Phát triển bài tập dạy học chương hạt nhân nguyên tử lớp 12 nâng cao thpt luận văn thạc sỹ vật lý

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH MAI ĐÌNH THẮNG PHÁT TRIỂN BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” LỚP 12 NÂNG CAO THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật Lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐÌNH THƢỚC NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý Trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo khoa Vật lý Trường Đại học Vinh Trường THPT Yên Thành Huyện Yên Thành - Tỉnh Nghệ An Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo - PGS TS Nguyễn Đình Thước, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, giáo tham gia giảng dạy tận tình truyền đạt kiến thức quý báu giúp đỡ thời gian theo học Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân yêu động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn o thời gian khơng nhiều, luận văn không tránh khỏi thiếu s t, tác giả mong muốn nhận ý kiến đ ng g p c a độc giả Nghệ An, tháng 10 năm 2012 Tác giả Mai Đình Thắng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Đóng góp đề tài Cấu tr c uận v n NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Các uận điểm phƣơng pháp uận đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tƣ khoa học 1.1.1 Hiện trạng phƣơng hƣớng đổi 1.1.2 Các uận điểm đổi phƣơng pháp dạy học 10 1.1.3 Định hƣớng chung cho việc thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tƣ khoa học 10 1.2 N ng ực tƣ sáng tạo 11 1.3 Nguyên ý phát triển 13 1.3.1 Khái niệm phát triển 13 1.3.2 Tính chất phát triển 14 1.4 Phát triển tập vật ý trƣờng THPT 15 1.4.1 Phân oại tập vật ý trƣờng THPT 15 1.4.2 Vai trò tập vật ý trƣờng THPT 17 1.4.3 Sử dụng ý thuyết phát triển tập dạy học tập vật ý nhằm t ng cƣờng hoạt động tự chủ, n ng động sáng tạo học sinh 18 1.5 Kết uận chƣơng 28 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ’’ DỰA TRÊN CƠ SỞ LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP 30 2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” ớp 12 nâng cao 30 2.1.1 Vị trí chƣơng học 30 2.1.2 Mục tiêu chƣơng 31 2.2 Lơ-gíc trình bày nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” ớp 12 nâng cao 32 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học tập tập phần vật ý hạt nhân 34 2.3.1 Thực trạng dạy học tập vật ý 35 2.3.2 Nguyên nhân 36 2.4 Giải pháp 36 2.4.1 Xây dựng hệ thống tập dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” ớp 12 nâng cao, dựa ý thuyết phát triển tập 38 2.4.2 Thiết kế sử dụng giảng tập chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” theo hƣớng phát triển tập vật ý 66 2.5 Kết uận chƣơng 81 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 82 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 82 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 82 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 82 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 83 3.6 Kết uận chƣơng 87 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Sơ đồ 1: Bài tập bản…………………… ……………………………… 15 Sơ đồ 2: Hoán vị giả thiết kết uận BTCB để có BTCB khác có độ khó tƣơng đƣơng…………………………… ………………………… 16 Sơ đồ 3: Phát triển giả thiết BTCB………… ……… …………….17 Sơ đồ 4: Phát triển kết uận BTCB……………… ……… …………17 Sơ đồ 5: Đồng thời phát triển giả thiết kết uận BTCB …… .18 Sơ đồ 6: Hoán vị kết uận giả thiết, đồng thời phát triển giả thiết kết uận BTCB……………… ……………………………… … .19 Sơ đồ 7: Lơ-Gíc chƣơng Hạt nhân ngun tử………………… ……… .31 Sơ đồ 8: Cấu tr c hệ thống tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử…… …35 Sơ đồ 9: Sơ đồ phát triển tập phần Cấu tạo hạt nhân 39 Sơ đồ 10: Sơ đồ phát triển tập phần Phản ứng hạt nhân 44 Sơ đồ 11: Sơ đồ 11: Sơ đồ phát triển tập Phóng xạ hạt nhân 45 Sơ đồ 12: Sơ đồ phát triển tập N ng ƣợng phản ứng hạt nhân .57 * Ch ý: tập có sơ biểu diễn phát triển kiến thức theo phƣơng án Bảng 1: Kết phân phối thực nghiệm…………………………… …….80 Bảng 2: Kết tần suất………………………………………… … …81 Bảng 3: Kết tần suất tích ũy…………………………………….… ….81 Đồ thị1: Đồ thị đƣờng tích ũy………… …………………… ……… …81 Bảng 4: Kết thông số thống kê…………… ………… ….…… 82 Bảng 5: Một số hình ảnh thực nghiệm………………………………… …82 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ BT Bài tập BTCB Bài tập BTVL Bài tập vật ý BTTH Bài tập tổng hợp BTST Bài tập sáng tạo HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông PA Phƣơng án TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng HĐ Hoạt động MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ch ng ta sống giới đầy biến động, tiềm ẩn vấn đề nhạy cảm Trong cạnh tranh ngày gay gắt, khốc iệt Vấn đề phát triển đƣợc quốc gia quan tâm, đặc biệt phát triển giáo dục đồng nghĩa với phát triển ngƣời, nhân tố đem ại thịnh vƣợng quốc gia Trong trình phát triển, ngƣời ta ch trọng đến cách thức àm để phát triển bền vững, nhằm thay đổi chất ƣợng; Tránh tình trạng phát triển nóng, khơng sâu vào chất, tạo mâu thuẫn, ỗ hổng khơng tn theo ngun tắc phát triển tồn diện Đổi giáo dục vấn đề đƣợc Đảng Nhà nƣớc quan tâm cách sâu sắc Điều thể rõ chủ trƣơng, đƣờng ối, sách Đảng Nhà nƣớc Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch động, tư sáng tạo c a người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Điều 6, Luật giáo dục) “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch động, sáng tạo c a học sinh; phù hợp với đặc điểm c a lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nh m; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 28, uật giáo dục)[13] Giáo dục phải ch trọng đến phát triển cá nhân, khuyến khích ý thức tự ực ngƣời học Vì yêu cầu việc đổi PP dạy học phải t ng cƣờng tính chủ động, tích cực HS Tránh tình trạng dạy học theo kiểu “thầy đọc trị chép”, học thuộc ịng, máy móc HS phải chủ thể nhận thức, phải ngƣời chủ động tiếp thu àm nên kiến thức cho Khơng vậy, GV cần phải dạy cho HS cách vận dụng kiến thức tình cụ thể tình sống.Những định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đem ại cho ngƣời học tham gia tích cực, chủ động sáng tạo Qua tƣ học sinh đƣợc phát triển tốt Ngƣời học nhƣ nhà khoa học, phát vấn đề chủ động giải vấn đề thơng qua mối quan hệ xã hội Nhƣng trình thực đổi phƣơng pháp, ch ng ta thực nóng vội, chƣa ch trọng đến chất vấn đề, phát triển vấn đề cách ạt, tạo nhữ ng bất cập giáo dục Làm cho giáo dục ch ng ta phát triển không bền vững, thay đổi hình thức mà chƣa đem ại nhiều hiệu chất ƣợng đào tạo Việc dạy học sử dụng tập vật ý trƣờng THPT bất cập Để phục vụ cho việc đổi giáo dục, Bộ GD & ĐT ban hành thay đổi SGK, SBT hình thức kiểm tra đánh giá, àm cho Bài tập vật ý mang tính chất áp dụng, tái mà thiếu tính vận dụng sáng tạo, iên hệ thực tế Đặc biệt đánh giá học sinh thông qua tập trắc nghiệm, biết đƣợc kết mà khơng phản ánh đƣợc n ng ực trình bày q trình phát triển tƣ gíc ngƣời học Với hình thức thi nay, học sinh học tủ, ghi nhớ mà thiếu tính sáng tạo tƣ chậm phát triển Ngoài để đáp ứng nhu cầu thi cử đó, giáo viên dạy tập vật ý mang tính chất tủ dạy dạng không phát triển tập từ chất vấn đề Trong ý nghĩa thực tập vật ý giáo dƣỡng, phát triển trí tuệ, giáo dục giới quan, nhân sinh quan giáo dục kĩ thuật tổng hợp Làm để phát triển tập vật ý theo đ ng ý nghĩa nó? Ch ng ta cần xây dựng tập vật ý phản ánh đƣợc chất vật ý, thể đƣợc mối quan hệ tập phát triển ch ng Qua gi p học sinh tích cực, chủ động sáng tạo phát triển đƣợc tƣ Tôi thấy việc xây dựng hệ thống tập theo ý thuyết phát triển tập dạy học chƣơng vật ý hạt nhân ớp 12 nâng cao s gi p học sinh hiểu sâu vật ý hạt nhân, hình thành cho học sinh phƣơng pháp học giải tập vật ý, giáo dục cho học sinh cách xây dựng phát vấn đề vật ý từ chất vật ý Xuất phát từ sở ý uận thực tiễn đề cập trên, chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển tập dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nâng cao THPT Mục đích nghiên cứu Dựa cở sở ý thuyết phát triển tập, xây dựng hệ thống tập phần “Hạt nhân nguyên tử” vật ý 12 nâng cao nhằm nâng cao chất ƣợng hiệu học tập học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Phƣơng pháp dạy học tập vật ý trƣờng THPT - Những yêu cầu nâng cao chất ƣợng dạy học trƣờng THPT - Sử dụng tập vật ý dạy học vật ý trƣờng THPT - Học sinh ớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học tập phần “Hạt nhân nguyên tử” ớp 12 chƣơng trình nâng cao THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống tập dựa sở ý thuyết phát triển tập bảo đảm tính hệ thống, tính khoa học sử dụng vào dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” ớp 12 chƣơng trình nâng cao s góp phần nâng cao chất ƣợng hiệu học tập vật ý học sinh 83 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm Sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với nội dung trình bày nhƣ ch ng tơi nhận thấy: Tất giáo viên tham gia đồng tình với phƣơng pháp dạy học tiết BTVL theo hƣớng phát triển tập dạy học chƣơng: “Hạt nhân nguyên tử” khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp truyền thống học sinh thụ động q trình tiếp nhận kiến thức, khơng tự thân phát triển vấn đề thông qua kiến thức giáo viên, học tủ àm tập có sẵn khơng kết nối đƣợc chất toán Học sinh ớp thực nghiệm chủ động tiết học, em hứng th trình đặt đề tập tìm phƣơng án giải; ch ng tạo cho ớp học BTVL thêm phần sinh động Cụ thể kết hai kiểm tra đƣợc xử ý nhƣ sau: Mỗi học sinh có điểm trung bình à: xi  x1  x2 x1: điểm kiểm tra 15 ph t x2: điểm kiểm tra 45 ph t Bảng 1: Bảng kết phân phối thực nghiệm Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số học sinh đạt điểm xi Sĩ số 10 42 0 13 2 44 0 14 10 84 Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Sĩ Số % học sinh đạt điểm xi số Thực nghiệm 42 0 2,4 21,4 30,9 19,0 16,7 4,8 Đối chứng 44 0 4,5 13,6 31,8 22,7 15,9 9,1 2,3 Lớp 10 4,8 Bảng 3: Bảng phân bố tần suất tích lũy Sĩ Số % học sinh đạt điểm dƣới xi số Thực nghiệm 42 0 2,4 23,8 50,0 69,0 85,7 95,2 100 Đối chứng 44 0 4,5 18,2 50,0 72,7 88,6 97,7 100 100 Lớp 10 120 100 80 TN 60 DC 40 20 Đồ thị 3.1 Đồ thị đƣờng tích lũy 10 85 Ta thấy đƣờng tần suất tích ũy ứng với ớp thực nghiệm nằm bên phải so với đƣờng tần suất tích ũy ứng với ớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập học sinh ớp thực nghiệm cao so với ớp đối chứng Dựa vào đƣờng tần suất tích ũy cho thấy kết học tập ớp thực nghiệm cao ớp đối chứng Để đánh giá định ƣợng ta xét thông số: n x i Điểm trung bình: X= Phƣơng sai: S2 = Độ ệch chuẩn: S= S2 Hệ số biến thiên: V= i i n n i  x i -X   n S 100% X Trong đó: - xi Là điểm trung bình học sinh i - ni Là số học sinh i đạt điểm trung bình x i - n Là số học sinh tham gia kiểm tra Ta có số iệu sau: Bảng 4: Các thông số thống kê Đại lƣợng X S2 S V 00 Lớp thực nghiệm 6,60 2,00 1,41 21,36% Lớp đối chứng 5,68 1,63 1,28 22,53% Lớp Ta thấy: - Điểm trung bình cộng X học sinh ớp thực nghiệm cao ớp đối chứng 86 - Độ phân tán V ớp thực nghiệm nhỏ ớp đối chứng Nhƣ vậy, mặt chất ƣợng vận dụng kiến thức (trong có kiến thức phƣơng pháp nhận thức khoa học) học sinh ớp thực nghiệm cao ớp đối chứng Câu hỏi đặt có phải kết thu đƣợc tất yếu sử dụng đề tài thực chất hay ngẫu nhiên? Để trả ời cho câu hỏi ch ng xử ý số iệu phƣơng pháp kiểm định thống kê nhƣ sau: - Gọi H0: Giả thuyết thống kê: khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC) khơng thực chất, ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa   0,05 - Gọi H1: Đối giả thuyết thống kê: Sự khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC) thực chất, tác động định hƣớng dạy học giải vấn đề mà có Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại ƣợng ngẫu nhiên: X TN -X DC Z= S12 S22 + n1 n Với n1 = 42 ; n2 = 44 sỹ số học sinh ớp thực nghiệm ớp đối chứng Thay số tìm đƣợc kết Z = 3,16; n’ = n1 + n2 - = 84, mà Z = 3,16 khơng có bảng Student (dạng I), nên tra bảng phân phối Student (dạng II) với n’ từ 63 đến 175, ta có ba giá trị Z Z1 = 2,0 (P = 0,95) Z2 = 2,6 (P = 0,99) Z3 = 3,4 (P = 0,999) Với giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z1 < Z < Z2 => ta chấp nhận Z > Z1 Sự sai ệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Vậy kết X TN > X ĐC thực chất, 87 kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động định hƣớng dạy học giải vấn đề đề xuất Kết uận: Phƣơng pháp dạy học thật hiệu phƣơng pháp dạy học truyền thống 3.6 Kết luận chƣơng * Những nhận xét C n vào số iệu tính tốn đồ thị đƣờng tích ũy, bên cạnh ch ng tơi cịn dựa vào biện pháp khác (trao đổi với học sinh, nghiên cứu tập, quan sát hoạt động học sinh dạy học tập ) Ch ng r t nhận xét sau: Chất ƣợng nắm kiến thức chƣơng: “Hạt nhân nguyên tử” học sinh thực nghiệm cao ớp đối chứng thể điểm sau: - Điểm trung bình học sinh ớp thực nghiệm cao ớp đối chứng - Hệ số biến thiên ớp thực nghiệm nhỏ ớp đối chứng Nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng ớp thực nghiệm nhỏ - Đƣờng tích ũy ớp thực nghiệm nằm bên phải dƣới đƣờng tích ũy ớp đối chứng, chứng tỏ chất ƣợng học tập học sinh ớp thực nghiệm tốt Đồng thời tỷ ệ học sinh giỏi ớp thực nghiệm cao Phƣơng pháp tƣ duy, khả n ng giải tập tính tích cực, độc ập àm việc học sinh ớp thực nghiệm tốt ớp đối chứng Điều đƣợc thể hiện: - Quan sát, theo dõi dạy tập ch ng tơi thấy học sinh ớp thực nghiệm hứng th tìm ời giải tập tƣơng tự BTCB, hứng th phát triển tập, đa số học sinh sôi việc đặt đề tập tìm phƣơng án giải ch ng 88 - Trong kiểm tra quan sát tốc độ àm học sinh chấm kiểm tra ch ng tơi thấy khả n ng phân tích tốn tổng hợp thành BTCB ớp thực nghiệm tốt ớp đối chứng * Kết luận Từ nhận xét phân tích số iệu kiểm tra cho phép khẳng định giả thuyết khoa học uận v n đ ng đắn Các kết thu đƣợc chứng tỏ: Tiến trình dạy học tập đƣợc soạn thảo có tính khả thi, có tác dụng rõ việc phát triển hoạt động nhận thức tính tích cực học sinh Việc phát triển BTCB thành BTTH sử dụng BTVL gi p cho học sinh thuận ợi việc tìm ời giải tốn, đồng thời dạy cho học sinh biết cách đặt đề tốn từ tạo cho em có hứng th , tích cực việc giải BTVL Điều chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất ƣợng hiệu DHVL nói riêng chất ƣợng dạy học nói chung 89 KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu ý uận dạy học BTVL nhƣ: Vai trò, tác dụng BTVL, phƣơng pháp dạy học tập vật ý, ý thuyết phát triển BTVL sở ý uận việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học BTVL nhằm nâng cao chất ƣợng dạy học Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, ch ng đạt đƣợc kết sau: * Tổ chức tốt việc điều tra khảo sát để phân tích thực trạng việc vận dụng nguyên ý phát triển tập để tích cực hóa HĐ nhận thức HS dạy học tập * Trình bày đƣợc sở ý uận tích cực hố HĐ nhận thức HS dạy học vật ý, phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy hoc, ý thuyết phát triển tập, xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ tích cực HS học vật ý * Nghiên cứu tƣơng đối chi tiết dạng tập Kết hợp với sở ý uận tích cực hóa HĐ nhận thức HS phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tự chủ học sinh àm trung tâm, đặc biệt ý nghĩa hiệu to ớn ý thuyết phát triển tập, ch ng tơi nêu bật đƣợc vai trị tầm quan trọng việc xây dựng sử dụng hệ thống tập theo ý thuyết phát triển tập việc tích cực hóa HĐ nhận thức phát triển tƣ HS Ch ng khẳng định, việc sử dụng hệ thống tập dựa ý thuyết phát triển tập để tích cực hóa HĐ nhận thức phát triển tƣ HS việc àm đ ng hƣớng có sở khoa học * Đề xuất sơ đồ tập cho phần góp phần xây dựng hệ thống tập hiệu * Xây dựng hệ thống tập tự uận chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Các tập đƣợc xây dựng hệ thống tƣơng đối đa dạng, chủ yếu mang tính định hƣớng nguyên tắc đảm bảo yêu cầu kỹ thuật ý 90 thuyết phát triển tập, gi p học sinh tự xây dựng tập phù hợp với ý đồ sƣ phạm phù hợp với điều kiện thực tế Hệ thống BTCB chƣơng “ Hạt nhân nguyên tử” hợp ý, đảm bảo cho học sinh vận dụng cố đƣợc kiến thức chƣơng Hệ thống BTTH đƣợc phát triển từ BTCB chƣơng trình “Hạt nhân nguyên tử” phong ph phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, mơ hình hóa tập sơ đồ tạo điều kiện thuận ợi cho học sinh việc phân tích tập, qua góp phần phát triển tƣ cho học sinh - Qua việc phát triển tập dạy học BTVL s góp phần tạo hứng th cho học sinh học BTVL, thu h t nhiều học sinh tham gia giải tập đặt đề tập theo hƣớng dẫn giáo viên Rèn uyện cho học sinh có khả n ng gặp BTTH s đƣa đƣợc BTCB mơ hình hóa ngƣợc ại Với cách àm nhƣ việc học BTVL học sinh chủ động không thụ động chờ giáo viên giải chép vào Từ khẳng định đƣợc dạy học BTVL có tác dụng tốt việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức học sinh Nhìn chung hệ thống tập phát triển phù hợp, nhiên tùy vào đối tƣợng học sinh mà ch ng ta vận dụng dạy học mức độ khó dễ khác * Xây dựng tiến trình dạy học cho số giảng theo hƣớng sử dụng hệ thống tập theo ý thuyết phát triển tập để tích cực hóa HĐ nhận thức phát triển tƣ HS * Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo đ ng trình tự đề để kiểm nghiệm ại tính đ ng đắn giả thuyết tính khả thi đề tài Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết nêu đề tài hoàn toàn đ ng đắn, cụ thể học có sử dụng hệ thống tập theo ý thuyết phát triển tập HS thực tích cực hơn, chủ động HĐ nhận thức, khả n ng vận dụng kiến thức HS để xây dựng tập 91 đƣợc nâng cao HS hiểu bài, vận dụng nguyên ý ghi nhớ kiến thức cách bền vững hơn, đặc biệt n ng động tự tin vào khả n ng học tâp sáng tạo thân Chứng tỏ hệ thống tập oại có tác dụng tích cực hóa HĐ nhận thức phát triển tƣ sáng tạo HS Kết TN chứng tỏ việc việc vận dụng “lý thuyết phát triển tập” dạy học nhằm tích cực hóa HĐ nhận thức phát triển tƣ HS trƣờng THPT nêu đề tài hoàn toàn hợp ý, mang ại hiệu cao triển khai trƣờng THPT Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chƣơng trình vật ý phổ thơng kể việc tổ chức, hƣớng dẫn học sinh phát triển tập thí nghiệm theo hƣớng Để có đủ sở cho việc kết uận hiệu phƣơng pháp cần thực nhiều ần đối tƣợng khác Vấn đề s ch ng tơi q trình cơng tác hƣớng nghiên cứu 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2003) Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn vật lý THPT An V n Chiêm - Vũ Đào Chinh - Phó Đức Hoan - Nguyễn Đức Thâm Phạm Hữu Tòng (1988) Phương pháp giải tập vật lý sơ c p NXB Đại học sƣ phạm Tơ Giang, Vũ Thanh Khiết, Đặng Đình Tới Tài liệu chuyên vật lý tập vật lý 12 NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Xuân Hội 180 toán quang lý vật lý hạt nhân NXB Đại học quốc gia, TPHCM Trần Th y Hằng- Hà Duyên Tùng Thiết kế giảng vật lý nâng cao 12, NXB Hà Nội Lê V n Hồng, Lê Ngọc Lan (2001) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Thanh Khiết (chủ biên) Vật ý 12 nâng cao NXB Giáo dục, 2008 Vũ Thanh Khiết (chủ biên) Bài tập vật ý 12 nâng cao NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Ngọc Long - Nguyễn Hữu Vinh Giáo trình triết học ác- ênin NXB Chính trị quốc gia 10 Nguyễn Kim Nghĩa Hướng dẫn giải dạng tập từ đề thi quốc gia NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Thị Ph Phát Triển tập vật lý nhằm cố kiến thức bồi dưỡng tư linh hoạt, sáng tạo cho học sinh Tạp chí Giáo dục số 138, 5/2006 12 Phạm Xuân Quế, Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên THPT Chu kỳ (2004-2007) 13 Quốc hội Nƣớc Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006) uật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 93 14 Nguyễn Trọng Sửu- Vũ Đình T y Hướng dẫn ơn thi tốt nghiệp THPT 2011 NXB Giáo Dục Việt Nam 15 Phạm Hữu Tòng Phương pháp dạy học tập vật lý NXB Đại học sƣ phạm 16 Nguyễn Đình Thƣớc Phát triển tư c a học sinh dạy học vật lý (Tài iệu dành cho học viên cao học chuyên ngành Lý uận Phƣơng pháp dạy học môn vật ý - Vinh 2008) 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 18 Lê Gia Thuận- Hồng Liên Trắc nghiệm vật lý Tính ch t s ng c a ánh sáng, lượng tử ánh sáng, vật lý hạt nhân NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 19 Thái Duy Tuyên (2007) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003) Tổ chức HĐ nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT NXB Giáo dục, Hà Nội P1 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 ph t Chất phóng xạ 131 53 I có chu kì bán rã ngày đêm Ban đầu có 1,00g chất Câu 1, Tìm n ng ƣợng iên kết riêng hạt nhân Biết khối ƣợng hạt nhân 131 53 I mI=131,0025u Câu 2, Tìm số hạt nhân I ốt bị phân rã sau 16 ngày đêm Và độ phóng xạ cịn ại I ốt Biểu điểm: Câu 1, - Tính độ hụt khối hạt nhân (1,5đ) - Tính n ng ƣợng iên kết (1,5đ) - Tính n ng ƣợng iên kết riêng (1đ) Câu 2, -Viết cơng thức tính khối ƣợng I ốt cịn ại (1) - Tính khối ƣợng hạt nhân I ốt bị phân rã (1,5) - Tính đƣợc số hạt nhân bị phân rã (1,5) - Tính độ phóng xạ ban đầu.(1đ) - Tính độ phóng xạ cịn ại (1đ) Đề kiểm tra tiết * Phần trắc nghiệm (4đ): gồm 10 câu Câu Chọn câu trả ời sai A Phóng xạ tƣợng hạt nhân tự động phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác B Khi vào từ trƣờng tia β α ệch hai phía khác C Tia phóng xạ qua từ trƣờng không ệch tia γ P2 D Tia β có hai oại β- tia β+ Câu Hạt nhân đơteri 12 D có khối ƣợng 2,0136u Biết khối ƣợng prôtôn 1,0073u khối ƣợng nơtron 1,0087u N ng ƣợng iên kết hạt nhân 12 D à: A 0,67MeV B 1,86MeV C 2,02MeV Câu Thành phần cấu tạo hạt nhân urani D 2,23MeV 235 92 U A 92 nơtrôn 235 nuc on 92 e ectrôn B 92 prôtôn 143 nơtrôn C 92 prôtôn 235 nơtrôn D 92 nơtrơn 235 nuc on Câu Trong phóng xạ  + hạt prơtơn biến đổi theo phƣơng trình dƣới đây: A p  n + e+ +v B p  n + e+ C n  p + e+ +v D n  p + e+ Câu Một ƣợng chất phóng xạ có khối ƣợng m0 Sau chu kì bán rã khối lƣợng chất phóng xạ ại à: A m0/5 Câu Iốt B m0/25 131 53 C m0/32 D m0/50 I dùng y tế chất phóng xạ có chu kì bán rã ngày.Ban đầu có 40g sau 16 ngày ƣợng chất ại A.5g B 10g D Một kết khác C 20g Câu Ban đầu có mo = 1mg chất phóng xạ Ce có chu kỳ bán rã 144 58 T = 285 ngày Tính số hạt nhân bị phân rã thời gian t1 = 1s t = n m A  N1 = 1,08.1011hạt,  N2 = 2,36.1018 hạt B  N1 = 1,18.1011hạt,  N2 = 2,46.1018 hạt C  N1 = 1,18.1011hạt,  N2 = 2,36.1018 hạt D  N1 = 1,08.1011hạt,  N2 = 2,46.1018 hạt P3 Câu Từ hạt nhân 226 88 Ra phóng hạt α hạt β- chuỗi phóng xạ iên tiếp, hạt nhân tạo thành A 224 84 X B Câu Hạt nhân Pô ôni C 214 83 X 210 84 Po 218 84 X D 224 82 X chất phóng xạ có chu kì bán rã 138 ngày.Khối ƣợng ban đầu 10g.Cho NA =6,023.1023 mol-1.Số nguyên tử ại sau 207 ngày A 1,02.1023 nguyên tử B 2,05.1022 nguyên tử C 1,02.1022 nguyên tử D 3,02.10 22 nguyên tử Câu 10 Cho phản ứng hạt nhân 13 H + 12 H   + n + 17,6MeV, biết số Avôgađrô N A=6,02.1023 N ng ƣợng tỏa tổng hợp đƣợc 1g khí i bao nhiêu? A E=423,808.103J B E=503,272.103J C E=423,808.109J D E=503,272.109J Phần tự luận (6đ) Bắn hạt đơtri có động n ng 4MeV vào hạt nhân 37 Li đứng yên ta thu đƣợc hai hạt  Cho biết khối ƣợng hạt nhân: mLi=6,01348u; mD=2,01355u; m=4,0015u Câu a, Cho biết phản ứng tỏa hay thu n ng ƣợng Và tính n ng ƣợng phản ứng hạt nhân phản ứng hết 10g liti Câu b, Tính động n ng hạt  vận tốc ch ng Biết hai hạt có vận tốc Câu c, Giả sử hai hạt có độ ớn vận tốc, tính độ ớn góc hai véc tơ vận tốc hai hạt Biểu điểm: * Phần trắc nghiệm câu 0,4 đ * Phần tự uận Câu a (2đ) Cấu tạo hạt nhân Độ hụt khối P4 - Tính độ hụt khối (0,5đ) - Tính n ng ƣợng hạt nhân phân hạch hạt Li (0,5đ) - Tính số hạt nhân Li có 10g (0,5đ) - Tính n ng ƣợng phản ứng hạt nhân phân hạch hết 10g iti (0,5đ) Câu b (3đ) - Viết đƣợc biểu thức định uật bảo toàn n ng ƣợng tƣờng minh (1đ) - Viết đƣợc định uật bảo toàn động ƣợng tƣờng minh (1đ) - Từ biến đổi động n ng hạt  (1đ) Câu - Viết đƣợc cơng thức định uật bảo tồn động ƣợng tƣờng minh (0,5đ) - Sau tìm đƣợc động ƣợng, tìm đƣợc góc (0,5đ) ... thống tập dạy học chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? lớp 12 nâng cao, dựa lý thuyết phát triển tập CẤU TRÚC HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN BÀI TẬP- CHƢƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ Cấu tạo hạt nhân. .. cứu: Phát triển tập dạy học chƣơng ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? lớp 12 nâng cao THPT Mục đích nghiên cứu Dựa cở sở ý thuyết phát triển tập, xây dựng hệ thống tập phần ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? vật ý 12 nâng cao. .. THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ’’ DỰA TRÊN CƠ SỞ LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP 30 2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng ? ?Hạt nhân nguyên tử? ?? ớp 12 nâng cao 30 2.1.1 Vị trí chƣơng học