Bài viết này sẽ khái quát lại những nét cơ bản nhất về học tập tổng hợp trong môn “Nghiên cứu Xã hội” và “Thời gian học tập tổng hợp” ở Nhật Bản từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến nay. Mặc dù có sự dao động giữa “học tập tổng hợp” và “học tập phân hóa” nhưng “học tập tổng hợp” với triết lý giáo dục nên người công dân dân chủ vẫn là dòng chảy xuyên suốt trong giáo dục Nhật Bản từ 1945 đến nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Học tập tổng hợp môn “Nghiên cứu xã hội” “Thời gian học tập tổng hợp” Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai NCS.Nguyễn Quốc Vương* Tóm tắt Bài viết khái quát lại nét học tập tổng hợp môn “Nghiên cứu Xã hội” “Thời gian học tập tổng hợp” Nhật Bản từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến Mặc dù có dao động “học tập tổng hợp” “học tập phân hóa” “học tập tổng hợp” với triết lý giáo dục nên người cơng dân dân chủ dịng chảy xuyên suốt giáo dục Nhật Bản từ 1945 đến Những thành đạt vấn đề đặt giáo dục Nhật Bản thơng tin tham khảo hữu ích cho người làm cải cách giáo dục Việt Nam Từ khóa: học tập tổng hợp, học tập phân hóa, Nghiên cứu xã hội, Thời gian học tập tổng hợp, cải cách giáo dục thời hậu chiến… Dẫn nhập Ở Việt Nam, “Đề án đổi giáo dục tồn diện” quan có liên quan xúc tiến triển khai Có thể coi việc thực đề án cải cách giáo dục lần thứ tư lịch sử giáo dục Việt Nam tính từ năm 1945 Trong đề án này, đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 nội dung quan trọng định hướng “dạy học tích hợp”, “dạy học phân hóa” coi định hướng Tuy nhiên, xét phương diện lý luận thực tiễn, “dạy học tích hợp” “dạy học phân hóa” Việt Nam mức độ sơ khai Cải cách giáo dục cơng việc hệ trọng có quan hệ mật thiết đến thịnh suy quốc gia-dân tộc tương lai nhiều hệ cần phải tiến hành dựa nghiên cứu khoa học, có sở lý luận thực tiễn thuyết phục thay tiến hành theo kinh nghiệm, ý chí chủ quan trọng du nhập phần “kĩ thuật” túy từ thành tựu giáo dục giới Từ quan điểm này, muốn phác thảo vài nét có tính chất khái qt tồn biểu “học tập tổng hợp”2 môn “Nghiên cứu Xã hội” “Thời gian học tập tổng hợp” Nhật Bản sau năm 1945 Hy vọng Giảng viên Khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội -Nghiên cứu sinh Đại học Kanazawa (Nhật Bản) Cho đến thời điểm (2014) chưa tìm thấy thuật ngữ “tích hợp” giáo dục Nhật Bản mà thấy “học tập tổng hợp” sử dụng thuật ngữ “tổng hợp” thay cho “tích hợp” Mặt khác, theo tơi thân thuật ngữ “dạy học tích hợp” tiếng Việt cần tiếp tục bàn luận kĩ thêm * 81 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 thơng tin chúng có giá trị tham khảo hữu ích cho người có liên quan tới công cải cách giáo dục Việt Nam Nội dung 2.1 Học tập tổng hợp môn “Nghiên cứu Xã hội” 2.1.1 Sự đời, mục tiêu - triết lý môn “Nghiên cứu Xã hội” Môn “Nghiên cứu Xã hội” (Social Studies) mơn học hồn tồn lần xuất Nhật Bản năm 1947 cải cách giáo dục toàn diện nhằm xây dựng nước Nhật “hịa bình - dân chủ - tơn trọng nhân quyền”3 Có thể nói đời môn học kết phản tỉnh giáo dục quân phiệt tước đoạt quyền tự người tồn suốt thời gian dài trước việc tiếp nhận thành tựu giáo dục Mĩ Cả quyền người làm giáo dục Nhật Bản kỳ vọng vào môn học coi hạt nhân công cải cách giáo dục nhằm xây dựng giáo dục dân chủ Thực tế lịch sử sau chứng minh “Nghiên cứu Xã hội”4 (gọi tắt môn Xã hội) - môn học tổng hợp môn “Địa lý”, “Lịch sử”, “Cơng dân” đóng vai trị vô quan trọng việc giáo dục nên người công dân Sau năm 1945, giáo dục Nhật Bản có chuyển đổi 180 độ mục tiêu - triết lý giáo dục Triết lý giáo dục xây dựng dựa nguyên lý trụ cột Hiến pháp 1946 Quốc gia mà quốc dân Nhật Bản mong ước cam kết xây dựng quốc gia “hịa bình - dân chủ - tơn trọng nhân quyền” mục tiêu giáo dục khơng cịn thần dân “trung qn quốc” mà người CƠNG DÂN có khả xây dựng bảo vệ xã hội dân chủ Môn “Xã hội” đời năm 1947 khóa trình giáo dục sản phẩm hợp tác ba bên: Sứ đoàn giáo dục đến từ Mĩ5, Ủy ban cải cách giáo dục Nhật Bản người làm giáo dục Nhật Bản Môn “Xã hội” nơi thể tập trung triết lý giáo dục mới6 Về mặt hình thức - cấu tạo, mơn “Xã hội” kết hợp “Lịch sử”, “Địa lý”, “Cơng dân”- khơng đơn phép cộng học môn học mà mơn giáo khoa hồn tồn mới, mang triết lý giáo dục hoàn toàn khác biệt Triết lý-mục tiêu giáo dục môn “Xã hội” chịu ảnh hưởng sâu đậm từ môn “Social Studies” Mĩ Về điều này, “Từ điển giáo dục môn Xã hội” viết:“Social Studies môn giáo khoa Xã hội Hợp chúng quốc Hoa Kì Mục tiêu thơng qua hiểu biết xã hội, giáo dục cho học sinh phẩm chất với tư cách thành viên xã hội dân chủ hay nói cách khác phẩm chất cơng dân” [5;56] Ở Mĩ, triết lý môn “Social Studies” đề cập rõ ràng Thông cáo Ủy ban phụ trách môn “Xã hội” trực thuộc Ủy ban cải cách giáo dục trung học Mĩ năm 1916: “Môn Nghiên cứu Xã hội Hợp chúng quốc cần có mục tiêu thống cách “hịa bình”, “dân chủ”, “tôn trọng nhân quyền” ba nguyên lý trụ cột Hiến pháp nước Nhật Bản công bố ngày tháng 11 năm 1946 có hiệu lực từ tháng năm 1947 Từ trở viết gọi vắn tắt môn Xã hội Sứ đoàn giáo dục Mĩ đến Nhật Bản vào tháng năm 1946 (Sứ đoàn giáo dục lần thứ nhất) Người Nhật quen gọi giáo dục dân chủ 82 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 có ý thức giáo dục nên phẩm chất công dân tốt đẹp”; “Môn Nghiên cứu Xã hội phải làm cho học sinh lý giải chất xã hội nguyên tắc đời sống xã hội, giáo dục tinh thần trách nhiệm với tư cách thành viên nhóm xã hội, phát triển ý chí tham gia vào việc làm tăng tiến phúc lợi xã hội” [5;56] Như vậy, “Phẩm chất công dân” thơng cáo nói tóm tắt lại ba điểm chủ yếu: (1) Hiểu biết đời sống xã hội, (2) Tinh thần trách nhiệm với tư cách thành viên, (3) Ý chí làm tham gia làm tăng phúc lợi xã hội Mục tiêu nói đưa vào mơn “Xã hội” Nhật Bản Mục tiêu có điều chỉnh đôi chút trải qua giai đoạn lịch sử nhiên không thay đổi Lý luận mục tiêu hình thành chủ yếu giai đoạn sơ kì (1947-1951) Mục tiêu văn hóa thức “Hướng dẫn học tập môn Xã hội I, II” phát hành vào tháng 5, tháng năm 19477 Cơ sở xây dựng lý luận mơn “Xã hội sơ kì” (1947-1951) tóm tắt gọn lại điểm bản: “Sự giác ngộ nhân quyền bản” Sự giác ngộ quyền người có nhờ vào “phản tỉnh” khứ 15 năm chiến tranh đau thương (1931-1945) tác động trào lưu tư tưởng bên dội vào bối cảnh cải cách trị-xã hội xúc tiến mạnh mẽ Từ chỗ coi trọng nhân quyền, lý luận nhấn mạnh tính chủ thể tư độc lập học sinh “Hướng dẫn học tập môn Xã hội”8 năm 1947 nhấn mạnh: “nếu biết trì độc lập thân, biết hưởng thụ sống thực người… lý giải mối quan hệ tồn sống người khác có ý chí mãnh liệt muốn làm cho sống trở nên tốt đẹp hơn” [5;58] Mục tiêu giáo dục cơng dân có tư độc lập, có tinh thần phê phán Đó “con người không bị đánh lừa đám đông thời thế”, “con người không bị mê tuyên truyền dối trá” Những người “không khơng xâm phạm người khác mà cịn chủ động mở rộng cách tích cực điều nghĩ tốt đẹp xung quanh” [5;58] Để đạt mục tiêu giáo dục nói trên, nội dung phương pháp giáo dục môn “Xã hội” nghiên cứu kĩ Nội dung phương pháp giáo dục nhấn mạnh tính chủ thể học sinh, coi trọng “trải nghiệm” sống học sinh đặt trọng tâm vào học tập giải vấn đề thiết thực em Trong “học tập giải vấn đề” “nhồi nhét” tri thức, “truyền đạt tri thức” bị loại trừ Ở đó, học sinh khơng tiếp nhận thụ động, vô điều kiện tri thức mà giáo viên đưa ra, coi chân lý tuyệt đối mà học sinh trợ giúp, hướng dẫn giáo viên phải tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn khác biến thành tư Có thể nói giáo dục mơn “Xã hội” giai đoạn chuyển từ “truyền đạt tri thức” sang hình thành phát triển lực nhận thức khoa học cho học sinh Bản Hướng dẫn học tập dành cho môn giáo khoa tự chọn môn Xã hội THPT phát hành vào tháng tháng 10 năm 1947 “Hướng dẫn học tập” văn thể đạo Bộ giáo dục hệ thống trường phổ thông mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Văn lần đời năm 1947 khoảng 10 năm lại sửa đổi lần 83 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 2.1.2 Học tập tổng hợp môn “Nghiên cứu Xã hội” Theo nhà giáo dục Nhật Bản, tính chất tổng hợp môn “Xã hội” thể điểm: (1) Tôn trọng yêu cầu thiết thực (ý thức vấn đề) học sinh; (2) Tính tổng hợp việc làm mềm dẻo khung giáo khoa để đảm bảo truy tìm học sinh; (3) Được tiến hành kế hoạch đạo (giáo án) mềm dẻo; (4) Giáo dục lực giải quan tâm vấn đề xã hội tương ứng với tư học sinh; (5) Hỗ trợ phát triển toàn diện nhân cách cá nhân học sinh; (6) Là môn nhắm tới giáo dục lực người làm chủ triết lý học làm tảng cho “tính tổng hợp” [5;52] Nói cách khái quát nhất, học tập tổng hợp môn “Xã hội” thể chỗ học sinh không tiếp nhận tri thức xếp, bố trí “cái khung” mơn giáo khoa theo cung cách truyền thống mà tự thân lựa chọn, chiếm lĩnh, tổng hợp chúng để giúp ích cho việc giải vấn đề thân, sống Như vậy, điểm xuất phát học tập môn “Xã hội” đơn vị kiến thức môn “Địa lý”, “Lịch sử” truyền thống mà điểm xuất phát vấn đề mà xã hội phải đối mặt ý thức vấn đề học sinh Những vấn đề thường giao điểm môn “Địa lý”, “Lịch sử”, “Công dân” truyền thống Mặc dù lý luận học tập tổng hợp môn “Xã hội” thực cách có quy củ hệ thống kể từ cải cách giáo dục thời hậu chiến trước Chiến tranh giới thứ hai, mầm mống xuất Higuchi Kanjiro9 tác phẩm “Phương pháp giảng dạy tân tổng hợp chủ nghĩa” xuất năm 1899 đề xướng việc học tập cách tổng hợp thơng qua trị chơi dựa mối quan tâm, hứng thú học sinh Đến đầu thời Taisho10 Sawayanagi Masataro11, hiệu trưởng Trường tiểu học Seijo chủ trương chế tạo giáo án (kế hoạch đạo học tập) cách mềm dẻo dựa yêu cầu thực tiễn tình hình học sinh Từ hạt nhân trường tiên tiến, phương pháp giảng dạy nhắm đến tổng hợp mơn giáo khoa nhằm mục tiêu phát triển tồn diện trẻ em tiến hành toàn quốc với vai trò trung tâm trường trực thuộc trường sư phạm Trường tiểu học trực thuộc Đại học nữ sinh Nara, trung tâm, viện nghiên cứu Trong bối cảnh chủ nghĩa quân phiệt bao trùm nước Nhật, trào lưu tư tưởng giáo dục tổng hợp trở thành phong trào giáo dục phê phán sách quân phiệt chủ nghĩa, đề cập sâu sắc đến vấn đề xã hội đương thời cân nhắc tới mức độ phù hợp với tư học sinh Những thành tựu lý luận phong trào tác động vào thực tế tạo nên hàng loạt phong trào giáo dục cụ thể, có tác động lớn đến xã hội “phong trào giáo dục quê hương”, “phong trào viết văn đời sống”…… Nhà giáo dục người Nhật (1872-1917) Thời kỳ lịch sử đặt tên theo niên hiệu Thiên hoàng (1912-1926) 11 Nhà giáo dục người Nhật (1865-1937) 10 84 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Học tập tổng hợp bị chủ nghĩa quân phiệt đàn áp thực bùng nổ môn “Xã hội” đời Như trình bày, học tập tổng hợp thể rõ môn “Xã hội sơ kì” với hình thức học tập giải vấn đề Sau biến động xã hội điều chỉnh sách giáo dục phủ Nhật Bản, mơn “Xã hội” có thay đổi cấu tính chất học tập tổng hợp trì liên tục Tính chất tổng hợp mơn “Xã hội” cịn thể rõ nguyên lý đạo hình thức tổ chức học tập “Xã hội” mơn học hồn tồn nhắm đến việc giáo dục nên CÔNG DÂN dân chủ thay truyền đạt tri thức nhắm tới việc tổ chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu vấn đề thực, điểm tranh luận, tình xảy đời sống thực hàng ngày lĩnh vực xã hội học, trị học, kinh tế học… Nội dung học tập không trình bày theo kiểu “la liệt” thấy sách giáo khoa “quốc định”12 vốn tồn trước mà cấu, xếp theo chủ đề (tangen) vấn đề Các chủ đề lựa chọn phải thỏa mãn điều kiện “gắn bó trực tiếp với hứng thú học sinh” Trong trình học tập, tính chủ thể, tư độc lập sáng tạo học sinh tôn trọng tuyệt đối Các biện pháp tổ chức học tập lấy học sinh làm chủ thể như: điều tra thông tin, khảo sát điền dã, vấn, làm báo, tạp chí…được sử dụng nhằm phát huy tới mức cao lực sáng tạo học sinh Dưới đây, tơi phân tích sâu nguyên lý đạo cách thức tiến hành nội dung liên quan tới giáo dục lịch sử môn “Xã hội” để minh họa Trong môn “Quốc sử” vốn tồn trước 1945, nội dung học tập thông sử sách giáo khoa quốc định trình bày la liệt với kiện xếp theo thứ tự thời gian Nội dung “thông sử” lấy lịch sử trị làm trung tâm Tuy nhiên, nguyên lý giáo dục lịch sử môn “Xã hội” lại có điểm khác biệt Trong mơn “Xã hội”, nội dung lịch sử khơng phải trình bày dạng “thơng sử” mà cịn thể hai dạng khác “lịch sử theo chuyên đề” “lịch sử lội ngược dòng” Nhà giáo dục lịch sử Usui Yoshikazu gọi “giáo dục lịch sử kiểu nghiên cứu xã hội” [4;9-41] Usui cho rằng, “thông sử” vốn thứ “trình bày la liệt” kiện, tượng theo thứ tự thời gian phân chia làm lịch sử giới lịch sử Nhật Bản “Lịch sử theo chuyên đề” hình thái người giáo viên việc thiết lập chủ đề định phân chia nhỏ thành “lịch sử phụ nữ”, “lịch sử trường học”, “lịch sử địa phương”… Hình thái thứ ba “lịch sử lội ngược dịng” Hình thái coi nằm “lịch sử theo chuyên đề” “Lịch sử lội ngược dòng” lấy điểm xuất phát chủ đề (vấn đề) giáo viên học sinh tiến hành lội ngược dòng thời gian để phân tích, lý giải Đây phận quan trọng cấu thành việc học tập lịch sử đa chiều, đa diện môn “Xã hội” Trong “Hướng dẫn học tập môn Xã hội” lần công bố môn “Xã hội” đời năm 1947, diện ba hình thái giáo dục lịch sử thể sau: Ở tiểu học, “Xã hội đại cương” thiết lập bao gồm “thông sử” “lịch sử lội ngược dòng” 12 Cả nước dùng chung chương trình, sách giáo khoa Bộ giáo dục ban hành 85 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Ở cấp trung học sở (THCS), thiết lập “Xã hội đại cương” với “thông sử” “lịch sử lội ngược dòng” đồng thời “Quốc sử” đưa vào chương trình học tập Ở cấp trung học phổ thông (THPT), thiết lập “Xã hội đại cương” với “thông sử” “lịch sử lội ngược dịng” “Thơng sử” gồm hai phận “Lịch sử phương Đông” “Lịch sử phương Tây” Cụ thể, khoảng 10 năm đầu sau năm 1945, cấp tiểu học giáo dục lịch sử “Xã hội đại cương” có cấu trúc sau[4;25]: Lớp 4: “Đời sống khứ - phát triển quê hương, phát triển làng phố, giao thông khứ tại” Lớp 5: “Sự phát triển công nghiệp sống đại - từ thủ công nghiệp tới sản xuất giới, phát triển thương nghiệp đời sống tiêu dùng” Lớp 6: “Nhật Bản lòng giới - Sự phát triển quan truyền thông sống đại, sống trị” Ở cấp THCS, giáo dục lịch sử nhắm tới: “Nhìn nhận xã hội Nhật Bản cách tổng quát, hiểu phát triển xã hội qua xã hội nguyên thủy, xã hội cổ đại, xã hội phong kiến khác chất xã hội đó” [5;26] Ở cấp THPT, giáo dục lịch sử có hai phận lịch sử giới lịch sử Nhật Bản Trong đó, giáo dục lịch sử Nhật Bản tập trung vào “lý giải cách hợp lý, khoa học phát triển lịch sử Nhật Bản, giáo dục lực làm rõ quan niệm thời đại” Trong giáo dục lịch sử giới trọng việc “đứng quan điểm rộng rãi mang tính giới, giáo dục tinh thần xây dựng hợp tác quốc tế, giáo dục tình u nhân loại nỗ lực khơng ngừng hịa bình giới” Ở Nhật Bản, khoảng 10 năm “Hướng dẫn học tập” lại sửa đổi lần lần sửa đổi nội dung chương trình lại có điều chỉnh quan trọng Nhìn vào “Hướng dẫn học tập” (ban hành tháng năm 2008) ta thấy ba hình thái giáo dục lịch sử tồn tiếp tục phát huy vai trò Theo “Hướng dẫn học tập” mục tiêu giáo dục lịch sử cấp tiểu học là: “làm cho học sinh lý giải sống xã hội, giáo dục cho học sinh hiểu biết tình yêu lãnh thổ lịch sử nước ta, giáo dục tảng phẩm chất công dân cần thiết với tư cách người xây dựng quốc gia - xã hội dân chủ, hòa bình sống cộng đồng quốc tế” [2;17] Ở cấp học giáo dục lịch sử gồm hai phận: lịch sử địa phương (lớp 3, 4) lịch sử dân tộc (lớp 6) Lịch sử lớp 3, lấy tiêu điểm công cụ người khứ, vĩ nhân địa phương di sản lịch sử Hình thức học tập theo kiểu “lịch sử theo chuyên đề” “lịch sử lội ngược dòng” thường áp dụng rộng rãi Ở cấp THCS, giáo dục lịch sử đặt mục tiêu: “Đứng tầm nhìn rộng lớn, nâng cao mối quan tâm xã hội, khảo sát đa diện, đa góc độ dựa nhiều nguồn tư liệu, làm sâu sắc hiểu biết tình yêu lịch sử lãnh thổ đất nước chúng ta, giáo dục văn hóa với tư cách cơng dân, giáo dục tảng phẩm chất công dân cần thiết với tư cách người xây dựng quốc gia - xã hội dân chủ, hịa bình sinh sống cộng đồng quốc tế” [3;34] Lịch sử cấp học phân môn nằm 86 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 môn “Xã hội” học chủ yếu năm thứ năm thứ hai (tương đương với lớp 7, lớp Việt Nam) Ở cấp THPT, môn học Lịch sử chia làm lịch sử giới lịch sử Nhật Bản Ở đó, ba hình thái giáo dục lịch sử nói vận dụng Sự vận dụng hình thái giáo dục lịch sử thể rõ tính chất tổng hợp học tập lịch sử Ngoài ra, học tập tổng hợp mơn Xã hội cịn thể hai phân môn tồn thời gian ngắn “Nghiên cứu tự do” “Các vấn đề thời sự” “Nghiên cứu tự do” đời “Hướng dẫn học tập môn Xã hội” năm 1947 biến kể từ “Hướng dẫn học tập” năm 1951 “Các vấn đề thời sự” đời với “Nghiên cứu tự do” bị đình “Hướng dẫn học tập” năm 1955 công bố Các nhà nghiên cứu cho “Các vấn đề thời sự” môn tự chọn có tính chất tổng hợp số phân môn thuộc môn Xã hội trường THPT “Hướng dẫn học tập môn Xã hội” năm 1947 quy định thời lượng dành cho “Nghiên cứu tự do” trường tiểu học - (tiết)/tuần, THCS từ - (tiết)/tuần Mục đích tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu, sâu tìm hiểu, truy tìm vấn đề mà học sinh có mối quan tâm, hứng thú q trình học tập mơn giáo khoa trường Năm 1950, tác phẩm “Kết thực Nghiên cứu tự do”, Bộ giáo dục Nhật Bản tổng kết tình hình thực “Nghiên cứu tự do” toàn quốc điểm: (1) Rất nhiều trường học bố trí giờ/tuần; (2) Các trường tiến hành hình thức câu lạc chiếm đa số; (3) Các môn giáo khoa liên quan đến nghiên cứu nhiều Toán, Khoa học, Quốc ngữ, Thể dục Thực chất hoạt động hoạt động học phụ đạo [5;18] Từ kết khảo sát thực tế nói Bộ giáo dục Nhật Bản nhận định “Nghiên cứu tự do” không đáp ứng kỳ vọng phát triển cá tính sáng tạo học sinh Kết “Nghiên cứu tự do” bị đình cấp THCS năm 1949 loại bỏ khỏi hoạt động ngoại khóa “Nghiên cứu tự do” khơng thiết lập bậc THPT thực tế nhiều trường có thực sau chuyển thành “Luận văn tốt nghiệp” “Các vấn đề thời sự” xuất năm 1947 “Hướng dẫn học tập” Tuy nhiên, khác với mơn học khác khơng có sách giáo khoa Tài liệu học tập biên soạn từ “chủ đề” thực có tính chất tổng hợp cao Đến năm 1950, Bộ giáo dục Nhật Bản công bố hướng dẫn đại cương thiết kế học “Các vấn đề thời sự” Từ năm 1952, sách giáo khoa dành cho môn học phát hành Chương trình mơn học xây dựng theo hướng mở Từng tỉnh tạo chương trình riêng vào tình hình thực tiễn địa phương Khi tiến hành học tập, học sinh thường sử dụng báo chí, tiến hành nghiên cứu theo nhóm phát biểu, tranh luận sôi Kết điều tra thực tế thông qua bảng hỏi Wakana Toshiyuki tiến hành cho thấy, “Các vấn đề thời sự” đa phần học sinh cho “rất thú vị” giáo viên nhận định “rất khó tiến hành” [5;19] Ở có trái ngược người “dạy” người “học” “Các vấn đề thời sự” Có lẽ học đưa vấn đề thực điều khó khăn giáo viên học sinh lại thích thú đánh giá cao Tính phức tạp vấn đề thời xã hội với thuộc tính đa giá trị làm cho giáo viên lúng 87 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 túng Đến năm 1955, “Các vấn đề thời sự” không thấy xuất “Hướng dẫn học tập” Gần đây, xu hướng học sinh xa rời trị tỉ lệ bỏ phiếu suy giảm, tiếng nói đề nghị đưa “Các vấn đề thời sự” trở lại trường học thu hút ý công luận 2.2 Sự dao động học tập “tổng hợp” học tập “phân hóa” mơn “Nghiên cứu Xã hội” Nhìn tổng thể, tính chất tổng hợp môn “Xã hội” với triết lý giáo dục nên người công dân dân chủ thể xuyên suốt giáo dục Nhật Bản từ sau 1945 đến Tuy nhiên, từ 1955 trở thực tế diễn q trình “phân hóa” mơn “Xã hội” với biểu tái cấu môn “Xã hội”, thiết lập phân môn Sự đấu tranh hai xu hướng “tổng hợp” “phân hóa” thể đấu tranh bảo vệ triết lý dân chủ môn “Xã hội”, tranh luận “học tập theo chủ nghĩa kinh nghiệm”- “học tập giải vấn đề” hay “học tập hệ thống” Nhật Bản suốt từ sau chiến tranh giới thứ hai đến Dưới xin điểm qua thay đổi cấu môn học xung quanh môn “Xã hội” phân theo ba cấp tiểu học, trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) 2.2.1 Bậc tiểu học Năm 1947 lần môn “Xã hội” thiết lập với tư cách môn học đảm nhận vai trị hạt nhân cơng cải cách giáo dục thời hậu chiến Môn “Xã hội” tồn giai đoạn 1947-1951 gọi môn “Xã hội sơ kì” Mơn “Xã hội” thời kỳ chịu ảnh hưởng lớn từ học thuyết J.Dewey13 cịn gọi “mơn Xã hội theo chủ nghĩa kinh nghiệm” Mặt khác, môn học nhắm tới việc giáo dục cho học sinh hiểu biết đời sống xã hội (tri thức) lực, thái độ công dân (thực tiễn) cách thống thông qua học tập giải vấn đề người ta gọi “mơn Xã hội giải vấn đề” Trong thời kì này, “Hướng dẫn học tập” Bộ giáo dục đưa với tư cách đề án tham khảo, kế hoạch giáo dục cụ thể (chương trình giáo dục) trao cho trường học địa phương Phong trào biên soạn chương trình, kế hoạch giáo dục diễn sơi khắp trường địa phương toàn quốc Một số ví dụ tiêu biểu biên soạn chương trình mơn “Xã hội” giai đoạn chương trình kiểu “Core-Curriculum” Trường Akashi, chương trình Sakurada, chương trình tổng hợp mơn Nara… Hoặc thực tiễn giáo dục tiêu biểu “Ga Fukuoka” Tanigawa Tamako, “Trường học Yamabiko” Muchaku Seikyo… Trong giai đoạn sơ kỳ này, môn “Xã hội” tồn từ tiểu học đến THPT đồng thời năm thứ năm thứ hai cấp THCS, học lịch sử Nhật Bản tồn độc lập với thời lượng (tiết)/tuần (Quốc sử) Tức xét phạm vi tổng thể giáo dục phổ thơng, giáo dục lịch sử khơng nằm hồn tồn khóa trình mơn 13 John Dewey, nhà giáo dục người Mĩ (1859-1952) 88 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 “Xã hội” Chính “mập mờ” sau gây tranh luận gay gắt mối quan hệ môn “Xã hội” môn “Lịch sử” với tư cách môn giáo khoa độc lập Bản “Hướng dẫn học tập” năm 1989 tạo thay đổi lớn môn “Xã hội” Theo đó, mơn “Xã hội” lớp lớp bậc tiểu học bị đình thay môn “Đời sống” 2.2.2 Bậc trung học sở Khi thiết lập môn “Xã hội” năm 1947 bậc THCS tồn môn “Xã hội” “Quốc sử” với thời lượng hạn chế “Hướng dẫn học tập” năm 1955 đời đánh dấu bước chuyển từ học tập coi trọng tính hệ thống tư học sinh sang coi trọng tính hệ thống nội dung giáo dục Nói cách khác di động từ học tập giải vấn đề dựa chủ nghĩa kinh nghiệm sang học tập hệ thống tri thức Theo quy định “Hướng dẫn học tập” năm 1955, môn “Xã hội” cấp THCS chia thành lĩnh vực14 “Lĩnh vực Địa lý”, “Lĩnh vực Lịch sử”, “Lĩnh vực Chính trị-Kinh tế - Xã hội” Tức môn “Xã hội” trở thành mơn phân khoa thay tổng hợp Bản “Hướng dẫn học tập” năm 1958 giữ nguyên tình trạng đến “Hướng dẫn học tập” năm 1969, cấu phân môn môn “Xã hội” xếp theo mơ hình chữ Pi (π) Theo đó, năm thứ (lớp 7) thứ hai (lớp 8) học sinh học hai lĩnh vực “Địa lý” “Lịch sử” song song đến năm thứ (lớp 9) học lĩnh vực “Công dân” (tên gọi thay cho “Kinh tế-chính trị”) Ý đồ mơ hình muốn làm sâu sắc nhận thức xã hội, hình thành phẩm chất cơng dân học sinh năm thứ ba sở học năm thứ thứ hai Từ năm 1998, nhu cầu tìm kiếm phương thức tồn cho môn “Xã hội” (Lịch sử-Địa lý-Công dân) lại đặt thực tế xuất trường liên thông từ THCS tới THPT Mặt khác môn “Tự chọn” đưa vào Cũng năm “Thời gian học tập tổng hợp” xuất 2.2.3 Bậc trung học phổ thông Ban đầu chế độ trường THPT đời15, lớp 10 (THPT năm thứ nhất) môn “Xã hội đại cương” môn bắt buộc từ năm thứ hai (lớp 11) trở có mơn tự chọn (“Lịch sử phương Đông”, “Lịch sử phương Tây”, “Địa lý nhân văn”, “Các vấn đề thời sự”) Tuy nhiên đến “Hướng dẫn học tập” năm 1956 trở thành mơn “Xã hội” với hợp “Xã hội đại cương” “Các vấn đề thời sự” đồng thời kèm theo nội dung luân lý, tạo nên cấu môn “Lĩnh vực” (bunya) khái niệm khác với “mơn” (kamoku) mơn Xã hội có tư cách môn học tổng hợp “lĩnh vực”: “Địa lý”, “Lịch sử”, “Kinh tế - trị-Xã hội” 15 Cuộc cải cách giáo dục thời hậu chiến Nhật Bản sau 1945 xác lập hệ thống trường học 6-3-3 (6 năm tiểu học, năm THCS năm THPT) 14 89 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Trong “Hướng dẫn học tập” năm 1960, “Xã hội” phân chia thành “Kinh tế trị” “Luân lý xã hội” Môn “Xã hội” trường THPT có tính chất môn phân khoa Bối cảnh đằng sau coi trọng nội dung khoa học Đến năm 1978, môn “Xã hội đại” với tư cách môn học đời từ năm 1982 trở trở thành môn học bắt buộc học sinh THPT năm thứ trở gồm đơn vị học trình Đằng sau thay đổi coi trọng nội dung bản, tảng, tương ứng với lực, cá tính đa dạng học sinh tỉ lệ vào học THPT tăng lên Năm 1989, mơn học có tên “Xã hội” cấp THPT chấm dứt thay vào “Địa lýLịch sử”, “Cơng dân” Trong “Cơng dân” có phân mơn “Xã hội đại” Sự thay đổi bước tiến mơn “Xã hội” phân hóa triết lý mơn “Xã hội” tổng hợp chuyển sang cho mơn giáo khoa đảm nhận Trước thay đổi nói môn “Xã hội”, giới học thuật Nhật Bản tồn hai trường phái Một trường phái tán thành môn “Xã hội” phân khoa với độc lập môn khoa học: “Xã hội”, “Lịch sử”, “Địa lý”, “Công dân”, “Luân lý”… Một trường phái phản đối cố gắng bảo vệ triết lý ban đầu môn “Xã hội” hướng đến giáo dục phẩm chất người cơng dân dân chủ Cuộc tranh luận diễn đồng thời có mối quan hệ mật thiết với tranh luận vấn đề lựa chọn học tập giải vấn đề, học tập theo chủ đề hay học tập cách hệ thống; coi trọng lực, phẩm chất, thái độ học sinh hay coi trọng hình thành tri thức Cuộc tranh luận tiếp diễn 2.3 Sự đời, nội dung “Thời gian học tập tổng hợp” mối quan hệ với mơn “Nghiên cứu xã hội” 2.3.1 Sự đời nội dung “Thời gian học tập tổng hợp” “Thời gian học tập tổng hợp” tên gọi khoảng thời gian dành cho học sinh tự chủ tiến hành học tập vấn đề tổng hợp, phổ quát trường học Nhật Bản “Thời gian học tập tổng hợp” thức đưa lần “Hướng dẫn học tập” năm 1998 Tuy nhiên, mầm mống việc thiết lập “Thời gian học tập tổng hợp” có từ báo cáo lần thứ Hội đồng thẩm định giáo dục trung ương (7/1996) Bản báo cáo nhấn mạnh trường học cần giáo dục cho học sinh “năng lực sống” để đối phó với biến chuyển ngày nhanh mà mạnh mẽ xã hội đại Về phương pháp đạo học tập, báo cáo cho “chỉ đạo tổng hợp theo chiều ngang” cần thiết Như vậy, học tập tổng hợp theo chủ đề coi trọng Tháng năm 1998, Hội đồng thẩm định khóa trình giáo dục đưa đề án thiết lập “Thời gian học tập tổng hợp” Trong phần “Quy tắc tổng hợp” “Hướng dẫn học tập” công bố tháng 12 năm 1990 ghi rõ “Thời gian học tập tổng hợp” đặt cấp THCS THPT Trong mục “Quy tắc tổng quát”, “Hướng dẫn học tập” nêu rõ: “từng trường tùy theo tình hình thực tế địa phương, trường học học sinh mà tiến hành hoạt động giáo dục phát huy sáng tạo với việc học tập dựa mối quan tâm, hứng thú học sinh” 90 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Bên cạnh đó, mục tiêu “Thời gian học tập tổng hợp” xác định là: (1) Giáo dục cho học sinh phẩm chất lực phát vấn đề, tự học tập, tự suy nghĩ, tự chủ phê phán giải vấn đề; (2) Giáo dục cho học sinh cách học, cách tư duy, thái độ tiến hành cách sáng tạo hoạt động giải vấn đề, nghiên cứu suy ngẫm cách sống (triết lý sống) thân Bản “Hướng dẫn học tập” gợi ý chủ đề tiến hành trường học nhằm đạt mục tiêu trên: (1) Chủ đề có tính tổng hợp,theo chiều ngang (của xã hội đại) lý giải quốc tế, thông tin, môi trường, phúc lợi-sức khỏe; (2) Chủ đề học sinh có mối quan tâm, hứng thú; (3) Chủ đề tương ứng với đặc trưng trường học, địa phương Văn hướng dẫn Bộ giáo dục khẳng định việc đặt tên cho “Thời gian học tập tổng hợp” thay đổi tùy theo nội dung, hoạt động học tập, đặc trưng địa phương, trường học Đến “Hướng dẫn học tập” năm 2008, lần “Thời gian học tập tổng hợp” lại khẳng định mục tiêu xác định sau: “Thông qua học tập nội dung có tính chất chung, tổng hợp học tập tìm kiếm mà giáo dục cho học sinh phẩm chất lực tự phát vấn đề, tự học tập, suy nghĩ, phán đốn cách chủ thể giải vấn đề cách tốt hơn; đồng thời trang bị cho học sinh cách học, cách tư duy, giáo dục thái độ giải vấn đề hoạt động tìm kiếm cách chủ thể, sáng tạo hợp tác, làm cho học sinh suy ngẫm cách sống thân mình.” Bản “Hướng dẫn học tập” năm 2008 nhấn mạnh cần phải ý đến độc lập, tự chủ, linh hoạt trường việc bố trí thời gian, thiết lập chủ đề học tập hình thức học tập điều tra, trải nghiệm, khám phá học sinh 2.3.2 Mối quan hệ “Thời gian học tập tổng hợp” môn Xã hội Môn “Xã hội” với tư cách môn giáo khoa hoàn toàn đời năm 1947 thể rõ tính chất tổng hợp Tuy nhiên với thời gian, đặc biệt từ năm 1955 trở xu hướng “phân hóa” mơn giáo khoa ngày rõ Khi môn “Đời sống” đời thay cho môn “Xã hội” lớp lớp bậc tiểu học, nhà nghiên cứu gọi tượng “giải thể mơn Xã hội” Trong q trình “phân hóa” mơn “Xã hội” trên, “Thời gian học tập tổng hợp” xuất (1998) với mục tiêu, nguyên lý nội dung hoạt động có nhiều điểm tương đồng với môn “Xã hội sơ kỳ” Vậy chúng có mối quan hệ nào? Có phải “Thời gian học tập tổng hợp đời” nhằm thay cho môn “Xã hội”? Theo nhà nghiên cứu Nhật Bản, chia sẻ nhiều điểm chung, “Thời gian học tập tổng hợp” mơn “Xã hội” có điểm khác biệt [5;325]: “(1) Học tập môn giáo khoa giống môn Xã hội tiến hành với nội dung giáo dục định Hướng dẫn học tập “Thời gian học tập tổng hợp” nội dung giáo dục không quy định cụ thể mà giao cho trường Cũng có trường hợp nội dung xác định trình triển khai hoạt động Có thể thấy khác biệt hoạt động giáo dục phương thức xác lập nội dung giáo dục chúng 91 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 (2) Trong báo cáo Hội đồng thẩm định khóa trình giáo dục có đưa mục tiêu “Thời gian học tập tổng hợp” có nêu rõ “liên kết tương hỗ làm sâu sắc tri thức kĩ học từ môn học khác học sinh làm cho em tư vật cách tổng hợp” Từ thuyết miình thấy thời gian học tập tổng hợp, việc tiếp cận từ góc độ ứng dụng, phát triển mơn giáo khoa khác Tức thông qua môn giáo khoa, thời gian học tập tổng hợp nhắm đến mục tiêu tổng hợp hóa tri thức tạo mối liên kết tương hỗ tri thức, kĩ học sinh học (3) Cho vậy, hai có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, khăng khít chúng điều mong ước Việc tiếp cận chúng tư đối lập bỏ qua vai trò, liên kết chúng trở thành vấn đề rắc rối Do cắt giảm học dành cho môn Xã hội, cần phải ý với cách tiếp cận cho giới hạn việc học tập thu nhận kiến thức dựa tảng môn Xã hội Cần phải coi trọng cách tích cực muối quan hệ đóng góp cho phát triển, làm sâu sắc học tập môn Xã hội thời gian học tập tổng hợp.” Như thấy mơn “Xã hội” “Thời gian học tập tổng hợp” Nhật Bản hai thực thể độc lập tồn song song có mối quan hệ qua lại với Trên thực tế có nhiều giáo viên lấy chủ đề học tập môn “Xã hội” đưa vào “Thời gian học tập tổng hợp” Kết luận Trong viết này, tơi trình bày cách khái quát tồn biểu học tập mang tính tổng hợp mơn “Nghiên cứu Xã hội” (Xã hội) “Thời gian học tập tổng hợp” Nhật Bản dao động xung quanh hai xu hướng “tổng hợp” “phân hóa” Sự khảo sát chủ yếu lấy biểu lý luận, cấu môn giáo khoa “Hướng dẫn học tập” (văn đạo Bộ giáo dục) làm trung tâm Sự khảo sát biểu học tập tổng hợp thực tiễn giáo dục16 tiến hành Nhật Bản vô cần thiết Chủ đề xin bàn viết khác Quá trình Nhật Bản chuyển từ nước quân phiệt đổ nát chiến tranh thành quốc gia hịa bình, dân chủ giàu mạnh có đóng góp lớn lao giáo dục Môn “Xã hội”-môn giáo khoa thể tập trung triết lý giáo dục mới, với vai trò hạt nhân công cải cách giáo dục thời hậu chiến có vị trí đáng kể đóng góp Trong mơn “Xã hội”, “Học tập tổng hợp” hướng đến mục tiêu giáo dục người công dân dân chủ dòng chảy xuyên suốt từ hậu chiến đến Có thể dễ dàng liệt kê trụ cột nâng đỡ “học tập tổng hợp” môn “Xã hội”: (1) Học tập lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng mối quan tâm, hứng thú trải nghiệm học sinh; (2) Đảm bảo tự biên soạn chương trình, sách giáo khoa thực tiễn giáo dục giáo viên thông qua chế “kiểm định sách giáo khoa”17; (3) Hành giáo dục phân Thực tiễn giáo dục đơn giáo án hay nội dung giảng giáo viên mà cịn tồn hoạt động dạy-học diễn lớp, tài liệu, dụng cụ họ sử dụng học, lời phát biểu, câu hỏi đưa phản hồi học sinh sau giảng 17 Nhà nước công nhận tồn nhiều sách giáo khoa nhà xuất tư nhân tham gia biên soạn 16 92 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 quyền đảm bảo tự trị trường học Ba trụ cột đồng thời nhân tố tạo nên thành công giáo dục Nhật Bản Bởi nói học kinh nghiệm quý giá cho nước châu Á phát triển khác muốn tiến hành cải cách giáo dục để hòa nhập với giới văn minh thời đại tồn cầu hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Nhật Bản, Hướng dẫn học tập môn Xã hội (tiểu học, trung học sở trung học phổ thông từ năm 1947 đến nay) Bộ giáo dục Nhật Bản, Hướng dẫn học tập môn Xã hội tiểu học, 2008 Bộ giáo dục Nhật Bản, Hướng dẫn học tập môn Xã hội trung học sở, 2008 Hiệp hội nhà giáo dục lịch sử Nhật Bản, Tân giáo dục lịch sử tập 6, Otsuki Shoten, 1994 Hội giáo dục môn Xã hội Nhật Bản, Từ điển giáo dục môn Xã hội, Gyosei, 2000 Kaigo Tokiomi (chủ biên), Cải cách giáo dục Nhật Bản thời hậu chiến-Cải cách giáo dục I, Nhà xuất Đại học Tokyo, 1975 Kato Kimiaki, Phương pháp tiến hành học thảo luận lịch sử Nhật Bản, Nihon Shoseiki, 2000 93 ... học tập môn ? ?Xã hội” đưa vào “Thời gian học tập tổng hợp? ?? Kết luận Trong viết này, tơi trình bày cách khái qt tồn biểu học tập mang tính tổng hợp mơn “Nghiên cứu Xã hội” (Xã hội) “Thời gian học. .. tri thức Cuộc tranh luận tiếp diễn 2.3 Sự đời, nội dung “Thời gian học tập tổng hợp? ?? mối quan hệ với mơn “Nghiên cứu xã hội” 2.3.1 Sự đời nội dung “Thời gian học tập tổng hợp? ?? “Thời gian học tập. .. thiết lập “Thời gian học tập tổng hợp? ?? Trong phần “Quy tắc tổng hợp? ?? “Hướng dẫn học tập? ?? công bố tháng 12 năm 1990 ghi rõ “Thời gian học tập tổng hợp? ?? đặt cấp THCS THPT Trong mục “Quy tắc tổng quát”,