Nghị luận về một vấn đề trong tác phẩm văn học thường là các ý kiến đánh giá, nhận xét về một khía cạnh nào đó của tác phẩm như những giá trị nội dung, những đặc sắc nghệ thuật, những qu[r]
(1)Phßng GD&§T VÜnh Têng Trêng thcs thîng trng Chuyên đề bồi bồi dỡng học sinh giỏi THCS M«n: Ng÷ v¨n “RÌn kÜ n¨ng viÕt kiÓu bµi nghÞ luËn v¨n häc cho häc sinh giái líp 9” GV : Lª ThÞ Minh HuÖ N¨m häc: 2015 - 2016 ================== A Chuyên đề “Rèn kĩ viết kiểu bài nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp 9” (2) Người viết: Lê Thị Minh Huệ - giáo viên trường THCS Thượng Trưng Đối tượng bồi dưỡng: học sinh giỏi lớp Số tiết bồi dưỡng: 20 tiết Cấu trúc chuyên đề A Đặt vấn đề B.Nội dung chuyên đề Phần I: Những vấn đề chung Đặc trưng bài nghị luận văn học Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp đề thi HSG Yêu cầu học sinh giỏi viết bài nghị luận văn học Phần II Rèn kĩ viết kiểu bài nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp Kĩ chung cho các dạng đề học sinh giỏi thường gặp Kĩ viết bài cụ thể Phần III Một số đề luyện và đáp án gợi ý C Kết luận A PHẦN MỞ ĐẦU Sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nghề cao quý” Đặc biệt người giáo viên dạy Văn (3) càng thấm thía “cao quý” Được mang tri thức, mang niềm vui, dạy “lễ”, dạy “văn”, khơi gợi trí tuệ, niềm yêu thích say mê…ở hệ học sinh thì còn gì cao quý, hạnh phúc người thầy Quả thực, chẳng gì có thể diễn tả hết niềm vui sướng và tự hào người giáo viên thành lao động mình đạt kết cao, là chất lượng mũi nhọn Vì vậy, quá trình giảng dạy học sinh nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, giáo viên luôn dày công, dốc sức tìm tòi sáng tạo không ngừng để có phương pháp và cách thức ôn luyện hiệu Sự gian nan khẳng định kết kì thi, điểm cao, giải cao mà các em đạt Những năm gần đây, hoà cùng dòng chảy đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển toàn diện học sinh kiến thức, kĩ năng, đề thi môn Văn lớp nói chung, thi học sinh giỏi nói riêng có nhiều đổi Kiểu bài nghị luận xã hội và nghị luận văn học thường chiếm ưu lớn( năm 2013 2014 có câu dạng này) Với đặc điểm đề văn vậy, giáo viên bồi dưỡng và là học sinh gặp nhiều khó khăn Bởi lẽ đây là kiểu bài đòi hỏi cao hiểu biết kiến thức, kĩ văn học và xã hội bài thi Thực tế đặt nhiều băn khoăn, trăn trở giáo viên đứng đội tuyển Trong nhà trường phổ thông, nghị luận văn học luôn chiếm vị trí quan trọng Điều này hoàn toàn phù hợp với vai trò, vị trí môn học Kĩ viết các kiểu bài nghị luận văn học đã bàn luận đến nhiều các hội thảo, trên nhiều diễn đàn Hơn bồi dưỡng học sinh giỏi không có giáo án, mô típ chung nào mà hoàn toàn dựa vào kinh nghiệm, nỗ lực tìm tòi không ngừng thầy cô Hiểu điều cá nhân tôi phân vân sâu vào vấn đề này Song qua thực tế trải nghiêm tôi thấy viết bài nghị luận văn học kì thi học sinh giỏi các em còn nhiều hạn chế Vì chuyên đề, tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp vấn đề “Rèn kĩ viết (4) kiểu bài nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp 9” để mong tìm giải pháp chung giúp học sinh viết bài tốt nhất, hiệu kì thi B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Phần I Những vấn đề chung (5) Đặc trưng bài nghị luận văn học - Văn nghị luận là dùng ý kiến lý lẽ, dẫn chứng và cách lập luận để bàn bạc, phân tích, đánh giá vấn đề nào đó Vấn đề đó có thể là xã hội văn học - Nghị luận văn học là dạng nghị luận mà các vấn đề đưa bàn luận là các vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,… - Yêu cầu bài văn nghị luận: Phải đúng hướng, phải trật tự, phải mạch lạc, phải sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo - Những thao tác chính văn nghị luận văn học: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng, so sánh,… - Khi hướng dẫn học sinh làm bài văn nghị luận văn học cần chú ý các yêu cầu sau đây: + Củng cố kiến thức tác phẩm văn học như: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, … + Củng cố cho học sinh nắm các thao tác nghị luận đoạn thơ, bài thơ, đoạn trích, tác phẩm văn xuôi + Đối với thơ, cần chú ý đến hình thức thể (hình ảnh, nhịp điệu, cấu trúc, biện pháp tu từ, ) + Đối với tác phẩm văn xuôi: chú ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, các dẫn chứng chính xác, giá trị thực, giá trị nhân đạo, tình truyện,… Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp đề thi HSG Thông thường, nghị luận văn học có dạng bản: nghị luận đoạn thơ, bài thơ và nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Tuy nhiên, học sinh giỏi đề không dừng lại đó mà thường gắn với các vấn đề sau: a Nghị luận ý kiến bàn văn học - Nghị luận giai đoạn văn học - Nghị luận vần đề mang tính lý luận đặt tác phẩm văn học (6) - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học b Nghị luận vấn đề mang tính chất so sánh đối chiếu văn học Yêu cầu học sinh giỏi viết bài nghị luận văn học Bên cạnh yêu cầu kiến thức, kĩ viết bài văn nghị luận văn học bất kì học sinh nào thì học sinh giỏi cần thêm yếu tố sau: a Về kiến thức - Nắm chắc, hiểu sâu, thấu đáo và toàn diện kiến thức tác phẩm: kiến thức văn học sử, tác giả, tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật… Điều này tưởng đơn giản và thừa học sinh giỏi Song đôi chủ quan có học sinh nắm chưa kiến thức nên dễ hiểu sai, hiểu chưa đúng nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật mà tác giả thể nên dễ suy diễn lệch lạc - Tích luỹ kiến thức lý luận văn học buổi bồi dưỡng thầy cô Đối với đối tượng là học sinh giỏi, trang bị kiến thức lý luận văn học giúp học sinh có bình luận, đáng giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học nào đó, bài viết các em trở nên sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, thuyết phục đưa luận Thực tế các kỳ thi học sinh giỏi cho thấy đề thi có liên quan đến kiến thức lý luận văn học chiếm tỉ lệ khá lớn, dù với dạng khác Có đề thi yêu cầu trực tiếp kiến thức lý luận để giải vấn đề, giải tượng văn học Có đề thi yêu cầu vận dụng tỉ lệ kiến thức lý luận định… Vì quá trình giải vấn đề cần có kiến thức này bài văn thêm vững vàng luận điểm, chặt chẽ lập luận, từ đó có sức thuyết phục - Biết so sánh đối chiếu nét tương đồng và khác biệt hai tác giả, tác phẩm cùng thời đại khác thời đại… Đây là kĩ khó Vì người (7) viết không cần hiểu kĩ, hiểu sâu mà cần độ cảm nhận sâu sắc, tinh ý để thấy điểm gặp gỡ tương đồng hay khác biệt các tác giả, tác phẩm b Về kĩ - Tổng hợp các kĩ nghị luận để lập luận chặt chẽ thuyết phục - Xác định đúng vấn đề nghị luận (luận đề) và hệ thống luận điểm, luận để có kết cấu bài rõ ràng, khoa học Biết phân tích và đưa dẫn chứng tiêu biểu phù hợp với hệ thống luận điểm để bật trọng tâm bài viết, tránh trùng lặp (Có đề thì phân tích bổ dọc tác phẩm, có đề phân tích bổ ngang tác phẩm, có đề lựa chọn số chi tiết, hình ảnh, câu thơ câu văn tiêu biểu) - Kết hợp các phương pháp lập luận giải thích, chứng minh (chủ yếu) với đánh giá tổng hợp vấn đề, khả cảm thụ, khám phá các giá trị tác phẩm - Bài viết mạch lạc, lập luận thuyết phục, lời văn sáng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc c Về tâm lý Trong kì thi, học sinh gặp bao khó khăn: khoảng thời gian không nhiều (150 phút cho đề thi học sinh giói với nhiều phần kiến thức, kĩ tổng hợp), không gian căng thẳng phòng thi, đề thi năm lại luôn thay đổi và biến hoá không ngừng Đặc biệt đốí với bài văn học sinh giỏi yếu tố biểu cảm - tình cảm, cảm xúc người viết quan trọng Bởi lẽ là rung cảm chân thành, tha thiết, xúc động tinh tế học sinh cảm nhận tư tưởng, tình cảm đẹp tác giả gửi gắm tác phẩm làm bài viết sâu sắc hơn, tác động mạnh mẽ tới người đọc Nếu không có lĩnh, tự tin thì không làm chủ tư và cảm xúc mình Điều đó ảnh hưởng lớn đến kết bài thi Vì ngoài việc trang bị kiến thức, kĩ thì việc rèn lĩnh và lòng tự tin để học sinh có tâm lí ổn định làm bài thi là cần thiết Phần II Rèn kĩ viết kiểu bài nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp Kĩ chung cho các dạng đề học sinh giỏi thường gặp (8) a Nghị luận ý kiến bàn văn học Ý kiến bàn văn học có thể là nhận định văn học, danh ngôn vấn đề văn học Vấn đề đó có thể thuộc lý luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả Để làm tốt kiểu bài này giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Yêu cầu kiến thức: Học sinh phải nắm kiến thức lý luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả, quan điểm sáng tác… Kiến thức có là nhờ vào quá trình tích luỹ, tổng hợp quá trình học tập, từ sách giáo khoa, từ các bài giảng thầy cô… Yêu cầu phương pháp: Phải hiểu đúng toàn diện nội dung, tinh thần ý kiến, nhận định để xác định đề bài đề cập đến vấn đề gì, chất vấn đề là gì? Khi phân tích, chứng minh nhận định, học sinh phải biết nhìn nhận xem ý kiến, nhận định đó xác đáng chưa, sâu sắc chưa, có khía cạnh nào phải bàn thêm không, có chúng ta có thể sử dụng thao tác bình luận để làm sáng rõ quan điểm mình Kĩ cho kiểu bài: - Nghị luận giai đoạn văn học( thường là dạng đề tổng hợp) Nghị luận giai đoạn văn học: thường là các ý kiến bàn bạc, nhận định, khái quát chung văn học Việt Nam, các giai đoạn văn học, các tác giả văn học,… Để lập ý và viết tốt bài văn thuộc dạng đề này, học sinh cần nắm các yếu tố hoàn cảnh lịch sử giai đoạn văn học đặc điểm thời đại và hoàn cảnh sống tác giả, lý giải có đặc điểm đó, nêu biểu đặc điểm đó các tác phẩm, thấy đóng góp vấn đề tiến trình phát triển văn học Với kiểu bài này học sinh phải có kiến thức tổng hợp văn học, lịch sử…Tuy nhiên, vài trở lại đây, đề học sinh giỏi ít dạng đề này Ví dụ: (9) Đề: Đánh giá thành tựu văn học Việt Nam từ sau cách mạng tháng Tám - 1945 có ý kiến cho rằng: “ Về nội dung tư tưởng, văn học thời kì này đã phát huy nét lớn truyền thống tinh thần dân tộc là nét bật phẩm chất người Việt Nam thời đại ấy, đó là chủ nghĩa yêu nước và tư tưởng nhân đạo” Qua số tác phẩm đã học và đọc thêm văn học từ sau cách mạng tháng Tám -1945 đến nay, em hãy làm sáng tỏ ý kiến trên Với đề trên, học sinh cần huy động và thể kiến thức, hiểu biết tổng hợp để thể nội dung bản: + Lịch sử đất nước từ sau cách mạng tháng Tám -1945 đến gắn liền với biến động lớn: Nhân dân ta trải qua hai kháng chiến chống Pháp(1946 - 1954) và kháng chiến chống Mĩ(1955 - 1975) trường kì với bao khó khăn gian khổ(…) Bước khỏi chiến tranh(từ 1975 đến nay), đất nước, nhân dân lại đối mặt với muôn vàn thử thách công khôi phục và dựng xây đất nước(…) + Tình hình lịch sử đó đã phát huy nét lớn truyền thống tinh thần dân tộc, nét bật phẩm chất người Việt Nam là yêu nước và nhân đạo Văn học đã bám sát và thể nội dung lớn ấy… Từ hiểu biết hoàn cảnh lịch sử đất nước, chi phối hoàn cảnh đó đến nội dung tư tưởng văn học thời đại học sinh bàn bạc, đánh giá vấn đề nghị luận qua hệ thống luận điểm chặt chẽ, rõ ràng - Nghị luận vấn đề mang tính lý luận đạt tác phẩm văn học Đây là kiểu bài đưa các ý kiến bàn đặc trưng văn học, các thể loại tiêu biểu truyện, thơ, kịch,… các vấn đề thuộc phạm vi lý luận văn học tiếp nhận văn học, phong cách nghệ thuật,… Để viết bài văn hay và đúng cho kiểu bài này, học sinh cần có kiến thức lí luận sâu sắc để (10) giải thích, cắt nghĩa và làm bật vấn đề nghị luận Đồng thời lập ý cho bài viết, học sinh cần xác định rõ vấn đề nghị luận, bàn đến vấn đề gì, thuộc phạm vi nào? Tại lại nói thế? Nội dung biểu nào qua tác phẩm văn học tiêu biểu? Ví dụ: Đề: Trong văn ” Tiếng nói văn nghệ”, Nguyễn Đình Thi viết: “Tác phẩm nghệ thuật nào xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ không ghi lại cái đã có mà còn muốn nói điều gì mẻ Anh gửi vào tác phẩm lá thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần mình góp vào đời sống chung quanh” ( Ngữ Văn 9, Tập II, Tr 12,13- NXB GD 2005) Qua “ Bài thơ tiểu đội xe không kính”, em hãy làm sáng tỏ “ điều mẻ”, “lời nhắn nhủ” mà nhà thơ Phạm Tiến Duật muốn đem “góp vào đời sống” Với đề trên, học sinh cần huy động kiến thức lí luận văn học tác phẩm văn học để giải thích sơ lược tinh thần đoạn văn Nguyễn Đình Thi từ đó rút vấn đề nghị luận Đồng thời qua quá trình lập luận người viết dùng kiến thức lí luận để làm sáng tỏ vấn đề “ Bài thơ tiểu đội xe không kính” + Nội dung tác phẩm nghệ thuật là thực sống và khám phá, phát riêng người nghệ sĩ + Những khám phá, phát chính là điều mẻ góp phần quan trọng tạo nên giá trị tác phẩm nghệ thuật và mang theo thông điệp người nghệ sĩ Giải thích học sinh làm sáng tỏ “ điều mẻ”, “lời nhắn nhủ” mà nhà thơ Phạm Tiến Duật muốn đem “góp vào đời sống” “Bài thơ tiểu đội xe không kính” - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học: (11) Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học thường là các ý kiến đánh giá, nhận xét khía cạnh nào đó tác phẩm giá trị nội dung, đặc sắc nghệ thuật, quy luật, khám phá, chiêm nghiệm đời sống toát lên từ tác phẩm, nhận xét các nhân vật,… Để lập ý, để viết bài học sinh cần hiểu kĩ, hiểu sâu tác phẩm, biết cách huy động kiến thức để làm sáng tỏ vấn đề Cụ thể như: nêu xuất xứ vấn đề (Xuất phần nào tác phẩm? Ai nói? Nói hoàn cảnh nào?,…), phân tích biểu cụ thể vấn đề (Được biểu nào? Những dẫn chứng cụ thể để chứng minh,…) Từ đó đánh giá ý nghĩa vấn đề việc tạo nên giá trị tác phẩm văn học Ví dụ: Đề: Có ý kiến cho rằng: " Từ câu chuyện riêng, bài thơ Ánh trăng Nguyễn Duy cất lên lời tự nhắc nhở thấm thía thái độ, tình cảm người năm tháng quá khứ gian lao, tình nghĩa, thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hậu" Hãy phân tích bài thơ Ánh trăng Nguyễn Duy (SGK Ngữ Văn 9) để làm rõ ý kiến trên Với đề văn, trên học sinh cần giải thích ý kiến nhận xét bài thơ để thấy vấn đề nghị luận Một câu chuyện riêng: câu chuyện có thật đời tác giả- người đã gắn bó với vầng trăng từ thuở nhỏ qua thời đội; đến sống thành phố "quen ánh điện cửa gương" thì " vầng trăng qua ngõ - ngỡ người dưng qua đường" Rồi lần " Thình linh đèn điện tắt", phòng " tối om" nhà thơ "bật tunng cửa sổ" vầng trăng tròn" từ đó, bao cảm xúc và suy ngẫm tác giả năm tháng gian lao, tình nghĩa thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hậu, ùa đến (12) Câu chuyện riêng Nguyễn Duy nó là câu chuyện nhiều người thời kì đó đã nhắc nhở, đã đánh thức người lẽ sống cao đẹp ân tình thủy chung, uống nước nhớ nguồn Từ việc giải thích và xác định vấn đề nghị luận học sinh phân tích bài thơ theo hệ thống luận điểm để làm sáng tỏ nhận định b Nghị luận vấn đề văn học mang tính chất so sánh, đối chiếu Đây là dạng đề yêu cầu học sinh phải biết tổng hợp, khái quát so sánh, đối chiếu vấn đề các tác phẩm văn học Kiểu bài so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh trên nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, cái tôi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Quá trình so sánh có thể diễn các tác phẩm cùng tác giả, có thể diễn tác phẩm các tác giả cùng không cùng thời đại, các tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối cùng kiểu bài này là yêu cầu học sinh chỗ giống và khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ đó thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Đây là kiểu bài khó học sinh giỏi THCS Để làm tốt kiểu bài này giáo viên phải hướng dẫn học sinh sau: Yêu cầu kiến thức: Nhóm các văn cùng đề tài, xu hướng, trào lưu văn học Yêu cầu phương pháp: Xác định vấn đề cần phải làm sáng tỏ là gì? Giải thích cho người đọc hiểu khái niệm vấn đề đó; biểu vấn đề đó tác phẩm cụ thể; so sánh để giống nhau, khác vấn đề đó tác phẩm; lý giải nguyên nhân vì có giống và khác đó Ví dụ: (13) Đề : Nét tương đồng và khác biệt cảm hứng trữ tình Bằng Việt và Nguyễn Duy qua hai bài thơ “Bếp lửa” và “Ánh trăng” Với đề trên cần giúp học sinh: - Giải thích trữ tình và cảm hứng trữ tình - Chỉ và phân tích tương đồng và khác biệt cảm xúc Nguyễn Duy và Bằng Việt thể hai bài thơ - Đánh giá tương đồng, khác biệt thể tài năng, cá tính và sáng tạo các tác giả… ( Minh họa cụ thể phần III, đề 2) Kĩ viết bài cụ thể a Tìm hiểu đề và tìm ý Đây là thao tác quan trọng và việc rèn luyện kĩ cho học sinh là điều vô cùng cần thiết để giúp học sinh không lạc đề, xa đề và làm chủ vấn đề nghị luận Thực đây là thao tác mà các bài lý thuyết văn nghị luận đã đề cập tới quan tâm học sinh chưa nhiều và các em chưa có ý thức rèn nó thành kĩ Hơn đề học sinh giỏi gắn với nhận định(nhận định tác phẩm, nhận định lý luận văn học… ) Vì vấn đề nghị luận( luận đề) nằm nhận định Nếu không tìm hiểu, phân tích kĩ đề học sinh không xác định đúng vấn đề nghị luận Việc đầu tiên là giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật kĩ đề, gạch từ ngữ quan trọng để “hiểu ý người đề” Ví dụ - đề: “Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu đậm lòng bạn đọc chính là xây dựng thành công tình truyện và nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật” Bằng hiểu biết em văn Làng nhà văn Kim Lân, hãy làm sáng tỏ nhận định trên (14) Vậy vấn đề nghị luận đề trên dễ dàng xác định: Chứng minh thành công Tình truyện và Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật tác phẩm Làng Rõ ràng, điều quan trọng phân tích đề là phải tìm vấn đề nghị luận Nếu học sinh đoán đề sai thì toàn lập luận hướng vào vấn đề sai đó Cũng có trường hợp mở bài không nêu vấn đề nghị luận thân bài lại làm rõ ý nêu đề bài Vì bài văn đó không đạt yêu cầu Về nguyên tắc phần mở bài người viết phải giới thiệu vấn đề nghị luận và toàn nội dung phần thân bài là làm rõ vấn đề người viết nêu Vậy nên phân tích đề và mở bài có quan hệ mật thiết với Hơn nữa, phân tích đề đúng giải thích đúng từ ngữ quan trọng và xác định đúng hệ thống luận điểm, luận bài viết Ví dụ: với đề trên đã xác định vấn đề nghị luận, người viết xác định hệ thống luận điểm, luận bài viết sau: - Giải thích khái niệm: + Tình truyện là kiện, việc, hoàn cảnh xảy bất ngờ, gay cấn Tác giả đặt nhân vật vào kiện đó nhằm bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách nhân vật, đưa câu chuyện lên cao trào và thể chủ đề, nội dung tư tưởng tác phẩm + Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật: là thủ pháp tái ý nghĩ, cảm xúc diễn biến tâm trạng, tâm lý nhân vật Thủ pháp này là yếu tố quan trọng để tạo nên nhân vật sống động, hấp dẫn - Chứng minh: + Tình bất ngờ ông Hai nghe tin làng theo giặc lúc tâm trạng phơi phới nghe tin thắng trận, lúc ông ngóng vọng, tự hào làng + Tâm trạng đau xót, tủi hổ dằn vặt, day dứt, lo lắng, bế tắc, tuyệt vọng Từ chỗ yêu làng trở nên thù làng Từ chỗ không muốn xa làng đến chỗ không muốn làng… Đặt nhân vật vào tình đầy căng thẳng, thử thách nhà (15) văn muốn bộc lộ các mối quan hệ riêng chung người nhân vật Đưa nhân vật lên cao trào để nhân vật tự bộc lộ cách ứng xử, phẩm chất, tính cách, lòng yêu làng, yêu nước thiết tha… + Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhiều chiều, cảm xúc, diễn biến tâm trạng qua các mối quan hệ, qua các việc, tình nhỏ, qua trạng thái cảm xúc trực tiếp, qua đối thoại và độc thoại nội tâm… - Đánh giá: Nhận xét trên đã khẳng định tài nghệ thuật viết truyện ngắn nhà văn Kim Lân dòng văn học đại… b Cách lập dàn ý Tuỳ theo đối tượng và phạm vi các vấn đề đưa bàn bạc mà có thể có các cách triển khai khác Tuy vậy, mục đích bài học phải là hướng đến việc rèn luyện các kĩ tạo dựng bài văn nghị luận nên nội dung có thể phong phú người viết phải tuân theo thao tác và các bước văn nghị luận Có thể khái quát mô hình chung để triển khai bài viết sau: • Mở bài: - Dẫn dắt và khái quát vấn đề nghị luận - Nêu xuất xứ và trích dẫn ý kiến - Giới hạn phạm vi dẫn chứng • Thân bài: - Giải thích, làm rõ nhận định để rút vấn đề nghị luận: - Chứng minh nhận định tác phẩm nhóm tác phẩm với hệ thống luận điểm, luận rõ ràng + Nêu luận điểm – luận – luận 2,… + Nêu luận điểm – luận – luận 2,… - Đánh giá chung : + Đánh giá tác phẩm (16) + Đánh giá vấn đề nghị luận • Kết bài: + Khẳng định lại vấn đề nghị luận + Phát biểu cảm nghĩ liên hệ thân từ vấn đề nghị luận c Cách viết bài văn nghị luận văn học * Viết mở bài: - Nhiệm vụ: Mở bài phải giới thiệu vấn đề nghị luận bài viết - Cách viết: Đây là kĩ quen thuộc học sinh đã rèn nhiều từ bài học thầy cô Với học sinh giỏi thường mở bài gián tiếp qua cách : diễn dịch, quy nạp, tương đồng, tương phản Dù cách nào, mở bài cần đảm bảo được: + Dung lượng phần mở bài phải tương ứng với khuôn khổ bài viết và phải cân phần kết bài + Có liền mạch với bài viết nội dung lẫn phong cách giới thiệu, diễn đạt Đây là phần phải tạo âm hưởng chung, định hướng chung cho bài viết và hút, thuyết phục người đọc Muốn mở bài cần đảm bảo các yếu tố: ngắn gọn, đầy đủ, độc đáo và tự nhiên Tuy nhiên, các dạng đề đề thi học sinh giỏi đa dạng( đã trình bày phần 1.II) nên quá trình luyện viết cần chú ý học sinh cách mở bài dạng đề cho phù hợp Mở bài cho đề nghị luận giai đoạn văn học: - Dẫn dắt từ hoàn cảnh lịch sử giai đoạn, thời đại - Khái quát vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định - Nêu phạm vi dẫn chứng Mở bài cho đề nghị luận vấn đề lý luận đặt tác phẩm văn học: (17) - Dẫn dắt từ kiến thức lí luận văn học(về truyện, thơ, ) - Khái quát vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định - Nêu phạm vi dẫn chứng Mở bài cho đề nghị luận vấn đề tác phẩm văn học: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm( phong cách sáng tác, chủ đề, đề tài…) - Khái quát vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định Nói chung, bài, dạng đề có đặc điểm riêng, nên viết cần chú ý dẫn dắt cho khéo léo để vừa đúng vừa hút người đọc hướng vào vấn đề nghị luận Ví dụ : (Đề thi HSG Vĩnh Phúc 2013 -2014) Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng:“Thơ hay là hay hồn lẫn xác, hay bài” Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, anh (chị) hãy làm sáng tỏ nhận định trên Có thể viết mở bài cho đề trên sau: Thơ ca là tiếng nói tình cảm thi nhân, là kết thăng hoa cảm xúc, là sản phẩm tinh thần nhà thơ Mỗi bài thơ là kết tinh vốn văn hoá, thể cái nhìn đời và biểu trạng thái xúc cảm người sáng tác Một bài thơ hay là bài thơ vừa có nội dung sâu sắc, vừa có hình thức diễn đạt hài hòa, độc đáo.Vì nhà thơ Xuân Diệu cho rằng:“Thơ hay là hay hồn lẫn xác, hay bài” Đến với bài thơ Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải ta thấy rõ điều đó * Viết thân bài: (18) Khi viết phần thân bài, với đặc trưng đề thi học sinh giỏi: vấn đề nghị luận thể nhận định nên hệ thống luận điểm, luận phải bám sát từ ngữ, câu chữ nhận định để làm bật vấn đề nghị luận đó Không thế, quá trình viết bài bên cạnh sắc bén, chặt chẽ lập luận, người viết cần thể xúc động chân thành, tha thiết thân trước hình ảnh thơ đẹp, ý văn hay để lời văn giàu cảm xúc Bởi đã nói trên, yếu tố biểu cảm bài văn nghị luận tạo nên sức ngân vang lớn lòng người đọc Cần đảm bảo kết cấu thân bài: - Giải thích nhận định: + Giải thích, cắt nghĩa các từ, cụm từ có nghĩa khái quát hàm ẩn đề bài có nhận định Để tạo chất văn, gây hứng thú cho người viết, đề văn thường có cách diễn đạt ấn tượng, làm lạ hoá vấn đề quen thuộc Nhiệm vụ người làm bài là phải tường minh, cụ thể hoá vấn đề để từ đó triển khai bài viết + Sau cắt nghĩa các từ ngữ cần thiết cần phải giải thích, làm rõ nội dung vấn đề cần bàn luận Thường trả lời các câu hỏi: Ý kiến trên đề cập đến vấn đề gì? Câu nói có ý nghĩa nào? - Chứng minh nhận định tác phẩm nhóm tác phẩm với hệ thống luận điểm, luận rõ ràng - Đánh giá, nâng cao vấn đề nghị luận Ví dụ : (Đề thi HSG Vĩnh Phúc 2013 -2014, trích phần mở bài) Giải thích ý kiến Xuân Diệu - Có nhiều cách định nghĩa thơ, có thể nói khái quát: thơ là hình thức sáng tác văn học nghiêng thể cảm xúc thông qua cách tổ chức ngôn từ đặc biệt, giàu nhạc tính, giàu hình ảnh và gợi cảm… (19) - Thơ hay là hay hồn lẫn xác, hay bài Hồn: Tức là nội dung, ý nghĩa bài thơ Xác: Tức là nói đến hình thức nghệ thuật bài thơ thể thể loại, việc tổ chức ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu, cấu tứ… - Như vậy, theo Xuân Diệu thơ hay là có sáng tạo độc đáo nội dung hình thức nghệ thuật, khơi gợi tình cảm cao đẹp và tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Chỉ đó thơ đạt đến vẻ đẹp hoàn mĩ chỉnh thể nghệ thuật - Ý kiến Xuân Diệu hoàn toàn xác đáng nó xuất phát từ đặc thù sáng tạo văn chương nghệ thuật Cái hay tác phẩm văn học tạo nên từ kết hợp hài hoà nội dung và hình thức Một nội dung mẻ có ý nghĩa sâu sắc phải truyền tải hình thức phù hợp thì người đọc dễ cảm nhận, tác phẩm có sức hấp dẫn bền lâu Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải là bài thơ hay hồn lẫn xác, hay bài a Về nội dung - Bài thơ là cảm xúc mãnh liệt, chân thành tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước + Chỉ vài nét vẽ đơn sơ mà đặc sắc, với hình ảnh thân quen, bình dị, nhà thơ đã gợi lên phong cảnh mùa xuân tươi tắn, thơ mộng, đậm phong vị xứ Huế: Dòng sông xanh, bông hoa tím biếc, chim chiền chiện hót vang trời Bức tranh xuân có không gian thoáng đãng, có màu sắc tươi tắn hài hoà, có âm rộn rã tươi vui, cảnh vật tràn đầy sức sống Nhà thơ có cái nhìn trìu mến với cảnh vật Đặc biệt, cảm xúc nhà thơ trước mùa xuân thể động tác trữ tình đón nhận, vừa trân trọng vừa tha thiết trìu mến: “Từng giọt…tôi hứng” Hình ảnh thơ trở nên lung linh đa nghĩa, vừa là thơ vừa là nhạc, vừa là hoạ, thể cảm xúc say sưa, ngây ngất tác giả trước cảnh đất trời xứ Huế vào xuân Phải có tình yêu tha thiết, tâm hồn lạc quan với sống có thể đón nhận mùa xuân và viết mùa xuân (20) + Từ mùa xuân thiên nhiên, đất trời, tác giả cảm nhận mùa xuân đất nước Hình ảnh lộc xuân theo người trận, theo người đồng làm đẹp ý thơ với sống lao động và chiến đấu, xây dựng và bảo vệ - hai nhiệm vụ không thể tách rời Có thể nói, chính người đã tạo nên sức sống mùa xuân thiên nhiên, đất nước Sức sống đất nước, dân tộc tạo nên từ hối hả, náo nức người cầm súng, người đồng Nhà thơ bộc lộ niềm tự hào đất nước anh hùng và giàu đẹp Đất nước mãi trường tồn, vĩnh cửu cùng vũ trụ, toả sáng vì hành trình đến tương lai rực rỡ, đến bến bờ hạnh phúc Đó là ý chí tâm, niềm tin sắt đá, niềm tự hào lạc quan dân tộc - Trước mùa xuân lớn đất nước, nhà thơ tâm niệm mùa xuân riêng đời và dạt dào khát vọng hiến dâng + Nhà thơ nguyện ước làm chim hót dâng cho đời tiếng ca vui, làm bông hoa hương sắc muôn hoa, làm nốt trầm xao xuyến hoà tấu muôn điệu, muôn lời ca, làm mùa xuân nho nhỏ để hoà góp chung vào mùa xuân lớn lao đất nước Đó là khát vọng sống hoà nhập vào sống đất nước, cống hiến phần tốt đẹp dù nhỏ bé mình cho đời chung Đây là quan niệm sống đẹp và đầy trách nhiệm Làm mùa xuân là sống đẹp, giữ mãi sức xuân để cống hiến, cống hiến tuổi xuân – tóc bạc, bất chấp thời gian, tuổi tác: “Một mùa xuân…tóc bạc” Đây không là khát vọng người mà là khát vọng lớp người, lứa tuổi, tất phấn đấu không mệt mỏi cho đất nước + Những câu thơ này không là lời tự nhắn nhủ thân mình mà còn tổng kết, đánh giá tác giả đời Vượt lên đớn đau bệnh tật, Thanh Hải sáng lên lĩnh, tình yêu sống mãnh liệt, khát vọng mạnh mẽ cống hiến đời mình, hoá thân vào mùa xuân đất nước b Về hình thức (21) - Nhan đề Mùa xuân nho nhỏ là sáng tạo bất ngờ, độc đáo mà hợp lý, chứa đựng chiều sâu chủ đề tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm qua thi phẩm - Mạch cảm xúc, mạch ý tạo thành tứ thơ tự nhiên mà chặt chẽ, lôgíc, dựa trên phát triển hình ảnh mùa xuân Từ mùa xuân đất trời sang mùa xuân đất nước và mùa xuân người góp vào mùa xuân lớn đời chung - Bài thơ viết thể thơ ngũ ngôn không ngắt nhịp câu, nhạc điệu sáng, tha thiết, gần gũi với dân ca miền Trung, xứ Huế Sử dụng cách gieo vần liền các khổ thơ tạo liền mạch dòng cảm xúc - Hình ảnh thơ: Kết hợp hình ảnh tự nhiên giản dị với hình ảnh giàu ý nghĩa biểu trưng, khái quát Điều đáng chú ý là hình ảnh biểu trưng này thường phát triển từ hình ảnh thực, tạo nên lặp lại mà nâng cao, đổi hệ thống hình ảnh (cành hoa, chim, mùa xuân).4 - Ngôn ngữ thơ hàm súc, gợi hình, gợi cảm Có câu thơ câu nói tự nhiên, không trau chuốt từ ngữ mang âm hưởng thi ca Cách sử dụng nghệ thuật đảo cấu trúc ngữ pháp, câu hỏi tu từ, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc ngữ pháp độc đáo, giàu ý nghĩa Cách sử dụng đại từ nhân xưng: “tôi – ta”… - Giọng điệu bài thơ thể đúng tâm trạng, cảm xúc tác giả Giọng điệu có biến đổi phù hợp với nội dung đoạn: Vui tươi, say sưa đoạn đầu; trầm lắng, thiết tha đoạn bộc bạch tâm niệm; sôi và tha thiết đoạn kết Đánh giá, nâng cao - Sức hấp dẫn từ nội dung và nghệ thuật bài thơ Mùa xuân nho nhỏ đã tác động sâu sắc đến người đọc bao hệ, khơi gợi từ tình yêu thiên nhiên đến tình yêu quê hương, đất nước, từ khát vọng nhỏ bé, khiêm nhường cá nhân nâng lên thành lẽ sống cao đẹp giàu giá trị nhân văn Vì với Mùa (22) xuân nho nhỏ ta không thể đọc lần, không đọc lý trí hay tình cảm mà phải đọc tâm hồn - Bài học cho người nghệ sĩ: Những bài thơ hay góp phần làm phong phú thêm cho thơ ca nhân loại Vì vậy, tài và tâm huyết mình, nhà thơ hãy sáng tạo nên thi phẩm hay và giàu sức hấp dẫn từ nội dung đến hình thức Điều đó vừa là thiên chức vừa là trách nhiệm nhà thơ, là yêu cầu thiết yếu, sống còn sáng tạo nghệ thuật - Sự tiếp nhận người đọc thơ: Cần thấy thơ hay là hay hồn lẫn xác Từ đó có tri âm, đồng cảm với tác phẩm, với nhà thơ để có thể sẻ chia tình cảm đồng điệu Khi ấy, thơ có sức sống lâu bền lòng người đọc nhiều hệ * Viết kết bài: - Nhiệm vụ: + Khẳng lại vấn đề nghị luận + Phát biểu cảm nghĩ liên hệ thân từ vấn đề nghị luận - Cách viết: + Cân xứng với mở bài + Tạo dư âm sâu lắng cảm xúc, suy nghĩ chân thành tha thiết Ví dụ: ( Với đề trên) Bài thơ hay là bài thơ có khả mang đến cho người đọc rung động tinh tế và chân thành Có điều thơ “hay” hồn “lẫn xác, hay bài” Khi đọc bài thơ hay, người đọc có thể tìm thấy đó cảm xúc, suy tư, trăn trở chính mình Thơ không là loại hình nghệ thuật giải trí, đọc để vui, để thư giãn, thơ phải là gương để người nhìn thấy tâm hồn mình Đến với bài thơ hay nghĩa là tìm đến nơi ta có thể lắng nghe trái tim mình nói Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải đã làm điều kì diệu đó Tác phẩm xứng đáng là bài thơ hay! (23) PHẦN III Một số đề nghị luận văn học và đáp án gợi ý Đề 1: (Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm 2014-2015) Nguyễn Đình Thi quan niệm: “Tác phẩm nghệ thuật nào xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ không ghi lại cái đã có mà còn muốn nói điều gì mẻ Anh gửi vào tác phẩm lá thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần mình góp vào đời sống chung quanh” (Trích Tiếng nói văn nghệ, SGK Ngữ văn 9, Tập hai, NXB Giáo dục, 2011, tr.12 -13) Em hiểu nào là điều mẻ, lời nhắn nhủ quan niệm Nguyễn Đình Thi? Qua bài thơ Ánh trăng, em hãy làm rõ điều mẻ và lời nhắn nhủ mà nhà thơ Nguyễn Duy muốn góp vào đời sống Đáp án: - Yêu cầu kĩ Hiểu đề, biết cách làm bài văn nghị luận văn học Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ Hành văn trôi chảy Văn viết có cảm xúc Không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp, chính tả - Yêu cầu kiến thức Học sinh có thể trình bày theo nhiều cách khác bài viết cần đáp ứng các yêu cầu sau: I Mở bài - Văn học là gương phản ánh thực qua lăng kính chủ quan các tác giả Cho nên đến với tác phẩm văn học người đọc không thấy tranh thực mà còn thấy tâm tư, tình cảm, thấy điều nhà văn muốn nói, muốn gửi tới bạn đọc - Vì nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “ Tác phẩm…chung quanh” Với nhận định này nhà văn muốn khẳng định vai trò chức giáo dục và cải tạo xã hội văn học nghệ thuật (24) - Soi vào Ánh trăng nhà thơ Nguyễn Duy ta thấy nhận định thật đúng II Thân bài Giải thích - Điều mẻ: là cách cảm nhận và thể độc đáo người nghệ sĩ thực đời sống - Lời nhắn nhủ: Là tư tưởng, tình cảm, thông điệp thẩm mỹ mà người nghệ sĩ muốn gửi đến bạn đọc thông qua tác phẩm nghệ thuật mình Thông điệp gắn với chức giáo dục và cải tạo xã hội văn học nghệ thuật Phân tích, chứng minh: Điều mẻ và lời nhắn nhủ Nguyễn Duy qua Ánh trăng (4,0 điểm) - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm (0,25 điểm) + Nguyễn Duy là nhà thơ – chiến sĩ, gương mặt tiêu biểu lớp nhà thơ trẻ thời chống Mĩ cứu nước Ông là cây bút có sức sáng tạo bền bỉ sau năm 1975 + Ánh trăng viết năm 1978 Thành phố Hồ Chí Minh Bài thơ vừa mang đến điều mẻ, vừa là lời nhắn nhủ sâu sắc Nguyễn Duy thái độ sống người - Điều mẻ mà Nguyễn Duy thể qua Ánh trăng (2,0 điểm) Trăng là đề tài quen thuộc thơ ca xưa nay, Nguyễn Duy có cảm nhận và cách thể riêng + Bài thơ Ánh trăng mẻ nội dung: Trăng thể là biểu tượng cho vẻ đẹp bình dị mà vĩnh thiên nhiên, theo nhân vật trữ tình từ thời thơ ấu bình yên đến ngày chiến tranh rừng Vì thế, trăng còn là biểu tượng quá khứ gian khó mà tươi đẹp, nghĩa tình thắm thiết, đằm sâu với quê hương, đồng đội, bạn bè (25) Trăng còn Nguyễn Duy đặt vào mối quan hệ đa chiều với nhân vật trữ tình: Nếu quá khứ trăng là tri kỉ thì trăng bị biến thành người dưng Từ tình Thình lình đèn điện tắt, nhà thơ phát thêm vẻ đẹp khác đáng trân trọng trăng: thuỷ chung, bao dung mà nghiêm khắc, có khả thức tỉnh người + Bài thơ Ánh trăng mẻ nghệ thuật: Ngôn ngữ giản dị, mộc mạc mà chứa chất triết lý sâu xa; hình ảnh thơ đa nghĩa, có tính biểu tượng cao; kết hợp chất tự với tính trữ tình; kết cấu bài thơ theo mạch thời gian; tạo tình bất ngờ; không sử dụng dấu chấm câu và viết hoa chữ đầu tiên khổ thơ - Lời nhắn nhủ tác giả qua bài thơ (1,5 điểm): + Bài thơ có ý nghĩa lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở chúng ta đừng quên gì đẹp đẽ đã gắn bó với người quá khứ, cần phải sống tình nghĩa, thuỷ chung Đạo lý “uống nước nhớ nguồn” đã gửi gắm kín đáo và tinh tế + Trong sống, người cần phút “giật mình”, nghĩa là trạng thái thức tỉnh lương tâm, soi lại thân để nhận thiếu sót, vị kỉ, chưa hoàn thiện Nếu không có phút giật mình thế, người ta dễ đánh chính mình, phản bội lại quá khứ ân tình, ân nghĩa Đánh giá (0,5 điểm) - Chính khám phá mẻ nội dung nghệ thuật, chính thông điệp giàu tính nhân văn đã làm nên sức sống bài thơ và phong cách nghệ thuật nhà thơ Nguyễn Duy Đó đồng thời là chất sáng tạo nghệ thuật, là yêu cầu người nghệ sĩ (bài học sáng tạo) - Bài thơ không phải là sản phẩm triết lý khô khan, lời nhắn nhủ phải thể với tính nghệ thuật có khả lay động Điều đó đòi hỏi độc giả phải là người đồng sáng tạo để cảm nhận thông điệp mà người nghệ sĩ muốn gửi tới (bài học tiếp nhận) (26) III Kết bài - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Đề 2: Nét tương đồng và khác biệt cảm hứng trữ tình Bằng Việt và Nguyễn Duy qua hai bài thơ “Bếp lửa” và “Ánh trăng” Đáp án gợi ý * Về kỹ năng: Hiểu đúng yêu cầu đề bài Biết cách làm bài văn nghị luận (so sánh văn học) bố cục rõ ràng, kết cấu hợp lý Diễn đạt tốt, không mắc các lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp * Về nội dung : Học sinh có thể xếp trình bày theo nhiều cách khác nhau, có thể có ý kiến riêng phải phù hợp với yêu cầu đề bài Dù triển khai theo trình tự nào cần đạt ý chính sau đây I Mở bài Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm và vấn đề cần nghị luận: - Bằng Việt thuộc hệ các nhà thơ trẻ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Bài thơ Bếp lửa sáng tác năm 1963 tác giả là sinh viên học ngành Luật nước ngoài - Nguyễn Duy là gương mặt tiêu biểu cho lớp nhà thơ trẻ trưởng thành thời kì kháng chiến chống Mĩ Bài thơ Ánh trăng viết năm 1978, nhà thơ đã rời quân ngũ chuyển sang làm công tác văn nghệ - Cảm hứng trữ tình hai bài thơ: Hồi ức quá khứ, thể nghĩa tình người, bày tỏ suy nghĩ và bài học triết lý nhân sinh II Thân bài 1.Giải thích vấn đề: - Trữ tình là bộc lộ cảm xúc cách trực tiếp trước tượng đời sống Trong thơ, cảm hứng trữ tình là yếu tố đầu tiên hình thành, là mạch cảm xúc xuyên suốt và chi phối hệ thống hình tượng nghệ thuật toàn tác phẩm (27) - Hai bài thơ Bếp lửa và Ánh trăng vừa có tương đồng lại vừa có nét khác biệt cảm hứng trữ tình Chứng minh a Nét tương đồng cảm hứng trữ tình hai bài thơ: - Cảm hứng hai nhà thơ khơi gợi từ hình ảnh quen thuộc, gần gũi hàng ngày, từ đó nâng lên thành hình tượng thơ giàu ý nghĩa - Cảm hứng hai nhà thơ gắn liền với kí ức sâu đậm - Cả hai bài thơ xem là niềm tự thức các tác giả, nhớ cội nguồn và từ đó đưa đến suy ngẫm, chiêm nghiệm thấm thía, mang ý nghĩa nhân sinh sâu sắc - Cảm xúc hai nhà thơ hai bài thơ “Bếp lửa” và “Ánh trăng" thể giọng tự sự, giãi bày b Nét khác biệt cảm hứng trữ tình hai bài thơ: * Cảm hứng trữ tình bài thơ Bếp lửa: - Được khơi gợi từ hình ảnh đời sống sinh hoạt ấm áp, thường nhật gia đình: Bếp lửa, lửa - Gắn với hình ảnh người bà và kí ức đẹp đẽ năm tháng tuổi thơ tác giả: từ nỗi nhớ cái bếp lửa cụ thể, lên hình ảnh người bà đã nuôi nấng, chăm sóc, ấp iu sớm hôm (Bà giữ thói quen dậy sớm, Nhóm dậy tâm tình tuổi nhỏ) Đây là tình cảm vừa cụ thể, vừa sâu sắc - Gợi tình bà cháu, tình cảm gia đình, tình quê hương, đất nước - Là nguồn sống, di dưỡng tâm hồn nhà thơ suốt đời * Cảm hứng trữ tình bài thơ Ánh trăng: - Được khơi gợi từ hình ảnh thiên nhiên lớn lao, cao cả: Ánh trăng - Gắn với kí ức người lính: với đông đội, núi rừng, đồng, bể : (hồi chiến tranh rừng; vầng trăng thành tri kỉ),với năm tháng chiến tranh gian khổ mà nghĩa tình (28) - Gợi quá khứ vẹn nguyên, sáng, thuỷ chung, độ lượng, bao dung (ngửa mặt lên nhìn mặt…trăng tròn vành vạnh; kể chi người vô tình) - Là nguồn sáng lay thức, soi thấu (ánh trăng im phăng phắc; đủ cho ta giật mình)vào lương tri để từ đó người thức tỉnh, chiêm nghiệm, nhận chính mình, trở với quá khứ nghĩa tình Soi mình vào quá khứ để điều chỉnh lệch chuẩn tại, rút bài học nhân sinh thấm thía Đánh giá khái quát: - Nét tương đồng cảm hứng hai nhà thơ, cho thấy gần gũi quan điểm thẩm mĩ, quan niệm nhân sinh hai tác giả.Tiếng nói trữ tình đó tiêu biểu cho suy nghĩ, tình cảm hệ nhà thơ và dân tộc - Sự khác biệt cảm hứng hai bài thơ xuất phát từ tài năng, cá tính sáng tạo thi sỹ và đem lại đa điệu, đa vẻ cho thơ trữ tình Việt Nam đại Kết bài - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Đề 3: (Đề thi HSG huyện Yên Lạc năm 2014-2015) Nhận xét văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, có ý kiến viết: “Văn học ta đã xây dựng và thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với ý thức ngày càng sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc và nhân dân, trước Tổ quốc và lịch sử.” Qua số tác phẩm đã học, em hãy làm sáng tỏ ý kiến trên * Về kĩ năng: - Biết cách làm bài văn nghị luận văn học có bố cục rõ ràng, đúng thao tác nghị luận, diễn đạt sáng rõ, không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu - Xác định đúng vấn đề nghị luận: Vẻ đẹp hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ và phạm vi tư liệu (29) Lưu ý: Về phạm vi tư liệu sử dụng cho bài viết, ngoài hai văn đã học học kì I lớp là Bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật và Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long, giám khảo cần khuyến khích cho thí sinh có thêm dẫn chứng các tác phẩm khác HKII ngoài chương trình cùng đề tài Đáp án gợi ý: * Về kiến thức Bài viết cần trình bày nội dung sau: Mở bài - Giới thiệu vấn đề nghị luận: Hình ảnh hệ trẻ Việt Nam qua thực tế văn học chống Mĩ - Trích ý kiến - Khái quát vấn đề Thân bài a Khái quát chung(1điểm) - Hoàn cảnh lịch sử: Hai mươi năm dân tộc Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước Đó là chiến đấu đầy gian khổ, ác liệt và hi sinh - Hình ảnh trung tâm thời đại, niềm tự hào dân tộc và là hình ảnh trung tâm văn học kháng chiến chống Mĩ đó là hình ảnh hệ trẻ Việt Nam - hệ đóng góp lớn công sức và xương máu cho nghiệp giải phóng dân tộc và dựng xây đất nước: Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai Bởi văn học giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, nhiều tác phẩm thơ ca văn xuôi các tác giả đã khắc hoạ sinh động hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ: Họ là người lính lái xe Trường Sơn; cô gái niên xung phong trên chiến trường; người ngày đêm miệt mài lao động cống hiến cho đất nước (30) - Họ là niên sống có lý tưởng cao đẹp, họ nguyện đem sức trẻ, tinh thần, trí tuệ…cống hiến cho nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.Tuy nhiệm vụ khác họ cùng chung mục đích, lý tưởng là bảo vệ và xây dựng đất nước nên họ toả sáng phẩm chất cao đẹp tuyệt vời b Phân tích và chứng minh * Luận điểm 1: Đó là lớp niên trẻ có lý tưởng cách mạng cao đẹp, có hoài bão ước mơ, sẵn sàng cống hiến sức trẻ cho đất nước (1,25điểm) - Lý tưởng cao đẹp người lính lái xe Trường Sơn: Vì nghiệp giải phóng miền Nam thống đất nước Xe chạy vì miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim (Bài thơ tiểu đội xe không kính) Nhân vật anh niên dù tuổi đời còn trẻ anh đã ý thức cách sâu sắc trách nhiệm mình (một công dân) quê hương đất nước, mà cao là lý tưởng sống, lý tưởng cách mạng “ Mình sinh là gì,mình đẻ đâu, mình vì mà làm việc?” (Lặng lẽ Sa Pa) * Luận điểm 2: Họ là người dũng cảm, gan dạ, đầy tinh thần trách nhiệm, coi thường hiểm nguy,vượt qua gian khổ sẵn sàng hi sinh để hoàn thành nhiệm vụ (1,25điểm) - Những người lính lái xe Trường Sơn với tinh thần dũng cảm và ý chí kiên cường vì nghiệp giải phóng đất nước đã giúp họ vượt qua nguy hiểm bom đạn ( ác liệt trên tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ), vượt qua khó khăn gian khổ để hoàn thành nhiệm vụ “ Không có kính không phải vì xe không có kính Bom giật bom rung kính vỡ rồi…” “ Không có kính thì có bụi….” “ Không có kính thì ướt áo…” “ Lại đi, lại trời xanh thêm.” (31) - Anh niên với lòng yêu nghề và tinh thần trách nhiệm đã giúp anh vượt qua nỗi cô đơn, vượt qua gian khổ để hoàn thành nhiệm vụ “ Cháu đây có nhiệm vụ đo nắng, đo mưa….xong việc trở vào là không thể nào ngủ lại được.” * Luận điểm 3: Ở họ có tình đồng chí, đồng đội gắn bó thân thiết, sẵn sàng chia sẻ với sống thiếu thốn, gian khổ và hiểm nguy (1,25điểm) - Những người lính lái xe Trường Sơn từ cùng chung nhiệm vụ, lý tưởng họ đã trở thành đồng đội nhau, sẻ chia với gian khổ chiến trường, tình đồng đội đã tiếp thêm cho họ sức mạnh để vượt qua bom đạn hiểm nguy Hơn họ còn coi anh em gia đình (Dẫn chứng và phân tích) Anh niên có thể vượt qua nỗi cô đơn, vượt qua gian khổ để hoàn thành nhiệm vụ là vì anh luôn suy nghĩ anh không cô đơn mà luôn có đồng đội tiếp sức cho anh: “ Huống chi công việc cháu gắn liền với việc bao anh em đồng chí kia” Vì đồng đội mà anh luôn cố gắng công việc anh luôn thấy đóng góp mình cho đất nước còn quá nhỏ bé so với họ (anh bạn trên đỉnh Phan-xi-păng, anh cán nghiên cứu đồ sét, ông kĩ sư vườn rau Sa- Pa) * Luận điểm 4: Giữa khó khăn ác liệt sống họ tràn đầy tinh thần lạc quan, trẻ trung, lãng mạn tuổi trẻ(1,25điểm) Sự trẻ trung, ngang tàng, sôi đậm chất lính chiến sĩ lái xe Trường Sơn chiến trường ác liệt Thái độ bất chấp gian khổ hiểm nguy (Dẫn chứng và phân tích) Anh niên, qua lời anh tâm với ông hoạ sĩ và cô kĩ sư sống mình anh, công việc thấy ý chí nghị lực phi thường anh“ …Nếu là nỗi nhớ phồn hoa đô hội thì xoàng…” Không (32) vậy, ngoài làm việc còn trồng hoa, nuôi gà và đặc biệt là dành thời gian để đọc sách mở mang hiểu biết c Đánh giá (0,5điểm) Hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ lên chân thực, sinh động trên các trang văn các tác giả đã có sức thuyết phục với người đọc Hình ảnh không cho thấy tài các tác giả mà còn cho chúng ta thấy am hiểu, trải nghiệm sống năm kháng chiến ác liệt các nhà văn, nhà thơ Qua đó, chúng ta có thể hiểu thêm lịch sử dân tộc, thêm tự hào và tiếp bước truyền thống các hệ cha anh Kết bài - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Đề 4: Nhận xét truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, có ý kiến cho rằng: “Tác phẩm bài thơ vẻ đẹp cách sống và suy nghĩ người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ và hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Từ hình ảnh người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống, lao động tự giác, người và nghệ thuật” Qua truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, em hãy làm sáng tỏ nhận xét trên Đáp án gợi ý: * Về kỹ năng: Hiểu đúng yêu cầu đề bài Biết cách làm bài văn nghị luận bố cục rõ ràng, kết cấu hợp lí Diễn đạt tốt, không mắc các lỗi chính tả , dùng từ , ngữ pháp (33) * Về nội dung : Học sinh có thể xếp trình bày theo nhiều cách khác nhau, có thể có ý kiến riêng phải phù hợp với yêu cầu đề bài Dù triển khai theo trình tự nào cần đạt ý chính sau đây I Mở bài Nguyễn Thành Long ( 1925-1971) là cây bút chuyên truyện ngắn và kí Truyện ông thường có khuynh hướng ca ngợi tình yêu tổ quốc, nhân dân Lặng lẽ Sa Pa viết vào mùa hè năm 1970 chuyến Lào Cai, in tập Giữa xanh (1971) Với chất thơ nhẹ nhàng, trầm lắng, thiết tha, Lặng lẽ Sa Pa ca ngợi người sống non xanh lặng lẽ vô cùng sôi nổi, hết lòng vì Tổ quốc thân yêu Vì có ý kiến cho rằng: “ Tác phẩm một….nghệ thuật” II Thân bài: Giải thích nhận định: Nhận xét trên là lời khẳng định Lặng lẽ Sa Pa là áng văn xuôi giàu chất thơ thiên nhiên và người Sa Pa Đây là lời nhận xét hoàn toàn chính xác Phân tích, chứng minh: a Luận điểm 1: Tác phẩm bài thơ vẻ đẹp cách sống và suy nghĩ người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ và hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Qua các nhân vật với công việc và lứa tuổi khác nhau, nhà văn muốn khái quát phẩm chất cao đẹp người thời kì xây dựng (34) Chủ nghĩa xã hội và chống Mĩ cứu nước Họ có suy nghĩ đúng đắn, lặng lẽ cống hiến cho tổ quốc, tâm hồn sáng và giàu lòng nhân ái 1/ Vẻ đẹp cao chung các nhân vật + Ý thức trách nhiệm trước công việc : anh niên, đồng chí cán khoa học + Sống có lý tưởng, sẵn sàng cống hiến : anh niên, cô kỹ sư trẻ (cô kĩ sư trẻ trường lần đầu tiên xa Hà Nội, dũng cảm lên nhận công tác Lai Châu Cô là lớp niên thề trường đâu, làm việc gì…) + Nhận thức sâu sắc ý nghĩa công việc: anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học… + Yêu thích, say mê công việc, sẵn sàng vượt qua khó khăn, dám chấp nhận sống cô độc để làm việc, làm việc cách kiên trì, tự giác bất chấp hoản cảnh : anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học b Luận điểm 2: Từ hình ảnh người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống, lao động tự giác, người và nghệ thuật” Tiêu biểu là nhân vật anh niên + Đó là người sống, làm việc mình trên đỉnh núi cao mà không cô đơn Anh tổ chức xếp sống mình trên trạm khí tượng thật ngăn nắp, chủ động, giản dị (căn nhà nhỏ, giường cá nhân…) Anh sống lạc quan yêu đời- trồng hoa, nuôi gà, đọc sách + Đó là người khiêm tốn: lặng lẽ hoàn thành công việc, không tự nhận thành tích mình, luôn nhận thức công việc mình làm là đóng góp nhỏ bé cho đất nước; ham mê học hỏi, phấn đấu xung quanh anh có người, bao gương, bao điều đáng học( ông kĩ sư vườn rau, anh cán nghiên cứu sét ) (35) + Một người sống cởi mở, tốt bụng, luôn quan tâm đến người cách chân thành, chu đáo: việc tìm củ tam thất cho vợ bác lái xe, đón ông hoạ sĩ già và cô kỹ sư trẻ thân tình, nồng hậu; hồn nhiên, yêu sống: thèm người, thèm chuyện trò Đánh giá: Tác phẩm thật là bài thơ vẻ đẹp cách sống và suy nghĩ người lao động bình thường mà cao Họ chính là hệ tiêu biểu cho lớp người mới, cho niên Việt Nam thời chống Mĩ cứu nước Tuy không trực tiếp chiến đấu, song họ đã góp phần không nhỏ để xây dựng sống và góp phần vào thắng lợi kháng chiến dân tộc Họ nối tiếp xứng đáng là chủ nhân đất nước này III Kết bài - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân (36) C KẾT LUẬN Nghị luận văn học đề thi học sinh giỏi nói riêng, chương trình môn Ngữ văn Trung học nói chung là phần kiến thức trọng tâm Viết đúng, viết hay là để đạt điểm cao, giải cao là quan trọng với học sinh giỏi Thầy cô nào khao khát học sinh mình làm điều đó Vì quá trình bồi dưỡng thầy cô luôn dày công, dốc sức lửa lòng nhiệt huyết và đam mê với nghề; niềm say mê với tác phẩm văn học Dẫu biết, thầy cô có kinh nghiệm, phương pháp riêng, song cá nhân tôi tin chuyên đề này có ý nghĩa thiết thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Vì tôi trình bày vài kinh nghiệm quá trình bồi dưỡng cách học sinh giỏi viết bài nghị luận văn học để trao đổi cùng đồng nghiệp Chắc chắn, chuyên đề không tránh khỏi hạn chế mong nhận đóng góp đồng nghiệp để quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi thêm hiệu Xin chân thành cảm ơn! (37)