Sử dụng thí nghiệm hóa học trong dạy học hóa học lớp 8 thcs theo hướng dạy học tích cực luận văn thạc sỹ hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN LÂM NGỌC PHƢƠNG NHUNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP THCS THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN LÂM NGỌC PHƢƠNG NHUNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP THCS THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỮU ĐỒNG THÁP – 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn cố gắng nổ lực thân có giúp đỡ tận tình thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh người thân Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc cho phép xin gửi lời cám ơn đến: - PGS.TS Nguyền Thị Sửu, cô hướng dẫn tơi dù xa tận tình bảo giúp đỡ cho kiến thức chun mơn vơ q báu ln quan tâm, động viên tơi trước khó khăn để tơi hoàn thành đề tài tốt - Tất quý thầy giúp đỡ tận tình q trình học tập tôi, thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu quan trọng để tơi hoàn thành luận văn - Bạn đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ tơi chun mơn, góp ý cho tiến hành giảng dạy - Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường THCS Phú Hựu, trường THCS An Hiệp, trường THCS Tân Phú Trung, trường THCS An Khánh,… địa bàn Huyện Châu Thành Tỉnh Đồng Tháp giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn - Các em học sinh hợp tác để hoàn thành phần thực nghiệm sư phạm tốt - Cuối cám ơn gia đình tơi người tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian,… bên suốt thời gian thực mơ ước Dù cố gắng, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả xin chia sẻ mong nhận ý kiến đóng góp q báu q thầy giáo bạn đồng nghiệp Đồng Tháp, ngày … tháng 10 năm 2012 Tác giả Trần Lâm Ngọc Phƣơng Nhung MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giải thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học tích cực 1.1.1.Khái niệm tính tích cực dạy học tích cực 1.1.2 Các biểu tính tích cực học tập học sinh 1.1.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.4 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.1.5 Nét đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 10 1.2 Thí nghiệm hố học dạy học 11 1.2.1 Vai trị thí nghiệm dạy học hố học 11 1.2.2 Thí nghiệm giáo viên 13 1.2.2.1 Những yêu cầu sư phạm kỹ thuật biểu diễn thí nghiệm 13 1.2.2.2 Phối hợp lời nói giáo viên với biểu diễn thí nghiệm 14 1.2.3 Thí nghiệm học sinh 15 1.2.3.1 Thí nghiệm học sinh nghiên cứu tài liệu 15 1.2.3.2 Thí nghiệm thực hành PTN 16 1.2.3.3 Thí nghiệm đơn giản giao cho học sinh làm nhà 18 1.2.4 Đảm bảo an toàn sử dụng thí nghiệm 18 1.2.4.1 Thí nghiệm với chất độc 18 1.2.4.2 Thí nghiệm với chất dễ ăn da làm bỏng 18 1.2.4.3 Thí nghiệm với chất dễ bắt lửa 19 1.2.4.4 Cách sơ cứu gặp tai nạn 19 1.3 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hố học số trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp 20 1.3.1 Mục đích điều tra 20 1.3.2 Phương pháp điều tra 20 1.3.3 Kết điều tra 21 Tóm tắt chương 23 Chƣơng 2: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HĨA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 24 2.1 Phân tích nội dung – cấu trúc chương trình hóa học lớp THCS 24 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học lớp THCS 24 2.1.2 Định hướng đổi chương trình hóa học THCS 25 2.1.3 Nội dung chương trình hóa học lớp THCS 26 2.1.4 Phân tích nội dung chương Oxi – Khơng khí, Hiđro – Nước lớp THCS 27 2.2 Hệ thống thí nghiệm hố học dùng chương Oxi –Khơng khí, Hiđro- Nước 28 2.2.1 Danh mục thí nghiệm chương Oxi –Khơng khí 28 2.2.2 Danh mục thí nghiệm chương Hiđro – Nước 29 2.3 Phương pháp sử dụng thí nghiệm chương Oxi – Khơng khí, Hiđro – Nước lớp THCS theo hướng dạy học tích cực 30 2.3.1 Sử dụng thí nghiệm đối chứng 30 2.3.2 Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng 32 2.3.3 Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu 35 2.3.4 Sử dụng thí nghiệm hố học để giải tập thực nghiệm 38 2.3.5 Sử dụng thí nghiệm ngoại khố 41 2.4 Thiết kế giáo án dạy có sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực 42 2.4.1 Những ý thiết kế giáo án dạy có sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực 42 2.4.2 Thiết kế số giáo án dạy hố học lớp THCS 43 Tóm tắt chương 44 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 45 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 45 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 46 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 47 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 58 Tóm tắt Chương 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT Công thức ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm ĐTBC Điểm trung bình chung TB Trung bình ĐHSP Đại học sư phạm (đktc) điều kiện tiêu chuẩn GD Giáo dục GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh Kh Khử Oxh Oxy hóa PT Phương trình PTHH Phương trình hóa học PTN Phịng thí nghiệm PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông tr Trang DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH Danh mục bảng Trang Bảng 1.1 : Đối tượng điều tra dạy học có sử dụng thí nghiệm 20 Bảng 3.1 : Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 46 Bảng 3.2 : Bảng phân phối kết kiểm tra 47 Bảng 3.3 : Bảng phân loại kết học tập HS 49 Bảng 3.4 : Bảng tổng hợp điểm kiểm tra 50 Bảng 3.5 : Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút - 51 Bảng 3.6 : Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút – 52 Bảng 3.7 : Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút - 53 Bảng 3.8 : Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 45 phút - 54 Bảng 3.9 : Kết thực nghiệm tổng hợp 55 Bảng 3.10 : Phân loại kết thực nghiệm 56 Bảng 3.11 : Tổng hợp tham số đặc trưng 58 Danh muc hình Hình 2.1: Lưu huỳnh tác dụng với oxi 30 Hình 2.2: Điều chế oxi PTN 32 Hình 2.3: Khí H2 khử CuO 33 Hình 2.4: Điều chế khí H2 dd HCl kẽm viên 37 Hình 3.1: Đường lũy tích kết thực nghiệm 51 Hình 3.2: Đường lũy tích kết thực nghiệm 52 Hình 3.3: Đường lũy tích kết thực nghiệm 53 Hình 3.4: Đường lũy tích kết thực nghiệm 54 Hình 3.5: Đường lũy tích kết thực nghiệm tổng hợp 55 Hình 3.6: Biểu đồ phân loại kết học tập HS 56 Hình 3.7: Biểu đồ phân loại kết học tập HS 57 Hình 3.8: Biểu đồ phân loại kết học tập HS 57 Hình 3.9: Biểu đồ phân loại kết học tập HS 57 Hình 3.10: Biểu đồ phân loại kết học tập tổng hợp 58 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn nước ta trình hội nhập quốc tế tất lĩnh vực, có Giáo dục & Đào tạo, yêu cầu phát triển Giáo dục & Đào tạo để không bị tụt hậu so với nước khu vực giới, đưa Giáo dục & Đào tạo nước ta tiệm cận với nước có giáo dục tiên tiến Đồng thời phát triển để khẳng định vị nước ta trường quốc tế nhiệm vụ cấp bách Đứng trước tình hình Hội nghị Ban Chấp Hành Trung ương Đảng lần thứ hai khoá VIII xác định: Cùng với Khoa học – Công nghệ, Giáo dục & Đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Cũng Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI lần khẳng định: “Đổi tư giáo dục cách tồn diện, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo bước chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới” Chính vậy, vấn đề cấp bách đặt nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học việc nâng cao chất lượng điều kiện hỗ trợ cho dạy học quan trọng sở vật, trang thiết bị dạy học Cũng việc thay đổi phương pháp dạy học phù hợp cho đặc trưng môn định đến thành cơng cơng tác dạy học Do q trình giảng dạy mơn khoa học Hóa học mơn học cần sử dụng thí nghiệm hóa học để chứng minh, kiểm nghiệm kết luận khoa học.Tuy nhiên việc sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học hóa học trường Trung học sở Huyện Châu Thành chưa đội ngũ giáo viên trọng sử dụng cách linh hoạt thường xuyên dạng dạy Đồng thời việc sử dụng thí nghiệm cịn thực dạng minh hoạ cho lới giảng giáo viên Các hình thức sử dụng thí nghiệm làm nguồn kiến thức để tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá, tự kiến tạo kiến thức cho học sinh ý Như việc nghiên cứu sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực áp dụng trường THCS chưa nghiên cứu cách hệ thống ý mức Tính đến toàn huyện Châu Thành xây dựng 12 trường THCS điều kiện hóa chất – dụng cụ phịng thí nghiệm để tiến hành đầy đủ dạng thí nghiệm đáp ứng vài trường Do vấn đề đặt phải tìm hình thức sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học cho phù hợp với điều kiện trường để phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì vậy, việc tìm hình thức sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học theo hướng dạy học tích cực trường THCS nhiệm vụ cấp thiết cần nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Châu Thành hệ thống giáo dục THCS Với lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học Hóa học lớp THCS theo hướng dạy học tích cực” cho luận văn tốt nghiệp LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA VẤN ĐỀ: Đề tài thí nghiệm hóa học trường phổ thơng Việt Nam có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu sau: Luận án tiến sĩ “Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy học trường PTCS Việt Nam” – tác giả Trần Quốc Đắc, trường ĐHSP Hà Nội (1992) Luận án xây dựng hệ thống thí nghiệm hóa học trường THCS gồm 105 thí nghiệm biểu diễn 27 thí nghiệm thực hành; đề xuất dụng cụ thí nghiệm cải tiến cách sử dụng, cách tiến hành có kết Luận án có tính khoa học có giá trị thực tiễn, vận dụng phần kết nghiên cứu chương trình THCS sang THPT Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – kỹ thí nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực” – tác giả Đỗ Thị Bích Ngọc, trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (2009) Luận văn đề xuất năm biện pháp rèn luyện kỹ thí nghiệm cho học sinh theo hướng dạy học tích cực; xây đựng hệ thống thí nghiệm tập thực nghiệm, tập hình vẽ phương pháp sử dụng chúng, nhiên luận văn chủ yếu đề cập GV làm thí nghiệm biểu diễn nêu phương pháp cho HS tiến hành thí nghiệm 10 Bảng 3.5: Phần trăm số HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút- Số HS đạt điểm Xi Điểm Xi 10 Tổng ĐC TN 0 19 24 18 23 105 % HS đạt điểm Xi ĐC 0,00 1,90 4,76 5,71 9,52 17,14 18,10 18,10 15,24 6,67 2,86 100 TN 0,00 0,00 0,95 1,90 2,86 18,10 22,86 17,14 21,90 7,62 6,67 100 10 18 19 19 16 105 % HS đạt điểm từ Xi trở xuống TN 0,00 0,00 0,95 2,86 5,71 23,81 46,67 63,81 85,71 93,33 100,00 ĐC 0,00 1,90 6,67 12,38 21,90 39,05 57,14 75,24 90,48 97,14 100,00 Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm-bài 100 %HS đạt điểm từ Xi trở xuống 90 80 70 60 TN 50 ĐC 40 30 20 10 0 10 Điểm Xi Hình 3.1: Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm Nhận xét: Qua đường lũy tích kiểm tra lần đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC 58 Bảng 3.6: Phần trăm số HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút- Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm từ Xi trở xuống ĐC 20 17 17 20 105 TN 0 21 21 18 21 105 10 Tổng ĐC 0,00 0,95 3,81 6,67 8,57 19,05 16,19 16,19 19,05 6,67 2,86 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 0,00 7,62 20,00 20,00 17,14 20,00 8,57 5,71 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 0,95 8,57 28,57 48,57 65,71 85,71 94,29 100,00 ĐC 0,00 0,95 4,76 11,43 20,00 39,05 55,24 71,43 90,48 97,14 100,00 Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm-Bài % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 100 90 80 70 60 50 TN 40 ĐC 30 20 10 0 10 Điểm Xi Hình 3.2: Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm Nhận xét: Qua đường lũy tích kiểm tra lần đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC 59 Bảng 3.7: Phần trăm số HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút- % HS đạt điểm từ Xi trở xuống Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi Điểm Xi ĐC 3 21 22 20 16 105 TN 0 1 21 20 18 19 16 105 10 Tổng ĐC 0,00 0,95 2,86 2,86 6,67 20,00 20,95 19,05 15,24 8,57 2,86 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 0,95 1,90 20,00 19,05 17,14 18,10 15,24 6,67 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 1,90 3,81 23,81 42,86 60,00 78,10 93,33 100,00 ĐC 0,00 0,95 3,81 6,67 13,33 33,33 54,29 73,33 88,57 97,14 100,00 Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm-bài %HS đạt điểm từ Xi trở xuống 100 90 80 70 60 TN 50 ĐC 40 30 20 10 0 10 Điểm Xi Hình 3.3: Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm Nhận xét: Qua đường lũy tích kiểm tra lần đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC 60 Bảng 3.8: Phần trăm số HS đạt điểm Xi kiểm tra 45 phút - Số HS đạt điểm Xi Điểm Xi 10 Tổng % HS đạt điểm Xi ĐC 15 18 17 16 20 105 TN 0 16 24 19 20 11 105 % HS đạt điểm từ Xi trở xuống ĐC 0,00 1,90 4,76 6,67 14,29 17,14 16,19 15,24 19,05 2,86 1,90 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 0,00 5,71 15,24 22,86 18,10 19,05 10,48 7,62 100,00 TN 0,00 0,00 0,95 0,95 6,67 21,90 44,76 62,86 81,90 92,38 100,00 ĐC 0,00 1,90 6,67 13,33 27,62 44,76 60,95 76,19 95,24 98,10 100,00 Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm-bài 100 %HS đạt điểm từ Xi trở xuống 90 80 70 60 TN 50 ĐC 40 30 20 10 0 10 Điểm Xi Hình 3.4: Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm Nhận xét: Qua đường lũy tích kiểm tra lần đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC 61 Bảng 3.9: Kết thực nghiệm tổng hợp Số HS đạt điểm Xi Điểm Xi ĐC 17 23 41 77 75 72 72 26 11 420 TN 0 19 77 89 73 83 44 28 420 10 Tổng % HS đạt điểm Xi TN 0,00 0,00 0,95 0,71 4,52 18,33 21,19 17,38 19,76 10,48 6,67 100,00 ĐC 0,00 1,43 4,05 5,48 9,76 18,33 17,86 17,14 17,14 6,19 2,62 100,00 % HS đạt điểm từ Xi trở xuống TN 0,00 0,00 0,95 1,67 6,19 24,52 45,71 63,10 82,86 93,33 100,00 ĐC 0,00 1,43 5,48 10,95 20,71 39,05 56,90 74,05 91,19 97,38 100,00 Đồ thị đường lũy tích kết tổng hợp % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 100 90 80 70 60 TN 50 ĐC 40 30 20 10 0 10 Điểm Xi Hình 3.5: Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm tổng hợp Như vậy, qua đường lũy tích đường lũy tích tổng hợp KT nhận thấy đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC Do chúng tơi tiếp tục phân loại kết học tập HS theo phần trăm để tiến hành vẽ biểu đồ cột chứng minh kết thu thể 62 qua đường lũy tích đường lũy tích tổng hợp phản ánh kết q trình nghiên cứu Hay nói cách khác đề tài nghiên cứu áp dụng rộng rãi dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Thể qua bảng 3.10 sau đây: Bảng 3.10 Phân loại kết thực nghiệm Phân loại kết học tập (%) % HS đạt điểm % HS đạt điểm yếu (YK) trung bình (TB) Bài KT TN ĐC TN ĐC 5,71 21,90 40,95 35,24 8,57 20,00 40,00 35,24 3,81 13,33 39,05 40,95 6,67 27,62 38,10 33,33 Tổng 6,19 20,71 39,52 36,19 hợp % HS đạt điểm (K) TN ĐC 39,05 33,33 37,14 35,24 35,24 34,29 37,14 34,29 37,14 34,29 % HS đạt điểm giỏi (G) TN ĐC 14,29 9,52 14,29 9,52 21,90 11,43 18,10 4,76 17,14 8,81 Tỉ lệ HS giỏi, khá, trung bình, yếu qua kiểm tra thể qua biểu đồ hình cột (hình 3.6, 3.7, 3.8, 3.9) đây: BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS- BÀI 45 40 35 30 %HS 25 TN 20 ĐC 15 10 YK TB K Phân loại HS G Hình 3.6: Biểu đồ phân loại kết học tập HS 63 BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS-BÀI 40 35 30 % HS 25 TN 20 ĐC 15 10 YK TB K G Phân loại HS Hình 3.7: Biểu đồ phân loại kết học tập HS BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS -BÀI 50 40 %HS 30 TN ĐC 20 10 YK TB K G Phân loại HS Hình 3.8: Biểu đồ phân loại kết học tập HS BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS-BÀI 40 35 30 % HS 25 TN 20 ĐC 15 10 YK TB K G Phân loại HS Hình 3.9: Biểu đồ phân loại kết học tập HS Qua biểu đồ hình cột chúng tơi nhận thấy tỉ lệ HS đạt loại giỏi, trung bình khối lớp TN cao khối lớp ĐC Bên cạnh tỉ lệ HS yếu 64 khối lớp TN thấp khối lớp ĐC Từ đó, chúng tơi lập biểu đồ tổng hợp kết phân loại học tập HS Thể qua hình 3.19 BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS-TỔNG HỢP 40 35 30 %HS 25 TN 20 ĐC 15 10 YK TB K G Phân loại HS Hình 3.10: Biểu đồ phân loại kết học tập tổng hợp HS Bên cạnh để chứng minh tính khả thi đề tài nghiên cứu tiến hành lập bảng tham số đặc trưng (S, V) Thể qua bảng sau: Bảng 3.11: Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Các tham số đặc trƣng S V (%) Bài kiểm tra TN 6,77 6,67 6,95 6,88 ĐC 5,98 6,10 6,29 5,75 TN 1,68 1,69 1,71 1,69 ĐC 2,04 1,99 1,83 2,00 TN 24,82 25,41 24,67 24,64 ĐC 34,07 32,62 29,19 34,75 Tổng hợp 6,82 6,03 1,70 1,96 24,88 32,66 X 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm: 3.6.1 Phân tích kết mặt định tính: Sau xử lí số liệu thực nghiệm kết hợp ý kiến GV trực tiếp giảng dạy rút số nhận xét : - Khi tiến hành dạy thực nghiệm giáo án dạy soạn theo phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học nhằm phát huy tích tích cực HS đa số em tích cực tham gia hoạt động học tập để giải vấn đề GV đặt Ngoài em trực tiếp tiếp xúc với thí nghiệm hóa học 65 hóa học nhiều lớp đối chứng nên hoạt động học tập diễn sôi động tích cực phát biểu, kĩ quan sát tượng rèn luyện nhiều hơn, cách nhận biết chất tạo thành,…Do đó, tinh thần học tập lớp TN hăng say lớp ĐC qua tiết dạy hình thành em niềm tin vào khoa học, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng như: nhớ sâu sắc hơn, vận dụng kiến thức môn linh hoạt tốn hóa học đặc biệt dạng tốn giải thích tượng thực tế, nhận biết chất, tập định lượng, - Đối với giáo viên tiến hành dạy giáo án mẫu lớp TN cho việc truyền tải kiến thức đến với HS thực cách cụ thể mà khơng mang tính trừu tượng nên q trình giảng dạy thực dễ dàng Như vậy, trình giảng dạy phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực HS q trình giảng dạy thu kết mong muốn Hay nói cách khác tính tích cực HS góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng 3.6.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm: a Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi: Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày cho thấy chất lượng học tập HS khối lớp TN cao HS khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ % HS yếu khối TN thấp khối lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ % HS TB, khá, giỏi khối TN cao khối lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) b Đƣờng lũy tích: Đồ thị đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải đường lũy tích khối ĐC (đồ thị đường lũy tích kiểm tra từ 1- 4) Điều cho thấy chất lượng lớp TN cao lớp ĐC c Giá trị tham số đặc trƣng: - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối lớp ĐC (bảng 3.4) - Dựa vào bảng 3.11 giá trị S V khối lớp TN thấp lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt đồng so với lớp ĐC - V nằm khoảng 10 – 30%, kết thu đáng tin cậy 66 Như vậy, kết cho thấy hướng đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi; đồng thời mang lại hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học THCS TĨM TẮT CHƢƠNG Trong chương 3, chúng tơi trình bày trình thực nghiệm theo bước, gồm công việc: Tiến hành thực nghiệm ba trường THCS: Cái Tàu Hạ, Phú Hựu, Tân Phú Trung Các trường đại diện cho ba khu vực khác địa bàn huyện Châu Thành với bốn giáo án dạy thiết kế có sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực, thời gian chủa chương trình học kì II năm học 2011- 2012 2.Tiến hành kiểm tra sau dạy xử lí thống kê kết kiểm tra Từ đó, rút nhận xét, đánh giá mặt định tính, định lượng kết thực nghiệm sư phạm Phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Việc sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực có tác dụng thiết thực giúp HS hoạt động nhiều học tập, tiếp thu kiến thức cách chủ động, hiệu dạy học nâng cao - Những giải pháp đưa có tính khả thi GV 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt kết sau: 1) Tổng quan sở lí luận tính tích cực học tập HS Dạy học tích cực, thí nghiệm hóa học dạy học hóa học 2) Điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học qua 24 GV 12 trường THCS địa bàn huyện Châu Thành Tỉnh Đồng Tháp nguyên nhân thực trạng kết điều tra thống kê phân tích Làm sở cho đề xuất sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực 3) Phân tích nội dung cấu trúc chương trình hóa học lớp THCS sâu vào nội dung chương “Oxi – Khơng khí”, “Hiđro – Nước” Từ xác định hệ thống thí nghiệm hóa học sử dụng dạy học hai chương 4) Đề xuất cách sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương “Oxi – Khơng khí”, “Hiđro – Nước” Hóa học lớp THCS vận dụng thiết kế bốn giáo án dạy 5) Tiến hành dạy TN bốn dạy có sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực chương trình hóa học lớ THCS lớp HS (3TN – 3ĐC) trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp Tiến hành kiểm tra 15 phút sau dạy để đánh giá chất lượng dạy Kết kiểm tra xử lí theo phương pháp thống kê Kết thực nghiệm sư phạm xác nhận phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương “Oxi – Khơng khí”, “Hiđro – Nước” giúp HS hình thành khái niệm hóa học ban đầu chất, phản ứng hóa học kỹ hóa học cách vững Đồng thời làm tăng hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập HS Sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực góp phần đổi PPDH hóa học nâng cao chất lượng dạy học hóa học THCS Đây tài liệu tham khảo có ích cho GV hóa học THCS KIẾN NGHỊ: 68 Theo định hướng đổi PPDH hóa học cấp THCS, đề tài nghiên cứu phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học cần thiết, có ý nghĩa thực tiễn cần phát triển mở rộng Các trường THCS cần động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để GV nghiên cứu, vận dụng PPDH đại trọng đến việc sử dụng thí nghiệm hóa học cách thường xuyên dạy Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học hóa học THCS Đây hướng đề tài góp phần nâng cao lực chun mơn GV, chúng tơi tiếp tục nghiên cứu đề tài: Sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực cho chương chương trình hóa học lớp 8, lớp THCS Chúng tơi hi vọng đề tài góp phần nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Kính mong nhận nhận xét góp ý q báu q thầy bạn đồng nghiệp Chúng xin chân thành cám ơn 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHSP TP.HCM Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb giáo dục Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, Nxb Giáo dục Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Đỗ Tất Hiển, Ngơ Ngọc An (2004), Bài tập Hóa học 8, Nxb Giáo dục Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Đỗ Tất Hiển (2004), Hóa học – Sách giáo khoa, Nxb Giáo dục Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành – Phương pháp dạy học hóa học – Tập III, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Cƣơng (Chủ biên) (2008), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Đỗ Tất Hiển, Nguyễn Phú Tuấn (2004), Hóa học – sách giáo viên, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Đào (2008), Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – kĩ thí nghiệm cho HS THCS theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM 10 Trần Quốc Đắc (1996), Thí nghiệm hóa học trường trung học sở, Nxb Giáo dục 11 Trần Quốc Đắc (1992), “Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy học trường PTCS Việt Nam” Luận văn phó tiến sĩ khoa học sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội (1992) 12 Hồng Thị Thu Hà (2011), Sử dụng thí nghiệm hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thơng theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm TPHCM 70 13 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 14 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục (32), tr 26-28 15 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục Hà Nội 16 Quốc Khánh, Phƣơng Nga (2006), Rèn luyện phương pháp học tập hiệu quả, Nxb Từ điển Bách khoa 17 Phạm Sỹ Lựu, Hồ Thị Lan Chung (2012), Bài tập phương pháp giải hóa học 8, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Lê Văn Năm (2011), Bài giảng Các phương pháp dạy học hóa học đại, Trường Đại học Vinh 19 Lê Văn Năm (2011), Bài giảng Những vấn đề đại cương lí luận dạy học, Trường Đại học Vinh 20 Lê Văn Năm (2011), Bài giảng Các phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Vinh 21 Đỗ Thị Bích Ngọc (2009), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – kỹ thí nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ , Trường ĐHSP TP.HCM 22 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên), Lê Văn Năm (2011), Phương pháp dạy học hóa học 2, Giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 23 Nguyễn Thị Sửu, Cao Thị Thặng, Trần Thị Thanh Hƣơng (2011), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Hóa học 8, Nxb Đại học sư phạm 24 Nguyễn Thế Ngơn (2007), Thực hành hóa vơ cơ, Nxb ĐHSP 25 Lê Trọng Tín (1999), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường PTTH, Nxb Giáo dục Hà Nội 26 Lê Trọng Tín (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM 27 Nguyễn Xuân Trƣờng (2010), Hóa học Vui, Nxb Hà Nội 71 28 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2004 – 2007), Nxb ĐHSP Hà Nội 29 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Hải Âu, Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Thị Hồng Thúy (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học Trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Thị Hồng Thúy (2009), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn Hóa học lớp 8, Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Võ Phƣơng Uyên (2009) „ Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hóa lớp 10, 11 trường THPT tỉnh Đaklak‟, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP.HCM 32 http://www.google.com.vn/#hl=en&gs_nf=1&pq=violet&cp=8&gs _id=21&xhr=t&q=tailieu.vn 33 http://thieuhoa.net/download/Phan-mem-tien-ich/Phan-mem-ho-tro-ve-cac-hinhToan-Ly-Hoa-trong-Word.htm 34 http://www.pup.edu.vn/nha-giao-cong-an/phuong-phap-gd-hien-dai/mot-sophuong-phap-day-hoc-tich-cuc-3 35 http://www.google.com.vn/#hl=vi&gs_nf=1&pq=violet&cp=34&gs_id =25i&xhr=bài+giảng+chuẩn+kiến+thức,+kĩ+năng 36 http://www.google.com.vn/#hl=en&output=search&sclient=psyab&q=violet&oq=violet&gs 37 Công văn 896/BGDĐT- GDTH ngày 13/02/2006; Công văn 9832 /BGDĐGDTH ngày 01/9/2006; Công văn 9890/BGDĐT- GDTH ngày 17/9/2007; Công văn số 10398/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2007 38 Quốc hội – Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 39 Sở GD & ĐT tỉnh Đồng Tháp, Tài liệu „Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012 – 2013‟ 40 Phòng GD & ĐT Huyện Châu Thành, Tài liệu „Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012 – 2013‟ 72 ... cực sử dụng thí nghiệm dạy học theo hướng dạy học tích cực - Đề xuất phương pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực hố học lớp nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh trường THCS. .. tác dạy học Do q trình giảng dạy mơn khoa học Hóa học mơn học cần sử dụng thí nghiệm hóa học để chứng minh, kiểm nghiệm kết luận khoa học. Tuy nhiên việc sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học hóa học. .. thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực: dạy học chương “ Oxi – Khơng khí” “Hiđrơ – Nước” hóa học lớp THCS Thiết kế giáo án có sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực Cụ thể