modun 16182535 da chinh

NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: -Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động của học sinh -Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học .-Tăng [r]

PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NỘI DUNG I (30 tiết) I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG: (30 tiết/giáo viên) Giáo viên cần nắm vững và thực chủ trương chính sách Đảng và nhà nước và các quan quản lý giáo dục bậc học, cấp học, ngành mà mình đảm nhiệm cần nắm vững và thực hiện: Chỉ thị số 03-CT/TW chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI giáo dục và đào tạo Chỉ thị số 3008/CT/-BGDĐT ngày 18/8/2014 Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Việc thực các phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giảng dạy và giáo dục II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày 01 tháng 08 năm 2014 đến ngày 28 tháng 09 năm 2014 III HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG: Tự học IV KẾT QUẢ: Chỉ thị 03 Bộ chính trị (về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh)- thực tháng 08 năm 2014 Thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, Bộ Chính trị (khóa X) đã ban hành Chỉ thị 06-CT/TW, ngày 07-11-2006 “Tổ chức vận động “Học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Là quan trọng và cần thiết, đáp ứng yêu cầu cấp bách trước mắt mà còn có ý nghĩa bản, lâu dài nghiệp cách mạng Đảng và nhân dân ta 1.1-Mục đích Phát huy kết đã đạt được, khắc phục hạn chế việc thực vận động Làm cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nhận thức sâu sắc nội dung và giá trị to lớn tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh; Tạo chuyển biến mạnh mẽ và sâu rộng ý thức tu dưỡng, rèn luyện, nâng cao đạo đức cách mạng, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân, hội thực dụng, đẩy lùi suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn tham nhũng, tiêu cực; Góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội XI Đảng 1.2-Yêu cầu - Tạo thống cao nhận thức Đảng và xã hội Đây là công việc thường xuyên ngày, là trách nhiệm cụ thể thiết thân cán bộ, đảng viên và nhân dân - Đồng thời góp phần chỉnh đốn Đảng, góp phần đẩy mạnh thực nhiệm vụ chính trị ngành, địa phương, quan, đơn vị Kết hợp xây và chống - Đề cao ý thức tự giác tu dưỡng, rèn luyện người, là vai trò gương mẫu cán chủ chốt các cấp, người đứng đầu, cấp trên 1.3- Các nội dung chủ yếu cần thực - Tiếp tục tổ chức học tập tư tưởng và gương đạo đức Hồ Chí Minh, bao gồm việc học tập và làm theo tác phong, phong cách Bác, thể cụ thể công việc thường ngày, quan hệ với nhân dân, đồng chí, đồng nghiệp Đặc biệt nhấn mạnh việc làm theo qua hành vi thiết thực, cụ thể - Tiếp tục xây dựng và tổ chức thực chuẩn mực đạo đức theo tư tưởng và gương Hồ Chí Minh, phù hợp với đặc điểm hoạt động ngành, địa phương, quan, đơn vị giai đoạn - Quy định rõ trách nhiệm tự giác đầu, gương mẫu cán lãnh đạo chủ chốt, người đứng đầu các cấp, cán bộ, đảng viên Xây dựng chế kiểm tra, giám sát tổ chức đảng và nhân dân việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cán bộ, đảng viên - Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Cấp ủy, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và đoàn thể các cấp có biện pháp cụ thể để tổ chức, đạo thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ theo gương đạo đức Bác Hồ Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI giáo dục và đào tạo Đại hội Đảng lần thứ XI (2011) đã cụ thể hóa, bổ sung, phát triển và làm sáng tỏ thêm số nội dung Thể điểm sau: Một là, đặc trưng người XHCN nêu Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011) diễn đạt gọn song bảo đảm đúng chất xã hội XHCN mà chúng ta xây dựng Đó là: “Con người có sống ấm no, tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển toàn diện” Để phấn đấu đến năm 2020, Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại và thực mục tiêu phát triển người mà Cương lĩnh 2011 đề ra, Đảng ta nhấn mạnh: “Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố người, coi người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu phát triển” Điểm tư Đại hội Đảng lần thứ XI là, mặt, khẳng định vai trò chủ thể người Mặt khác, rõ để người có điều kiện phát triển toàn diện và thực là chủ thể, cần phải có chế thích hợp Cơ chế đó là mở rộng dân chủ, tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho nhân dân phát huy tối đa quyền làm chủ mình Bởi lẽ, dân chủ là điều kiện để phát huy tiềm sáng tạo người Hai là, phát triển nhanh nguồn nhân lực, là nguồn nhân lực chất lượng cao, là khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội từ đến năm 2020 Đại hội Đảng lần thứ X (2006) đã rõ, để thực thắng lợi công đẩy mạnh CNH-HĐH gắn với kinh tế tri thức phải phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Tức là, chuyển hướng chiến lược phát triển nguồn nhân lực theo chiều rộng sang chiều sâu, coi trọng và gia tăng chất lượng nguồn nhân lực Song, Đại hội Đảng lần thứ X các kỳ đại hội trước chưa xác định đó là khâu đột phá, là khâu trọng yếu phát triển Trong ba khâu đột phá chiến lược mà Đảng ta xác định thì “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, là nguồn nhân lực chất lượng cao” xem là khâu đột phá thứ hai Ba là, phải “gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ” Trong điều kiện khoa học - công nghệ và kinh tế tri thức phát triển nhanh chóng, nước có trình độ phát triển thấp có thể tận dụng thời cơ, ứng dụng thành tựu khoa học, công nghệ vươn lên tránh nguy tụt hậu và tạo phát triển nhanh, bền vững Đối với Việt Nam, nước có xuất phát điểm thấp thì gắn kết này là yêu cầu nghiêm ngặt và càng phải coi trọng, chí là vấn đề sống còn nghiệp đổi nước ta Do vậy, “gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ” là nội dung thể tính hướng đích Đảng ta chiến lược phát triển nhanh và bền vững Đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu giải pháp để phát triển nhanh nguồn nhân lực, là nguồn nhân lực chất lượng cao: 2.1 Xây dựng và hoàn thiện hệ thống giá trị người Việt Nam thời đại Tiếp tục cụ thể hoá quan điểm Đại hội Đảng lần thứ X (2006) cần thiết phải xây dựng và hoàn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam thời kỳ mới, Đại hội XI đã nêu tiêu chí, chuẩn mực người Việt Nam giai đoạn cần phải chăm lo xây dựng để có nguồn nhân lực chất lượng cao Những chuẩn mực đó là: “Xây dựng người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình, có tinh thần quốc tế chân chính”, có khả sáng tạo và ứng dụng khoa học - công nghệ vào quá trình lao động sản xuất và quản lý Yêu nước là truyền thống quí báu dân tộc ta từ ngàn xưa và đã phát huy cao độ thời đại Hồ Chí Minh Hiện nay, truyền thống yêu nước dân tộc càng phải giữ gìn, phát huy và bổ sung thêm nội dung Đó là không cam chịu đói nghèo, là phải xây dựng đất nước phồn vinh, để “sánh vai với các cường quốc năm châu” và phải có tinh thần quốc tế chân chính Con người Việt Nam ngoài lao động giỏi, trình độ cao , còn phải coi trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức, sống có nghĩa tình, có văn hóa, có lý tưởng Để phát triển nhanh nguồn nhân lực lượng và chất, Đại hội Đảng lần thứ XI rõ: “Phải đổi và toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán quản lý là khâu then chốt” Trong nhiều năm qua, mặc dù giáo dục nước ta đã đạt thành tựu định, song nhìn chung, giáo dục Việt Nam chưa theo kịp trình độ phát triển giáo dục giới, chí nhiều tiêu cực nảy sinh và phát triển hệ thống giáo dục Do vậy, phát triển đội ngũ này cách toàn diện thực là khâu then chốt hàng đầu 2.2 Nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe nhân dân, bảo đảm an sinh xã hội Chất lượng nguồn nhân lực phải đánh giá cách toàn diện thể lực, trí tuệ, đạo đức, nhân cách, phẩm chất người Đảng ta khẳng định: “Xây dựng và thực chiến lược quốc gia nâng cao sức khỏe, tầm vóc người Việt Nam” Trong đó, lĩnh vực y tế đóng vai trò quan trọng hàng đầu Trong xã hội nay, còn phận nhân dân đời sống còn nhiều khó khăn vì nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan Với truyền thống đoàn kết, nhân nghĩa tương thân, tương ái người Việt Nam, Đảng ta khẳng định, tiếp tục sửa đổi, hoàn thiện hệ thống bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, bảo hiểm thất nghiệp, trợ giúp và cứu trợ xã hội đa dạng, linh hoạt, có khả bảo vệ, giúp đỡ thành viên xã hội, là các nhóm yếu thế, dễ bị tổn thương, vượt qua khó khăn, rủi ro đời sống Những điểm tư Đảng chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam nêu Đại hội Đảng lần thứ XI, mặt là tiếp nối quan điểm, tư tưởng quán Đảng vấn đề này các kỳ đại hội trước, mặt khác, là bổ sung, phát triển, cụ thể hóa để triển khai có hiệu thực tế, nhằm thực thắng lợi mục tiêu Đại hội đề Chỉ thị 3008/CT-BGDDT ngày 18 tháng năm 2018 – thực tháng 09 năm 2014 Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí đầu tư sở vật chất, mua sắm thiết bị và tổ chức các hoạt động giáo dục Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý, tổ chức hội nghị, hội thảo các quan quản lý giáo dục, các sở giáo dục Tiếp tục triển khai học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh gắn với việc thiết thực kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng cho ngành Giáo dục (15/10/1968- 15/10/2013) Đưa nội dung các vận động “Mỗi thầy, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Hai không” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành hoạt động thường xuyên ngành Đặc biệt chú trọng vấn đề chất lượng giáo dục các cấp học và giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục thể chất, chăm sóc sức khoẻ và giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Tiếp tục triển khai mô hình trường học Việt Nam (VNEN), nhân rộng mô hình này theo các mức độ khác phù hợp với điều kiện địa phương Thực Đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015″ Tiếp tục đạo điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; Tăng cường các giải pháp bảo đảm an toàn cho học sinh; Phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội trường học Triển khai thực có hiệu các Đề án, Chương trình và Dự án giáo dục đào tạo Để tổ chức thực tốt các nhiệm vụ trọng tâm nêu trên, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu: Việc thực các phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giảng dạy và giáo dục Trong nhà trường THCS Tân Lập Nhà trường luôn sáng tạo, rút kinh nghiệm việc tổ chức và đạo phong trào thi đua Ngay từ đầu năm học, đã thành lập Ban Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch thực hiện, tổ chức phát động phong trào thi đua với các thành viên trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh và lồng ghép với các vận động: "Hai không" và "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" Sau năm thực hiện, kết triển khai thực phong trào đã góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục, biểu cụ thể chất lượng dạy và học, mối quan hệ thân thiện các thành viên nhà trường, với môi trường, tích cực học tập học sinh, giảm các biểu tiêu cực học sinh 4.1 Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, thu hút học sinh đến trường 4.1.1 Đã đảm bảo trường, lớp an toàn- xanh- sạch- đẹp Trường lớp sẽ, có cây xanh, lớp học đủ ánh sáng, thoáng mát mùa nóng và ấm áp mùa lạnh, đủ bàn ghế hợp với lứa tuổi học sinh Tuy nhiên, nhà trường chưa có nhân viên y tế học đường, chưa có nhà tập đa theo yêu cầu 4.1.2 Đã tổ chức cho học sinh trồng cây khuôn viên và chăm sóc cây vào thời điểm thích hợp 4.1.3 Có đủ nhà vệ sinh dành riêng cho giáo viên, nhân viên và học sinh Nhà vệ sinh đặt vị trí phù hợp và vệ sinh thường xuyên sẽ, không gây ô nhiễm môi trường 4.1.4 Đã tổ chức cho học sinh tham gia bảo vệ cảnh quan, môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, vệ sinh trường lớp thường xuyên Đã có thùng rác đặt khuôn viên, thu gom rác thải đúng nơi quy định, hạn chế tượng vứt rác bừa bãi trường Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, giúp học sinh tự tin học tập 2.1 Trong năm học 2013-2014, các đồng chí giáo viên đã tích cực cải tiến phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá nên chất lượng dạy và học ngày càng tiến Cụ thê là đã thao giảng 32 tiết cấp trường, đó đạt 20 tiết loại giỏi, có đồng chí giáo viên tham gia dự thi giáo viên giỏi cấp huyện và đạt kết 100% Ngày càng có nhiều thầy cô giáo gần gũi, yêu thương học sinh Các thầy cô đã trân trọng lắng nghe ý kiến góp ý học sinh để giảng dạy ngày càng có hiệu 2.2 Học sinh động viên, khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực các giải pháp để việc dạy và học có hiệu ngày càng cao 4.3 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh 4.3.1 Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lí với các tình sống, thói quen và kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Toàn trường đã tập trung rèn các kỹ sống cho học sinh nhằm giúp các em ứng dụng đời sống hàng ngày Trên lớp giáo viên đã rèn các kỹ sinh hoạt theo nhóm tổ chức học tập 4.3.2 Giáo viên dạy thể dục giúp học sinh rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khoẻ Trường đã tổ chức hội thao cấp trường dịp 26/3 Học sinh đã tổ chức giao lưu bóng đá, các trò chơi dân gian, Tổng phụ trách đội và các anh chị phụ trách giúp học sinh phòng tránh các tai nạn giao thông, kỹ ứng phó với thiên tai, tai nạn điện và các thương tích thông thường giảng dạy chương trình rèn luyện đội viên 4.3.3 Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống thân thiện, phòng ngừa bạo lực và tệ nạn xã hội Toàn trường đã tâm đẩy lùi bạo lực học đường Học sinh không vi phạm các tệ nạn xã hội và các điều cấm theo nội quy 4 Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh 4.4.1 Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Trong năm học, nhà trường đã tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể thao sôi cho học sinh Tham gia đầy đủ Hội khoẻ Phù Đổng cấp huyện, cấp tỉnh, hội thi văn nghệ, thể thao các quan có thẩm quyền tổ chức 4.4.2 Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phương Tổ chức cho học sinh thường xuyên thắp hương vào các dịp lễ 27/7, tết V NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: Vận dụng thực Chỉ thị 03 Bộ chính trị (về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh) * Nội dung vận dụng: Tiếp tục tổ chức học tập tư tưởng và gương đạo đức Hồ Chí Minh, bao gồm việc học tập và làm theo tác phong, phong cách Bác, thể cụ thể công việc thường ngày, quan hệ với nhân dân, đồng chí, đồng nghiệp Đặc biệt nhấn mạnh việc làm theo qua hành vi thiết thực, cụ thể Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ, có biện pháp cụ thể để tổ chức thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống theo gương đạo đức Bác Hồ Luôn luôn kiểm tra, đôn đốc, phát và biểu dương tuyên truyền các điển hình tiên tiến học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh nhiều hình thức phong phú và sinh động Đề cao ý thức tự giác tu dưỡng, rèn luyện người, là vai trò gương mẫu cán giáo viên trường * Cách thức vận dụng: -Phát huy kết đã đạt được, khắc phục hạn chế việc thực vận động thông qua quá trình giảng dạy -Làm cho học sinh, phụ huynh học sinh nhận thức sâu sắc nội dung và giá trị to lớn tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh nhiều hình thức khác nhau; -Luôn luôn kiểm tra, đôn đốc, phát và biểu dương các điển hình tiên tiến học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI giáo dục và đào tạo *Nội dung vận dụng: Đảng ta nhấn mạnh: “Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố người, coi người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu phát triển” Quan điểm này là tiếp nối tư tưởng quán Đảng, coi người là chủ thể và là nguồn lực quan trọng nhất, định phát triển xã hội và nghiệp cách mạng Việt Nam; quá trình phát triển kinh tế - xã hội phải hướng tới mục tiêu nhân văn cao là vì người Phát triển nguồn nhân lực theo chiều rộng sang chiều sâu, coi trọng và gia tăng chất lượng nguồn nhân lực Phải “gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ” Những chuẩn mực: “Xây dựng người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình, có tinh thần quốc tế chân chính”, có khả sáng tạo và ứng dụng khoa học - công nghệ vào quá trình lao động sản xuất và quản lý * Cách thức vận dụng: Trong quá trình giảng dạy luôn lồng ghép giáo dục học sinh có ý thức tự giác học tập Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự học, phát triển lực tư học sinh Thực nghiêm túc có hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhà trường Trong quá trình giảng dạy luôn lồng ghép kỹ sông cho học sinh để học sinh có nhận thức đúng và xác định rõ khả và lực mình để phấn đấu đạt kết cao học tập sống Chỉ thị số 3008/CT/-BGDĐT ngày 18/8/2014 Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành: *Nội dung vận dụng: Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí đầu tư sở vật chất, mua sắm thiết bị và tổ chức các hoạt động giáo dục Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý, tổ chức hội nghị, hội thảo các quan quản lý giáo dục, các sở giáo dục Nâng cao chất lượng và hiệu công tác phổ biến, giáo dục pháp luật các nhà trường * Cách thức vận dụng: Tiếp tục triển khai học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh gắn với việc thiết thực kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng cho ngành Giáo dục (15/10/196815/10/2013) Đưa nội dung các vận động “Mỗi thầy, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Hai không” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành hoạt động thường xuyên ngành Đặc biệt chú trọng vấn đề chất lượng giáo dục các cấp học và giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục thể chất, chăm sóc sức khoẻ và giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Nghiêm túc thực phương pháp dạy và học, phương thức thi, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức nhằm tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng và hiệu hoạt động giáo dục phổ thông Nghiêm túc thực các chủ đề tích hợp liên môn; Tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn; Phát động sâu rộng thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học; Tăng cường các giải pháp bảo đảm an toàn cho học sinh; Phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội trường học Việc thực các phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giảng dạy và giáo dục *Nội dung vận dụng: 4.1 Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, thu hút học sinh đến trường Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, giúp học sinh tự tin học tập 4.3 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh 4 Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phương * Cách thức vận dụng: Nhà trường luôn sáng tạo, rút kinh nghiệm việc tổ chức và đạo phong trào thi đua Ngay từ đầu năm học, đã thành lập Ban Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch thực hiện, tổ chức phát động phong trào thi đua với các thành viên trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh và lồng ghép với các vận động: "Hai không" và "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" Đối với thân trực tiếp giảng dạy các lớp luôn lồng ghép các nội dung trên vào bài giảng phần bài học sinh động phần giúp học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, biết bảo vệ và gìn giữ giá trị di tích lịch sử văn hoá địa phương VI TỰ ĐÁNH GIÁ: Đạt 85 % NỘI DUNG (60 tiết) I NỘI DUNG Mu đun 16: Hồ sơ dạy học: Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày tháng 10 năm 2013 đến ngày 28 tháng 10 năm 2013 III HÌNH THỨC: Tự học IV KẾT QUẢ: I/ Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS Hồ sơ dạy học môn học gồm: 1.1/Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) là tập hợp các vàn đạo chuyên môn cửa các cẩp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phổi chương trình, các chuẩn kiến thúc kỉ năng, mục tìêu môn học; các kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt Hồ sơ này tổ trưởng chuyên mòn chủ trì xây dụng 1.2/Sổ bồi duõng chuyên môn cá nhãn (BDCMCN) là tích lũy ghi chép và tụ bồi dưỡng cửa GV các đợt lập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tụ bồi dưỡng các lĩnh vục: 1.3/Sổ dự là vàn ghi các đánh giá cửa GV tiết dạy đồng nghiệp theo các tìêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ quá trình công tác sổ dụ GV xây dụng và ghi chép dụ thăm lớp đồng nghiệp 1.4/Sổ điềm cá nhân: là văn ghi chép tóm tắt đặc điểm cửa HS môn và các đánh giá kiểm tra thường xuyên và định kì quá trình HS theo học môn học sổ điễm cá nhân GV môn xây dụng và ghi chép thường xuyén 1.5/Sổ mượn thiết bị dạy học :là sổ ghi chép phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên quá trình công tác sổ này nhà trường xây dựng và quản lí 1.6/Sổ báo gịảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì và năm phù hợp với TKB nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên bài dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ này để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học sổ này GV môn xây dụng trước ít tuần trước thục 1.7/Kế hoạch bài dạy (Giáo án) Giảo ản là kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập cửa HS tiết học, đề xuất tình huổng cỏ thể gặp phải và dự kiến cách giải để giúp HS thục mục tìêu bài dạy Đây là tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc đổi với GV dạy học Nội dung cửa giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động cửa HS, kiến thức *Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm các bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi các văn đạo các cẩp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phổi chương trình, chuẩn kiến thúc kĩ cửa chương trình, khung ma trận đề kiểm fra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, ván đề phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cục Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu và cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phổi chương trinh, các chuẩn kiến thúc kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cục Bước 4: Tìm hiểu và cập nhât sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dụng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dụng kế hoạch bài dạy Dụa vào thòi khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng II/ Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học: * Một sổ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế xây dựng, bảo quản và bổ xung hồ sơ dạy học trường THCS : Nhận thức sổ GV còn hạn chế, chua thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, đặc biệt là việc xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Nhiều GV cho dạy tổt theo phuơng pháp cũ có thể chuyển tải hết nội dung kiến thúc sách giáo khoa cho HS và đảm bảo đuợc tỉ lệ HS đuợc lên lớp, là việc dạy học đã có hiệu tốt Họ cho hồ sơ dạy học không lìên quan gì đến quá trình dạy học, việc lên lớp không có hồ sơ dạy học xảy các trường học Một sổ GV quan niệm việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học tiến hành lâu là việc chuẩn bị, sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu , máy vitính, projector, Microsoft Power Point học Họ thực chưa thấy khác biệt mục tìêu bài học mà chúng ta kì vọng và mục tìêu bài dạy trước đây Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi dạy học cẩp THCS là khổĩ lượng kiến thức chương trình còn quá tải, đỏ thời lượng dành cho môn học lại quá hạn chế Thời gian tiết học THCS có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp Sự đổi chậm chạp việc đánh giá kết học tập cửa HS Hiện nay, mục đích các kì thi còn nặng kiểm tra nội dung, chưa chú trọng đánh giá lực người học Đồng thời việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học phục vụ đổi giáo dục chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm chú xem GV dạy chính xác hay không chính xác, cỏ đặt nhìều câu hỏi hay không, cỏ bị "cháy" giáo án hay không? Họ ít chú ý phân tích xem cách thức mà GV tổ chúc cho HS hoạt động học tập tiết học cỏ phù hợp hay không? (Từ khâu chuẩn bị thực thi dạy học) Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? vi GV ít chú trọng đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học III Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học Việc ứng dụng CNTT xây dung và sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế nó triển khai các múc độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ múc độ nhận thức và kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà các trường ứng dụng CNTT múc độ khác nhau: Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Nhờ các thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng và chất lượng nâng cao hẳn Lúc này các thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính và thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in là đủ phục vụ cho tất GV trường Đây là múc độ thấp phổ biến Mức 2, ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu quá trình dạy học Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV có thể sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc nào đó quá trình dạy học Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu bài dạy học giúp GV có thể đưa các thông tin nhanh chóng, ngoài kênh chữ còn kèm theo các kênh âm thanh, hình ảnh, phim có thể tạo hiệu ứng tốt tới HS - Mức 3, ứng dựng CNTT hổ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Để đạt mức độ này, cần có các phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính có thể trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn (mỗi phòng có vài máy tính) Múc độ này có số trường có điều kiện và tập trung khu vực đô thị Mức 4, tích hợp CNTT vào toàn quá trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến quá trình triển khai thành tố quá trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ quá trình dạy học trường THCS Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ này đã đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây là kiểu trường học Đặc điểm nó là giàu công nghệ và phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học và phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát và giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-learning Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì và phát huy việc học thông qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua các hoạt động cùng giải nhiệm vụ nhận thức để từ đó hình thành lực thực Cơ sở kỉ thuật là các phần mềm, các kỹ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều này phù hợp với nguyên tắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS IV/ NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: -Tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, các tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông và phát triển khoa học công nghệ, Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm các tình ứng dụng - Tự bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng các thiết bị dạy học GV phải biết xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạt động thực hành, các hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể và nội dung hoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết tổ chức các hoạt động này GV phải có lực sử dụng các phương tiện dạy học là phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng nó quá trình dạy học Tích cực xây dựng hồ sỏ dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Cung cấp hướng dẫn HS và phụ huynh số trang web để cung cấp thông tin điểm số, học lực, hạnh kiểm em qua đó phụ huynh , GV chia sẻ thông tin và cộng tác cách có hiệu Ghi chép và đầu tư tích lũy chuyên môn nghiệp vụ, sử dụng thiết bị dạy học,CNTT và các kỹ thuật dạy học tích cực Tham gia dự thăm lớp, cập nhật hồ sơ thường xuyên, soạn bài đầy đủ V/ NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ NÀY: Khối lượng kiến thức chương trình còn quá tải đó thời lượng dành cho tiết học còn hạn chế (45 phút) nên khó khăn cho việc dayh học theo phương pháp Trình độ HS không đồng đặc biệt là HS miền núi ít tiếp cận CNTT nên khó khăn việc triển khai theo phương pháp mới, Mục đích các kỳ thi còn nặng nề vveef kiểm tra nội dung chưa chú trọng đánh giá lực người học Bên cạnh đó việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn đề xây dựng giáo án dạy học phục vụ đổi giáo dục( ví dụ thao giảng nhiều người chăm chú xem GV dạy có chính xác hay không, có bị cháy giáo án không họ ít chú ý đến cách thức mà GV tổ chức tiết học có phù hợp hay không? Hiệu dạy học cao hay thấp Để khuyến khích động viên GV đẩy mạnh ứng dụng CNTT xây dựng bổ xung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Cán quản lý cần nắm khó khăn họ để có giải pháp điều chỉnh chia sẻ khó khăn kiến thức tin học, đưa vào tiêu chí thi đua việc ứng dụng CNTT xây dựng và sử dụng hồ sỏ dạy học, tạo thời gian hợp lý cho GV việc sử dụng hệ thống thiết bị đại nhà trường Là GV dạy môn đặc thù Tiếng Anh việc đầu tư hồ sơ giáo án bài giảng và đầu tư thiết bị dạy học là quan trọng Vì tôi mong các cấp lãnh đạo quan tâm điều chỉnh số lượng tiết học phù hợp để tôi có điều kiện đầu tư hồ sơ dạy học đạt hiệu cao VII TỰ ĐÁNH GIÁ: 85% NỘI DUNG (30 tiết) I NỘI DUNG Bồi dưỡng phòng chống ma túy và chất gây nghiện trường THCS II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày tháng 10 năm 2013 đến ngày 30 tháng 10 năm2014 III HÌNH THỨC: Tự học, tự bồi dưỡng IV KẾT QUẢ:: Sau bồi dưỡng xong nội dung phòng chống ma túy và chất gây nghiện trường THCS tôi nắm số nội dung sau: 1/ Ma túy và chất gây nghiện là gì? Ma túy (MT) là các chất hóa học có guồn gốc tự nhiên nhân tạo thâm nhập vào thể người làm thay đổi tâm trạng , ý thức và trí tuệ người MT làm cho người bị lệ thuộc vào các chất đó, gây nên tổn thương cho cá nhân và cộng đồng -Chất ma tuý là các chất gây nghiện, chất hướng thần quy định các danh mục Chính phủ ban hành - Chất gây nghiện là chất kích thích ức chế thần kinh, dễ gây tình trạng nghiện người sử dụng - Chất hướng thần là chất kích thích, ức chế thần kinh gây ảo giác, sử dụng nhiều lần có thể dẫn tới tình trạng nghiện người sử dụng - Tiền chất là các hoá chất không thể thiếu quá trình điều chế, sản xuất chất ma tuý, quy định danh mục Chính phủ ban hành - Thuốc gây nghiện, thuốc hướng thần là các loại thuốc chữa bệnh quy định các danh mục Bộ Y tế ban hành, có chứa các chất quy định khoản và khoản Điều này 2/ Phân loại MT : Tạm thời có thể chia ma túy thành nhóm: - Ma túy thiên nhiên: Thuốc phiện, Cần sa (bồ đà) - Ma túy bán tổng hợp: Heroin - Ma túy tổng hợp (Hóa học): Ecstasy (thuốc lắc) Cùng với hàng trăm loại tân dược có khả gây nghiện tùy tiện sử dụng (không có hướng dẫn bác sĩ) Hiện không ít thiếu niên (TTN) nghiện ma túy là tân dược: Morphine, Immenoctal, Seconal, Diazepam, Seduxen 3/ Đặc điểm số MT và chất gây nghiện (CNG) thường gặp T Tên chất Ảnh hưởng đến thần kinh và sức khỏe Khả T gây nghiện Thuốc phiện -Ức chế thần kinh X -Sử dụng quá liều gây ngộ độc cấp tính : chóng mặt, buồn nôn Cần xa -Gây ảo giác X -Sử dụng liều cao kéo dài gây ảo giác, trí nhớ, rối loạn thần kinh Heroin -Ức chế thần kinh, làm giảm đau mạnh - Sử dụng liều cao kéo dài dẫn đến liệt rung, làm ảnh hưởng đến thần kinh Amphetamin -Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao kéo dài gây loạn nhịp tim, rối loạn thần kinh Morphin -Ức chế thần kinh, làm giảm - Sử dụng liều cao kéo dài dẫn đến ngộ độc cấp tính và gây nghiện Methampheta -Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao kéo dài gây loạn nhịp tim, rối loạn thần kinh Cocain - Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao kéo dài gây chóng mặt,rối loạn hô hấp,chân tay co quắp, có thể tử vong Seduxen -Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao kéo dài dẫn đến trí nhớ, tổn thương hệ tuần hoàn, có thể tử vong Caphein -Kích thích thần kinh, tỉnh táo , ngủ không sâu - Sử dụng liều cao kéo dài gây đau đầu, bồn chồn, lo lắng, mê sảng Nicotin -Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao kéo dài gây ho, ung thư phổi, đau dày, nhăn da X X X X X X X X 4/ Phân biệt CGN là MT, Chất không gây nghiện,chất gây nghiện không phải l à MT TT Tên các chất Chất gây Chất gây nghiện Chất không gây nghiện là MT không phải là MT nghiện Morphin X Thuốc lá X Thuốc phiện X Chè X Amphetamin X Ecstasy X Cần xa X Tetraxylin Cocain X 10 Cà phê X 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Bia Seduxen Thuốc lào Sữa Heroin Rượu Vitamin Methamphetami n Dường Dolargan X X X X X X X X X X 5/ Nghiện ma túy là gì ?Dấu hiệu nào giúp nhận biết người nghiện ma túy? Nghiện ma túy là trạng thái nhiễm độc mãn tính sử dụng lặp lặp lại nhiều lần chất ma túy nào đó Dấu hiệu nào giúp nhận biết người nghiện ma túy - Sa sút học tập nhanh chóng Bài không ghi đầy đủ, sách tập trở nên bê bối khác thường, có tượng ngăn cản phụ huynh liên lạc nhà trường - Trầm tư – cáu gắt, bất cập vội vã, đặc biệt ngại bị kiểm tra vì không lý giải việc sử dụng quỹ thời gian hàng ngày - Cuộc sống sinh hoạt hàng ngày có dấu hiệu biệt lập với người thân – không thiết tha với các loại hình sinh hoạt cộng đồng tập thể, hứng thú với thể thao, báo chí - Ăn uống thất thường, hay trễ sau 23 giờ, thường tìm kiếm đồ đạc sau và thường lui tới tụ điểm quán xá không dành cho học trò Sáng dậy trễ, vệ sinh cá nhân lâu khác thường (do táo bón - tiểu gắt) Dần dần da mặt không còn sáng, hồng hào Nhìn kỹ đồng tử (con ngươi) giãn to, teo nhỏ - Xuất vài cố tật: cắn móng tay sát phao tay, cạo mặt để lộ dấu cắt da, rái tay, nặn mụn, cầm vật mân mê không chủ định (các biểu này sau về, đã no thuốc= “phê”) 6/ Nguyên nhân việc lạm dụng, NMT? - Thiếu hiểu biết MT và các chất gây nghiện - Hụt hẫng tình cảm gia đình - Nhầm lẫn tình cảm với tình yêu → Quan hệ tình dục sớm → Hối hận, cảm giác tội lỗi → Không còn khả học tập → Bỏ - Trốn học - Bế tắc sống - Chịu ảnh hưởng nặng tư tưởng thực dụng từ thông tin lệch lạc bạn bè, bị mê kiểu cách “sành điệu” Sự gia tăng thị trường ma túy Tập quán địa phương Các nguyên nhân khác 7/ Những tác hại ma túy gây ra: Ảnh hưởng đến thân : - Ma tuý làm huỷ hoại sức khoẻ, làm khả lao động, học tập, làm cho thần kinh người nghiện bị tổn hại Dùng ma tuý quá liều có thể dẫn đến cái chết - Gây nghiện mạnh, sức khoẻ giảm sút Tiêm chích ma tuý dùng chung bơm kim tiêm không tiệt trùng dẫn đến lây nhiễm viêm gan vi rut B, C, đặc biệt là HIV (dẫn đến cái chết) Tiêm chích ma tuý là đường lây nhiễm HIV phổ biến Việt Nam Người nghiện ma tuý có thể mang vi rut HIV và lây truyền cho vợ/bạn tình cái họ - Thoái hoá nhân cách, rối loạn hành vi, lối sống buông thả, dễ vi phạm pháp luật - Mâu thuẫn và bất hoà với bạn bè, thầy cô giáo và gia đình - Mất lòng tin với người, dễ bị người khác lợi dụng, học tập giảm sút bỏ học, ảnh hưởng đến tương lai tiền đồ, đã có việc làm thì dễ bị việc làm - Ma tuý còn gây tác hại lâu dài cho cái, nòi giống: các chất ma tuý ảnh hưởng đến hệ thống hoocmon sinh sản, làm giảm khả sinh hoạt tình dục, ảnh hưởng đến quá trình phân bào hình thành các giao tử, tạo hội cho các gien độc có điều kiện hoạt hoá, dẫn tới suy yếu nòi giống Ảnh hưởng đến gia đình : - Làm tiêu hao tiền bạc thân và gia đình Nhu cầu cần tiền để mua ma tuý người nghiện là lớn, ngày ít từ 50.000-100.000,đ chí 1.000.000 2.000.000đ/ ngày, vì lên nghiện người nghiện ma tuý có thể tiêu tốn hết tiền của, tài sản, đồ đạc gia đình vào việc mua ma tuý để thoả mãn nghiện mình, để có tiền sử dụng ma tuý, nhiều người đã trộm cắp, hành nghề mại dâm, chí giết người, cướp - Sức khoẻ các thành viên khác gia đình giảm sút (lo lắng, mặc cảm, ăn không ngon, ngủ không yên vì gia đình có người nghiện) - Gây tổn thất tình cảm (thất vọng, buồn khổ, hạnh phúc gia đình tan vỡ, ly thân, ly hôn, cái không chăm sóc ) - Gia đình tốn thời gian, chi phí chăm sóc và điều trị các bệnh người nghiện ma tuý gây Ảnh hưởng đến xã hội : - Gây trật tự an toàn xã hội, gia tăng các tệ nạn xã hội: Lừa đảo, trộm cắp, giết người, mại dâm, băng nhóm - Ảnh hưởng đến đạo đức, phong mỹ tục lâu đời dân tộc Làm giảm sút sức lao động sản xuất xã hội Tăng chi phí ngân sách xã hội cho các hoạt động ngăn ngừa, khắc phục, giải các hậu ma tuý đem lại Ma tuý còn là nguồn gốc, là điều kiện nảy sinh, lan truyền đại dịch HIV/AIDS (một hiểm hoạ toàn cầu chưa có thuốc chữa Hiện nước ta có trên 130.000 người nhiễm HIV/AIDS thì có 75% là tiêm chích ma tuý - Ảnh hưởng đến giống nòi, huỷ diệt giống nòi: các chất ma tuý ảnh hưởng đến hệ thống hoocmon sinh sản, làm giảm khả sinh hoạt tình dục, ảnh hưởng đến quá trình phân bào hình thành các giao tử, tạo hội cho các gien độc có điều kiện hoạt hoá, dẫn tới suy yếu nòi giống./8 Vậy chúng ta cần làm gì để các em tránh xa ma túy? Ngoài việc cần lưu ý các tình đẩy trẻ đến với ma túy, gia đình và nhà trường cần lưu ý: - Trẻ TTN kể thành niên cần ấm gia đình và lời động viên, khuyến khích, chia sẻ cảm thông trẻ để giúp trẻ thêm tự tin mình có nơi nương tựa vững vàng - Thầy cô, là Cha mẹ có thể làm tổn thương trẻ giáo dục áp đặt quá nhiều mà thiếu yểm trợ tinh thần Cha mẹ thường cho trẻ là sản phẩm mình, mình có quyền đặt để Nên cho trẻ hội phát triển suy nghĩ, bộc lộ ước mơ, khó khăn với cha mẹ và thầy cô - Giúp trẻ phát huy tính tranh đua học tập, và khả tự khẳng định mình hoạt động tích cực, độc lập, đồng thời âm thầm yểm trợ giám sát các em từ phía sau - Cha mẹ nên có qui ước để các em rèn luyện, tránh chìu chuộng quá mức Cần giúp các em có trách nhiệm với chính mình và gia đình, ví dụ các em đòi xe gắn máy đắt tiền, cha mẹ lại yêu cầu thi đậu mua, mà không cho các em thấy thi đậu là việc phải hoàn thành nghĩa vụ là con, học trò và không xe đắt tiền là hành vi tiết kiệm, đỡ đần cha mẹ, (tất nhiên cha mẹ phải gương mẫu) - Nên trang bị kiến thức tình dục và ma túy cho các em dịp thuận lợi cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, không rao giảng Giúp các em xử lý số tình giả định thường xảy tuổi học trò tình bạn, ngộ nhận, đổ vỡ, hụt hẫng Nhà trường và các sở giáo dục có trách nhiệm: Tổ chức thực chương trình giáo dục phòng, chống ma tuý; giáo dục pháp luật phòng, chống ma tuý và lối sống lành mạnh cho học sinh, sinh viên, học viên; quản lý chặt chẽ, ngăn chặn học sinh, sinh viên, học viên tham gia tệ nạn ma tuý; Phối hợp với gia đình, quan, tổ chức và chính quyền địa phương để quản lý, giáo dục học sinh, sinh viên, học viên phòng, chống ma tuý; Phối hợp với quan y tế và chính quyền địa phương tổ chức xét nghiệm cần thiết để phát học sinh, sinh viên, học viên nghiện ma tuý V NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: Thông qua nội dung bồi dưỡng phòng chống MT và CGN trường THCS thân tôi vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục học sinh như: - Hướng dẫn các em phân biệt đặc điểm số MT và CGN thường gặp Từ đó để các em không lạm dụng thuốc có chứa MT và các CGN - Định hướng cho HS cách phòng tránh MT thông qua việc tổ chức các chương trình giáo dục phòng chống MT và rèn luyện lối sống lành mạnh cho HS - Hướng dẫn các em kỹ nhận biết người nghiện qua HCĐT qua đó biết bày tỏ lòng tin nhừng người nghiện MT có thể cai nghiện có tâm và chia sẻ động viên tránh trường hợp kỳ thị , xa lánh với người nghiện MT - Giúp các em bước đầu phân biệt các loại tội phạm MT, tuyên truyền số hình thức xử lý người học có liên quan đến tệ nạn MT BGD&ĐT - Tham gia tổ chức thi tìm hiểu MT và các CGN thể ước mơ nguyện vọng sống lành mạnh không có MT - Tích cực tuyên truyền tham gia các hoạt động phòng chống MT, HIV/AIDS trường học và địa phương - Giáo dục lối sống lành mạnh, kỹ ứng xử và hành động kiên không tham gia tệ nạn MT và các tệ nạn xã hội khác, không mua bán tàng trữ MT hình thức; không làm ngơ trước các biểu MT trường học và cộng đồng VI NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ NÀY: - Chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình- nhà trường và chính quyền địa phương các sở y tế vì quản lý HS còn lỏng lẻo dẫn tới bị kẻ xấu lợi dụng, lôi kéo, dễ bị ảnh hưởng lối sống hưởng thụ cách cực đoan đặc biệt với HS thiếu quan tâm gia đình xô đẩy các em tới đường nghiện ngập và trở thành tội phạm Vì cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các thi tìm hiểu để HS và giáo viên tham gia tìm hiều MT và các CGN qua đó nâng cao đời sống tinh thần, tránh xa tệ nạn MT và các tệ nạn xã hội Nhà trường cần phối hợp với các quan y tế và chính quyền địa phương ,tổ chức xét nghiệm định kỳ đột xuất cần thiết để phát HS, cán bộ, nhà giáo sử dụng trái phép chất MT mục tiêu phấn đấu nhà trường không có MT và ngăn chặn hiểm họa MT toàn quốc gia VII TỰ ĐÁNH GIÁ: 85% NỘI DUNG I NỘI DUNG Mu đun 18: Phương pháp dạy học tích cực Dạy học tích cực Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 28 tháng năm 2014 III HÌNH THỨC: Tự học IV KẾT QUẢ: I/ Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy II Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động HS Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: Một số phương pháp dạy học tích cực: Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi mới: PP trò chơi PP đàm thoại Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi PP trực quan PP luyện tập PP trò chơi PP phát và giải vấn đề PP hợp tác theo nhóm nhỏ 1.1 Phương pháp gợi mở- vấn đáp: a B¶n chÊt: Là quá trình tơng tác GV và HS, đợc thực qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tơng ứng chủ đề định GV không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh mà hớng dẫn HS t bớc để tù t×m kiÕn thøc míi Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi XÐt chÊt lîng c©u hái vÒ mÆt yªu cÇu n¨ng lùc nhËn thøc - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi thông hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể đợc các khái niệm, định lí… b Quy trình thực hiện: * Tríc giê häc: Bớc 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tợng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kĩ bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dới dạng câu hỏi gợi ý, dÉn d¾t HS Bớc 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự c¸c c©u hái Dù kiÕn néi dung c¸c c©u tr¶ lêi cña HS, c¸c c©u nhËn xÐt hoÆc tr¶ lêi cña GV HS Bớc 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tợng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dÉn d¾t HS * Trong giê häc: Bớc 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tợng HS) tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS * Sau giê häc: GV chó ý rót kinh nghiÖm vÒ tÝnh râ rµng, chÝnh x¸c vµ trËt tù logic cña hÖ thèng c©u hái đã đợc sử dụng dạy c Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp: ¦u ®iÓm - Là cách thức tốt để kích thích t độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn - L«i cuèn HS tham gia vµo bµi häc, lµm cho kh«ng khÝ líp häc s«i næi, kÝch thÝch høng thú học tập và lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trờng để HS giúp đỡ học tập - Duy tr× sù chó ý cña HS; gióp kiÓm so¸t hµnh vi cña HS vµ qu¶n lÝ líp häc Hạn chế - Khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và dẫn dắt HS theo chủ đề qu¸n - GV ph¶i cã sù chuÈn bÞ rÊt c«ng phu, nÕu kh«ng, kiÕn thøc mµ HS thu nhËn thiÕu tÝnh hÖ thèng, t¶n m¹n, thËm chÝ vôn vÆt d Một số lưu ý: Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có kh«ng Câu hỏi phải sát với loại đối tợng HS Nếu không nắm trình độ HS, đặt câu hái kh«ng phï hîp Cùng nội dung học tập, với cùng mục đích nh nhau, GV có thể sử dụng nhiều d¹ng c©u hái víi nhiÒu h×nh thøc hái kh¸c Bªn c¹nh nh÷ng c©u hái chÝnh cÇn chuÈn bÞ nh÷ng c©u hái phô Sự thành công phơng pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng đợc hệ thèng c©u hái gîi më thÝch hîp 1.2.Dạy học giải vấn đề: a Khái niệm vấn đề - dạy học giải vấn đề: Vấn đề là câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: Trạng thái xuất phát: không mong muốn Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Sự cản trở * Ba tiêu chí giải vấn đề: Chấp nhận Cản trở Khám phá * Tình có vấn đề: Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải b Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề dựa trên sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư và nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) DHGQVĐ là QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức b.1 Cấu trúc quá trình giải vấn đề: CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÊn đề I) Nhận biết vấn đề Ph©n tÝch tình Nhận biết, tr×nh bµy vấn đề cần giải II) Tìm các phương án giải So sánh với các nhiệm vụ đã giải T×m c¸c c¸ch gi¶i quyÕt míi Hệ thèng ho¸, s¾p xÕp c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt III) (gi¶i quyÕt VĐ) Ph©n tÝch các phuõng án §¸nh gi¸ các phuõng án Quyết định Giải quyÕt b.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề: DHGQVĐ có thể áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ Nghiên cứu GQVĐ… Có nhiều mức độ tự lực học sinh việc tham gia GQVĐ b.3 Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm b.4.Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ: Tri thức và kĩ HS thu quá trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định chương trình Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều ít khác HS học không kết mà điều quan trọng là quá trình PH & GQVĐ 1.3/Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: a Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề b Một số lưu ý: Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp các cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hõn, hiệu hõn hoạt động cá nhân nên sử dụng phýõng pháp này Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn lớp cùng đánh giá Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu huớng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp 1.4/ PP trực quan: a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày các nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày gì thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: Phải vào nội dung, yêu cầu GD bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách sử dụng khác - Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức 1.5 Phương pháp luyện tập và thực hành: a Qui trình PP luyện tập và thực hành: QUY TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân b Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: Các bài tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày càng khắt khe hơn, nhanh và áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên quá cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm bài chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài quá dễ gây nên nhạt nhẽo và nhàm chán Cần thiết kế các bài tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS Có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành các trò chơi học tập 1.6/ Phương pháp trò chơi: Qui trình phương pháp trò chơi Qui trình PP trò chơi: Lựa chọn trò chơi, Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi Chơi thử (nếu cần thiết) HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi b Một số lưu ý sử dụng PP trò chơi: Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, bài học, lớp học, đối tượng HS - Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với chủ đề bài học, với HS, với điều kiện lớp học - Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi và tham gia dễ dàng - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 2.1 Kĩ thuật động não: 2.2 Kĩ thuật mảnh ghép: 2.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn: 2.4 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy: IV Những điều kiện áp dụng các PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực - Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn Một số chú ý: Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết quá trình DH, để HS có thể học tích cực Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống các PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học thực tế hoạt động ĐMPPDH V NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: -Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học sinh -Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học -Tăng cường việc học cá thể, phối hợp với dạy học hợp tác -Kết hợp đánh giá giáo viên và tự đánh giá học sinh -Đổi cách xác định mục tiêu bài học, đổi cách soạn bài -Khai thác các yếu tố tích cực, khắc phục các mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống -Khai thác tối đa các phương tiện và điều kiện dạy học có Học sinh - Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Ví dụ: ( PPDH gợi mở vấn đáp) Unit ( grade 9) “ Environment- lesson 1” + Yêu cầu HS quan sát số tranh ô nhiễm môi trường + GV hỏi : “ ô nhiễm MT nguyên nhân nào gây ra? Tác hại nó đến sống?” Ví dụ : ( PPDH hợp tác nhóm nhỏ) Unit ( grade 8) : A first aid course-Read + Sau hướng dẫn HS tìm hiểu các trường hợp: Burns, shock, fainting + GV chia lớp thành nhóm nhỏ (theo mẫu) Nhóm 1: Tìm hiều “burns” Nhóm 2: Tìm hiều “shock” Nhóm 3: Tìm hiều “fainting” First aid Burns Do ( nên) - ease the pain with ice or cold water packs Don’t ( không nên) Shock Fainting Ví dụ : ( PPDH đồ tư duy) Unit 6: (grade 6) Places living room bathroom house lake Places Hospital trees park flowers VI NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ NÀY: - Cần có văn quy định việc thực phương pháp dạy học tích cực quá trình giảng dạy và đưa vào tiêu chí đánh giá giảng - Thường xuyên tổ chức đưa giáo viên tập huấn thêm phương pháp dạy học tích cực - Cần tiếp tục hỗ trợ cho giáo viên việc trang bị phương tiện hỗ trợ giảng dạy Có kế hoạch mua sắm, bổ sung các phương tiện hỗ trợ giảng dạy - Cần đổi quy trình và hình thức đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá kết học tập học sinh nên theo quá trình học tập học sinh, không dừng lại công đoạn cuối cùng là thi và kiểm tra Nếu áp dụng cách thức đánh giá học tập theo quá trình, học sinh tích cực tham gia vào quy trình dạy học và đó là điều thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả, giáoviên phải thực là người tâm huyết với nghề nghiệp và có kiến thức sâu rộng VII TỰ ĐÁNH GIÁ: Đạt 80 % NỘI DUNG (60 tiết) I NỘI DUNG Mô đun 25: Viết SKKN trường THCS Vai trò tổng kết kinh nghiệm và SKKN dạy học, giáo dục Xác định đề tài, nội dung và phương pháp viết SKKN Thực viết SKKN II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 28 tháng năm 2014 III HÌNH THỨC: Tự học IV KẾT QUẢ: I Vai trò tổng kết kinh nghiệm và SKKN dạy học, giáo dục Để nắm vai trò tổng kết kinh nghiệm và SKKN dạy học, giáo dục , trước tiên chúng ta cần nắm số khái niệm: *SKKN là gì ? -Sáng kiến là ý kiến sinh từ nhận xét -Kinh nghiệm là hiểu biết trông thấy, nghe thấy, trải mà có -Kinh nghiệm là tri thứ qui nạp và thực nghiệm đem lại, đã chỉnh lý và phân loại để lập thành sở khoa học Như nói tới kinh nghiệm là nói đến việc đã làm, đã có kết quả, đã kiểm nghiệm thực tế , không phải là việc dự định hay còn ý nghĩ “ Sáng kiến kinh nghiệm” là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy thực tiễn công tác giảng dạy và giáo dục, họat động cụ thể đã khắc phục khó khăn mà với biện pháp thông thường không thể giải , góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác người giáo viên *Vai trò tổng kết kinh nghiệm và SKKN dạy học, giáo dục: - Việc viết, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm (SKKN), áp dụng SKKN nhằm phát huy tinh thần lao động sáng tạo CB, GV, NV, góp phần nâng cao hiệu quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục các nhà trường và thực tốt vận động “Mỗi thầy, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo” Bộ GD&ĐT và Công đoàn Giáo dục Việt Nam phát động - Đánh giá, chọn lọc SKKN có giá trị, mang lại hiệu thiết thực để phổ biến, nhân rộng CB, GV, NV để ứng dụng các hoạt động giáo dục - Từ phong trào viết SKKN, giúp các trường sâu vào nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nâng cao lực và bồi dưỡng đội ngũ ngày càng vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, lực giảng dạy và lực nghiên cứu khoa học - Sáng kiến, kinh nghiệm (SKKN) có tác dụng thúc đẩy tiến khoa học giáo dục, mang lại hiệu cao quản lý, giảng dạy; nâng cao chất lượng giáo dục và thực đạt hiệu cao các mục tiêu hoạt động giáo dục đổi giáo dục - Sáng kiến kinh nghiệm sát thực tiễn, sáng tạo phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới, cải thiện nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - Sáng kiến kinh nghiệm là sở để xét công nhận các tập thể xuất sắc và các danh hiệu thi đua cá nhân hàng năm II XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP VIẾT SKKN Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học và khả vận dụng, mở rộng SKKN đó nào? Sau đây là biểu cụ thể cần đạt yêu cầu trên: + Tính mục đích: - Đề tài đã giải mâu thuẫn, khó khăn gì có tính chất thời công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì ? ( nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học… ) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện đã diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, công tác Đội TNTP nơi mình công tác - Những kết luận rút đề tài phải là khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể đã tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề đã nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc các bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng các tư liệu, số liệu và kết chính xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN đã áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài cho nên viết SKKN, tác giả cần chú ý điểm này + Khả vận dụng và mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN ( có dẫn chứng các kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ ) - Chỉ điều kiện bản, bài học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng và phát triển SKKN đã trình bày ( Đề tài có thể vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào? ) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế ( đã gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn công tác giảng dạy sở nơi mình công tác… ) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: + Nắm vững cấu trúc đề tài + Nắm vững các phương pháp nghiên cứu khoa học + Thu thập đầy đủ các tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Mức độ và cách giới thiệu SKKN: Có thể chia SKKN thành mức độ sau: + Tường thuật kinh nghiệm: Tác giả kể lại suy nghĩ, việc đã làm, cách làm đã mang lại kết nào? Ở mức độ tường thuật, tác giả cần: + Phân tích kinh nghiệm: Ở mức độ này, tác giả cần thực các yêu cầu mức độ tường thuật kinh nghiệm Ngoài cần nhận xét, đánh giá ưu điểm, tác động và mặt còn hạn chế SKKN đã thực hiện,hướng phát triển nâng cao đề tài ( có thể ) Các bước tiến hành viết SKKN: + Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề có thể chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy (một chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngòai lên lớp, công tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành các họat động dạy học + Viết đề cương chi tiết: Đây là công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả không định hướng mình cần phải viết cái gì, cần thu thập tư liệu gì lý thuyết và thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương càng chi tiết bao nhiêu thì công việc viết SKKN càng thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn bài chi tiết với các đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc này cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa và không thiếu - Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài + Tiến hành thực đề tài: - Tác giả tìm đọc các tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc đã thực thực tiễn ( biện pháp, các bước tiến hành, kết cụ thể - Trong quá trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế + Viết thảo SKKN theo đề cương đã chuẩn bị Khi viết SKKN tác giả cần chú ý đây là lọai văn báo cáo khoa học cho nên ngôn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, chính xác Cần tránh sử dụng ngôn ngữ nói kể lể dài dòng không diễn đạt thông tin cần thiết + Hoàn chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn + Yêu cầu hình thức văn SKKN: Bản SKKN đánh máy, in, đóng theo đúng quy định: Soạn thảo trên khổ giấy A4 MS Word, Font chữ Times New Roman, bảng mã Unicode, cỡ chữ: 14; Dãn dòng đơn; Lề trái: cm; lề phải: cm; lề trên: cm; lề dưới: cm Số trang tối thiểu để chấm cấp Ngành từ 20 trang trở lên Kết cấu sáng kiến kinh nghiệm (mẫu M9 – Theo TT 961/SGD&ĐT) Các phần chính Ghi chú Bìa (Tên SKKH, tác giả, địa chỉ) Trang phụ bìa (Tên SKKH, tác giả, địa chỉ, năm) Mục lục Danh mục chữ cái viết tắt (nếu có) Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) Giải vấn đề (Nội dung SKKN) 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục (Nếu có) Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Chú ý : Trong bảng trên, phần in đậm là nội dung chính cấu trúc đề tài, SKKN III THỰC HIỆN VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (10 tiết tự học tự bồi dưỡng) IV/ NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: - Tìm hiểu nguồn gốc, chất nguyên nhân và cách giải tình đã xảy từ đó áp dụng đơn vị - Ưng dụng, nhân rộng thành tựu, kết tốt vào thực tế dạy học đơn vị - Tránh sai lầm, thất bại hoạt động giáo dục.Loại trừ khuyết điểm có thể lặp lại thông qua kinh nghiệm thực tiễn - Đổi cách xác định mục tiêu bài học, đổi cách soạn bài - Khai thác các yếu tố tích cực, khắc phục các mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao hiệu dạy học - Khai thác tối đa các phương tiện và điều kiện dạy học có Học sinh V/ NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ NÀY: Việc tổng kết kinh nghiệm phụ thuộc nhiều vào lực người nghiên cứu Do phạm vi quan sát hẹp, nhiều kinh nghiệm bị trùng với các kinh nghiệm sở khác Việc phát hiện, nhìn nhận và đánh giá kinh nghiệm phụ thuộc nhiều vào phẩm chất (vô tư, tinh thần khoa học tinh thần tập thể, …) và lực chuyên môn mặt chuyên môn nghề nghiệp, trình độ lí luận khoa học giáo dục người nghiên cứu: thiếu tiền đề cần thiết, có thể không nhìn kinh nghiệm tốt Thường xuyên tổ chức đưa giáo viên tập huấn thêm phương pháp viết SKKN Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là kết lao động sáng tạo cán bộ, giáo viên, ngành Giáo dục Vì PGD các nhà trường đẩy mạnh công tác viết SKKN và phổ biến áp dụng rộng rãi tạo nên động lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực thành công các mục tiêu đổi ngành giai đoạn VII TỰ ĐÁNH GIÁ: Đạt 80 % NỘI DUNG (60 tiết) I NỘI DUNG             Mô đun 35: Giáo dục kĩ sống cho HS THCS Quan niệm và phân loại kỹ sống Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS qua các môn học và hoạt động giáo dục II THỜI GIAN BỒI DƯỠNG: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 28 tháng năm 2014 III HÌNH THỨC: Tự học IV KẾT QUẢ: Quan niệm và phân loại kỹ sống * Khái niệm kỹ sống Khái niệm KNS hiểu theo nhiều cách khác Theo tồ chức UNESCO định nghĩa " kỹ sống" là: khả thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với nhu cầu và thách thức cùa sống ngày Nói cách dễ hiểu, đó là khả nhận thức thân (giúp người biết mình là ai, sinh để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu thân, mình có thể làm làm gì?) *Phân loại kỹ sống Kỹ sống chia làm hai loại: kỹ và kỹ nâng cao Kỹ gồm: kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, Kỹ nâng cao là kế thừa và phát triển các kỹ dạng thức Nó bao gồm: các khả tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, Ở các lớp THCS, kỹ nâng cao xem trọng nhiều, còn kỹ xem trọng các lớp đầu cấp tiểu học KNS học qua môi trường cụ thể, đó là: học từ người truyền thụ trực tiếp kiến thức cho mình, học từ sách báo, truyền hình và các phương tiện truyền thông đại chúng khác, học từ tượng xảy tự nhiên xã hội Hay nói cách khác, KNS có môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội * Nhóm kỹ sống cần thiết cho khối học sinh THCS Kỹ tự phục vụ thân Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ điều chỉnh và quản lý cảm xúc Kỹ tự nhận thức và đánh giá thân Kỹ giao tiếp và ứng xử Kỹ hợp tác và chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đông Kỹ đối diện và ứng phó khó khăn sống Kỹ đánh giá người khác Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.1 Vai trò giáo dục kỹ sống Nhiều nghiên cứu đã cho phép đến kết luận là các yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ và thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trò định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chuyên nghiệp… Thành công thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, kỹ sống là hành trang không thể thiếu Biết sống, làm việc, và thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng biết trang bị cho mình KNS cần thiết và hữu ích Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân và giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho thân, tự mình định số phận mình Kỹ sống giúp giải phóng và vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước mơ thành thực Cần lưu ý rèn luyện kỹ sống là quá trình lâu dài, bền bỉ Do đó, không phải vì kỹ sống có tầm quan trọng lớn mà cố đưa vào chương trình giảng dạy cho HS nhiều chuyên đề mang tính lý thuyết Điều cần thiết là làm cho người ý thức tầm quan trọng kỹ sống và lồng nó vào các môn học Những người đã làm thì cần bổ sung vài chuyên đề cần thiết mà thân c 2.2.Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ phù hợp Trên sở đó hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực các mối quan hệ, các tình và hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận mình và phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS * Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 3.1 Kĩ tự nhận thức Tự nhận thức là tự mình nhìn nhận, tự đánh giá thân Kĩ tự nhận thức là khả người hiểu chính thân mình, thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,… thân mình; quan tâm và luôn ý thức mình làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức là KNS người, là tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu với người khác để có thể cảm thông với người khác Để tự nhận thức đúng thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác 3.2/ Kĩ xác định giá trị Giá trị là gì người cho là quan trọng, là có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống thân sống Giá trị có thể là chuẩn mực đạo đức, chính kiến, thái độ, và chí là thành kiến điều gì đó… Giá trị có thể là giá trị vật chất giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,… Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị là khả người hiểu rõ giá trị thân mình Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, theo các giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào văn hóa, vào môi trường sống, học tập và làm việc cá nhân 3.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc là khả người nhận thức rõ cảm xúc mình tình hống nào đó và hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân và người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể cảm xúc các phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm soát cảm xúc thì góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp và thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hòa và mang tính xây dựng hơn, giúp định và giải vấn đề tốt Kĩ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác và kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố các kĩ này 3.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình có thể gâu căng thẳng cho người này lại không gây căng thẳng cho người khác và ngược lại Kĩ ứng phó với căng thẳng là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng là phần tất yếu sống, là khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ và ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: - Biết suy nghĩ và ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tinh thần thân,… - Biết suy nghĩ và ứng phó cách tích cực căng thẳng -Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tinh thần thân -Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh 3.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, nhiều chúng ta gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ - Biết xác định địa đáng tin cậy - Tự tin và biết tìm đến các địa đó - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến các địa cần hỗ trợ, chúng ta cần: - Cư xử đúng mực và tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp cố đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn không sợ hãi - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, hãy kiên trì tìm kiếm hỗ trợ từ các địa khác, người khác 3.6 Kĩ thể tự tin Tự tin là có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin mình có thể trở thành người có ích và tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến mình, đoán việc định và giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan sống Kĩ thể tự tin là yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm 3.7 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp là khả có thể bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử làm việc cùng và cùng với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt điều họ mong muốn cách chính đáng 3.8 Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực là phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung chú ý và thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí quá trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận là biết tôn trọng và quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ đó làm cho việc giao tiếp, thương lượng và hợp tác họ hiệu Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với các kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc và giải mâu thuẫn 3.9 Kĩ thể cảm thông Thể cảm thông là khả có thể hình dung và đặt mình hoàn cảnh người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là người khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm người khác và cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Kĩ này có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ 3.10 Kĩ thương lượng Thương lượng là khả trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh và thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề gì đó Kĩ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kĩ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ và phần quan trọng giải vấn đề và giải mâu thuẫn Một người có kĩ thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giả mâu thuẫn cách xây dựng và có lợi cho tất các bên Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kĩ hợp tác và khả thỏa hiệp vấn đề không có tính nguyên tắc thân 3.11 Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn là xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề nào đó Kĩ giải mâu thuẫn là khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu và quyền lợi các bên và giải mối quan hệ các bên cách hòa bình Yêu cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn là phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt Kĩ giải mâu thuẫn là dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định… 3.12 Kĩ hợp tác Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩ hợp tác là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiêu với thành viên khác nhóm Biểu người có kĩ hợp tác: - Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tôn trọng định chung, điều đã cam kết - Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm người nhóm - Có trách nhiệm thành công hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo Có kĩ hợp tác là yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người cái chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ - Kĩ hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều KNS khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng… 3.13 Kĩ tư phê phán Kĩ tư phê phán là khả phân tích cách khách quan và toàn diện các vấn đề, vật, tượng…xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: Kĩ tư phê phán cần thiết để người có thể đưa định, tình phù hợp Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức và kĩ xác định giá trị 3.14 Kĩ tư sáng tạo Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng Tư sáng tạo là KNS quan trọng vì sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh đòi hỏi chúng ta phải có tư sáng tạo để có thể ứng phó cách linh hoạt và phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán và tư sáng tạo thì lực tư người càng tăng cường và giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi và phù hợp 3.15 Kĩ định Trong sống hàng ngày, người luôn phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giả buộc chúng ta phải lực chọn, đưa định hành động Kĩ định là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự mình định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến người tin cậy trước định 3.16 Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định và cần nhiều KNS khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định… Để giải vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần: - Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, - Liệt kê các cách giải vấn đề/ tình đã có - Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giả nào đó - Xem xét suy nghĩ và cảm xúc thân thực phương án giải đó - So sánh các phương án để đưa định cuối cùng - Hành động theo định đã lựa chọn Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người có thể ứng phó tích cực và hiệu trước vấn đề, tình sống 3.17 Kĩ kiên định Kĩ kiên định là khả người nhận thức gì mình muốn và lí dẫn đến mong muốn đó Kiên định khác với hiếu thắng, nghĩa là luôn nghĩ đến quyền và nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, không quan tâm đến quyền và nhu cầu người khác Thể tính kiên định hoàn cảnh là cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác Kĩ kiên định giúp chúng ta tự bảo vệ chính kiến, quan điểm, thái độ và định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, không có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, luôn bị người khác điều khiển luôn cảm thấy tức giận và thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề và thương lượng có hiệu 3.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm là khả người thể tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kĩ tự nhận thức, kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác và kĩ giải vấn đề 3.19 Kĩ đạt mục tiêu Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới khoảng thời gian công việc nào đó Mục tiêu có thể nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu là khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu đó Muc tiêu có thể đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu có thể cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả thực mục tiêu mình Kĩ đặt mục tiêu dựa trên kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,… 3.20 Kĩ quản lý thời gian Kĩ quản lý thời gian là khả người biết xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kĩ này cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc Quản lý thời gian là kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân và nhóm 3.21 Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin là KNS quan trọng giúp người có thể có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời Để tìm kiếm và xử lý thông tin chúng ta cần: -Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin là chủ đề gì -Xác định các loại thông tin chủ đề mà mình cần phải tìm kiếm là gì -Xác định các nguồn/ các địa tin cậy có thể cung cấp loại thông tin đó ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán các quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…) -Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết -Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng -Sắp xếp các thông tin thu thập theo nội dung và cách hệ thống -Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập -Viết báo cáo, yêu cầu Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin cần kết hợp với kĩ tư phê phán và kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ *5 nguyên tắc GD KNS : - Tương tác: KNS không thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia các HĐ, tương tác với GV và với quá trình GD - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào các tình để trải nghiệm & thực hành - Tiến trình: GD KNS không thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thứcàhình thành thái độà thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mức độ cao GD KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc và thực càng sớm càng tốt trẻ em Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS qua các môn học và hoạt động giáo dục 4.1 Phương pháp động não Động não là phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Đây là phương pháp có ít để (lôi ra) danh sách các thông tin 4.2 Phương pháp dạy học nhóm Như thân tiêu đề phương pháp đã ngụ ý thực chất phương pháp này là để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào quá trình học tập, tạo hội cho các em có thể chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến bài học 4.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà các em quan sát Việc “diễn” không phải là phần chính phương pháp này và điều quan trọng là thảo luận sau phần diễn 4.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điền hình Nghiên cứu tình thường là câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình có thể thực trên video hay băng cátset mà không phải trên dạng chữ viết Vì tình này nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và tình khác không phải là câu chuyện đơn giản 4.5 Phương pháp trò chơi Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi nào đó Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi là nhu cầu thiếu niên học sinh Qua trò chơi, lớp trẻ không phát triển các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực Chính vì vậy, trò chơi sử dụng là phương pháp dạy học quan trọng 4.6 Phương pháp dự án Phương pháp dự án hiểu là phương pháp đó người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia quá trình và kết thực Phương pháp dự án có đặc điểm sau: - Định hướng học sinh: Trong phương pháp dự án, học sinh tham gia tích cực và tự lực vào quá trình dạy học Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm và sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm và khả HS và mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp này cần chú ý đến hứng thú HS: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Hứng thú các em cần tiếp tục phát triển quá trình thực dự án Trong xây dựng và thực dự án còn cần có hợp tác làm việc theo nhóm và phân công công việc giũa các thành viên nhóm Phương pháp dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ hợp tác HS - Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lí thuyết và thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với các vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ và khả HS - Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, các sản phẩm tạo theo định hướng sản phẩm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà còn tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn thực hành Phương pháp đề án có ưu điểm: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá - HS có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … V/ NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ: Chú ý đến việc rèn luyện KNS cho các em Chú ý kết hợp hài hòa việc giáo dục kiến thức với giáo dục đạo đức, KNS cho HS Trang bị cho các em các kỹ cần thiết để nhận thức thân và đối phó với các tình đến từ các mối quan hệ xã hội và biến đổi tâm sinh lý thân và biến đổi môi trường Tham mưu cho nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt ngoài lên lớp, sinh hoạt ngoại khóa Tham quan, du lịch, để các em có điều kiện tiếp xúc với thực tế, gặp trường hợp mà tự thân các em suy nghĩ và giải quyết,…Từ đó, giúp các em rèn luyện KNS tốt VI/ NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ NÀY: Thực trạng cho giáo dục nước ta là quá chú trọng vào việc giảng dạy kiến thức, sách vở, quản lý GD quy tắc cứng nhắc mà xem nhẹ việc GD KNS, đạo đức cho học sinh Chính vì mà Việt Nam là nước đứng đầu bạo lực học đường Công tác giáo dục KNS cho HS chưa đầu tư đúng mức tài liệu, sở vật chất giảng dạy Nội dung, cách thức giáo dục KNS đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút quan tâm tham gia các em HS Bản thân giáo viên còn thiếu KNS nên khó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục KNS cho HS Vì vậy, với không ít sở GD, giáo dục KNS là nhiệm vụ bất đắc dĩ, và kết "được hay không thì tùy" Có nhiều HS học giỏi, ngoài điểm số cao, các em biết ăn, ngủ, học và vui chơi, đó khả giao tiếp kém Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS có thể đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung này tuyên truyền rộng cùng với mục tiêu xóa bỏ tâm lý nặng nề kết thi cử Đầu tư thích đáng cho hoạt động này để các trường có điều kiện tổ chức các hoạt động GD ngoài lên lớp góp phần nâng cao chất lượng GD Bộ GD&ĐT cần sớm có quy định chương trình giáo dục KNS cho HS các cấp học, đó có cấp THCS Đây là sở quan trọng để các trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS phù hợp với thực tiễn nhà trường VII TỰ ĐÁNH GIÁ: Đạt 85 %