- Đối với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm trong việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến các tổ chức xã hội của địa phư[r]
(1)PHỊNG GD&ĐT NG BÍ
TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
ng Bí, ngày 05 tháng 12 năm 2015 BÁO CÁO THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 MODULE THCS 4
Họ tên : DƯƠNG THỊ LÝ Chức vụ : Giáo viên
Nhiệm vụ phân công giảng dạy: Ngữ văn 9A6,7, Công nghệ 7A2, CN 9A7
Trình độ chun mơn: Đại học Ngữ văn Tổ chun môn: Văn - Sử A
I Thời gian bồi dưỡng: Tháng 12/2015 II Các nội dung bồi dưỡng:
* Module THCS 4: Phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lí thơng tin mơi trường giáo dục THCS
+ Thời lượng: 10 tiết
+ Thời gian hoàn thành: tháng 12/2015 Khái quát mơi trường giáo dục THCS
2 Phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục THCS Kĩ thuật xử lí thơng tin mơi trường giáo dục THCS
4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục học sinh THCS III Hình thức bồi dưỡng: Tự học (10 Tiết)
IV Nhận thức thân nội dung bồi dưỡng 1 Khái quát môi trường giáo dục:
1.1 Khái niệm mơi trường.
- Mơi trường tồn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hố
(2)- Môi trường giáo dục THCS hệ thống điều kiện, hoàn cảnh, yếu tố bên bên có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS
Mơi trường giáo dục có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong trình giáo dục, muốn tạo tác động tích cực từ mơi trường đến việc học tập rèn luyện đạo đức cho học sinh thi điều kiện tìên địi hỏi giáo viên cần có hiểu biết có kĩ sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thập, xứ lí thơng tin môi trường giáo dục Module THCS xây dụng nhằm giúp giáo viên từ trường THCS đáp ứng u cầu cơng tác giáo dục học sinh
1.3 Vai trị mơi trường giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở.
- Khi nói tới vai trị mơi trường giáo dụcTHCS hình thành phát triển nhân cách học sinh cấp học chủ yếu muốn nói tới mơi trường xã hội
- Môi trường xã hội đuợc phân thành môi trường lớn môi trường nhỏ: + Môi trường lớn (môi trường vĩ mô), đuợc đặc trưng yếu tổ như: trị, kinh tế, quan hệ sản xuất
+ Môi trường nhỏ (môi trường vĩ mô): phận môi trường lớn, trực tiếp bao quanh học sinh THCS như: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, bạn bè
- Tác động môi trường phát triển cá nhân vơ mạnh mẽ phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu đường tự phát Nó có mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục, ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến mơi trường cá nhân Chính vậy, C Mác khẳng định: Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hoàn cảnh
(3)độ giáo dục khơng hồn tồn bị động tác động xấu môi trường làm biến đổi nhân cách tốt đẹp Ca dao, tục ngữ ngợi ca người có phải sống mơi trường, hồn cảnh thấp phẩm chất, nhân cách không hoen ố: “Gần bùn mà chẳng mùi bùn"
1.4 Vai trị môi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện của học sinh Trung học sở.
- Gia đình mơi trường sống học sinh, nơi sinh ra, ni dưỡng giáo dục em cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hóa, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS
- Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tố mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Cụ thể, nhà trường nơi tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp em chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách hệ thống, nơi giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho em Nhà trường giúp cho người học tự chủ đào tạo người học trở thành cơng dân có trách nhiệm gia đình, cộng đồng, xã hội
- Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế trị tơn giáo có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Mơi trường xã hội có ảnh hưởng tới q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự giác tự phát Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ giáo dục Những ảnh hưởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp, nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội
(4)THCS sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường để em giao lưu, tương tác, hợp tác; phương tiện để giáo dục học sinh THCS
- Các nhỏm bạn bè cỏ ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến học sinh THCS, đố có nhóm bạn bè thức khơng thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm q trình học tập, sinh sống
- Tóm lại, mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp của học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh đuợc tri thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sổng
- Phải đánh giá vai trị mơi trường giáo dục đổi với việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trường theo yêu cầu xã hội
2 - Phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục trung học sở.
Các phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đối đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu
(5)khác, GV cần xếp thời gian để cỏ điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh
- Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất phương pháp sử dụng bảng hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho nhiều người nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái qt hóa, hệ thống hố thực tiễn mơi trường giáo dục THCS, từ rút lí luận giáo dục -Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng với chương trình đặt trước, khơng gây biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu
3 - Kĩ thuật xử lí thơng tin môi trường giáo dục trung học sở. Một số kĩ thuật xử lí thơng tin mơi trường giáo dục Trung học sở: 3.1 Phân tích định lượng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghiên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật tốn
3.2 Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, địi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu
4 - Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục học sinh trung học sở.
4.1 Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo duc đến việc học tập rèn luyện học sinh trung học sở:
Các môi trường đánh giá:
- Mơi trường giáo dục gia đình: Gia đình mơi trường sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó mơi trường gắn bó suốt đời cá nhân Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thống - thứ tình cảm khó chia cắt
(6)cao, gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả cảm hố lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dựa sở huyết thống, yêu thương sâu sắc, lâu dài, bền vững linh hoạt, thiết thực sở nhu cầu hứng thú cá nhân Mặc dù vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hồn tồn giáo dục nhà trường
- Môi trường giáo dục nhà trường: So với mơi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ giao lưu với bạn bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho trinh xã hội hoá cá nhân phong phú, tồn diện
Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thục đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sụ thành đạt người
- Môi trường giáo dục xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng
Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước
4.2 Một số biện pháp phối kết hợp môi trường giáo dục. 4.2.1 Nội dung phối hợp.
- Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục nhà trường
- Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục
(7)dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục
- Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học
4.2.2 Yêu cầu để thực tốt việc phối hợp môi trường giáo dục.
- Đối với gia đình: Hoạt động tích cực trogn tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục
- Đối với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách học sinh
- Yêu cầu tổ chức xã hội: Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, lành mạnh, người lớn gương cho học sinh noi theo
V Kết quả
(8)việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục
Năm học 2015-2016, phân công giảng dạy Ngữ văn 9A6, 9A7, Công nghệ chủ nhiệm lớp 9A7 Với vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp 9A7, lớp có tiếng cá biệt với nhiều đối tượng học sinh chưa ngoan lại có hồn cảnh éo le cha mẹ bỏ nhau, bố nghiện ngập, mẹ bước không quan tâm đến cái, có em với ơng bà, với bác, thân học sinh chán học, mải chơi điện tử thân tơi tìm hiểu kĩ hồn cảnh gia đình học sinh, có biện pháp giáo dục cụ thể với đối tượng học sinh khác Với em có hồn cảnh éo le chia sẻ, động viên em với học sinh cá biệt việc phối kết hợp với gia đình, tổ chức đồn thể, giáo viên chủ nhiệm cần sát
ng Bí, ngày 05 tháng 12 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN