1.1 Khái quát về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục1.1.1. Một số khái niệm cơ bản1.1.1.1 Kiểm tra (testing)Kiểm tra là quá trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin và gắn với đo lường đểđưa các kết quả xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyênnhân ảnh hưởng, chi phối. Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ những đặc trưng về sốlượng và chất lượng của thực trạng giáo dục. Trong dạy học, kiểm tra là kĩ thuật thuthập thông tin về hoạt động học của học sinh; những thông tin này được so sánh vớimột chuẩn nhất định để đánh giá hoạt động học.Kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm miêu tả và tập hợp nhữngbằng chứng về kết quả của quá trình giáo dục để đối chiếu với mục tiêu. Kiểm tra luôngắn với đánh giá. Trong thực tế, có thể tiến hành thu thập các thông tin nhưng khôngđánh giá. Tuy nhiên, để đánh giá được cần tiến hành kiểm tra, tức là phải tiến hành thuthập các thông tin, những thông tin thu được sẽ là căn cứ cho đánh giá.1.1.1.2 Đo lường (measurement)Đo lường là một khái niệm dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng vớimột thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng, là mộtcách lượng giá với mục đích gán con số hoặc thứ bậc cho đối tượng đo theo một hệthống quy tắc hay chuẩn mực nào đó.Đo lường trong giáo dục có một số tính chất đặc thù như: đo lường có liên quanđến con người và chủ yếu được thực hiện một cách gián tiếp, con người có rất nhiều chỉsố cần đo, có những chỉ số không đo lường trực tiếp được như kiến thức, kỹ năng , tháiđộ, tuy nhiên chúng sẽ được suy ra từ những chỉ số không trực tiếp , qua quan sát hànhđộng, qua kết quả hoàn thành các các nhiệm vụ. Các phép đo lường trong giáo dục làphức tạp, sự phức tạp thể hiện là các biến số cần đo lường thường dễ thay đổi và khókiểm soát, trong những tình huống cụ thể, đôi khi các biến số có tính chất tương đối.Những biến số cần đo thường dễ chịu ảnh hưởng chủ quan của mỗi người tham gia vàoquá trình đo.Đo lường trong giáo dục bao gồm cả định tính và định lượng, khi đo lườngthể hiện ở mặt định lượng sẽ giúp cho việc truyền đạt thông tin ít chủ quan, ít mơ hồhơn và chính xác hơn.1.1.1.3 Đánh giá (assessment)Đánh giá là một khâu quan trọng, không thể tách rời của quá trình giáo dục. Nếucoi giáo dục là một hệ thống thì đánh giá đóng vai trò phản hồi của hệ thống. Đánh giácó vai trò tích cực giúp hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về hệ thống,góp phần đổi mới giáo dục.Có nhiều quan niệm khác nhau về đánh giá, tuy nhiên, có thể định nghĩa đánhgiá là quá trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, và phân tích, xử lí, diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá như kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực củahọc sinh; kế hoạch bài dạy của giáo viên, chính sách giáo dục của nhà trường… Nó baogồm sự mô tả định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêugiáo dục đã xác định. Đánh giá cho phép xác định (định giá) các mục tiêu giáo dục đặtra là phù hợp hay không phù hợp? mức độ đạt được mục tiêu giáo dục cũng như tiếntrình thực hiện mục tiêu như thế nào?Đánh giá trong giáo dục được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau như: đánh giáhệ thống giáo dục, đánh giá một nhà trường, một cơ sở giáo dục và đào tạo, đánh giáhoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện củahọc sinh, đánh giá các thành tố của quá trình giáo dục, dạy học… Sự đánh giá ở mỗiđối tượng cần phải được xem xét theo những tiêu chuẩn và tiêu chí riêng cho phù hợp.
TÀI LIỆU ĐỌC TUẦN 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC 1.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Kiểm tra (testing) Kiểm tra q trình xem xét, tổ chức thu thập thơng tin gắn với đo lường để đưa kết xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân ảnh hưởng, chi phối Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ đặc trưng số lượng chất lượng thực trạng giáo dục Trong dạy học, kiểm tra kĩ thuật thu thập thông tin hoạt động học học sinh; thông tin so sánh với chuẩn định để đánh giá hoạt động học Kiểm tra đánh giá hai hoạt động đan xen nhằm miêu tả tập hợp chứng kết trình giáo dục để đối chiếu với mục tiêu Kiểm tra gắn với đánh giá Trong thực tế, tiến hành thu thập thông tin không đánh giá Tuy nhiên, để đánh giá cần tiến hành kiểm tra, tức phải tiến hành thu thập thông tin, thông tin thu cho đánh giá 1.1.1.2 Đo lường (measurement) Đo lường khái niệm dùng để so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực, có khả trình bày kết mặt định lượng, cách lượng giá với mục đích gán số thứ bậc cho đối tượng đo theo hệ thống quy tắc hay chuẩn mực Đo lường giáo dục có số tính chất đặc thù như: đo lường có liên quan đến người chủ yếu thực cách gián tiếp, người có nhiều số cần đo, có số không đo lường trực tiếp kiến thức, kỹ , thái độ, nhiên chúng suy từ số không trực tiếp , qua quan sát hành động, qua kết hoàn thành các nhiệm vụ Các phép đo lường giáo dục phức tạp, phức tạp thể biến số cần đo lường thường dễ thay đổi khó kiểm sốt, tình cụ thể, đơi biến số có tính chất tương đối Những biến số cần đo thường dễ chịu ảnh hưởng chủ quan người tham gia vào trình đo.Đo lường giáo dục bao gồm định tính định lượng, đo lường thể mặt định lượng giúp cho việc truyền đạt thông tin chủ quan, mơ hồ xác 1.1.1.3 Đánh giá (assessment) Đánh giá khâu quan trọng, khơng thể tách rời q trình giáo dục Nếu coi giáo dục hệ thống đánh giá đóng vai trị phản hồi hệ thống Đánh giá có vai trị tích cực giúp hiểu biết đưa định cần thiết hệ thống, góp phần đổi giáo dục Có nhiều quan niệm khác đánh giá, nhiên, định nghĩa đánh giá q trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, phân tích, xử lí, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực học sinh; kế hoạch dạy giáo viên, sách giáo dục nhà trường… Nó bao gồm mơ tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định Đánh giá cho phép xác định (định giá) mục tiêu giáo dục đặt phù hợp hay không phù hợp? mức độ đạt mục tiêu giáo dục tiến trình thực mục tiêu nào? Đánh giá giáo dục tiến hành nhiều cấp độ khác như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá nhà trường, sở giáo dục đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, đánh giá thành tố trình giáo dục, dạy học… Sự đánh giá đối tượng cần phải xem xét theo tiêu chuẩn tiêu chí riêng cho phù hợp 1.1.1.5 Mối quan hệ kiểm tra, đo lường đánh giá - Kiểm tra trình thu thập thông tin kết học tập người học nhiều hình thức, cơng cụ, kĩ thuật khác - Đo lường hoạt động so sánh kết học tập ghi nhận qua kiểm tra với tiêu chuẩn, tiêu chí định Như vậy, đo lường, kiểm tra, đánh giá có mối quan hệ gắn kết với Đánh giá phải dựa sở kiểm tra đo lường, kiểm tra đo lường để phục vụ cho việc đánh giá Nói cách khác, coi đánh giá trình kiểm tra, đo lường khâu q trình Bởi vì, kiểm tra để đánh giá; đánh giá dựa sở kiểm tra nên người ta sử dụng cụm từ ghép: “kiểm tra – đánh giá”, “kiểm tra đánh giá”, “kiểm tra, đánh giá” 1.1.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1.2.1 Đánh giá – phận khơng thể tách rời q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá khâu định, tách rời trình dạy học, động lực thúc đẩy đổi không ngừng trình dạy học Thơng qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên thu thông tin ngược từ học sinh, phát điểm chưa kết học tập thời học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đó sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, qua hướng dẫn, hỗ trợ học sinh điều chỉnh hoạt động học thân Kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, hiệu giúp cho học sinh củng cố tri thức, phát triển trí tuệ điều chỉnh cách học; dần hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra – đánh giá, nâng cao trách nhiệm học tập, bồi dưỡng tính tự giác, ý chí vươn lên 1.1.2.2 Đánh giá - công cụ hành nghề quan trọng giáo viên Giáo viên người trực tiếp tác động tạo thay đổi người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học – đối tượng trình giáo dục đáp ứng so với mục tiêu giáo dục đề người giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá thu sở tổng hợp từ nhiều nguồn thơng tin (do sử dụng đa dạng loại hình kiểm tra, đánh giá) có ý nghĩa quan trọng để đến dự báo lực học tập, nhận định điểm mạnh, điểm yếu học sinh, định đánh giá/định giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục 1.1.2.3 Đánh giá - phận quan trọng quản lý chất lượng dạy học Bản chất kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin nhằm xác định xem mục tiêu chương trình giáo dục đạt hay chưa, mức độ đạt nào… Các thông tin khai thác từ kết kiểm tra, đánh giá hữu ích cho nhà quản lí, cho giáo viên, giúp họ giám sát trình giáo dục, phát vấn đề, đưa định kịp thời người học, người dạy, chương trình điều kiện thức chương trình…để đạt mục tiêu Kiểm tra, đánh giá xem phương thức quan trọng để giám sát, quản lí người lớp học tổ chức vận hành nhà trường Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy hoạt động khác đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi công tác quản lý giáo dục … nhằm thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.1.3 Chức đánh giá giáo dục 1.1.3.1 Chẩn đốn vấn đề người học Thơng qua đánh giá, giáo viên phát sớm khó khăn học tập lớp học số học sinh có vấn đề nhận thức hành vi Xác định vấn đề này, giáo viên lưu ý quan sát để đưa phản hồi phù hợp, cần tiến hành hoạt động giúp đỡ riêng, kịp thời để học sinh khắc phục khó khăn, điều chỉnh cách học tiến 1.1.3.2 Xác nhận kết học tập người học Đánh giá cung cấp số liệu để xác định mức độ mà người học đạt mục tiêu học tập, làm cho định phù hợp: thừa nhận hay bác bỏ hồn thành chương trình học, mơn học, khố học đến định cấp bằng, chứng chỉ, chứng nhận xét lên lớp Chức có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt, đặc biệt mặt xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu q trình giáo dục – đào tạo Việc đánh giá đòi hỏi phải thiết lập ngưỡng trình độ tối thiểu xác định vị trí kết học tập học sinh so với ngưỡng này, từ địi hỏi người học phải đạt mức độ tối thiểu mục tiêu xác định Kết đánh giá xác nhận đối chiếu với kết đánh giá định kì trước Sự quan sát khơng để xác định trình tiến triển xu hướng chung thành tích mà cịn để chứng minh cho q trình giáo dục có hiệu chưa có hiệu quả, cịn thiếu sót mặt Ngồi ra, đánh giá giúp xếp loại học sinh theo mục đích (tuyển sinh đại học, tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi, trao học bổng…) Với mục đích này, ngưỡng tối thiểu cần vượt qua không quan trọng đối chiếu học sinh với Yếu tố tạo cạnh tranh, áp lực lớn kì thi có tính phân loại 1.1.3.3 Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học Đánh giá thực chức hỗ trợ chẩn đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập, giúp q trình dạy học có hiệu Nói cách khác, kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin ngược cách kịp thời việc học tập người học, giúp người học điều chỉnh cách học cho phù hợp Đánh giá hỗ trợ cho học tập đòi hỏi giáo viên học sinh tham gia tổ chức để đảm bảo thành cơng q trình dạy học Các hoạt động kiểm tra với chức hỗ trợ có tính chất chẩn đoán, điểm kiểm tra1 thứ yếu; điều phải xác định thiếu sót hiểu biết, kĩ nhận thức người học để có giúp đỡ họ khắc phục tiến so với họ 1.1.3.4 Điều chỉnh hoạt động giảng dạy người dạy Thông qua đánh giá, giáo viên dự báo2 khả học sinh đạt q trình học tập, đồng thời xác định điểm mạnh yếu học sinh học tập; làm sở cho việc bồi dưỡng khiếu; giúp cho giáo viên lựa chọn tiếp cận, phương pháp giáo dục phù hợp với lớp học sinh học sinh (giáo dục phân hóa); đồng thời giúp học sinh lựa chọn hình thức, phương pháp tài liệu học tập phù hợp Đánh giá giúp tìm điểm mạnh, điểm yếu học, tìm nguyên nhân kế hoạch dạy (mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…), nghiệp vụ sư phạm giáo viên ý thức, nhận thức học sinh…và từ điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 1.2 Loại hình, quy trình, nguyên tắc đánh giá giáo dục 1.2.1 Các loại hình đánh giá giáo dục Dựa vào đặc điểm khác như: mục đích, đối tượng, cấp độ, phạm vi, thời điểm đánh giá; vị trí người đánh giá, đặc tính câu hỏi…, có nhiều cách phân loại loại hình đánh giá giáo dục Sau số loại hình bản: 1.2.1.1 Đánh giá trình đánh giá tổng kết Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá giáo dục thường chia thành đánh giá trình đánh giá tổng kết a) Đánh giá q trình (formative assessment) Đánh giá q trình (cịn gọi đánh giá thường xuyên, đánh giá hình thành) phận khơng thể thiếu q trình dạy học; đóng góp cho việc học tập cách đưa phản hồi kịp thời, chủ yếu nhận xét: học sinh làm chưa làm Giáo viên thực đánh giá trình trình dạy học, hầu hết hoạt động học tập ngày (tìm hiểu, lĩnh hội tri thức mới; luyện tập, củng cố vận dụng kiến thức) nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo viên học sinh, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập cách liên tục, có hệ thống, góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Việc đánh giá trở nên ý nghĩa phù hợp người học tham gia đánh giá thân q trình học tập “Kiểm tra” có nhiều phương pháp đa dạng linh hoạt quan sát, hỏi đáp, giao nhiệm vụ…chứ không giới hạn kiểm tra viết Nghiên cứu hồ sơ học sinh cách để hiểu biết học sinh, dự đoán triển vọng học sinh, nhiên tạo ấn tượng ban đầu chưa thật xác Do vậy, cần thận trọng dung thông tin cũ để lập kế hoạch giáo dục b) Đánh giá tổng kết (summative assessment) Đánh giá tổng kết (còn gọi đánh giá định kì, đánh giá kết quả) loại hình đánh giá giáo viên thực hiện, có tính tổng hợp nhằm cung cấp thông tin, chủ yếu điểm số đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt học sinh sau kết thúc giai đoạn học tập (một chủ đề, học kì học tập mơn học chương trình giáo dục) Qua đó, cơng nhận người học hồn thành khơng hoàn thành giai đoạn học tập so sánh học sinh nhóm đối tượng nhằm xếp loại người học 1.2.1.2 Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng Căn vào phạm vi đối tượng đánh giá (học sinh), phân chia hệ thống đánh giá giáo dục phổ thông thành 03 loại là: đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng a) Đánh giá lớp học (classroom assessment) Đánh giá lớp học loại hình đánh giá phạm vi lớp học (đánh giá thường xuyên), giáo viên thực học, kết hợp với đánh giá cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác nhằm trả lời câu hỏi: - Từng học sinh học tập nào? - Học sinh đạt mục tiêu, yêu cầu cần đạt học hay chưa? - Lớp có hài lịng dạy giáo viên hay khơng? Từ đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh phương pháp học để nâng cao kết học tập Đánh giá lớp học cần công cụ đơn giản, thiết thực, đa dạng gắn với trình học tập tiến học tập học sinh; cơng cụ trắc nghiệm chuẩn hóa khảo sát quy mô lớn b) Đánh giá dựa vào nhà trường (school-based assessment) Đánh giá dựa vào nhà trường loại hình đánh giá phạm vi trường học, ban giám hiệu chủ trì tổ nhóm chun mơn tiến hành tất học sinh nhà trường Loại hình khơng quan tâm đến kết kiểm tra định kì lực học tập mơn học, mà cịn quan tâm đến phát triển phẩm chất học sinh Kết đánh giá dựa vào nhà trường phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học (so sánh chất lượng dạy học lớp, đánh giá giáo viên); đánh giá, phát triển chương trình nhà trường (khung phân phối thời gian, phương pháp dạy học/đánh giá, học liệu, thiết bị…) bảo đảm chất lượng sở giáo dục nói chung c) Đánh giá diện rộng (broad assessment) Đánh giá diện rộng loại hình đánh giá nhà quản lý giáo dục cấp quốc gia địa phương chủ trì tiến hành thống với số lượng lớn học sinh cấp huyện, tỉnh, quốc gia, quốc tế Mục đích đánh giá diện rộng cung cấp thông tin đáng tin cậy phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, xây dựng sách giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Công cụ chủ yếu dùng cho đánh giá diện rộng đề kiểm tra, phiếu hỏi chuyên gia đánh giá chuẩn bị công phu theo chuẩn mực xác định; bổ sung thêm công cụ quan sát đánh giá lực thực nhóm đối tượng Đối tượng khảo sát loại hình đánh giá gồm học sinh bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, cha mẹ học sinh ) 1.2.1.3 Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm Việc đánh giá thực riêng biệt cho học sinh (đánh giá cá nhân) cho nhóm học sinh (đánh giá tiến hành theo nhóm) a) Đánh giá cá nhân (individual assessment) Thông tin kiểm tra, đánh giá cá nhân thu thập từ điều kiện thức từ quan sát giáo viên giao tiếp với cá nhân học sinh Ví dụ, thang đánh giá chuẩn hóa Thang đánh giá trí thơng minh dành cho trẻ em Wechsler (WISC-IV) đòi hỏi phải đánh giá cá nhân Đặc điểm lợi đánh giá cá nhân người đánh giá người; có nhiều hội để người đánh giá quan sát vấn sâu học sinh Ví dụ, người đánh giá quan sát mức độ tập trung ý học sinh; khả lắng nghe, diễn đạt; mức độ bình tĩnh; kĩ giải vấn đề Người đánh giá lắng nghe câu trả lời học sinh để hỏi thêm, làm rõ vấn đề hiểu trình tư người học Tuy nhiên, loại hình đánh giá cá nhân địi hỏi người đánh giá hiểu rõ cơng cụ có kinh nghiệm sử dụng cơng cụ Ví dụ, thang WISC-IV người đào tạo có chứng chỉ/giấy phép thực b) Đánh giá nhóm (collective assessment) Đánh giá nhóm (hay đánh giá theo nhóm) loại hình đánh giáo viên thu thập thơng tin nhóm học sinh hay lớp học thông qua kiểm tra viết máy tính; nhiều học sinh làm cơng việc lúc Đánh giá nhóm thiếu giao tiếp, thấu hiểu học sinh Nếu nội dung đánh giá liên quan đến tập đọc, phát âm, cảm thụ hay cần phải thuyết trình, hỏi đáp thực hành với thiết bị, dụng cụ loại hình đánh giá nhóm khơng phù hợp Các đánh giá nhóm khơng thức thức Đánh giá nhóm khơng thức diễn thường xuyên lớp học, trước tiên thơng qua quan sát giáo viên Ví dụ, giáo viên quan sát nhận thấy lớp bắt đầu tập trung, làm việc riêng, nói leo, nói vấn đề không liên quan trầm lặng, không trả lời câu hỏi giáo viên…thì giáo viên đánh giá nhóm Lúc này, giáo viên cần kịp thời điều chỉnh kế hoạch, phương pháp dạy học 1.2.1.4 Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng a) Tự đánh giá (self-assessment) Tự đánh giá trình học sinh đánh giá hoạt động học thân theo tiêu chí cho trước Thậm chí, học sinh tham gia vào q trình xác định tiêu chí đánh giá hoạt động học Tự đánh giá phù hợp với quan điểm dạy học đại – lấy học sinh làm trung tâm Tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc học, tiến cần điều chỉnh, cố gắng hơn; biết chịu trách nhiệm trước kết học tập mình, tự tin em làm Tuy nhiên cần lưu ý: khơng phải lúc học sinh có khả tự đánh giá Tự tự đánh giá làm cho người học nhận thức sâu sắc thân, ý thức điểm mạnh, điểm yếu b) Đánh giá đồng đẳng (peer-assessment) Đánh giá đồng đẳng (đánh giá ngang hàng, đánh giá chéo, đánh giá lẫn nhau) trình người học tham gia vào việc đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập học sinh khác theo tiêu chí xác định Các tiêu chí giáo viên xác định học sinh xác định mô tả ngôn từ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức học sinh Trong bối cảnh lớp học đông, việc học sinh quan sát bạn trình học tập đưa thông tin phong phú, chi tiết thông tin mà giáo viên thu đánh giá trình/đánh giá lớp học Ngoài ra, qua đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập bạn, học sinh học hỏi điểm tốt rút kinh nghiệm từ điểm chưa tốt bạn; rèn luyện kĩ lắng nghe đưa ý kiến; hình thành khả đưa nhận xét khách quan tự chịu trách nhiệm đánh giá người khác Tuy nhiên cần lưu ý: đánh giá đồng đẳng có nhiều nét cảm tính, phụ thuộc vào lực quan sát, thu thập xử lí thơng tin học sinh Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng nên diễn trình học tập sử dụng phần đánh giá trình Tuy nhiên, giáo viên cần lựa chọn, xây dựng nhiệm vụ tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng phù hợp với học sinh điều kiện dạy học cụ thể Thực hành đánh giá đồng đẳng hướng dẫn giáo viên bước quan trọng tiến tới thói quen tự đánh giá học sinh – tảng học tập suốt đời 1.2.2 Các bước trình đánh giá – đánh giá kết học tập Tùy thuộc vào mục đích đánh giá, đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước cụ thể Tuy nhiên, đánh giá kết học tập nhà trường bao gồm bước sau Bước Xác định mục đích đánh giá Xác định mục đích đánh giá khâu tiến trình đánh giá, địi hỏi phải xác định được: Đánh giá kết học tập nhằm mục đích gì? Quyết định đưa sau đánh giá (so sánh, lựa chọn xác định công nhận, hay hỗ trợ cải tiến học tập)? Từ lựa chọn loại hình đánh giá, sử dụng phương pháp, cơng cụ đánh giá phù hợp Như vậy, mục đích đánh giá làm cho bước tiến trình đánh giá Bước Xác định mục tiêu giáo dục cần đạt Đó hành vi, biểu cụ thể quan sát được, thể người học - người đạt mục tiêu giáo dục Mục tiêu chứa đựng kết dự kiến trước Bước Xác định phương pháp thu thập chứng Các phương pháp lựa chọn sử dụng phải phù hợp với việc đo lường mục tiêu xác định Mục tiêu đa dạng đo lường, đánh giá phương pháp khác Các phương pháp đánh giá phong phú; phương pháp đánh giá tốt số mục tiêu định Do vậy, cần hiểu rõ phương pháp công cụ đánh giá để lựa chọn, sử dụng phù hợp Bước Xây dựng/lựa chọn (nếu có sẵn) cơng cụ đánh giá Cơng cụ đánh giá có vai trị quan trọng việc đánh giá xác kết học tập học sinh Nếu chưa có sẵn cơng cụ đánh giá cần phải xây dựng Việc xây dựng cơng cụ đánh giá cần tn thủ quy trình định để đảm bảo độ giá trị độ tin cậy công cụ đánh giá Việc thông báo rõ tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá cho người đánh giá đối tượng đánh giá đưa đến tính thống nhất, giảm bớt căng thẳng xảy trình đánh giá Bước Thu thập xử lí thơng tin đánh giá Ở giai đoạn này, cần vận dụng công cụ kĩ thuật để thu thập thơng tin định tính định lượng phù hợp với mục đích, đối tượng đánh giá mục tiêu giáo dục cần đạt Sau thu thập, cần xử lí thơng tin đó; đối chiếu với tiêu chuẩn, tiêu chí xác định ban đầu để đưa đến kết luận Đây giai đoạn phức tạp, cần trọng để đảm bảo tính khách quan xác Bước Kết luận đưa định Là công đoạn cuối q trình đánh giá Kết luận xác sở để đưa định phù hợp, có tác dụng xác nhận hay điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Người đưa định người tham gia trực tiếp vào trình đánh giá khơng tham gia trực tiếp 1.2.3 Các ngun tắc đánh giá giáo dục 1.2.3.1 Đảm bảo tính khách quan Là yêu cầu đánh giá Đánh giá đảm bảo tính khách quan phản ánh xác kết học tập tồn sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Cần ngăn ngừa yếu tố dẫn đến đánh giá khơng xác như: - Yếu tố từ phía người đánh trạng thái tâm lí, định kiến lực, phẩm chất kinh nghiệm - Yếu tố từ phía người đánh tâm trạng, sức khỏe, tính trung thực - Cơng cụ đánh giá không đảm bảo yêu cầu để đánh giá xác, thể thiết kế câu hỏi kiểm tra thang đo Ngoài ra, mơi trường diễn q trình kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng đến tính khách quan đánh giá Cần xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đặc thù môn học cơng khai tiêu chí cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh kĩ tự kiểm tra, đánh giá; ngăn ngừa thái độ đối phó, thiếu trung thực viết tiểu luận, kiểm tra, thi cử 1.2.3.2 Đảm bảo tính cơng Đánh giá đảm bảo cơng phải tạo điều kiện cho tất học sinh có hội để thể kết học tập; kết đánh giá phải phản ánh kết học tập họ Người đánh giá người đánh giá hiểu tiêu chí, hành vi đánh Để thực yêu cầu này, cần lưu ý: - Khơng có phân biệt thiên vị đánh giá Cần tránh ảnh hưởng từ yếu tố chủng tộc, giới tính, địa vị kinh tế - xã hội, môi trường sống - Cần cho tất học sinh biết phạm vi đánh giá nhằm giúp định hướng trình học tập, ơn tập - Giúp học sinh có kĩ làm kiểm tra trước tiến hành kiểm tra, đánh giá - Tiêu chí đánh kết đánh giá phải công bố công khai kịp thời cho học sinh 1.2.3.3 Đảm bảo tính tồn diện Đánh giá phải bao qt mặt, khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục tiêu giáo dục, đặc biệt mục tiêu lực – mục tiêu phức hợp Năng lực học sinh không bao gồm kiến thức, kĩ mà cịn thái độ, ý chí học sinh trước nhiệm vụ cần giải hoạt động học; lực không phản ánh hiểu biết mà học sinh làm với điều họ biết Để đánh giá toàn diện, đầy đủ, xác mục tiêu xác định, cần lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá 1.2.3.4 Đảm bảo thường xuyên, có hệ thống Đánh giá cần tiến hành đặn, theo kế hoạch định, phận trình dạy học Số lần kiểm tra, đánh giá học kì phải đủ để cung cấp kịp thời phản hồi cho giáo viên, học sinh; giúp điều chỉnh hiệu hoạt động dạy học Hơn nữa, đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, tạo sở để đánh giá kết học tập cách khách quan, cơng bằng, tồn diện 1.2.3.5 Đảm bảo tính hiệu Đánh giá phải phù hợp với công sức thời gian tiến hành kiểm tra, đánh giá (thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, thời gian chấm điểm, công bố kết quả); chi phí cơng sức, thời gian đảm bảo giá trị tin cậy coi hiệu 1.2.3.6 Đảm bảo tính phát triển Kết học tập đo lường trình dạy học thể mặt lực học sinh mang tính thời điểm; nỗ lực thân, với hỗ trợ giáo viên, học sinh cải thiện kết học tập Do vậy, kiểm tra – đánh giá không việc xác định mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học mà cịn việc cơng bố kết đánh giá kịp thời, khéo léo tạo yếu tố tâm lí tích cực, động viên học sinh vươn lên, thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Đối với học sinh nhỏ, đánh giá thể qua lời nhận xét quan trọng, giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận phản hồi điều chỉnh hành vi Quy định kiểm tra, đánh giá theo Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 đặt yêu cầu giáo viên toàn quốc cần thực tốt: “Việc kiểm tra, đánh giá học sinh thực theo quy định chương trình GDPT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; bảo đảm tính tồn diện, cơng bằng, trung thực, khách quan, tiến học sinh, coi trọng việc động viên khuyến khích học sinh tiến bộ; trọng đánh giá trình học tập học sinh; đánh giá nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật công cụ khác nhau; không so sánh học sinh với học sinh khác không gây áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh” 1.2.3.7 Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Để chứng minh người học có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề bối cảnh mang tính thực tiễn Đánh giá bối cảnh thực tiễn nguyên tắc gắn với yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2.3.8 Phù hợp với đặc thù môn học (đối với đánh giá dạy học) Mỗi mơn học có đặc thù riêng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá cần phù hợp với đặc thù môn học nhằm đánh giá hiệu mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt mục tiêu lực đặc thù cần hình thành, phát triển học sinh ... như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá nhà trường, sở giáo dục đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, đánh giá thành tố trình giáo dục, ... Đánh giá trình đánh giá tổng kết Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá giáo dục thường chia thành đánh giá trình đánh giá tổng kết a) Đánh giá trình (formative assessment) Đánh giá. .. đổi công tác quản lý giáo dục … nhằm thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.1.3 Chức đánh giá giáo dục 1.1.3.1 Chẩn đoán vấn đề người học Thông qua đánh giá, giáo viên phát sớm