Các hình thức đánh giá trong dạy học

2.2. Các hình thức đánh giá trong dạy học2.2.1. Đánh giá thường xuyên2.2.1.1. Khái niệm đánh giá thường xuyênĐánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt độngđánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thôngtin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập.ĐGTX chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học,có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trìnhdạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu nămđánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúcquá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết). ĐGTX được xem là đánh giá vì quátrình học tập hoặc vì sự tiến bộ của người học.12.2.1.2. Mục đích đánh giá thường xuyên Mục đích của ĐGTX nhằm thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả họctập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết nhữnggì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình và những gìhọ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyếnnghị để HS có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao kết quảhọc tập trong thời điểm tiếp theo. ĐGTX còn giúp chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kĩ năng hiện tại của HS nhằmdự báo hoặc tiên đoán những bài học hoặc chương trình học tiếp theo cần được xâydựng thế nào cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí của HS.Có sự khác nhau về mục đích đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì (ĐGĐK).ĐGTX có mục đích chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS đểđiều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập.ĐGTX không nhằm mục đích đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối cùng của từngHS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt nhiệm vụ họctập, ĐGTX còn tập trung vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những nhân tốảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp hỗ trợ điều 1 Bộ Giáo dục và đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếpcận năng lực học sinh các môn học, Hà Nội 2014chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mụcđích chính của ĐGĐK là xác định mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đếnviệc thành tích đó HS đã đạt được ra sao bằng cách nào và kết quả đánh giá này đượcsử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành hoặc chưa hoàn thành nhiệm vụ họctập.2.2.1.3. Nội dung đánh giá thường xuyênĐGTX tập trung vào các nội dung sau:2 Sự tích cực, chủ động của HS trong quá trình tham gia các hoạt động học tập,rèn luyện được giao: GV không chỉ giao nhiệm vụ, xem xét HS có hoàn thành haykhông, mà phải xem xét từng HS hoàn thành thế nào (có chủ động, tích cực, có khókhăn gì... có hiểu rõ mục tiêu học tập và sẵn sàng thực hiện...). GV thường xuyên theodõi, thông báo về sự tiến bộ của HS nhằm đạt được các mục tiêu học tậpgiáo dục; Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm của HS khi thực hiện các hoạt độnghọc tập cá nhân: HS tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập cá nhân có thể hiện tínhtrách nhiệm, có hứng thú, có thể hiện sự tự tin... Đây là những chỉ báo quan trọng đểxác định xem HS cần hỗ trợ gì trong học tập, rèn luyện. Thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thông qua các nhiệm vụ học tập, rènluyện theo nhóm (kể cả hoạt đông tập thể), GV quan sát... để đánh giá HS.2.2.1.4. Thời điểm đánh giá thường xuyênThực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi sốlần đánh giá. Mục đích chính là khuyến khích HS nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của ngườihọc.2.2.1.5. Người thực hiện đánh giá thường xuyênĐối tượng tham gia ĐGTX rất đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá,HS đánh giá chéo, cha mẹ học sinh đánh giá và đoàn thể, cộng đồng đánh giá.2.2.1.6. Phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyênPhương pháp kiểm tra, ĐGTX có thể sử dụng cả kiểm tra viết, quan sát và hỏiđáp, đánh giá thông qua sản phẩm.Công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểmtraphiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, hồ sơ học tập, câu hỏi, bài tập... GV cóthể thiết kế các công cụ phù hợp vời từng tình huống, bối cảnh đánh giá. Công cụ sửdụng trong ĐGTX có thể được điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập những thôngtin hữu ích điển hình ở từng HS, không nhất thiết dẫn tới việc cho điểm.2.2.1.7. Các yêu cầu, nguyên tắc của đánh giá thường xuyên– Cần xác định rõ mục tiêu để từ đó xác định được phương pháp hay kỹ thuật sửdụng trong ĐGTX. 2 Bộ Giáo dục và đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếpcận năng lực học sinh các môn học, Hà Nội 2014– Các nhiệm vụ ĐGTX được đề ra nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động họctập. ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học vàphương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa.– Việc nhận xét trong ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi chỉ ra các nộidung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành động tiếp theo (ngay trướcmắt HS phải làm gì... và làm bằng cách nào)?– Không so sánh HS này với HS khác, hạn chế những lời nhận xét tiêu cực, trướcsự chứng kiến của các bạn học, để tránh làm thương tổn HS.– Mọi HS đều có thể thành công, GV không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng... màphải chú trọng đến đánh giá các năng lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giảiquyết vấn đề... tự tin, trách nhiệm, đoàn kết yêu thương) trên nền cảm xúc niềm tin tíchcực... để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập.– ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức là giảm thiểu sự trừng phạt đe dọachê bai HS, đồng thời tăng sự khen ngợi, động viên.

TÀI LIỆU ĐỌC TUẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC 1.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.2 Loại hình, quy trình, nguyên tắc đánh giá giáo dục XU HƯỚNG ĐỔI MỚI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục ……………………………… 2.2 Các hình thức đánh giá dạy học 2.2.1 Đánh giá thường xuyên 2.2.1.1 Khái niệm đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học.1 2.2.1.2 Mục đích đánh giá thường xuyên - Mục đích ĐGTX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm - ĐGTX giúp chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì (ĐGĐK) ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội 2014 chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích ĐGĐK xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao/ cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.2.1.3 Nội dung đánh giá thường xuyên ĐGTX tập trung vào nội dung sau:2 - Sự tích cực, chủ động HS q trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao: GV khơng giao nhiệm vụ, xem xét HS có hồn thành hay khơng, mà phải xem xét HS hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực ) GV thường xuyên theo dõi, thông báo tiến HS nhằm đạt mục tiêu học tập/giáo dục; - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân: HS tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt đông tập thể), GV quan sát để đánh giá HS 2.2.1.4 Thời điểm đánh giá thường xuyên Thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến người học 2.2.1.5 Người thực đánh giá thường xuyên Đối tượng tham gia ĐGTX đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, cha mẹ học sinh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá 2.2.1.6 Phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyên Phương pháp kiểm tra, ĐGTX sử dụng kiểm tra viết, quan sát hỏi đáp, đánh giá thơng qua sản phẩm Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, hồ sơ học tập, câu hỏi, tập GV thiết kế cơng cụ phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá Cơng cụ sử dụng ĐGTX điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thơng tin hữu ích điển hình HS, khơng thiết dẫn tới việc cho điểm 2.2.1.7 Các yêu cầu, nguyên tắc đánh giá thường xuyên – Cần xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kỹ thuật sử dụng ĐGTX Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội 2014 – Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt – Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (ngay trước mắt HS phải làm làm cách nào)? – Không so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét tiêu cực, trước chứng kiến bạn học, để tránh làm thương tổn HS – Mọi HS thành cơng, GV khơng đánh giá kiến thức, kỹ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giải vấn đề tự tin, trách nhiệm, đoàn kết yêu thương) cảm xúc/ niềm tin tích cực để tạo dựng niềm tin, ni dưỡng hứng thú học tập – ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/ chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên 2.2.2 Đánh giá định kì 2.2.2.1 Khái niệm đánh giá định kì ĐGĐK đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS 2.2.2.2 Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kỳ thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối 2.2.2.3 Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kỳ)/ cuối kỳ 2.2.2.4 Thời điểm đánh giá định kì Đánh giá định kỳ thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ) 2.2.2.5 Người thực đánh giá định kì Người thực đánh giá định kỳ là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá 2.2.2.6 Phương pháp, cơng cụ đánh giá định kì Phương pháp ĐGĐK kiểm tra viết giấy máy tính; sản phẩm, hồ sơ, hỏi đáp, quan sát Cơng cụ ĐGĐK câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập… Phương pháp kiểm tra viết giấy máy tính thường sử dụng sau học xong phần, sau học xong chương nhiều chương, sau học xong học kì năm học Công cụ phương pháp kiểm tra viết kiểm tra viết gồm câu hỏi tập HS thường làm kiểm tra định kì khoảng thời gian 45 phút 60 phút Ngồi ra, GV sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm học tập HS Sản phẩm học tập HS thiết bị, mơ hình, video, poster, tập san, tranh vẽ… Các sản phẩm học tập thường gắn liền với việc giải nhiệm vụ học tập có liên hệ với thực tiễn sống 2.2.2.7 Các yêu cầu, nguyên tắc đánh giá định kì - Đa dạng hố sử dụng phương pháp công cụ đánh giá - Chú trọng sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy tính để nâng cao lực tự học cho HS 2.3 Quy định hành đánh giá học lực, hạnh kiểm 2.3.1 Quy định đánh giá học sinh tiểu học 2.3.1.1 Quy định đánh giá học lực học sinh tiểu học Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 04 tháng 09 năm 2020 quy định đánh giá học lực học sinh Tiểu học sau: a) Mục đích đánh giá Cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục b) Yêu cầu đánh giá - Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học - Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng - Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh c) Nội dung đánh giá - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển lực học sinh thông qua lực cốt lõi sau: + Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo + Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất d) Phương pháp đánh giá Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm: Phương pháp quan sát; Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp kiểm tra viết e) Hình thức đánh giá - Đánh giá thường xuyên + Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá, chủ yếu thông qua lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời + Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt + Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện - Đánh giá định kỳ nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục + Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên dạy môn học vào trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức “Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành”; + Vào cuối học kỳ I cuối năm học, môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Cơng nghệ có kiểm tra định kỳ; Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kỳ mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kỳ I học kỳ I + Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức “Nhận biết, kết nối, vận dụng” + Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Điểm kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kỳ I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá định kỳ hình thành phát triển lực Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực cốt lõi học sinh, đánh giá theo mức “Tốt, đạt, cần cố gắng” - Tổng hợp đánh giá kết giáo dục Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học: + Giáo viên dạy mơn học vào q trình đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp + Giáo viên chủ nhiệm vào kết đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp + Cuối năm học, vào trình tổng hợp kết đánh giá học tập môn học, hoạt động giáo dục phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực hiện: * Đánh giá kết giáo dục học sinh theo bốn mức: Hoàn thành suất sắc, hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành * Ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá giáo dục thành tích học sinh khen thưởng năm học vào Học bạ 2.3.1.2 Quy định đánh giá hạnh kiểm học sinh tiểu học Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 04/9/2020 quy định đánh giá hạnh kiểm học sinh Tiểu học sau3: Đánh giá hạnh kiểm đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Phương pháp đánh giá thường sử dụng gồm: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp phương pháp đánh giá qua sản phẩm, hồ sơ học tập a) Hình thức đánh giá thường xuyên Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu theo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học (xem bảng đây) để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời Học sinh hướng dẫn tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu để hoàn thiện thân Tài liệu dẫn Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên việc theo dõi, động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu Yêu cầu cần đạt phẩm chất với học sinh tiểu học Phẩm chất Biểu cấp tiểu học Yêu nước – Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên – Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng biểu trưng đất nước – Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với q hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước Nhân Yêu quý người Tôn trọng khác biệt người Chăm Ham học Chăm làm – Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình – Yêu quý bạn bè, thầy cơ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè – Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ – Biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai – Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình – Khơng phân biệt đối xử, chia rẽ bạn – Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn – Đi học đầy đủ, – Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập – Ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết – Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày - Thường xuyên tham gia cơng việc gia đình vừa sức với thân – Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân Trung thực – Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến – Ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt – Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy cô người khác – Khơng đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm Có trách nhiệm với thân Có trách nhiệm với gia đình Có trách nhiệm với nhà trường – Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ – Có ý thức sinh hoạt nếp – Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân gia đình – Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước gia đình – Tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công Phẩm chất Biểu cấp tiểu học xã hội – Không gây trật tự, cãi nhau, đánh – Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành quy định, quy ước nơi cơng cộng – Có trách nhiệm với cơng việc giao trường, lớp – Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi – Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích – Có ý thức giữ vệ sinh môi trường, không xả rác bừa bãi – Không đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên Có trách nhiệm với mơi trường sống b) Hình thức đánh giá định kỳ Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua biểu hiện, nhận xét trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu học sinh, đánh giá theo mức sau: - Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên - Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, có biểu chưa thường xuyên - Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ 2.3.2 Quy định đánh giá học sinh trung học (THCS, THPT) 2.3.2.1 Quy định đánh giá học lực học sinh trung học (THCS, THPT) Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT quy định sau: a) Căn đánh giá, xếp loại học lực học sinh + Mức độ hồn thành chương trình mơn học hoạt động giáo dục Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT; + Kết đạt kiểm tra + Học lực xếp thành loại: Giỏi (G), (K), trung bình (Tb), yếu (Y), (Kém) b) Kết hợp đánh giá nhận xét, điểm số với hầu hết mơn học Ngồi mơn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục đánh giá nhận xét kết học tập theo mức: Đạt yêu cầu chưa đạt yêu cầu, Thông tư 26 quy định: Đối với mơn học cịn lại, kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số Cụ thể, đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh q trình học tập mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Đánh giá điểm số kết thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Kết đánh giá theo thang điểm 10, sử dụng thang điểm khác phải quy đổi thang điểm 10 Đối với môn học kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số: Nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học c) Các hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá Bao gồm: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kì - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Kiểm tra, đánh giá định sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy máy tính từ 45 phút đến 90 phút, môn chuyên tối đa 120 phút Điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên (ĐĐGtx): tính hệ số Điểm kiểm tra, đánh giá kì (ĐĐGgk): tính hệ số Điểm kiểm tra, đánh giá cuối kì (ĐĐGck): tính hệ số Thơng tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2021 quy định đánh giá học sinh THCS THPT có hiệu lực từ ngày 5/9/2021 thực theo lộ trình quy định Thơng tư Trong năm học tới (2021-2022, 2022-2023, 2023-2024, 2024-2025), thông tư 22/2021 tồn thông tư 26/2020 với nội dung sau: Nội dung Kết rèn luyện Thông tư 26/2020 Xếp loại hạnh kiểm: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Kết học tập Xếp loại học lực: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém Hình thức đánh giá môn - Đánh giá nhận xét học theo hai mức đạt chưa đạt môn: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục - Đánh giá điểm số với mơn cịn lại Thơng tư 22/2021 Đánh giá mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt Đánh giá mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt - Đánh giá nhận xét theo hai mức đạt chưa đạt môn: Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Nội dung giáo dục địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Đánh giá nhận xét kết hợp điểm số với mơn cịn lại Điểm trung bình mơn theo học kì, năm học Đánh giá, xếp loại kết học tập Tính theo trung bình cộng điểm trung bình mơn theo học kì năm học Gồm mức xếp loại: Xếp loại Giỏi - Điểm trung bình tất môn học từ 8,0 trở lên, điểm trung bình ba mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ từ 8,0 trở lên - Không có mơn điểm trung bình 6,5 - Các môn đánh giá nhận xét đạt loại Đạt Xếp loại Khá - Điểm trung bình tất mơn học từ 6,5 trở lên, điểm trung bình ba mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ từ 6,5 trở lên - Khơng có mơn điểm trung bình 5,0 - Các mơn đánh giá nhận xét đạt loại Đạt Xếp loại Trung bình - Điểm trung bình tất mơn học từ 5,0 trở lên, điểm trung bình ba mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ từ 5,0 trở lên - Khơng có mơn điểm trung bình 3,5 - Các mơn đánh giá nhận xét đạt loại Đạt Xếp loại Yếu - Điểm trung bình tất mơn học từ 3,5 trở lên, khơng có mơn điểm trung bình 2,0 Xếp loại Kém Các trường hợp cịn lại Khơng tính Gồm mức: Mức Tốt - Tất môn đánh giá nhận xét kết hợp điểm số có điểm trung bình học kì năm từ 6,5 trở lên, mơn từ 8,0 trở lên - Tất môn học đánh giá nhận xét đánh giá mức Đạt Mức Khá - Tất môn đánh giá nhận xét kết hợp điểm số có điểm trung bình học kì năm từ 5,0 trở lên, mơn từ 6,5 trở lên - Tất môn học đánh giá nhận xét đánh giá mức Đạt Mức Đạt - Có nhiều mơn đánh giá nhận xét đánh giá mức Chưa đạt - Có môn đánh giá nhận xét kết hợp điểm số có điểm trung bình học kì năm từ 5,0 trở lên, khơng có mơn 3,5 Mức Chưa đạt Các trường hợp lại Danh hiệu - Học sinh giỏi: Học sinh có hạnh kiểm tốt, học lực giỏi - Học sinh tiên tiến: Học sinh có hạnh kiểm học lực từ loại trở lên Học sinh đạt thành tích bật có tiến vượt bậc học tập, rèn luyện Hiệu trưởng tặng giấy khen - Học sinh xuất sắc: Học sinh có kết học tập rèn luyện năm đạt mức Tốt có mơn đạt điểm trung bình năm từ 9,0 trở lên - Học sinh giỏi: Học sinh có kết học tập rèn luyện năm đạt mức Tốt Học sinh có thành tích đặc biệt nhà trường xem xét, đề nghị cấp khen thưởng 2.3.2.2.Quy định hành đánh giá hạnh kiểm Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT quy định đánh giá hạnh kiểm học sinh sau: a) Căn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm - Đánh giá hạnh kiểm học sinh vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường - Kết nhận xét biểu thái độ, hành vi học sinh nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định chương trình GDPT cấp THCS, cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Xếp loại hạnh kiểm Hạnh kiểm xếp thành loại: Tốt (T), Khá (K), Trung bình (Tb), yếu (Y) sau học kỳ năm học Việc xếp loại hạnh kiểm năm học chủ yếu vào xếp loại hạnh kiểm học kỳ II tiến học sinh b) Tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm - Loại tốt + Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh với hành động tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội; + Ln kính trọng thầy giáo, giáo, người lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đồn kết, bạn tin yêu; + Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn; chăm lo giúp đỡ gia đình; + Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực sống, học tập; + Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; + Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; + Có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn Giáo dục công dân - Loại khá: Thực quy định chưa đạt đến mức độ loại tốt; cịn có thiếu sót kịp thời sửa chữa sau thầy giáo, cô giáo bạn góp ý - Loại trung bình: Có số khuyết điểm việc thực quy định mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu, sửa chữa tiến chậm - Loại yếu: Chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung bình có khuyết điểm sau: + Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực quy định trên, giáo dục chưa sửa chữa; + Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn người khác; + Gian lận học tập, kiểm tra, thi; + Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội; vi phạm an tồn giao thơng; gây thiệt hại tài sản cơng, tài sản người khác Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2021 quy định đánh giá kết rèn luyện học sinh THCS THPT với điểm khác với Thông tư 26/2020 sau: Nội dung Kết rèn luyện Căn nội dung đánh giá Thông tư 26/2020 Xếp loại hạnh kiểm: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu - Đánh giá hạnh kiểm dựa biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường - Kết nhận xét biểu thái độ, hành vi học sinh nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định chương trình GDPT cấp Thơng tư 22/2021 Đánh giá mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt Đánh giá kết rèn luyện dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình THCS, cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành  ... + Giáo viên dạy môn học vào trình đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo... vụ học tập để học làm tốt + Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện - Đánh giá. .. học kì, năm học c) Các hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá Bao gồm: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kì - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp