Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận thức rõ vai trò và hiệu quả của việc đưa tích hợp vào dạy học, chúng tôi đã triển khai thí điểm dạy học tích hợp một số nội dung chương trình vật lý 12 và bước đầu thu được một số kết quả nhất định. Trong bài viết này, chúng tôi đề xuất một số giải pháp cụ thể, đồng thời chia sẻ một số kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình thực hiện. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Đề xuất số giải pháp việc triển khai dạy học tích hợp chương trình vật lý phổ thơng Tổ Vật lý - Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền Mở đầu Hiện tích hợp xu dạy học đại áp dụng nhiều nước giới “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học xây dựng tình vận dụng kiến thức, tạo điều kiện phát huy lực tư sáng tạo học sinh (HS)” 31 Ngoài ra, dạy học tích hợp làm giảm trùng lặp nội dung mơn học từ góp phần làm giảm tình trạng tải nội dung học tập, đồng thời nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên, nước ta quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông năm gần đây, chủ yếu bậc Tiểu học Riêng bậc trung học dạy học tích hợp chưa áp dụng cách phổ biến hệ thống Chính vậy, việc đề xuất giải pháp triển khai dạy học tích hợp bậc trung học phổ thông cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhận thức rõ vai trị hiệu việc đưa tích hợp vào dạy học, chúng tơi triển khai thí điểm dạy học tích hợp số nội dung chương trình vật lý 12 bước đầu thu số kết định Trong viết này, đề xuất số giải pháp cụ thể, đồng thời chia sẻ số kinh nghiệm thực tiễn trình thực Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp mơn vật lý 2.1 Vai trị đặc thù mơn vật lý chương trình phổ thơng Đầu tiên, để xác định nội dung cần tích hợp dạy học vật lý cần hiểu rõ “Tại cần đưa dạy học tích hợp vào mơn vật lý?” “Những kiến thức tích hợp vào nội dung chương trình giảng dạy vật lý?” Điều xuất phát từ vai trị đặc thù mơn vật lý chương trình phổ thơng32 Vật lý học nghiên cứu cấu trúc hình thức vận động vật chất Đây sở nhiều ngành khoa học tự nhiên, đặc biệt hoá học sinh học Chính nhiều kiến thức liên mơn tích hợp vào kiến thức vật lý Nguyễn Văn Khải, Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học vật lý trường trung học phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Đề tài khoa học cấp bộ, 2008 32 Vũ Văn Tảo, Những yêu cầu chất lượng giáo dục theo quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu “Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên” - ĐHQG Hà Nội, 2004 31 207 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Vật lý học nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức vật lý có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan vật biện chứng HS Kiến thức Vật lý sở lý thuyết việc chế tạo máy móc thiết bị dùng đời sống sản xuất Do việc dạy học vật lý góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS Ở phổ thông, Vật lý chủ yếu dựa phương pháp thực nghiệm, điều đòi hỏi kỹ quan sát tinh tế tư lơgíc chặt chẽ, biện chứng Do đóng vai trị quan trọng việc phát triển tư lực sáng tạo HS 2.2 Những nội dung tích hợp q trình dạy học vật lý Như vậy, sở đặc thù mơn vật lý, thấy bên cạnh việc trang bị kiến thức kĩ vật lý, giáo viên (GV) cần phải: - Phát triển tư khoa học HS: Rèn luyện hành động, phương pháp chiếm lĩnh tri thức, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau - Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, giáo dục môi trường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, giúp HS nắm nguyên lý cấu tạo hoạt động máy móc dùng đời sống sản xuất - Trên sở kiến thức vật lý vững có hệ thống, bồi dưỡng cho HS giới quan vật biện chứng đức tính khác người lao động Chính vậy, việc tích hợp dạy học kiến thức vật lí đồng thời giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp rèn luyện tư duy, giới quan vật biện chứng cho học sinh cần thiết nhiệm vụ người giáo viên vật lý 2.3 Thực trạng khó khăn việc tích hợp dạy học vật lý - Dạy học tích hợp chưa quan tâm mức: Như đề cập, dạy học tích hợp áp dụng trở thành xu nhiều nước giới Việt Nam mẻ Theo đánh giá nhiều chuyên gia, nước ta xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo quan điểm tích hợp chậm chưa hiệu Chủ yếu tích hợp chương trình bậc Tiểu học phân hóa kiến thức cấp bậc học chưa cao, Bậc trung học phổ thông dừng lại mức độ nghiên cứu thí điểm - Khối lượng kiến thức môn học lớn áp lực thời gian: điều dẫn đến tình trạng nhiều GV tập trung truyền đạt kiến thức kĩ vật lý mà chưa ý đến việc tích hợp giáo dục kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp, phát triển tư khoa học hình thành giới quan vật biện chứng cho HS Theo thống kê từ trường Đại học Thái nguyên,33 số GV quan tâm đến việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Vũ Thị Thanh Hà, Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Luận văn Thạc sĩ, 2008 Bảo vệ Cơ sở giáo dục…? 33 208 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 hướng nghiệp cho HS chiếm 25% giáo dục môi trường giới quan HS có 12% Ngồi ra, 25% GV chưa hiểu rõ khái niệm tích hợp dạy học tích hợp - Việc giảng dạy Vật lý mang nặng tính lý thuyết: thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân thiếu trang thiết bị thí nghiệm, thời gian hạn hẹp dẫn đến nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc giảng dạy vật lý theo phương pháp thực nghiệm, điều làm hạn chế phát triển tư khoa học, lực sáng tạo HS - Hệ vấn đề nêu kiến thức không gắn với thực tiễn, nhiều HS học vẹt cách máy móc, khơng hệ thống kiến thức dẫn đến mau quên, lĩnh hội kiến thức mà khơng có khả vận dụng vào sống hàng ngày 2.4 Những giải pháp Nhằm triển khai việc dạy học tích hợp hiệu khắc phục khó khăn nêu trên, chúng tơi đề xuất ba giải pháp tóm tắt theo sơ đồ hình nhằm đổi nội dung, phương pháp phương tiện dạy học so với cách dạy truyền thống: Hình 1: Những giải pháp nhằm triển khai dạy học tích hợp hiệu mơn vật lý Giải pháp 1: Xây dựng nội dung, kế hoạch giảng dạy hợp lý cân đối nội dung môn học nội dung tích hợp, tích hợp có chọn lọc - Đầu tiên, GV cần xác định nội dung học vật lý: việc làm nhằm đảm bảo mục tiêu mơn học Sau đó, xác định phân loại nội dung cần tích hợp vào dạy: điều giúp GV xác định đâu nội dung cốt yếu đâu nội dung quan trọng Nhằm tránh lan man, lạc đề trình giảng dạy Cuối cùng, xây dựng tiến trình dạy học chi tiết phù hợp với nội dung học Để minh họa, giới thiệu nội dung tiến trình dạy học dạy (bài phân hạch) chương trình vật lý lớp 12 nâng cao (hình 3) 209 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Hình 2: Phân bố kiến thức vật lý nội dung tích hợp phân hạch Hình 3: Tiến trình giảng dạy phân hạch - Như minh họa hình 2, bên cạnh kiến thức vật lý phản ứng hạt nhân dây chuyền nguyên tắc lò phản ứng hạt nhân GV tích hợp giáo dục tư tưởng, giáo dục kĩ thuật tổng hợp giáo dục môi trường cho HS Trên sở xây dựng nội dung học nêu tiến trình dạy học mơ tả hình 3, GV chủ động truyền đạt kiến thức vật lý nội dung tích hợp quan trọng phần kiến thức kĩ thuật phần lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện nguyên tử Trong nội dung tích hợp quan trọng vấn đề môi trường, giáo dục giới quan…sẽ lồng ghép khéo léo qua câu hỏi nêu vấn đề để HS tự tìm hiểu phần làm việc nhóm Cuối HS ơn tập, hệ thống kiến thức biểu bảng GV xây dựng Giải pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh 210 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Thứ nhất, sử dụng phương pháp đàm thoại- dạy học nêu vấn đề: GV đưa hệ thống câu hỏi tình thực tiễn để HS giải Từ liên kết kiến thức với thực tiễn tích hợp nội dung khác Chẳng hạn dạy phân hạch nêu trên, việc giải câu hỏi “Trong thực tế, điều xảy hệ số nhân nơtron (s) phản ứng dây chuyền vượt 1?” giúp HS hiểu nguyên lý việc chế tạo bom nguyên tử cố nhà máy điện hạt nhân Bằng phương pháp này, GV tích hợp việc rèn luyện tư khoa học cho học sinh, đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS Hình 4: Một số hoạt động dạy học dựa phương pháp lấy người học làm trung tâm - Thứ hai, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: GV xây dựng chủ đề liên quan dạy giao cho nhóm HS thảo luận chuẩn bị, sau trình bày kết thu Mỗi chủ đề tích hợp kiến thức khác Ví dụ, phân hạch việc tìm hiểu chủ đề “hai bom nguyên tử ném xuống Nhật” giúp HS nhận thức tác hại vũ khí hạt nhân, hình thành thái độ phản đối chiến tranh Việc sử dụng phương pháp địi hỏi có cố gắng, nỗ lực tất HS lớp Nhờ GV tích hợp việc phát triển lực diễn đạt cho HS, khả làm việc độc lập, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tạo mơi trường giao tiếp Thầy Trị Trị Trị q trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức - Thứ ba, tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập tự rèn luyện: HS sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ôn tập thiết kế chương trình E-learning để tự đánh giá khả tiếp thu thân Ngồi HS tự ôn lại bổ sung kiến thức dựa biểu bảng giáo viên hệ thống hóa Điều giúp GV tích hợp thêm kiến thức chưa kịp chuyển tải lớp giúp HS hệ thống hóa kiến thức Giải pháp 3: Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Sử dụng giáo án điện tử để giảng dạy: phương án nhằm tăng tính trực quan sinh động giảng, tạo hứng thú học tập cho HS từ giúp HS tiếp thu nội dung kiến thức mơn học kiến thức tích hợp cách nhẹ nhàng hơn, góp phần giải vấn đề thiếu thời gian Ngồi ra, việc sử dụng mơ hình, thí nghiệm ảo giúp GV giải vấn đề thiếu trang thiết bị thí nghiệm 211 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Hình 4: Một số hoạt động thực với hỗ trợ công nghệ thông tin - Sử dụng video, hình ảnh minh họa: điều giúp HS dễ tiếp thu, dễ hiểu kiến thức khó mơn học Ví dụ, cho HS xem mơ hình cấu tạo hoạt động lò phản ứng hạt nhân giúp HS dễ tiếp thu mơ tả mơ tả lời nói hay sách Ngồi việc sử dụng video, hình ảnh có tính giáo dục cao cịn giúp giáo dục đạo đức hình thành giới quan tốt cho HS Chẳng hạn, việc cho HS xem đoạn video tác hại bom nguyên tử mang lại hiệu việc hình thành thái độ phản đối chiến tranh sử dụng lời kể văn nói - Tạo hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá e-learning: phương pháp giúp HS tự kiểm tra đánh giá kết học tập đồng thời phát huy tính tự lực HS giải vấn đề thiếu thời gian Đánh giá kết trình triển khai dạy học tích hợp Để đánh giá hiệu giải pháp nêu trên, dựa sở sau: + Khả tiếp thu học sinh lớp: thông qua câu hỏi pháp vấn cách HS giải tình có vấn đề, kết qủa cho thấy HS tiếp thu nhanh vấn đề tích cực trả lời câu hỏi giáo viên Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề kích thích tư sáng tạo, tinh thần ham học hỏi học sinh, giúp học sinh tích cực chủ động tham gia vào q trình tìm hiểu tri thức + Kết thu HS thơng qua làm việc nhóm báo cáo: sở thuyết trình HS, cho thấy HS nắm vững kiến thức học sau tiết dạy giáo viên mà cịn tiếp tục đào sâu mở rộng tìm hiểu thêm kiến thức liên quan Kĩ làm việc nhóm kĩ trình bày HS cải thiện Ngồi phần lớn thuyết trình có chất lượng tốt hình ảnh, video minh họa sinh động Điều cho thấy HS có ý thức tích cực, chủ động việc tìm hiểu tri thức + Kết trắc nghiệm HS: trắc nghiệm soạn thảo với 70% câu hỏi kiểm tra kiến thức vật lý 30% câu kiến thức tích hợp Kết qủa cho thấy học sinh nắm tương đối vững: 100% học sinh đạt điểm giỏi gần 70% học sinh đạt điểm giỏi trở lên, điểm trung bình tất học sinh 8.44đ Điều cho thấy HS nắm vững kiến thức kĩ vật lý mà cịn tiếp thu tốt kiến thức tích hợp 212 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 + Ngồi chúng tơi chọn hồ sơ giáo án dạy học tích hợp để gửi tham gia thi”Dạy học theo chủ đề tích hợp” Bộ giáo dục đào tạo phát động năm học 2013-2014 đánh giá cao với giải II toàn quốc lĩnh vực vật lý Kết luận Qua trình triển khai dạy học tích hợp cho số nội dung chương trình vật lý 12, kết cho thấy sau: - Những giải pháp mà đề xuất tương đối khả thi mang lại số hiệu định giúp nâng cao chất lượng dạy học +Một là, việc xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy tốt giúp HS không cảm thấy tải, phân biệt nội dung trọng tâm nội dung quan trọng; kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS +Hai là, việc lấy người học làm trung tâm, dạy học nêu vấn đề giúp HS cảm thấy q trình học tập có ý nghĩa giải một vấn đề thực tiễn sống từ có điều kiện phát triển tư khả sáng tạo +Ba là, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp giảng trực quan sinh động tạo hứng thú học tập cho HS đồng thời giải vấn đề thời gian thiếu trang thiết bị thí nghiệm - Để tiến hành giải pháp nêu triển khai việc dạy học tích hợp cách hiệu người GV cần nâng cao lực thân cho phù hợp với yêu cầu đổi mớí, cụ thể như: + Một là, GV cần quan tâm nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học tích hợp vận dụng quan điểm tích hợp vào q trình giảng dạy + Hai là, GV cần phải bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học + Ba là, GV cần thay đổi phương pháp dạy học cách thức kiểm tra đánh giá đề thi, chấm thi, đánh giá tiến HS… cho phù hợp với yêu cầu (ví dụ dạy học theo nhóm, theo dự án, hay dạy học E-learning…) Ngồi qua q trình nghiên cứu thực hiện, thấy dạy học tích hợp xu giới phương pháp dạy học hiệu cần nghiên cứu vận dụng chương trình vật lý phổ thơng nói riêng mơn học nói chung nhằm đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời ngành quản lí cần soạn thảo tài liệu hướng dẫn, tổ chức lớp bồi dưỡng phương pháp để giúp GV nắm vững lý luận phương pháp thực hành dạy học tích hợp cho phù hợp với chuyên môn điều kiện khách quan 213 ... dạy học so với cách dạy truyền thống: Hình 1: Những giải pháp nhằm triển khai dạy học tích hợp hiệu môn vật lý Giải pháp 1: Xây dựng nội dung, kế hoạch giảng dạy hợp lý cân đối nội dung môn học. .. đánh giá cao với giải II toàn quốc lĩnh vực vật lý Kết luận Qua q trình triển khai dạy học tích hợp cho số nội dung chương trình vật lý 12, kết cho thấy sau: - Những giải pháp mà đề xuất tương đối... man, lạc đề trình giảng dạy Cuối cùng, xây dựng tiến trình dạy học chi tiết phù hợp với nội dung học Để minh họa, giới thiệu nội dung tiến trình dạy học dạy (bài phân hạch) chương trình vật lý lớp