Đang tải... (xem toàn văn)
Từ quyển tám của bộ sách “Sáng tạo và đổi mới” bạn đọc đã biết, hệ thống các chuẩn và Algôrit giải các bài toán sáng chế (ARIZ) thuộc chương trình trung cấp Phương pháp luận sáng tạo và đổi mới. Nội dung ebook này trình bày phần rất quan trọng của TRIZ: Algôrit giải các bài toán sáng chế (ARIZ). Phần 1 của ebook giới thiệu các vấn đề như: Algôrit và Algôrit giải các bài toán sáng chế (ARIZ) là gì?; văn bản ARIZ-85C cùng các lời giải thích và lưu ý. Mời các bạn cùng đón đọc!
“Cuộc đời người chuỗi vấn đề cần giải quyết, chuỗi định cần phải Mỗi người cần giải tốt vấn đề định đúng” “Cuộc đời người q trình liên tục biến đổi thơng tin thành tri thức tri thức biết thành tri thức mới” “Cuộc đời người phải chuỗi sáng tạo đổi hoàn toàn” Phương pháp luận sáng tạo đổi xây dựng trang bị loại tư duy: “Nhìn xa, trơng rộng, xem xét toàn diện, thấy hành động giải mâu thuẫn để đưa hệ liên quan phát triển theo quy luật phát triển hệ thống” LỜI NÓI ĐẦU CỦA BỘ SÁCH “SÁNG TẠO VÀ ĐỔI MỚI” (CREATIVITY AND INNOVATION) Phương pháp luận sáng tạo đổi (viết tắt PPLSTVĐM, tiếng Anh Creativity and Innovation Methodologies) phần ứng dụng Khoa học sáng tạo (Sáng tạo học, tên cổ điển – Heuristics, tên đại – Creatology), gồm hệ thống phương pháp kỹ cụ thể giúp nâng cao suất hiệu quả, lâu dài tiến tới điều khiển tư sáng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) người sử dụng Suốt đời, người dùng suy nghĩ nhiều, khơng nói hàng ngày Từ việc trả lời câu hỏi bình thường “Hơm ăn gì? mặc gì? làm gì? mua gì? xem gì? đâu? ” đến làm tập thầy, cô cho học; chọn ngành nghề đào tạo; lo sức khỏe, việc làm, thu nhập, hôn nhân, nhà ở; giải vấn đề nảy sinh cơng việc, quan hệ xã hội, gia đình, ni dạy , đòi hỏi phải suy nghĩ muốn suy nghĩ tốt, định để “đời bể khổ” trở thành “bể sướng” Chúng ta đào tạo làm nghề khác có lẽ có nghề chung, giữ nguyên suốt đời, cần cho tất người Đó “nghề” suy nghĩ hành động giải vấn đề gặp phải suốt đời nhằm thỏa mãn nhu cầu đáng cá nhân mình, đồng thời thỏa mãn nhu cầu để xã hội tồn phát triển Nhìn góc độ này, PPLSTVĐM giúp trang bị loại nghề chung nói trên, bổ sung cho giáo dục, đào tạo nay, chủ yếu, đào tạo nhà chun mơn Nhà chun mơn giải tốt vấn đề chuyên môn nhiều khơng giải tốt vấn đề ngồi chun môn, vậy, không thực hạnh phúc ý Các nghiên cứu cho thấy, phần lớn người thường suy nghĩ cách tự nhiên lại, ăn uống, hít thở mà suy nghĩ suy nghĩ mình, xem hoạt động để cải tiến, làm suy nghĩ trở nên tốt hơn, người ta thường ý cải tiến dụng cụ, máy móc dùng sinh hoạt cơng việc Cách suy nghĩ tự nhiên nói có suất, hiệu thấp nhiều trả giá đắt cho định sai Nói cách nôm na, cách suy nghĩ tự nhiên ứng với việc lao động xẻng PPLSTVĐM máy xúc với suất hiệu cao nhiều Nếu xem não người máy tính tinh xảo – đỉnh cao tiến hóa phát triển tự nhiên phần mềm (cách suy nghĩ) tự nhiên kèm với khai thác phần nhỏ tiềm não PPLSTVĐM phần mềm tiên tiến giúp máy tính – não hoạt động tốt nhiều Nếu cần “học ăn, học nói, học gói, học mở” “học suy nghĩ” cần thiết cho tất người PPLSTVĐM dạy học mơn học truyền thống: Tốn, lý, hóa, sinh, tin học, quản trị kinh doanh Trên giới, nhiều trường công ty lâu làm điều cách bình thường Dưới vài thông tin PPLSTVĐM giới nước ta Từ năm 1950, Mỹ Liên Xơ có lớp học dạy thử nghiệm PPLSTVĐM Dưới ảnh hưởng A.F Osborn, phó chủ tịch công ty quảng cáo BBD & O tác giả phương pháp não công (Brainstorming) tiếng, Trung tâm nghiên cứu sáng tạo (Center for Studies in Creativity) thành lập năm 1967 Đại học Buffalo, bang New York Năm 1974, Trung tâm nói bắt đầu đào tạo cử nhân khoa học năm 1975 – thạc sỹ khoa học sáng tạo đổi (BS, MS in Creativity and Innovation) Ở Liên Xô, G.S Altshuller, nhà sáng chế, nhà văn viết truyện khoa học viễn tưởng tác giả Lý thuyết giải toán sáng chế (viết tắt theo tiếng Nga chuyển sang ký tự Latinh – TRIZ) cộng tác với “Hiệp hội toàn liên bang nhà sáng chế hợp lý hóa” (VOIR) thành lập Phịng thí nghiệm phương pháp sáng chế năm 1968 Học viện công cộng sáng tạo sáng chế (Public Institute of Inventive Creativity) năm 1971 Người viết, lúc học ngành vật lý bán dẫn thực nghiệm Liên Xơ, có may mắn học thêm khóa Học viện sáng tạo nói trên, hướng dẫn trực tiếp thầy G.S Altshuller Chịu ấn tượng sâu sắc ích lợi PPLSTVĐM đem lại cho cá nhân mình, thân lại mong muốn chia sẻ học với người, với khuyến khích thầy G.S Altshuller, năm 1977 người viết tổ chức dạy dạng ngoại khóa cho sinh viên khoa tự nhiên thuộc Đại học tổng hợp TpHCM (nay Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia TpHCM) Những khóa PPLSTVĐM kết cộng tác người viết Câu lạc niên (nay Nhà văn hóa niên TpHCM), Ủy ban khoa học kỹ thuật TpHCM (nay Sở khoa học công nghệ TpHCM) Năm 1991, chấp thuận lãnh đạo Đại học tổng hợp TpHCM, Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) hoạt động theo nguyên tắc tự trang trải đời trở thành sở thức nước ta giảng dạy, đào tạo nghiên cứu PPLSTVĐM Đến có vài chục ngàn người với nghề nghiệp khác thuộc thành phần kinh tế, xã hội, từ Hà Nội đến Cà Mau tham dự khóa học phần đầy đủ chương trình 120 tiết TSK dành đào tạo người sử dụng PPLSTVĐM TSK tích cực tham gia hoạt động quốc tế cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học dạng báo cáo, báo cáo (keynotes) hội nghị, báo đăng tạp chí chuyên ngành giảng dạy PPLSTVĐM cho cán quản lý, giảng dạy, nghiên cứu nước theo lời mời Năm 2000, Mỹ, nhà xuất Kendall/Hunt Publishing Company xuất sách “Facilitative Leadership: Making a Difference with Creative Problem Solving” (Tạm dịch “Lãnh đạo hỗ trợ: Tạo khác biệt nhờ giải vấn đề cách sáng tạo”) tiến sỹ Scott G Isaksen làm chủ biên Ở trang 219, 220, tiêu đề Các tổ chức sáng tạo (Creativity Organizations) có đăng danh sách đại biểu tổ chức hoạt động lĩnh vực sáng tạo đổi giới Trong 17 tổ chức nêu tên, TSK tổ chức châu Á Bộ sách “Sáng tạo đổi mới” gồm sách trình bày tương đối chi tiết hệ thống dựa theo giáo trình mơn học dành đào tạo người sử dụng PPLSTVĐM, giảng viên Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) dạy nước ta lớp TSK mở theo lời mời quan, trường học, tổ chức, công ty Những sách biên soạn nhằm phục vụ đơng đảo bạn đọc muốn tìm hiểu mơn học PPLSTVĐM chưa có điều kiện đến lớp học cựu học viên muốn có thêm tài liệu giúp nhớ lại để áp dụng kiến thức học tốt PPLSTVĐM, tương tự môn học đòi hỏi thực hành luyện tập nhiều thể thao chẳng hạn, cần tương tác trực tiếp huấn luyện viên học viên mà đọc sách khơng thơi chắn cịn chưa đủ Tuy sách tự học để sử dụng PPLSTVĐM, lại để trở thành cán giảng dạy, nghiên cứu, người viết không loại trừ, có bạn đọc với nỗ lực riêng rút áp dụng thành công nhiều điều từ sách vào sống công việc Người viết hy vọng có nhiều bạn đọc Các sách sách “Sáng tạo đổi mới” khơng trình bày hệ thống phương pháp kỹ cụ thể dùng để sáng tạo đổi mà cịn có phần biên soạn nhằm tác động tốt lên nhận thức, quan niệm, thái độ xúc cảm bạn đọc, yếu tố cần thiết thúc đẩy hành động áp dụng PPLSTVĐM vào sống, công việc Nói cách khác, PPLSTVĐM cịn góp phần hình thành, xây dựng, củng cố phát triển phẩm chất nhân cách sáng tạo người học Dự kiến, sách “Sáng tạo đổi mới” gồm sách trình bày từ đơn giản đến phức tạp, từ kiến thức sở đến kiến thức ứng dụng PPLSTVĐM với tên sách sau: Giới thiệu: Phương pháp luận sáng tạo đổi Thế giới bên người sáng tạo Tư lơgích, biện chứng hệ thống Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (1) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (2) Các phương pháp sáng tạo Các quy luật phát triển hệ thống Hệ thống chuẩn dùng để giải tốn sáng chế Algơrit (Algorithm) giải toán sáng chế (ARIZ) 10 Phương pháp luận sáng tạo đổi mới: Những điều muốn nói thêm Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, xã hội lồi người q trình phát triển trải qua bốn thời đại hay văn minh (làn sóng phát triển): Nông nghiệp, công nghiệp, thông tin tri thức Nền văn minh nông nghiệp chấm dứt thời kỳ săn bắn, hái lượm, du cư việc định cư, trồng trọt chăn nuôi, sử dụng công cụ lao động cịn thủ cơng Nền văn minh cơng nghiệp cho thấy, người lao động máy móc hoạt động lượng bắp, giúp tăng sức mạnh nối dài đôi tay người Ở thời đại thơng tin, máy tính, mạng lưới thơng tin giúp tăng sức mạnh, nối dài phận thu, phát thông tin thể người giác quan, tiếng nói, chữ viết số hoạt động lơgích não Nhờ cơng nghệ thơng tin, thông tin trở nên truyền, biến đổi nhanh, nhiều, lưu trữ gọn, truy cập dễ dàng Tuy nhiên, trừ loại thơng tin có ích lợi thấy người nhận tin, loại thông tin khác phải cần não người nhận tin xử lý, biến đổi để trở thành thơng tin có ý nghĩa ích lợi (tri thức) cho người có thơng tin Nếu người có thơng tin khơng làm điều thời đại bùng nổ thơng tin trở thành bội thực thơng tin đói tri thức, chí ngộ độc nhiễu thơng tin chết đuối đại dương thơng tin mà khơng khai thác từ đại dương giàu có Thời đại tri thức mà thực chất thời đại sáng tạo đổi mới, đơng đảo quần chúng sử dụng PPLSTVĐM dạy học đại trà để biến thông tin thành tri thức với ích lợi tồn diện, khơng riêng mặt kinh tế Nói cách khác, PPLSTVĐM hệ thống công cụ dùng để biến đổi thông tin thành tri thức, tri thức biết thành tri thức Rất tiếc, nước ta chưa thức đào tạo cán giảng dạy, nghiên cứu Sáng tạo học PPLSTVĐM với cấp tương ứng: Cử nhân, thạc sỹ tiến sỹ số nước tiên tiến giới Người viết tin sớm hay muộn, người có trách nhiệm định phải để tâm đến vấn đề “sớm” chắn tốt “muộn” Hy vọng rằng, PPLSTVĐM nói riêng, Sáng tạo học nói chung có chỗ đứng xứng đáng, trước hết, chương trình giáo dục đào tạo nước ta tương lai không xa Người viết gởi lời cảm ơn chung đến đồng nghiệp nước quốc tế, cựu học viên động viên, khuyến khích để sách “Sáng tạo đổi mới” đời Người viết chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình cán Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) thuộc Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia TpHCM: Th.S Trần Thế Hưởng, Th.S Vương Huỳnh Minh Triết, Th.S Lê Minh Sơn, anh Nguyễn Hoàng Tuấn, đặc biệt Th.S Lê Minh Sơn dành nhiều thời gian công sức cho việc trình bày sách máy tính Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) Trường đại học khoa học tự nhiên – Đại học quốc gia TpHCM 227 Nguyễn Văn Cừ, Q.5, Tp.HCM ĐT: (848) 38301743 FAX: (848) 38350096 E-mail: pdung@hcmus.edu.vn Website: www.hcmus.edu.vn/CSTC/home-v.htm (tiếng Việt) www.cstc.vn www.hcmus.edu.vn/CSTC/home-e.htm (tiếng Anh) Phan Dũng VỀ NỘI DUNG CỦA QUYỂN CHÍN: “ALGƠRIT GIẢI CÁC BÀI TỐN SÁNG CHẾ (ARIZ)” Từ tám sách “Sáng tạo đổi mới” bạn đọc biết, hệ thống chuẩn Algơrit giải tốn sáng chế (ARIZ) thuộc chương trình trung cấp Phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM), dạy Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) Hệ thống chuẩn dùng để giải toán sáng chế trình bày đầy đủ tám Quyển chín dành trình bày phần quan trọng TRIZ: Algơrit giải tốn sáng chế (ARIZ) Cũng hệ thống chuẩn, ARIZ, trước hết chủ yếu, dùng để giải toán thuộc lĩnh vực khoa học kỹ thuật khác Toàn nội dung chín quy thành chương thứ 16 môn học PPLSTVĐM Mục 16.1 Algôrit Algôrit giải tốn sáng chế (ARIZ) gì? giới thiệu với bạn đọc hai khái niệm “Algôrit” “ARIZ” Trong đó, người viết nhấn mạnh nghĩa hẹp, rộng khái niệm algôrit lý khái niệm algôrit đưa vào TRIZ để trở thành ARIZ: Chương trình lơgích mang tính định hướng, kế hoạch hóa, gồm nhiều bước nhằm tổ chức hợp lý có hiệu q trình suy nghĩ giải tốn sáng chế ARIZ đưa năm 1959 gọi ARIZ-59 Kể từ ARIZ cải tiến trở thành phiên bản, biến thể làm việc ngày tốt Người viết chọn trình bày sách hai phiên ARIZ ARIZ-85 ARIZ-85C Đây hai ARIZ thuộc loại G.S Altshuller số học trò cộng tác xây dựng hoàn thiện Đây hai ARIZ cuối Phần 6: Phát triển lời giải thu Giải thích: Phần 6: Phát triển lời giải thu có nhiệm vụ: 1) Xem xét hệ hiệu ứng lan tỏa hệ thống; 2) Xây dựng nguyên tắc phản nguyên tắc giải mang tính khái quát sở giải toán cho trước tìm phạm vi áp dụng chúng; 3) Đa dạng hóa lời giải có sở lời giải thu toán cho trước Bước 6.1: Xác định xem hệ thay đổi nào? Giải thích: - Giải tốn làm thay đổi hệ thống, vậy, người giải cần phải tính đến hiệu ứng lan tỏa hệ thống, lời giải thu lời giải toán-mini - Bước 6.1 yêu cầu người giải xác định xem lời giải thu dẫn đến thay đổi hệ Những thay đổi tốt xấu Bước 6.2: Kiểm tra xem hệ sử dụng theo cách không? Nếu nảy sinh BT mới, giải chúng Giải thích: - Trường hợp thay đổi hệ làm nảy sinh (các) toán (các toán hệ trên), bước 6.2 yêu cầu người giải phát biểu giải chúng chương trình giải toán học, kể ARIZ - Tương tự bước 5.3, bước 6.2 này, người giải khơng nảy sinh tốn hệ mà bỏ ln lời giải thu để tìm lời giải khác cho toán cho trước giải tốn khác Tuy nhiên, thực tế, có điều chỉnh định lời giải thu giải toán hệ gây Bước 6.3: Phát triển LG thu để giải BT khác a) Phát biểu LG thu thành nguyên tắc giải dạng khái quát hóa b) Xem xét khả sử dụng trực tiếp nguyên tắc giải thu để giải BT khác c) Xem xét khả sử dụng nguyên tắc, ngược với nguyên tắc giải thu d) Xây dựng bảng hình thái LG thu Giải thích: - Để mở rộng phạm vi áp dụng lời giải toán cụ thể thu được, bước 6.3.a yêu cầu người giải khái quát hóa cách giải thành nguyên tắc giải Xét mặt ngôn ngữ, người giải phải thay từ ngữ cụ thể thành từ ngữ khái quát, trừu tượng… - Bước 6.3.b đề nghị người giải, sở ngun tắc giải vừa phát biểu, tìm xem có tốn khác giải tương tự toán vừa giải, hiểu theo nghĩa: Chúng có chung nguyên tắc giải - Bước 6.3.c yêu cầu người giải phát biểu nguyên tắc giải ngược với nguyên tắc thu bước 6.3.a (phản nguyên tắc) làm tương tự bước 6.3.b phản nguyên tắc - Bước 6.3.d yêu cầu người giải đa dạng hóa lời giải thu cách sử dụng phương pháp phân tích hình thái (xem 13.3.3.9 Phương pháp phân tích hình thái sáu) Bước giúp cho người giải 1) Có quỹ lời giải đa dạng từ đầu, khơng bỏ sót khả có; 2) Đăng ký khơng phải mà tập hợp giải pháp sáng tạo; 3) Chủ động lập kế hoạch để đưa cơng thức hình thái lời giải vào thiết kế, chế tạo, sản xuất cho phù hợp với tình hình thực tế Phần 7: Phân tích q trình giải Giải thích: Phần 7: Phân tích q trình giải có nhiệm vụ thiết lập quan hệ phản hồi nhằm 1) Giúp người giải tự rút kinh nghiệm, vậy, nâng cao tay nghề sử dụng ARIZ; 2) Giúp phát triển tiếp công cụ TRIZ Nói cách khác, ARIZ nói riêng TRIZ nói chung hệ tự phát triển Bước 7.1: So sánh trình giải BT cho trước thực tế với q trình lý thuyết (theo ARIZ) Nếu có khác biệt, viết Giải thích: - Giải toán theo ARIZ, người giải bắt buộc phải viết bước giải giấy (nếu giải mình) lên bảng (nếu giải tập thể) Do vậy, sau giải tốn, viết biên q trình sử dụng ARIZ giải tốn người giải - Bước 7.1 yêu cầu người giải đọc lại biên so sánh với địi hỏi mang tính lý thuyết ARIZ để 1) Người giải tự rút kinh nghiệm cho lần sau sử dụng bước ARIZ tốt hơn; 2) Người giải có nhận xét rút từ thực tế giải toán nhằm tiếp tục cải tiến ARIZ Bước 7.2: So sánh nguyên tắc giải thu với kho thông tin–công cụ TRIZ (các chuẩn, thủ thuật, hiệu ứng vật lý…) Nếu kho thông tin–công cụ chưa có nguyên tắc giải, tương tự nguyên tắc giải thu được, ghi vào phần lưu trữ hồ sơ sơ Giải thích: - Bước 7.2 yêu cầu người giải so sánh nguyên tắc giải thu bước 6.3.a với kho thông tin–công cụ TRIZ để trường hợp tốt đẹp bổ xung nguyên tắc giải vào kho thông tin–công cụ TRIZ Bằng cách làm này, nay, kho thông tin–công cụ TRIZ có 40 thủ thuật, 11 biến đổi mẫu, 76 chuẩn, quy luật, phương pháp MBN tương lai cơng cụ nói cịn bổ sung thêm nhờ hoạt động thực tiễn giải toán nhiều người 16.3.3 Sử dụng ARIZ-85 giải toán sáng chế Mục nhỏ giới thiệu toán giải mẫu theo ARIZ-85 Như biết (xem mục 1.2 Một số khái niệm ý nghĩa chúng một), tốn gặp thực tế tình vấn đề xuất phát Người giải cần phải lựa chọn từ tình vấn đề xuất phát ưu tiên để giải trước Giả sử ta có tình vấn đề xuất phát ưu tiên sau: “Trong nhà máy có máy tự động hay phải ngưng làm việc để sửa chữa Bản thân máy tốt, có chi tiết đơn giản hay bị hỏng Đó ống kim loại uốn cong dùng để vận chuyển viên bi thép nhỏ, khí nén thổi ống (xem Hình 406) Hình 406: Hoạt động ống kim loại uốn cong Các viên bi đập vào thành ống chỗ uốn, làm thành ống bị bào mòn, phá hủy dần sau vài chạy máy, viên bi làm thủng thành ống Những lúc vậy, người ta phải dừng máy để thay ống khác, tốn nhiều thời gian Hỏi làm nào?” Phần 1: Phân tích tình xuất phát ARIZ-85 có bước, thực số bước địi hỏi nhiều thời gian, ví dụ, bước 1.1.c, 1.5, 1.6, 1.8, có cần nhiều tháng trời Do vậy, việc luyện tập sử dụng ARIZ giải toán lớp học thường bước 1.9 Sử dụng toán tử KTG Dưới “biên bản” q trình sử dụng ARIZ-85 giải tốn nêu Bước 1.9: Sử dụng tốn tử Kích thước-Thời gian-Giá thành (KTG) Hãy tưởng tượng: a) Cho kích thước đối tượng tăng đến vô cực, BT giải nào? b) Cho kích thước đối tượng giảm đến zêrô, BT giải nào? c) Cho thời gian trình hay vận tốc đối tượng tăng đến vô cực, BT giải nào? d) Cho thời gian trình hay vận tốc đối tượng giảm đến zêrô, BT giải nào? e) Cho giá thành (những chi phí cho phép để giải BT) đối tượng tăng đến vô cực, BT giải nào? g) Cho giá thành đối tượng giảm đến zêrơ, BT giải nào? Sử dụng tốn tử KTG: Giả sử người giải chọn kích thước (K) đường kính viên bi; thời gian (T) – số lần viên bi va đập vào thành ống chỗ uốn giây; giá thành (G) – chi phí cho phép để giải tốn - K → ∞ , ví dụ: Đường kính viên bi đường kính ống Lúc va đập khơng xảy ra, ma sát trượt Cách giải dùng dầu nhớt để bôi trơn làm nguội - K → 0, ví dụ đường kính viên bi ngun tử sắt Bài tốn biến “khí” gồm ngun tử sắt khơng làm bào mòn, thủng ống vài tiếng đồng hồ - T → ∞ , ví dụ tần số va đập viên bi cực lớn, ống bị thủng Phải thay nguyên lý đổi hướng viên bi từ va đập sang nguyên lý khác đệm không khí, đệm từ… - T → 0, ví dụ có viên bi va đập, tốn biến - G → ∞, ví dụ chi phí cho phép để giải tốn USD Người giải thực việc phát triển hệ có toán theo quy luật phát triển hệ thống (xem mục 14.2 bảy) - G → 0, ví dụ chi phí cho phép để giải toán 100 VNĐ Người giải phải sử dụng nguồn dự trữ (tài nguyên) có sẵn hệ, đặc biệt nguồn dự trữ (tài nguyên) không tiền Bước 2.1: Viết lời phát biểu BT-mini (không dùng thuật ngữ chuyên môn) theo mẫu sau: Hệ dùng để (nêu mục đích hệ) gồm (kể yếu tố hệ) Mâu thuẫn kỹ thuật-1 (MK-1) (chỉ ra) MK-2 (chỉ ra) Khi hệ thay đổi nhất, cần có (chỉ kết cần đạt được) Viết lời phát biểu tốn-mini (khơng dùng thuật ngữ chuyên môn): “Hệ dùng để vận chuyển viên bi thép nhỏ gồm: Ống kim loại uốn cong, viên bi thép nhỏ, khí nén thổi ống MK-1: Nếu ống làm vật liệu khơng mịn (kim cương chẳng hạn) dùng hết suất thiết kế chi phí tăng khơng chấp nhận MK-2: Nếu sử dụng ống cũ khơng cần phải thêm chi phí máy khơng làm việc hết suất thiết kế Khi hệ thay đổi nhất, cần có ống khơng bị mịn, thủng giữ nguyên chức vận chuyển viên bi ống” Bước 2.2: Tách ghi lại đôi yếu tố xung đột: Công cụ sản phẩm Nếu theo điều kiện BT có sản phẩm, đưa vào yếu tố X Đôi yếu tố xung đột ống cong viên bi thép nhỏ, ống cong công cụ, viên bi thép nhỏ – sản phẩm Bước 2.3: Lập sơ đồ diễn tả MK-1 MK-2 Sơ đồ diễn tả MK-1 MK-2: Bước 2.4: Chọn sơ đồ bảo đảm thực tốt yêu cầu chức hệ theo lời phát biểu BT Chỉ ra, trình Cái cần có suất cao máy, ta chọn sơ đồ MK-1 Bước 2.5: Tăng cường xung đột phát biểu trạng thái (hành động) giới hạn yếu tố xung đột Các viên bi thép nhỏ làm thủng ống từ lần va đập Bước 2.6: Viết mơ hình BT cách phát biểu BT rút gọn, bao gồm: 1) Đôi xung đột, 2) Lời phát biểu tăng cường xung đột, 3) Cần phải giữ ngun cần có (chỉ kết cần đạt) Mơ hình BT: Hệ gồm: Ống cong viên bi thép nhỏ, ống bị thủng bị viên bi va đập, cần có ống khơng mịn giữ ngun khả đổi hướng viên bi Bước 3.1: Chọn yếu tố dễ thay đổi Để làm điều đó, kiểm tra xem công cụ đôi xung đột thay đổi không Nếu khơng, thay yếu tố X Chọn ống cong (công cụ) yếu tố dễ thay đổi Bước 3.2: Viết lời phát biểu Kết quả-Lý tưởng-Cuối cùng-1 (KLC-1) KLC-1: Ống cong tự khắc phục việc bào mịn làm thủng ống viên bi thép nhỏ va đập giữ nguyên chức đổi hướng viên bi ống cong Bước 3.3: Xác định vùng hành động (VH) VH: Phần không gian tô đậm Hình 407 Hình 407: Vùng hành động Bước 3.4: Xác định thời gian hành động (TH) TH: t1 thời điểm bắt đầu va đập bi với ống cong t2 thời điểm kết thúc va đập bi với ống cong Bước 3.5: Tăng cường lời phát biểu KLC-1 (KLC-1 tăng cường) yêu cầu bổ sung: Không thể đưa vào hệ tài nguyên (các nguồn lực) mới, cần thiết sử dụng biến thể tài nguyên (các nguồn dự trữ) có sẵn hệ, trước hết VH TH KLC-1 giới hạn: Sản phẩm VH, TH tự đạt kết cần có giữ nguyên tác động có lợi KLC-1 tăng cường: Các nguồn dự trữ có sẵn hệ, trước hết VH, TH (vật liệu làm ống, viên bi thép nhỏ, khơng khí, nước, lực va chạm, trọng trường, nhiệt độ môi trường…) tự khắc phục việc bào mịn làm thủng ống viên bi thép nhỏ va đập giữ nguyên chức đổi hướng viên bi ống cong KLC-1 giới hạn: Các viên bi thép nhỏ tự khắc phục việc bào mịn làm thủng ống va đập vào ống giữ nguyên chức đổi hướng viên bi ống cong Bước 3.6: Viết lời phát biểu mâu thuẫn vật lý (ML) mức vĩ mô: Phần yếu tố VH TH phải (chỉ trạng thái, tính chất… mức vĩ mơ cần thiết) để thực cơng việc có ích phải (chỉ trạng thái, tính chất… mức vĩ mô đối lập) để thực công việc có ích Các viên bi thép nhỏ phải đứng yên để không va đập vào ống, vậy, không làm mòn ống phải chuyển động để va đập vào ống, vậy, đổi hướng chuyển động Bước 3.7: Viết phát biểu ML mức vi mô: Trong VH, TH phần yếu tố phải (chỉ trạng thái, tính chất… vi mơ đối lập) để thực cơng việc có ích tương ứng Bài tốn không cần phải phát biểu ML–vi mô (bước 3.7) Bước 3.8: Viết lời phát biểu KLC-2: Đối tượng VH TH, tự bảo đảm có (chỉ trạng thái đối lập mức vĩ mô hoặc/và vi mơ) để thực cơng việc có ích cần có KLC-2: Các viên bi thép nhỏ tự bảo đảm đứng n để khơng va đập vào ống, vậy, khơng làm mịn ống chuyển động để va đập vào ống, vậy, đổi hướng chuyển động Giả sử người giải dùng bước 4.1, 4.2, 4.3 khơng thu lời giải, lúc đó, người giải phải dùng tiếp bước 4.4 Bước 4.4 Sử dụng biến đổi mẫu (các nguyên tắc phân chia mặt đối lập): Nếu thấy rõ lời giải, chuyển sang bước 5.1 Sử dụng biến đổi mẫu (xem mục 4.5 Hệ thống biến đổi mẫu dùng để giải mâu thuẫn vật lý): Mâu thuẫn vật lý “chuyển động” – “đứng yên” giải biến đổi mẫu một: “Phân chia mâu thuẫn theo không gian” Ta cho số viên bi đứng yên, viên bi cịn lại chuyển động Vì viên bi thép (chất sắt từ) nên, để giữ số viên bi đứng yên, dùng từ trường Từ ý tưởng ta đến lời giải với sơ đồ nguyên tắc sau, xem Hình 408 Hình 408: Sơ đồ lời giải tốn Vì thu lời giải, người giải không cần tiếp bước 4.5, 4.6 4.7 mà chuyển sang bước 5.1 Bước 5.1: Đánh giá LG thu Các câu hỏi kiểm tra: a) LG thu có bảo đảm đạt u cầu KLC-2 hay khơng (yếu tố “tự nó”…)? b) LG thu có khắc phục ML khơng? c) Hệ LG thu có chứa, dù yếu tố dễ điều khiển hay không? Yếu tố nào? Thực việc điều khiển nào? d) LG thu được, thích hợp cho chu trình BT, liệu có thích hợp cho nhiều chu trình điều kiện thực tế hay không? Nếu lời giải thu không thỏa mãn dù câu hỏi kiểm tra, quay bước 2.1 để giải BT khác a Đạt yêu cầu b Có khắc phục c Có Đó nam châm điện Điều khiển thay đổi cường độ dịng điện d Có Bước 5.2: Kiểm tra tính hình thức LG thu dựa thông tin patent nguồn thông tin khác Lời giải thu với tính khơng có thơng tin tra cứu, đăng ký bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ Bước 5.3: Những BT nảy sinh triển khai thực LG thu thực tế? Viết BT có: Các BT tổ chức, tính tốn, thiết kế, chế tạo,… Các toán để phát triển lời giải thành thành phẩm dùng thử: - Bài toán tổ chức - Bài tốn tính tốn - Bài tốn thiết kế - Bài toán chế tạo - ……… Bước 6.1: Xác định xem hệ thay đổi nào? Có thêm nam châm điện tiêu thụ thêm điện Thay đổi không đáng kể hệ Bước 6.2: Kiểm tra xem hệ sử dụng theo cách không? Nếu nảy sinh BT mới, giải chúng Hệ không bị ảnh hưởng lời giải thu được, vậy, khơng có tốn mức hệ Bước 6.3: Phát triển LG thu để giải BT khác a) Phát biểu LG thu thành nguyên tắc giải dạng khái quát hóa b) Xem xét khả sử dụng trực tiếp nguyên tắc giải thu để giải BT khác c) Xem xét khả sử dụng nguyên tắc, ngược với nguyên tắc giải thu d) Xây dựng bảng hình thái LG thu a Khái quát cách giải, coi nguyên tắc giải: Dùng sản phẩm (các viên bi thép nhỏ) khắc phục nhược điểm (bào mòn, làm thủng) sản phẩm gây cho công cụ (ống cong) b Các toán khác cần nguyên tắc giải toán lĩnh vực khác, có u cầu chống xói mịn, bào mịn, làm thủng… c Ngược với xói mịn, bào mịn, làm thủng… làm dầy thêm, làm đầy, làm bít lại… Do vậy, phản nguyên tắc sản phẩm khắc phục nhược điểm làm dầy thêm, làm đầy, làm bít lại… sản phẩm gây cơng cụ Có thể nghĩ đến tốn liên quan đến việc bồi đắp lịng sơng, tắc cống, ống… Bước 7.1: So sánh trình giải BT cho trước thực tế với trình lý thuyết (theo ARIZ) Nếu có khác biệt, viết Người giải tự rút kinh nghiệm cho tay nghề sử dụng ARIZ Bước 7.2: So sánh nguyên tắc giải thu với kho thông tin–công cụ TRIZ (các chuẩn, thủ thuật, hiệu ứng vật lý…) Nếu kho thơng tin–cơng cụ chưa có ngun tắc giải, tương tự nguyên tắc giải thu được, ghi vào phần lưu trữ hồ sơ sơ Nguyên tắc giải thu bước 6.3.a xếp vào nguyên tắc: Tự phục vụ có kho thơng tin–cơng cụ TRIZ ... ARIZ thời kỳ điểm qua phần phụ lục Chương 16 : ALGƠRIT GIẢI CÁC BÀI TỐN SÁNG CHẾ (ARIZ) 16 . 1 ALGÔRIT VÀ ALGÔRIT GIẢI CÁC BÀI TỐN SÁNG CHẾ (ARIZ) LÀ GÌ? Algơrit (tiếng Anh algorithm, tiếng Nga... pháp luận sáng tạo đổi Thế giới bên người sáng tạo Tư lơgích, biện chứng hệ thống Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (1) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (2) Các phương pháp sáng tạo Các quy... quay trở lại phần 1, bước 1. 1 hoặc /và bước 1. 4 để thay đổi thay toán ban đầu Người giải tiếp tục giải toán thay đổi thay Nếu việc tốt đẹp, người giải chuyển sang phần Phần “Phân tích cách khắc phục