Đang tải... (xem toàn văn)
Xác định đượcXác định đượcXác định được hệGiải thích được hệPhân tích được mối quan hệmối quan hệquả của mối quanquả của mối quanmối quan hệ tương Tư duy tương hỗ giữatương hỗ giữahệ tươ[r]
(1)DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Khái niệm lực: 1.1 Năng lực là khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động cách phù hợp và có hiệu các tình đa dạng sống 1.2 Đặc điểm lực: - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; đó có thể phân biệt người này với người khác - Năng lực là yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn quá trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa là mục tiêu, vừa là kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết nào đó công việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung 1.3 Phân loại lực: - Năng lực chung: Năng lực chung là lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống và lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh THCS: Năng lực tự học: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng CNTT và TT, lực sử dụng ngôn ngữ , lực tính toán - Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành và phát triển trên sở các lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt các loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số lực chuyên biệt môn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực học tập thực địa, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mô hình Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống xem là chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học: a- Về nội dung: - Học nội dung chuyên môn → có lực chuyên môn: Có tri thức chuyên môn để ứng dụng vận dụng học tập và sống - Học phương pháp chiến lược → có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thông tin đánh giá - Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải các mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá → có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành các chuẩn mực giá trị đạo đức b- Chuẩn đầu ra: - Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … - Năng lực chuyên biệt: (2) Năng lực Mức Mức Mức Mức Mức Xác định đượcXác định đượcXác định hệGiải thích hệPhân tích mối quan hệmối quan hệquả mối quanquả mối quanmối quan hệ tương Tư tương hỗ giữatương hỗ giữahệ tương hỗ giữahệ tương hỗ giữahỗ các thành tổng hợp hai thành phầnnhiều thành phầncác thành phần tựcác thành phần tựphần tự nhiên và theo lãnh tự nhiên, kinh tếtự nhiên, kinh tếnhiên và kinh tế -nhiên và kinh tế -kinh tế - xã hội thổ - xã hội trên một- xã hội trên mộtxã hội trên mộtxã hội trên mộtcũng hệ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ mối quan hệ đó thực tiễn Quan sát và ghiQuan sát và ghiThu thập các thôngPhân tích cácĐánh giá chép số yếuchép mộttin các đặcthông tin thu thậptrạng các đặc tố tự nhiên hoặcsố đặc điểm khóđiểm tự nhiên vàđược các đặcđiểm tự nhiên và kinh tế - xã hộinhận biết hơnkinh tế - xã hội ởđiểm tự nhiên vàkinh tế - xã hội Học tập đơn giản ởcủa các yếu tố tựphạm vi mộtkinh tế - xã hội ởphạm vi thực quanh trườngnhiên và kinh tếphương/xã phạm vi mộtquận/huyện địa học nơi cư- xã hội khu quận/huyện hoặctỉnh/thành phố trú vực quanh tỉnh/thành phố trường học nơi cư trú Đo đạc, tínhMô tả đặcSo sánh đượcGiải thích sựSử dụng đồ để toán mộtđiểm phânnhững điểm tươngphân bố mốiphục vụ các hoạt số yếu tố sơbố, quy mô, tínhđồng và khác biệtquan hệ cácđộng thực đẳng độchất, cấu trúc,giữa các yếu tố tựyếu tố tự nhiên vàtiễn khảo sát, cao, độ sâu,động lực cácnhiên và kinh tế -kinh tế - xã hộitham quan, thực chiều dài, xácđối tượng tựxã hội tờđược thể trênhiện dự án… Sử dụng định đượcnhiên và kinh tếbản đồ hay giữabản đồ khu vực ngoài thực đồ phương hướng,- xã hội thểnhiều tờ đồ địa tọa độ địa lí củahiện trên đồ các đối tượng tự nhiên và kinh tế - xã hội trên đồ Nêu các nhậnSo sánh quyGiải thích đượcPhân tích mối quanSử dụng số liệu xét quy mô,mô, cấu trúc vàquy mô, cấu trúc,hệ đối tượngthống kê để chứng cấu trúc và xuxu hướng biếnxu hướng biến đổitự nhiên và kinh tếminh, giải thích hướng hiến đổiđổi các đốihoặc nét tương- xã hội thểcho các vấn đề tự Sử dụng các đốitượng tự nhiênđồng hay khác biệthiện qua số liệunhiên hay kinh tế số liệu tượng tự nhiênvà kinh tế - xãcủa các đối tượngthống kê với lãnhxã hội thống kê và kinh tế - xãhội thông quathể qua số liệuthổ chứa đựng sốlãnh thổ định hội thông quađọc số liệu thốngthống kê liệu đọc số liệu thốngkê kê Sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp Nhận biết đượcTìm đượcNhận biết đượcGiải thích đượcSử dụng tranh, ảnh các đặc điểm củanhững điểmmối quan hệ giữamối quan hệ củađể chứng minh hay các đối tượng tựtương đồng,các yếu tố tự nhiêncác yếu tố tự nhiêngiải thích cho các nhiên và kinh tếkhác biệt giữavà kinh tế - xã hộivà kinh tế - xã hộihiện tượng tự - xã hội thểcác đối tượng tựđược thể trênvà hệ nónhiên hay kinh tế - (3) Năng lực Mức Mức Mức gần, ảnh trên tranh,nhiên và kinh tếtranh, ảnh máy bay, ảnh - xã hội thể ảnh vệ trên tranh, tinh) ảnh Mức Mức tới lãnh thổ thểxã hội trên tranh ảnh lãnh thổ cụ thể c- Kỹ thuật dạy học theo định hướng lực: - Kỹ thuật đặt câu hỏi - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật các mảnh ghép - Kỹ thuật học tập hợp tác d- Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng: Chính khoá, ngoại khoá Quy trình biên soạn hệ thống câu hỏi dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu: Giáo viên biết vào chương trình giáo dục phổ thông soạn hệ thống câu hỏi dạy học có định hướng phát triển lực - Phân loại câu hỏi theo các mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Giới thiệu quy trình: - Bước 1: Lựa chọn chủ đề chương trình để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng hình thành lực.(Chủ đề đó phải góp phần hình thành lực chuyên biệt cụ thể nào đó môn.) - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức , kỹ chủ đề lựa chọn, xếp vào ô ma trận cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các lực hình thành - Bước 3: Mô tả các mức độ yêu cầu các chuẩn các động từ hành động Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức kiến thức, kỹ và định hướng hình thành lực - Bước 5: Tổ chức các hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn + Vận dụng các phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức dạy học tích cực để học sinh đạt mục tiêu kiến thức kỹ và định hướng lực cần hình thành + Học sinh chủ động tìm tòi phát kiến thức; thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tế sống + Tăng cường sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học đặc thù môn (4)