Việc sử dụng phương pháp động não không những giúp các em phát triển tư duy độc lập, tự học, tự giải quyết vấn đề mà còn nêu cao tinh thần hợp tác, chia sẻ, tôn trọng ý kiến người[r]
(1)I MỞ ĐẦU
Trong các năm qua từ Nghị 29 Hội nghị Trung ương khoá XI Đảng các Nghị quyết, kết luận khác Trung ương Đảng, Nghị Quốc hội người Việt Nam ngày thiếu nhiều lực phẩm chất dẫn đến hiệu giáo dục, đào tạo nhiều hạn chế Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phô thông tông thể Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành tháng năm 2015 rõ chương trình mới phải hình thành phát triển cho học sinh Việt Nam các phẩm chất chủ yếu “Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm” lực bản, đó có “Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thể chất”
Hiện nay, phần lớn học sinh trường trung học sở Điệp Nơng cịn thiếu nhiều lực, đó có các lực tự học, tự giải vấn đề lực sáng tạo, lực thể chất Những lực đó thường không tách rời mà kèm với người lĩnh hội rèn luyện để đạt quá trình sống học tập, trải nghiệm học sinh
Việc đề xuất ý tưởng sáng tạo, giải vấn đề học tập có thể hình thành quá trình dạy – học môn Sinh học lớp Làm để học sinh phát huy trí não các em, đưa ý tưởng giải các vấn đề thực tiễn toán khó Trong điều kiện giảng dạy môn Sinh học trường Điệp Nông, lựa chọn phương pháp động não để nghiên cứu thử nghiệm Việc sử dụng phương pháp động não giúp các em phát triển tư độc lập, tự học, tự giải vấn đề mà nêu cao tinh thần hợp tác, chia sẻ, tôn trọng ý kiến người khác giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ môn để nâng cao kết học tập, vừa giúp các em sau xã hội biết phát hiện, tự đưa ý tưởng giải các vấn đề thân, gia đình xã hội
Tôi chọn lớp 8C làm lớp thực nghiệm lớp 8D làm lớp đối chứng để nghiên cứu Kết nghiên cứu vận dụng phương pháp “Động não” cho thấy điểm trung bình sau tác động lớp thực nghiệm có chênh lệch lớn so với điểm trung bình lớp đối chứng
II GIỚI THIỆU 1 Thực trạng
Qua quá trình dạy học trực tiếp lớp nhận thấy khả tư độc lập, suy nghĩ sâu, đưa ý tưởng phần lớn học sinh nhiều hạn chế, dẫn đến kết học tập môn chưa cao, chưa đạt mục tiêu đặt
(2)- Về phía học sinh: Một phận khơng nhỏ học sinh cịn ỷ lại, trơng chờ vào lời giảng thầy, thì e dè, thụ động, ngại không tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Ngồi lực phân tích, tơng hợp rút kết luận chung nội dung học tập cịn nhiều hạn chế
- Về phía giáo viên : Chưa có phương pháp tốt để khai thác lực từng cá nhân học sinh, chưa có phương pháp dạy học mang tính phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cịn nhiều khó khăn Hiện giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp hỏi đáp thông thường, có kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm số phương pháp, kỹ thuật dạy học hầu hết các nội dung để rút kiến thức chưa ý đến đặc điểm đối tượng học sinh Khi quan sát lớp trực tiếp dạy qua dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy học sinh cịn thụ động đóng góp ý kiến xây dựng bài, học sinh e ngại, nhiều em làm việc riêng, chí cịn đùa nghịch có vài em nhóm thực tham gia vào hoạt động chung lớp Một số trường hợp học sinh e ngại phê bình, trích khơng lúc, khơng cách, khơng khéo léo giáo viên, bạn bè
Do mà lực tư độc lập, giải vấn đề học sinh chưa phát huy Từ đó dẫn đến khả lĩnh hội kiến thức, khả ghi nhớ kiến thức các em chưa sâu, chưa lâu làm kết học tập các em chưa cao, chưa thu hút học sinh vào học
2 Giải pháp
Để giải thực trạng trên, năm học trước, thân tìm tòi, nghiên cứu vận dụng nhiều giải pháp vào quá trình dạy học sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, … Trong đó, lựa chọn phương pháp dạy học Động não để nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học Sinh học
Phương pháp Động não hay gọi Kỹ thuật Động não, Kỹ thuật phát huy ý tưởng hay kỹ thuật tập kích não hình thức tơ chức hoạt động vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính hợp tác kết hợp các hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp Động não kỹ thuật dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học phát huy tối đa lực suy nghĩ độc lập, giao tiếp các em, qua đó phát huy tối đa trí não các em
Theo các nhà nghiên cứu giáo viên áp dụng kỹ thuật Động não, thì kỹ thuật dạy học thường gồm bước sau:
(3)Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát vấn đề cần giải Để giải vấn đề này, cần nhiều ý tưởng khác nhau, giải pháp khác cần giải pháp, ý tưởng hiệu đó mà học sinh đóng góp thời gian định Giáo viên có thể chia nhóm hoạt động chung lớp
Bước Học sinh nêu các ý tưởng, giải pháp thân/nhóm lời, viết giấy, viết lên bảng đen vẽ hình, lập sơ đồ tư duy… Lúc liệt kê nhiều ý kiến khác nhau, chí trái chiều
Bước Học sinh/nhóm học sinh giáo viên phân tích, chọn lọc ý kiến cho có hiệu phù hợp Nhóm ý tưởng trở thành kiến thức chung, nội dung học
Một số dạng động não hay dùng:
- Động não nói: Học sinh phát biểu lời nhóm trước lớp - Động não viết: động não công khai không công khai
+ Động não công khai: học sinh viết giấy chung, viết lên bảng báo cáo, kế hoạch mà mọi người biết
+ Động não không công khai: học sinh viết giấy cá nhân, sau đó mới công bố trước lớp thư ký nhóm tông hợp lại
Một số nguyên tắc cần tuân thủ, đó là:
- Vấn đề đặt phải rõ ràng nhằm tránh lan man hoạt động Cần ý tới thời gian cho hoạt động vì dễ sa đà, tốn thời gian
- Không có ý kiến sai hay mọi ý kiến tôn trọng Do đó không bình luận hay phê phán ý tưởng giai đoạn học sinh đưa ý kiến
- Tập trung vào trọng tâm, vào vấn đề - Mọi ý tưởng chung
Ưu điểm:
- Phát huy tối đa suy nghĩ thấu đáo các em
- Đơn giản, dễ thực hiện, với động não công khai lời - Rèn luyện tính tích cực, mạnh dạn, chín chắn giao tiếp - Trong thời gian ngắn, có nhiều ý kiến khác
- Khơi gợi hứng thú tham gia xây dựng bài, nêu cao tinh thần trách nhiệm học tập
- Dễ thu thông tin phản hồi dạy học
- Từ đó trí tuệ các em dần phát triển theo hướng tích cực Nhược điểm:
(4)- Dễ tranh cãi không khéo léo
- Dễ gây tự ái, tơn thương lịng tự trọng học sinh sử dụng phương pháp không cách
- Rất dễ vào tình trạng lạc đề, kiểm soát dẫn đến ồn học
Để giúp học sinh lớp có kết điểm kiểm tra cao hơn, thấy trước hết cần nâng cao khả làm việc độc lập suy nghĩ, phát huy mọi tiềm trí tuệ, phát huy tính mạnh dạn qua đó nêu cao tính hợp tác việc thực các nhiệm vụ học tập lớp cách nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, quan sát mô hình, vật mẫu, liên hệ thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức mới thông qua hướng dẫn giáo viên Tơi lựa chọn phương pháp dạy học tích cực “Động não” để áp dụng vào dạy học môn Sinh học mà thân đảm nhiệm
3 Vấn đề đặt
Việc vận dụng phương pháp Động não dạy học môn Sinh học có làm tăng kết học tập học sinh lớp hay không ?
4 Giả thuyết
Có, việc vận dụng phương pháp Động não dạy học môn Sinh học có làm tăng kết học tập học sinh lớp
III PHƯƠNG PHÁP 1 Khách thể
Tôi, giáo viên trực tiếp dạy học môn Sinh học khối chọn lớp 8C làm lớp thực nghiệm, lớp 8D làm lớp đối chứng
2 Thiết kế
Nhóm Kiểm tra trước tác
động Tác động
Kiểm tra sau tác động
Lớp 8C (TN) O1 Có sử dụng phương pháp
Động não O3
Lớp 8D (ĐC) O2 Không sử dụng phương
pháp Động não O4
Tôi sử dụng kiểm tra 10 phút (là dạng kiểm tra thường lớp) để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Tôi nhận thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác nhau, nên dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động
3 Quy trình
(5)- Với lớp đối chứng 8D: Tôi thiết kế soạn dạy theo phương pháp bình thường sử dụng lớp, có sử dụng tranh, ảnh, mô hình … theo quy định, không sử dụng phương pháp Động não
- Với lớp thực nghiệm 8C: Tôi thiết kế soạn dạy theo phương pháp Động não. Việc thiết kế dạy theo phương pháp Động não, tôi tiến hành sau:
- Nghiên cứu kĩ tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành
- Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp mà dạy năm học 2015 – 2016
- Từ đó lựa chọn tiết dạy mới, tiết dạy đó, tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng phương pháp Động não cho phù hợp với số nội dung, đề mục toàn - Nghiên cứu các tài liệu liên quan, tham khảo thêm các giáo án Sinh học môn khác có soạn theo phương pháp Động não tìm hiểu mạng Internet
- Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 8C
Các tiết học hai lớp tiến hành theo thời khoá biểu khoá
Các tài liệu phục vụ cho giảng dạy bình thường Phân phối chương trình môn Sinh học trung học sở, Sách giáo khoa Sinh học 8, Sách giáo viên Sinh học 8, tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học 8, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Sinh học cấp Trung học sở Ngoài để phục vụ cho việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp mới “Động não” lớp thực nghiệm sử dụng thêm các tài liệu khác
Tôi tiến hành soạn dạy thực nghiệm các tiết thuộc môn Sinh học sau: Tiết Phản xạ
Tiết 7- Bộ xương
Tiết – Cấu tạo tính chất xương Tiết 9- Cấu tạo tính chất Tiết 10 Hoạt động
Tiết 11 Tiến hóa hệ vận động Vệ sinh hệ vận động Tôi vận dụngphương pháp Động não:
- Giáo viên định hướng vấn đề, gieo vấn đề đặt vấn đề, sau đó chia nhóm không chia nhóm Nếu có chia nhóm thì nên để các nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Nếu dùng phương pháp động não theo nhóm thì:
(6)thành viên đưa nhiều ý kiến tốt, ý kiến có thể trái ngược Không phê bình, trích, chê bai ý kiến chưa tốt, chưa đúng, phê bình bạn lười suy nghĩ
+ Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, chọn lọc loại bỏ ý không phù hợp, sau cử đại diện báo cáo kết
- Nếu dùng phương pháp động não cho toàn lớp thì:
+ Cần nhắc học sinh phát biểu vào trọng tâm, em nêu ý kiến sau không trùng với ý kiến em phát biểu trước đó
+ Ý kiến có thể trái chiều nhau, khơng trích, chê bai bất kỳ ý kiến Mọi ý kiến tôn trọng Tuy nhiên giáo viên phải có lĩnh ngắt lời học sinh “phá đám”, học sinh cố tình phát biểu lệch hướng
- Trong quá trình thu thập ý kiến, không phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Không có câu trả lời sai
- Cần phối hợp phương pháp động não với các phương pháp khác phương pháp quan sát, sử dụng sơ đồ tư duy… thì hiệu mới cao
4 Thu thập kết quả
Tôi sử dụng kiểm tra 10 phút để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra trước tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Nội dung kiểm tra chủ yếu kiến thức, kĩ Sinh học thuộc tiết số kiến thức liên quan mà các em học môn Sinh học
Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút, nội dung chủ yếu kiến thức, kĩ Chương I- Khái quát thể người, Chương II – Hệ vận động, môn Sinh học lớp
Nội dung các kiểm tra bám vào các tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Trung học sở”, “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Trung học sở” Bộ Giáo dục Đào tạo
IV PHÂN TÍCH 1 Phân tích liệu
Sau thời gian tác động, tiến hành kiểm tra, thu thập phân tích liệu, kết kiểm chứng chênh lêch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Hay chênh lệch điểm trung bình kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng tác động phương pháp Động não mà có, ngẫu nhiên
2 Bàn luận
Kết đó khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động phương pháp dạy học vận dụng
(7)Thứ lực thân tôi: Năng lực dạy học, lực nghiên cứu khoa học trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, hiểu biết phương pháp Động não thân có hạn chế định
Thứ hai điều kiện thời gian tiết học số lượng học sinh lớp học cón quá đông: Theo phương pháp Động não, thì việc tiến hành hoạt động cần phát huy tưởng các em, lớp học nhiều học sinh, thời gian hạn hẹp nên có lúc hiệu sử dụng phương pháp chưa cao
V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
Việc vận dụng phương pháp Động não vào dạy học môn Sinh học làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp
2 Khuyến nghị
- Đối với giáo viên phải nghiên cứu tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học, đó có phương pháp Động não
- Sử dụng tối đa có hiệu mọi đồ dùng dạy học có đồng thời tăng cường tự làm số đồ dùng dạy học phù hợp để phục vụ cho các tiết dạy
(8)PHỤ LỤC I- Đề đáp án kiểm tra
1- Đề đáp án kiểm tra trước tác động Đề bài:
Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý mà em cho các câu sau, câu trả lời điểm
Câu Đặc điểm có người, không có động vật số các đặc điểm cho dưới là:
A hai chân B phân hoá thành loại
C có tiếng nói, có chữ viết D phần thân có hai khoang, ngăn cách hoành Câu Con người loài tiến hoá có nguồn gốc gần với:
A lớp Bò sát B lớp Thú C lớp Chim D lớp Lưỡng cư
Câu Cơ quan nằm khoang ngực số các quan dưới là:
A dày B gan C thận D phôi
Câu Tổng hợp vận chuyển chất chức bào quan:
A Lưới nội chất B Bộ máy Gôngi C Ti thể D Trung thể
Câu Hấp thụ chất dinh dưỡng ống tiêu hoá chức của: A mô B mô liên kết C mô thần kinh D mô biểu bì Câu Một nơron điển hình gồm phận là:
A thân, các sợi nhánh, sợi trục B thân, nhân các sợi nhánh C thân, nhân sợi trục D nhân, các sợi nhánh sợi trục Câu Cơ thể có thể phản ứng xác đối với kích thích nhờ:
A cần cung phản xạ B cung phản xạ thêm vòng phản xạ
C quan phản ứng D quan thụ cảm
Câu Hệ quan có vai trò đạo các hệ quan lại là:
A hệ vận động B hệ hô hấp C hệ thần kinh D hệ tuần hồn
Câu Để phịng chống nhiễm khuẩn đường ruột, cách phải làm thường xuyên là:
A rửa tay sau ăn B rửa tay trước ăn
C chải trước ăn D chải sau ăn
Câu 10 Cơ thể cung cấp lượng từ hoạt động:
A sinh sản tế bào B lớn lên tế bào
(9)ĐÁP ÁN
Câu 10
Đáp án C B D A D A B C B C
2- Đề đáp án kiểm tra sau tác động
Đề bài: (Thời gian 10 phút)
Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý mà em cho các câu sau, câu trả lời điểm
Câu Bộ xương gồm phần là:
A xương đầu, xương thân, xương chi B xương đầu, xương lưng, xương chi C xương ngực, xương lưng, xương chi D xương đầu, xương ngực, xương chi Câu Trong các ví dụ dưới đây, ví dụ thuộc khớp bán động là:
A khớp đầu gối B khớp cô tay
C khớp cột sống D khớp hộp sọ
Câu Xương to nhờ phân chia các tế bào ở:
A đầu xương B màng xương
C khớp xương D tuỷ xương
Câu Đem đốt mẩu xương, xương giòn, dễ vỡ xương bị mất:
A chất đường B chất béo
C muối canxi D chất cốt giao
Câu Bàn tay người có khả lao động, đặt biệt phát triển của:
A vận động ngón cái B vận động cánh tay
C vận động bàn tay D vận động cẳng tay
Câu Cột sống người thích nghi với tư đứng thẳng, nên có:
A cong chỗ B cong chỗ
C cong chỗ D cong chỗ
Câu Cơ xương có mối liên hệ với nhau, thể đặc điểm:
A gắn vào đầu xương B gắn vào đầu xương khác nhau, qua khớp C nối đầu xương với D nối thân xương với
Câu Tính chất là:
A co rút B dãn C co dãn D cứng chắc, không co dãn Khi tham gia giao thông xe máy, bắt buộc phải đội mũ bảo hiểm để giảm chấn thương (khi không may có tai nạn xảy ra):
A lồng ngực B nội quan khoang bụng
C tuỷ sống D sọ não
(10)A không bị chấn thương sọ não B không bị cong vẹo cột sống C phát triển hệ khoẻ D không bị bệnh loãng xương
ĐÁP ÁN
Câu 10
Đáp án A C B D A D B C D B
II Giáo án
TIẾT 11 TIẾN HÓA CỦA HỆ VẬN ĐỘNG VỆ SINH HỆ VẬN ĐỘNG
I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học học sinh có khả năng: Kiến thức:
- So sánh xương hệ người với thú, qua đó nêu rõ đặc điểm thích nghi với dáng đứng thẳng với đôi bàn tay lao động sáng tạo (có phân hóa chi chi dưới) - Nêu ý nghĩa việc rèn luyện lao động đối với phát triển bình thường hệ xương Nêu các biện pháp chống cong vẹo cột sống học sinh
2 Kĩ :
- Rèn kĩ gìn giữ, bảo vệ sức khoẻ cơ, xương cho thân - Rút kiến thức qua kênh hình và qua thực tiễn
3 Thái độ :
- Giáo dục ý thức gìn giữ bảo vệ hệ vận động để có thân hình cân đối II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
1 Giáo viên
- Tranh 11.1 , 11.2 , 11.3 , 11.4 sách giáo khoa - Sơ đồ tư để củng cố
2 Học sinh
- Xem trứơc kẻ bảng 11 vào III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP
1 Ổn định lớp : Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ :
- Nêu mối quan hệ xương - Con người có nguồn gốc từ đâu ? Hoạt động dạy học
(11)a Họat động 1 : Sự tiến hóa xương người so với xương thú
Họat động giáo viên Họat động học sinh - Giáo viên hướng dẫn hoc sinh tìm hiểu thông tin
qua quan sát kênh hình sách giáo khoa
- Giáo viên hướng dẫn thảo luận nhóm phút hoàn thành tập trả lời câu hỏi :
+ Đặc điểm xương người thích nghi với tư đứng thẳng, hai chân lao động - Giáo viên gọi đại diện các nhóm lên bảng báo cáo
- Giáo viên nhận xét đánh giá hòan thiện bảng 11
- Dựa vào kết bảng 11, liên hệ kiến thức học thảo luận nhóm phút trả lời câu hỏi:
+ Những đặc điểm xương người thích nghi với tư đứng thẳng chân ? - Giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận - Giáo viên chốt lại
- Học sinh quan sát hình sách giáo khoa bảng
- Trao đôi nhóm đưa các ý kiến, nhóm cử thư ký ghi chép cử đại diện báo cáo - Các nhóm đưa số ý kiến, chẳng hạn:
+ Đặc điểm cột sống
+ Lồng ngực phát triển mở rộng + Tay chân phân hóa
+ Khớp linh họat tay giải phóng - Đại diện các nhóm nêu ý kiến, nhóm khác nhận xét bô sung
- Học sinh rút kế luận
Bảng 11 So sánh xương người động vật
Các phần so sánh Ở người Ở thú - Tỉ lệ sọ não / mặt
- Lồi cằm xương mặt
- Lớn - Phát triển
- Nhỏ - Không có - Cột sống - Cong chỗ - Cong hình cung
- Lồng ngực - Mở rộng sang hai bên - Phát triển theo hướng lưng bụng - Xương chậu
- Xương đùi - Xương bàn chân - Xương gót
- Nở rộng - Phát triển khỏe
- Xương ngón ngắn bàn chân hình vịm
- Lớn phát triển phía sau
- Hẹp
- Bình thường
- Xương ngón dài xương bàn chân phẳng
- Nhỏ Tiểu kết :
Sự tiến hóa xương người thể : Thể tích hộp sọ lớn, cột sống cong chỗ, lồng ngực nở rộng sang bên, xương tay xương chân phân hóa thích nghi với tư đứng thẳng, chân
b Họat động 2 : Sự tiến hóa hệ người so với hệ thú
Họat động giáo viên Họat động học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu
thông tin sách giáo khoa Quan sát tranh số thể trả lời câu hỏi :
(12)+ Hãy cho biết mặt phân hoá thành từng nhóm phù hợp với chức biểu các trạng thái tình cảm người ?
+ Hãy kể số nhóm tay, chân mà em biết vai trò nó với người ?
- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt từng nhóm
+ Sự tiến hóa hệ người so với hệ thú thể ?
- Giáo viên chốt lại
- Học sinh có thể trả lời bô sung: -> Lo âu, suy tư, sợ hãi, vui cười
-> Cơ điều khiển ngón cái ngón út phát triển, thực chức sử dụng công cụ lao động , nhóm quay, gập, duỗi cô tay, cẳng chân to khoẻ
-> Học sinh trả lời Tiểu kết :
- Cơ mặt vận động lưỡi phát triển → biểu tình cảm, tiếng nói
- Cơ tay chân phân hoá, ngón cái phát triển giúp người sử dụng công cụ lao động c Họat động 3 : Vệ sinh hệ vận động
Họat động giáo viên Họat động học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình
11.5 dựa vào kiến thức biết trao đôi nhóm phút trả lời câu hỏi :
+ Để xương phát triển cân đối cần làm gì ?
+ Để chống cong vẹo cột sống lao động học tập cần phải ý điều gì ? - Giáo viên nhận xét phần thảo luận học sinh bô sung kiến thức
- Giáo viên hỏi thêm
+ Em tự liên hệ thân cho biết xem thân em bạn em có bị vẹo cột sống không ? Nếu bị thì vì ?
+ Hiện có nhiều học sinh bị cong vẹo cột sống theo em vì nguyên nhân ?
+ Sau học hôm em làm gì ?
- Giáo viên liên hệ : Cần rèn luyện lao động để xương phát triển cân đối, luyện tập TDTT phù hợp, lao động vừa sức, biết nguyên nhân gãy xương để tự phòng tránh
- Học sinh quan sát hình 11.5 sách giáo khoa trang 39 trao đôi nhóm thống câu trả lời: - Đại diện nhóm trình bày nhóm khác bô sung
- Học sinh tự rút kết luận
- Học sinh tự liên hệ thân, đưa ý kiến nhận xét bô sung
Tiểu kết :
(13)- Để chống cong vẹo cột sống cần mang vác hai bên, ngồi học tư IV CỦNG CỐ – DẶN DÒ
- Củng cố: giáo viên chiếu sơ đồ tư để củng cố
- Đặc điểm sau có người mà không có động vật : a Xương sọ lớn xương mặt
b Cột sống cong hình cung
c Lồng ngực nở theo chiều lưng bụng d Cơ nét mặt phân hóa
e Cơ nhai phát triển
f Khớp cô tay kém linh hoạt
g Khớp chậu đùi có cấu tạo hình cầu hố khớp sâu h Xương bàn chân xếp mặt phẳng i Ngón chân cái đối diện với các ngón - Dặn dò :
- Học trả lòi câu hỏi sách giáo khoa
- Chuẩn bị thực hành theo nhóm nội dung sách giáo khoa mang đến lớp vào tiết tới: + Mỗi nhóm chuẩn bị nẹp dài 40 cm, rộng – cm
+ cuộn băng y tế vải sạch, dải rộng – cm, khâu lại thành băng dài 2m Điệp Nông, ngày 08 tháng 10 năm 2015
Người viết