai DHTH sau năm 2015 chắn thành công Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo 2013 Đổi chương trình Sách giáo khoa Giáo dục Phổ thông sau năm 2015 (Bản dự thảo) Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh 2013 Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Giáo dục Số 296, trang 51-52 Dương Quang Ngọc 2013 Tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình sau năm 2015 Tạp chí Giáo dục Số 297, trang 45-46 Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái 2011 Vấn đề tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn học trường phổ thông Việt Nam Kỷ yếu Khoa học Giáo dục Việt Nam đổi phát triển, tập 139 ... 250 giáo viên môn Lý, Hóa, Sinh 18 trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng Cụ thể việc phân phối mẫu điều tra thể bảng Bảng Phân phối mẫu điều tra thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng đội ngũ GV Lý. .. Hóa – Sinh cấp Trung học sở (THCS) địa bàn thành phố Đà Nẵng định hướng tích hợp mơn Sinh học, Vật lý, Hóa học mơn Khoa học tự nhiên Kết khảo sát góp phần cung cấp thông tin làm tảng cho việc. .. hiểu biết mức độ sẵn sàng giáo viên THCS dạy học tích hợp 2.1 Thực trạng hiểu biết GV DHTH Kết khảo sát cho thấy, 91% giáo viên tiếp cận với sở lý thuyết liên quan đến dạy học tích hợp 9% cịn